9

APP PARA POTENCIAR HABILIDADES ESCOLARES EN ESTUDIANTES DE GRADO 10
Y 11 CON CAPACIDADES DIVERSAS DE LA I.E.T SANTA CRUZ
Autor:
REYES NIÑO LEIDY PAOLA

RIVERA ROJAS CRISTIAN ALEJANDRO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SANTA CRUZ DE MOTAVITA

TECNICO EN SISTEMAS E INFORMATICA
MOTAVITA - BOYACÁ
2021
1
APP PARA POTENCIAR HABILIDADES ESCOLARES EN NIÑOS CON CAPACIDADES
DIVERSAS DE LA I.E.T SANTA CRUZ
Autores:
REYES NIÑO LEIDY PAOLA

RIVERA ROJAS CRISTIAN ALEJANDRO
GRADO: UNDÉCIMO
Proyecto presentado para optar al título de Técnico en Sistemas e Informática
Mg. MARIA DEL SOCORRO MORATO

Asesor
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SANTA CRUZ DE MOTAVITA

TECNICO EN SISTEMAS
MOTAVITA - BOYACÁ
2021
2
ACEPTACION
Nota de aceptación
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente de jurado
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Motavita - octubre 29 de 2021
3
DEDICATORIA
Principalmente una gratitud a nuestras familias por ser parte de nuestro crecimiento como
personas, acrecentando y fomentando al conocimiento en la elaboración, diseño e
implementación de este proyecto, agradecemos al acompañamiento constante en este arduo
proceso de creación de documento que esperamos cumpla los objetivos propuestos.
Reyes Niño Leidy Paola
Rivera Rojas Cristian Alejandro
4
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecemos a la docente María del Socorro Morato Murcia por infundir su
conocimiento, para obtener las bases fundamentales hacia este proyecto, mediante su frecuente
asesoría tanto virtual como presencial, asimismo por su apoyo para lograr culminar nuestros
estudios, también a las directivas del colegio por el apoyo brindado en tiempos de pandemia.
A Dios por darnos todas las virtudes para realizar nuestro proyecto. A nuestros
compañeros y demás personas que colaboraron para la recolección de información la cual hizo
posible la correcta culminación del presente proyecto.
A mi mami ya que es mi pilar fundamental y soporte en mi formación académica, me ha

dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia, mi empeño, y
todo ello de una manera desinteresada y llena de amor, asimismo te agradezco por tu constante
apoyo en este proceso; gracias por haberme brindado la comprensión, amor y corrección
necesaria la cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino. Gracias
porque sin ti no estaría donde estoy ahora. Alejandro Rivera.
A mis padres por estar ahí para mi en los problemas que se dieron en el camino; por el
apoyo incondicional moral y económico que me brindaron desde el inicio de mis estudios,
también por haberme enseñado que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se consigue,
asimismo por cada día hacerme ver la vida de una forma diferente y confiar en mis decisiones, ya
que sin ellos esto no podría haber sido posible. Paola Reyes
5
RESUMEN
Título: APP PARA POTENCIAR HABILIDADES ESCOLARES EN ESTUDIANTES DE

GRADO 10 Y 11 CON CAPACIDADES DIVERSAS DE LA I.E.T SANTA CRUZ
Autores: Leidy Paola Reyes Niño y Cristian Alejandro Rivera Rojas
Descripción: En la Institución la dificultad encontrada, en los estudiantes es su déficit de

aprendizaje en los procesos de enseñanza en el uso de las operaciones básicas, ya que ellos
tienen un aprendizaje más lento debido a que tienen discapacidad cognitiva, dificultándoseles el
debido manejo en las operaciones matemáticas, el objetivo principal de este proyecto es el
desarrollo de una App para el mejoramiento de habilidades, utilizando las operaciones básicas en
estudiantes del grado 10 y 11 con NEE de la I.E.T. Santa Cruz de Motavita, esta investigación se
realizó mediante un enfoque cuantitativo, para establecer con exactitud estándares del
conocimiento de los estudiantes con capacidades diversas, además se analizan y recogen datos
cuantitativos.
Por consiguiente, se planteó la creación de un aplicativo para el fortalecimiento de las

operaciones básicas, en estos estudiantes del grado décimo y undécimo, ya que ellos tienen
dificultad al aprender y memoria de corto plazo, ellos se sienten excluidos porque no tienen las
mismas capacidades de aprendizaje que los demás estudiantes, además para ellos las clases son
muy monótonas, puesto que no tienen actividades flexibilizadas para ellos, y no comprenden los
temas acordes a su grado. Por lo tanto se utilizó la metodología cuantitativa ya mencionada, para
la recolección y análisis de datos, se implementó la aplicación a los estudiantes con NEE una
sola vez ya que por falta de tiempo no se logró aplicar más veces para obtener mejores
resultados.
Sin embargó con esta vez que se implementó el App se logró el fortalecimiento de
conocimientos anteriormente dados por el docente, también se evidencio un progreso en el
tiempo de respuesta a cada pregunta, se observó que los estudiantes entienden mucho mejor los
temas con actividades dinámicas, coloridas y divertidas.
Palabras claves: Operaciones básicas, NEE, capacidades diversas, cuantitativa, Aplicación.
6
ABSTRACT
Title: APP TO IMPROVE SCHOOL SKILLS IN GRADE 10AND 11 STUDENTS

WITH DIVERSE CAPABILITIES OF THE I.E.T. SANTA CRUZ
Authors: Leidy Paola Reyes Niño y Cristian Alejandro Rivera Rojas
Description: In the Institution, the difficulty found in the students is their learning deficit
in the teaching processes in the use of basic operations, since they have a slower learning
because they have cognitive disabilities, making it difficult for them to handle the operations
properly. mathematics, the main objective of this project is the development of an App to
improve skills, using basic operations in 10th and 11th grade students with SEN from the IET
Santa Cruz de Motavita, this research was carried out using a quantitative approach, to accurately
establish knowledge standards for students with diverse abilities, in addition to analyzing and
collecting quantitative data.
Therefore, the creation of an application was proposed to strengthen basic operations in

tenth and eleventh grade students, since they have difficulty learning and short-term memory,
they feel excluded because they do not have the same abilities to learning that other students,
also for them the classes are very monotonous, since they do not have flexible activities for them,
and they do not understand the topics according to their grade. Therefore, the aforementioned
quantitative methodology was used, for data collection and analysis, the application was
implemented to students with SEN only once since due to lack of time it was not possible to
apply more times to obtain better results.
However, with this that the App was implemented, the strengthening of knowledge
previously given by the teacher was achieved, there was also evidence of progress in the
response time to each question, it is noted that the students understand the topics much better
with dynamic, colorful activities and funny.
Keywords: Basic operations, SEN, diverse capacities, quantitative, Application.
7
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 14
1. JUSTIFICACIÓN 16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 18
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 20
3. OBJETIVOS 21
3.1. OBJETIVO GENERAL 21
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
4. HIPÓTESIS 22
5. MARCO REFERENCIAL 23
5.1. ANTECEDENTES 23
5.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 23
5.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 24
5.2. MARCO GEOGRAFICO 33
5.3. MARCO CONCEPTUAL 34
5.4. MARCO TEORICO 36
5.5. MARCO LEGAL 37
5.6. MARCO TECNOLÓGICO 38
6. METODOLOGIA 40
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 40
6.2. POBLACIÓN 40
6.3. MUESTRA 41
6.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 41
6.4.1. Encuesta 41
6.5. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 42
7. INGENIERÍA DEL PROYECTO O PROPUESTA PEDAGÓGICA CON EL USO DE LAS
TIC 54
7.1. Fase de Análisis de requerimientos: 54
7.2. Fase de Diseño y arquitectura 54
7.3. Fase de desarrollo 58
7.4. Fase de implementación 65
7.5. Fase de evaluación 67
8. ANÁLISIS GENERAL 83
8
9. CONCLUSIONES 92
10. IMPACTO 93
11. RECOMENDACIONES 94
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 95
ANEXOS 98
ANEXO A 98
ANEXO B 106
ANEXO C 109
ANEXO D 112
ANEXO E 113
ANEXO F. MANUAL DE USO 115
9
LISTA DE GRAFICAS
Gráfica 2. Suma balones 44

Gráfica 3. Suma 24 + 42 45
Gráfica 4. Restas empanadas 46
Gráfica 5. Resta Marcos 47
Gráfica 6. Restas dulces 48
Gráfica 7. Multiplicación tanques de agua 49
Gráfica 8. Multiplicación de compartir 50
Gráfica 9. División 30 dulces 51
Gráfica 10. División 4 dulces 52
Gráfica 11. División 300 pesos 53
Gráfica 12. Le gusto el aplicativo? 69
Gráfica 13. Dominio de la aplicación 70
Gráfica 14. Cuanto aprendió con la App 71
Gráfica 15. Le pareció muy difícil la utilización de la App? 72
Gráfica 16. Implementación de actividades 75
Gráfica 17. Fácil manejo 76
Gráfica 18. Correcta la temática 77
Gráfica 19. Descargar la Aplicación 79
Gráfica 20. Fácil manejo de la App 80
Gráfica 21. Implementación de tecnología 81
Gráfica 22. Estimación a la App 82
10
TABLAS
Tabla 1. Suma dulces verdes y azules 42

Tabla 2. Suma balones 43
Tabla 3. Suma de 24 + 42 44
Tabla 4. Restas empanadas 45
Tabla 5. Resta Marcos 46
Tabla 6. Restas dulces 47
Tabla 7. Multiplicación tanques de agua 48
Tabla 8. Multiplicación de compartir 49
Tabla 9. División 30 dulces 50
Tabla 10. División 4 dulces 51
Tabla 11. División 300 pesos 52
Tabla 12. Le gusto el aplicativo? 69
Tabla 13. Dominio de la aplicación 70
Tabla 14. Cuanto aprendió con la App 71
Tabla 15. Le pareció muy difícil la utilización de la App? 72
Tabla 16. Implementación de actividades 74
Tabla 17. Fácil manejo 75
Tabla 18. Correcta la temática 76
Tabla 19. Descargar la Aplicación 78
Tabla 20. Fácil manejo de la App 79
Tabla 21. Implementación de tecnología 80
Tabla 22. Estimación a la App 82
11
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Logo Mit App inventor 36

Ilustración 2. Pantalla de bienvenida 57
Ilustración 3. Pantalla de Principal 58
Ilustración 4. Pantalla de Repaso 59
Ilustración 5. Pantalla de suma 60
Ilustración 6. Quiz 61
Ilustración 7. Niveles de Quiz 62
Ilustración 8. Pantalla de Restas 63
Ilustración 9. Pantalla de División 64
Ilustración 10. Pantalla de Multiplicación 65
Ilustración 11. Implementación de App 66
Ilustración 12. Ejecución de App 67
Ilustración 13. Practica de App 68
Ilustración 14. Ficha evaluativa - Estudiantes 69
Ilustración 15. Implementación ficha evaluativa – conocimientos 74
Ilustración 16. Ficha evaluativa - Asesor temático 75
Ilustración 17. Ficha evaluativa de Asesor tecnológico 79
12
ANEXOS
Anexo A. Pre - encuesta 96

Anexo B. Ficha evaluativa – Estudiantes 104
Anexo C. Ficha evaluativa de conocimientos 107
Anexo D. Ficha evaluativa - Asesor temático 110
Anexo E. Ficha evaluativa - Asesor tecnológico 111
Anexo F. Manual de usuario 113
13
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto plantea una propuesta inclusiva, mediante el diseño de una APP que
permita a los estudiantes con NEE hacer uso de las operaciones básicas; adición, sustracción,
multiplicación y división, de esta forma, pueden desarrollar habilidades para desenvolverse con
autonomía en las actividades de su cotidianidad, especialmente en el uso de operaciones básicas,
y evitar situaciones de discriminación a las que frecuentemente se ven enfrentados, por parte de
la sociedad.
En el planteamiento del problema se evidencian las consecuencias, el problema central y

las causas de la dificultad de los estudiantes con capacidades diversas, para realizar operaciones
básicas, en cuanto a que ellos tienen una complejidad en su desarrollo cognitivo, de manera que
tienen un nivel alto de vulnerabilidad, ya que no tienen las bases suficientes para lograr
comprender la temática trabajada, asimismo estos estudiantes se sienten excluidos por lo que no
saben los contenidos acorde a su grado, en esta sección se incluirá la formulación del problema.
En los objetivos se plantean los motivos a alcanzar, siendo el principal objetivo el

desarrollo de una aplicación, que permita mejorar las habilidades de los estudiantes mediante el
uso de operaciones básicas, en los objetivos específicos se logra identificar de forma progresiva
lo que se realizará, con los estudiantes con capacidades diversas de la Institución de los grados
décimo y undécimo, de manera que se evidenciaran en qué nivel de conocimiento se encuentran
los estudiantes.
En cuanto a la hipótesis esta se relaciona con la formulación del problema, de manera que
los estudiantes con necesidades educativas especiales que se beneficiarán son tres que pertenecen
a la Institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita, para fortalecer el uso de las
operaciones básicas, de tal manera que puedan hacer uso de sus conocimientos adquiridos para
su vida productiva laboral, ya que se espera alcanzar un progreso considerable en el uso de
operaciones básicas en estudiantes con capacidades limitadas.
14
En el marco referencial se encontrarán investigaciones, donde se resaltarán los
antecedentes históricos e investigaciones a nivel nacional, internacional y regional; permitiendo
determinar las bases investigativas en las que se sustenta este proyecto, por otra parte
encontraremos diferentes marcos, como lo son; geográfico, conceptual, teórico, legal y
tecnológico, cada uno de ellos encierra diferentes investigaciones que de una u otra manera son
bases fundamentales para el progreso del proyecto.
Se emplea la metodología cuantitativa, donde se establece la población la cual son 3

estudiantes con capacidades limitadas, elegidos a conveniencia de los autores, para la muestra de
estudio se utilizaron instrumentos para la recolección de información, en la cual se utilizó la
encuesta, ya que esta facilita su uso en tiempos de pandemia, en la encuesta se diseñaron
preguntas de conocimiento sobre las operaciones básicas, las cuales se hicieron con el objetivó
de analizar el nivel de conocimiento de cada estudiante.
La propuesta pedagógica está diseñada para crear un aplicativo, para fortalecer el uso de
las operaciones básicas; se utiliza la tecnología como base fundamental del proyecto y para ello
se necesita hacer uso de las TIC, en esta se encuentran diferentes fases como lo son; fase de
análisis y requerimientos, de diseño y arquitectura, desarrollo y evaluación. En cada uno de estos
apartados se encontrará información sobre el desarrollo, la implementación y el diseño del
aplicativo.
Se concluye que el aplicativo fue muy bien recibido por los estudiantes con necesidades
educativas especiales, gracias a las explicaciones dadas por los desarrolladores y las diferentes
actividades lúdicas, fáciles y divertidas de usar, incorporadas en la aplicación, gracias a esto los
docentes pueden hacer uso de dicha aplicación, para explicar los distintos temas de las
operaciones básicas, así mismo el asesor de área puede utilizarla como herramienta de refuerzo,
para estos estudiantes con capacidades limitadas a la hora de resolver ejercicios que tengan que
ver con suma, resta, multiplicación y división.
15
1. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se enfocara en mejorar las habilidades de los estudiantes, a

través del uso de las operaciones básicas, para conseguir que ellos tengan más autonomía,
logrando que se desenvuelvan mejor en su cotidianidad, hoy en día a estas personas con
capacidades limitadas, los pueden engañar fácilmente, ya que ellos no saben diferenciar los
sucesos que se viven a diario en su cotidianidad, la finalidad de esta investigación es que ellos
tengan un mejor dominio en las operaciones básicas, para su futuro.
Se optó por elegir a los estudiantes con NEE, porque son personas que tienen una
situación compleja, es decir, ya que algunos docentes no cuentan con estrategias adecuadas para
realizar actividades flexibilizadas para ellos, por lo que ellos a veces no logran alcanzar una
calidad educativa, lo que implica cambios en la misión escolar, para lograr alcanzar que estos
estudiantes tengan un mejoramiento en su aprendizaje, por medio de actividades pedagógicas
para lograr que alcancen un mejor rendimiento.
Se eligió esta población porque son personas vulnerables, con una situación de
discapacidad con limitación cognitiva y visual, se pretenden fortalecer los vacíos cognitivos de
esta población, ya que son rechazados por sus capacidades limitadas, asimismo se evidencio
como los estudiantes eran apartados y excluidos de algunas actividades al no tener el
conocimiento necesario acorde a su grado, se espera que la sociedad mejore el trato hacia esta
población, logrando que se motiven hacia su superación personal y puedan aportar a la sociedad.
Por tal razón, se empleará la tecnología en estos estudiantes, porque se les facilitara su
uso para el desarrollo de las habilidades, ya que utilizando otro medio en el cual ellos mejoren su
aprendizaje, se verá más motivación en ellos, de manera que por medio de la tecnología se
utilizaran dinámicas, como juegos con los que ellos logren identificar los signos de las
operaciones básicas, se quiere que los estudiantes sean tenidos en cuenta, consiguiendo más
posibilidades en su entorno.
16
Este proyecto es desarrollado para mejorar el aprendizaje, en las operaciones básicas para
que ellos puedan diferenciar el dinero y que no los engañen, porque los ven vulnerables y la
sociedad se aprovecha de eso, este proyecto surge de evidenciar la discriminación de la sociedad
hacia personas con capacidades limitadas, de manera que estos estudiantes no utilizan a diario las
tecnologías, ya sea porque no tienen los recursos necesarios para adquirir un aparato electrónico,
por otro lado se quiere lograr que aprendan por medio de las tecnologías.
17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El problema que llevó a crear esta App fue el déficit de aprendizaje de los estudiantes con
NEE en la Institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita, además se observó el
desinterés de estos estudiantes en sus clases debido a que las clases eran monótonas, los docentes
hacen sus clases igual para todos, esto lleva a que estos estudiantes no atiendan a las
orientaciones, por consiguiente los estudiantes son excluidos de algunos trabajos por docentes y
estudiantes.
Los estudiantes poseen dificultad al aprender las operaciones básicas, algunas de las
causas son: que no tienen unas bases sólidas y se sienten excluidos, de manera que pierden la
motivación por aprender, asimismo la sociedad se aprovecha de eso, porque el estudiante al
comprar algún producto puede sufrir de engaño, porque no sabe si le devuelven la cantidad
correcta, así pues los estudiantes al no sentirse motivados pierden la constancia de asistir a la
institución, o no prestan atención a las clases porque no les flexibilizan actividades.
Estos estudiantes son discriminados por algunas consecuencias como: el simple hecho de
no poderse comunicar y aprender como los demás estudiantes, además estos escolares tienen
dificultades para aprender cosas básicas de la vida cotidiana, esto puede llegar a afectar su
desarrollo personal, de manera que los estudiantes con NEE son capaces de resolver actividades,
asimismo motivarlos para que se esfuercen por lograr las metas, para que mejoren sus
conocimientos en el uso de las operaciones básicas para beneficios en su vida productiva laboral,
cada una de estas causas y consecuencias se evidencia en la ilustración 1.
18
Ilustración 1. Árbol de problemas
Fuente: Autores
VICTIMAS DE ENGAÑO
NO PODER COMPRAR NO ASISTIR A LA

ALGUN PRODUCTO INSTITUCIÒN
DIFICULTAD DE LAS HABILIDADES

MATEMATICASCON OPERACIONES
BASICAS EN ESTUDIANTES CON NEE EN
LA VIDA COTIDIANA
CAPACIDADES
LIMITADAS EXCLUSIÓN FALTA DE ATENCIÓN
A LAS EXPLICACIONES
HACER CLASES
IGUALES QUE A LOS
OTROS NIÑOS DEFICIT DE
APRENDIZAJE
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
19
¿Qué impacto se logró con la implementación de una App en estudiantes con
capacidades diversas de la I.E.T. Santa Cruz para mejorar sus habilidades en operaciones
básicas para su cotidianidad?
20
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar un App para el mejoramiento de habilidades, utilizando las operaciones

básicas en estudiantes del grado 10 y 11 con NEE de la I.E.T. Santa Cruz de Motavita.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
⮚ Analizar la situación actual observando las dificultades que poseen los estudiantes
con NEE por medio de instrumentos de recolección de información, eligiendo una
estrategia que les desarrolle habilidades con operaciones básicas.
⮚ Diseñar un aplicativo para el mejoramiento del uso de las operaciones básicas para
niños con NEE que sea fácil, divertido y comprensible.
⮚ Aplicar encuestas, por medio de un dispositivo móvil, para ver en qué nivel de
conocimiento se encuentran los estudiantes con capacidades diversas.
⮚ Evaluar el conocimiento adquirido y el impacto que se tuvo por medio de la App,
para evidenciar el progreso acerca del uso las operaciones básicas, en los estudiantes
con Nee.
21
4. HIPÓTESIS
Con la implementación de la App, se espera un impacto positivo en el uso de

operaciones básicas en los estudiantes con capacidades diversas de la Institución Educativa
Técnica Santa Cruz de Motavita, fortaleciendo sus habilidades matemáticas para hacer uso de
ellas en su vida productiva laboral, con esto se quiere decir que usando el aplicativo estos
estudiantes tendrán un mejor dominio de la matemática a la hora hacer una suma, una resta, una
multiplicación o una división en su vida cotidiana, como por ejemplo a la hora de adquirir un
producto en un establecimiento ellos sabrán con mayor facilidad cuánto pagan y cuánto les
queda.
Esta estrategia pedagógica, la cual es la aplicación incluirá cinco unidades que abarcaran
las temáticas necesarias para que los estudiantes fortalezcan los conocimientos en cuanto a las
operaciones básicas logrando así incluirlas en su vida cotidiana. Cada una de las unidades se
centra primeramente en el repaso, cada una de las unidades se basa en una operación específica,
como lo son; suma, resta, división y multiplicación, las cuales incluirán actividades lúdicas,
dinámicas, llamativas, fáciles y divertidas para los estudiantes con NEE.
22
5. MARCO REFERENCIAL
En este apartado, se dará a conocer toda la investigación, para lograr identificar la teoría a
trabajar, determinando vacíos académicos alrededor del problema, dentro de este se encontrarán
los antecedentes tanto históricos, como investigativos, el marco geográfico, conceptual, teórico,
legal y tecnológico, los cuales ayudarán con la investigación, para proporcionar al lector una idea
más clara acerca del tema.
5.1. ANTECEDENTES
En esta sección se encontrará, historia sobre los niños con NEE, también algunas
referencias sobre investigaciones, para llevar a cabo el avance del proyecto.
5.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
De acuerdo con (María, 2011) hasta aproximadamente la década del ’80, los niños
nacidos con la estructura genética trisomía del par 21 síndrome de Down estaban condenados;
toda su identidad quedaba reducida al genoma, producto de muchas variables, entre ellas el
prejuicio y la discriminación. Cierto es que los genes pueden influir en diversos aspectos de lo
orgánico, sin embargo, “lo que la ciencia piensa como determinismo, la opinión lo comprende
como destino”. (1) Y a partir del hecho de que los genes pueden determinar la forma de las
orejas, se infiere que también determinarán la forma de vida.
Las comunidades siempre han querido su identidad ser idénticas a sí mismas, es por eso
que los diferentes han sido sometidos, a lo largo de la historia, a diversos castigos: pruebas de
ordalía, suplicios, encierro, aislamiento, internación.
Más aun en el caso particular de los nacidos con una composición cromosómica que tiene
su correlato visible en los rasgos. Así, la condena hacia los niños con estructura genética trisomía
del par 21 fue quedar recluidos, encerrados en el cuarto más lejano de la casa sin posibilidades de
entablar contacto con la sociedad y en ocasiones ni siquiera con los miembros más cercanos de
23
su propia familia. Sobre ellos se tejía una gran cantidad de mitos y leyendas desde teorías
sexuales hasta predicciones sobre la moralidad de sus padres.
El tiempo fue pasando y los niños con Síndrome de Down fueron siendo incluidos en
la escolaridad especial. Esto, sin dejar de estar condenados por los prejuicios epocales: “Son
todos tan cariñosos”, son todos iguales, son inocentes”. Se suponía que no aprenderían a leer,
que para ellos con un tallercito de manualidades sería suficiente.
Ya incluidos en la vida familiar y tibiamente en la vida social, todos comenzamos a notar

que pueden aprender a leer, a pensar, a tomar decisiones sobre su propia vida, que su promedio
de vida es igual al de cualquier otro ser humano, que las dificultades de fonación van
desapareciendo en la medida en que hablar es una necesidad social. Para resumir, la estructura
genética permanece idéntica desde hace 30 a 100 años, sin embargo, las características que eran
referidas al síndrome quedan desdibujadas gracias a su actual posibilidad de redes de relación
social.
5.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Para los antecedentes investigativos de este proyecto se tendrán en cuenta diferentes

investigaciones previas para el progreso del proyecto, se encontrarán antecedentes a nivel
regional, nacional e internacional.
A nivel Regional
Título proyecto: Representaciones Sociales de Docentes y Padres de Familia sobre

Inclusión Educativa de Niños con Discapacidad Cognitiva en la Institución Educativa Técnico
Industrial De Turmequé.
Autor (es): Luz Mery Rubio Ferro – Marta Cecilia Martínez Aramendiz.
Ciudad y /o Universidad: Universidad Santo Tomás
Año: 2019
Objetivo: Describir las representaciones sociales que tienen los padres de familia,
docentes y directivos docentes con respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas con discapacidad cognitiva.
24
Breve resumen: El objetivo principal de este estudio fue describir las Representaciones
Sociales que tienen los padres de familia, docentes y directivos docentes con respecto a procesos
de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad cognitiva. Esta investigación se
realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo hermenéutico, el cual se basa en explorar los
fenómenos a profundidad, comprendiéndolos desde una perspectiva propia de los actores,
permitiendo así, conocer y comprender los significados construidos en torno a un fenómeno
social.
Conclusión: El objetivo de esta investigación fue describir y fundamentar el estudio de

las representaciones sociales asumida por los docentes, directivos docentes y padres de familia
de menores con discapacidad cognitiva, permitiendo conocer las características de las
representaciones sociales dando una aproximación al objeto de estudio y al saber del sentido
común que se manifiestan en procesos funcionales y actitudinales, socialmente caracterizados, lo
cual designa una forma de pensamiento social, teniendo en cuenta que las representaciones
sociales son una construcción de la realidad y su interrelación con otros individuos, es decir, es
un proceso relacional entre la dimensión cognitiva, simbólica y actitudinal que asumen los
docentes y la comunidad educativa en general respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los niños y niñas con discapacidad cognitiva, dada la problemática existente frente a las
acciones realizadas por parte de las instituciones educativas para atender casos de inclusión de
los menores en discapacidad cognitiva dentro del contexto escolar. (Rubio Ferro & Martínez
Aramendiz, 2019)
Este proyecto aporta, en la descripción y fundamentación del estudio y las

representaciones sociales asumidas por los docentes y padres de familia para la formación del
conocimiento de los niños con capacidades diversas.
Título proyecto: Elaboración e implementación de material didáctico para niños con

necesidades educativas especiales entre las edades de 6 a 15 años del Instituto Politécnico Sede E
Santa Ana desde abril del 2018 hasta junio del 2020.
Autor (es): Daniela Aldana Muñoz – Slendy Johanna Ariza Gómez – Andrea Viviana
Ávila Cornejo.
Cuidad y/o Universidad: Universidad Cooperativa de Colombia
25
Año: 2019
Objetivo: Diseñar e implementar material didáctico eficaz y significativo mediante el

análisis del ya existente, con el fin de mejorar el proceso académico de los estudiantes con
necesidades especiales educativas entre las edades de 4 a 6 años.
Breve resumen: El presente proyecto “Elaboración e implementación de material

didáctico para niños con necesidades educativas especiales entre las edades de 6 a 15 años del
Instituto Politécnico Sede E Santa Ana” tiene como temática el proporcionar ayudas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con NEE a través de materiales didácticos, ya
que dichos estudiantes necesitan herramientas acordes a su necesidad patológica con el fin de
desempeñarse en su ciclo escolar. El objetivo general que se planteó fue diseñar e implementar
material didáctico eficaz y significativo mediante el análisis del ya existente, con el fin de
mejorar el proceso académico de los estudiantes con necesidades especiales educativas entre las
edades de 4 a 6 años.
Conclusión: ANCADAVI ofrece un producto de alta calidad con precios competitivos

para satisfacer las necesidades de los clientes. Por lo cual beneficia tres tipos de poblaciones en
un mismo contexto obteniendo resultados garantizados en el desarrollo de enseñanza
aprendizaje. Los diseños de ANCADAVI son innovadores en el mercado de los materiales
didácticos para niños con necesidades educativas (NEE) en el mercado de Bucaramanga, ya que
cuenta con diseñador exclusivo, su rentabilidad se genera de acuerdo al impacto que genere cada
producto, incluso si es de mayor o más bajo costo, para así llegar a todo tipo de población y se
considere asequible. (Aldana Muñoz., Ariza Gómez, & Ávila Cornejo, 2019)
Esta investigación contribuye en, la implementación de material didáctico para

estudiantes con capacidades diversas, proporcionando ayuda en el proceso de enseñanza,
logrando innovar para un mejor aprendizaje.
Título proyecto: La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Autor (es): Wilmar Ángel Ramírez Valbuena
Ciudad y/o Universidad: Jenesano
Año: 2017
26
Objetivo: El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de las instituciones,
tanto en el ámbito educativo y físico, así como socialmente.
Breve resumen: Desde el inicio de la civilización, algunas personas han sido sometidas a
la exclusión social, ya sea por deficiencias cognoscitivas, físicas, religiosas, económicas, de
pensamiento, entre otras. Lo anterior les ha negado un desarrollo integral, creando brechas que
divide la sociedad en dos, los incluidos y los excluidos. Este artículo informa sobre una
experiencia investigativa que buscó analizar los resultados del proyecto de Inclusión Educativa
implementado en la Institución Educativa Técnico Comercial de Jenesano (Boyacá), desde el año
2011. Para dar cuenta de los resultados, se utilizaron encuestas, la observación directa y otros
instrumentos investigativos. Los hallazgos plantean grandes logros relacionados con la
asimilación de los niños con necesidades educativas especiales al aula de clase tradicional.
También, se reconocen varias falencias relacionadas con los estudiantes que no pertenecían al
grupo de inclusión y que, después de la experiencia, se sentían excluidos.
Conclusión: La pedagogía tiene como principio de reflexión el que hacer de la enseñanza,

que supera las acciones del aula, y se debe convertir en estrategias que marquen un camino de
acción para un país, como camino para liberar las diferencias, necesidades y dolencias que se
presentan y como apoyo a los docentes, capaces de ser constructores de las trasformaciones que
superen lo concupiscible, para llegar a la verdadera esencia del hombre. (Ángel, 2017)
Este proyecto aporta, a las estrategias usadas en el aula para la formación educativa de los
estudiantes, para que sea igual la formación de los estudiantes con capacidades diversas, que la
de los estudiantes sin capacidades diversas.
A nivel Nacional
Título proyecto: Evaluación de la gestión en el área académica del programa de inclusión

escolar en el colegio INEM Santiago Pérez, sección primaria, jornada tarde.
Autor (es): Blanca Liliana Peraza Álvarez
Cuidad y/o Universidad: Bogotá
Año: 2017
27
Objetivo: Evaluar los resultados del área de gestión académica del programa de inclusión
escolar en la sección de básica primaria de primero a quinto, en el colegio INEM Santiago Pérez,
jornada tarde, en el periodo 2015 - I semestre 2017.
Breve resumen: La educación siempre se ha caracterizado por estar en constante

transformación en busca de dar respuesta a las demandas de la sociedad innovando en maneras e
instrumentos que mejoren las prácticas educativas, hacia la formación de seres integrales y
felices fortaleciendo sistemas educativos más equitativos y de calidad bajo un enfoque inclusivo,
como lo menciona Stainback y Moravec (1999) para que a partir de las diferencias se brinden
mejores posibilidades de aprendizaje para todos los niños.
Conclusión: El estudio evaluativo realizado al programa de inclusión del colegio INEM

Santiago Pérez, jornada tarde ha revelado aspectos importantes que dan cuenta de los resultados
que se han obtenido en el área de gestión académica durante su ejecución. Aspectos que se
presentan de acuerdo al objetivo No.2 de este estudio, atendiendo a los 3 indicadores que se
formularon como parte del ejercicio evaluativo. (Álvarez, 2017)
Esta investigación aporta, en la realización de evaluar la aplicación para obtener los

resultados propuestos, innovando actividades prácticas educativas para el fortalecimiento a los
estudiantes con capacidades diversas.
Título proyecto: Formación Docente En Inclusión De Niños Con Necesidades Educativas

Especiales
Autor (es): Carmen Cecilia López Jiménez - Tatiana Johanna Noguera Coronado
Ciudad y/o Universidad: Barranquilla
Año: 2019
Objetivo: Diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan la formación docente en

inclusión de los niños con necesidades educativas especiales al aula regular en la Institución
Educativa Técnica Industrial José Castillo Bolívar.
28
Breve resumen: El presente estudio tuvo como objetivo analizar el proceso de formación
docente en inclusión de los niños con necesidades educativas especiales al aula regular en la
Institución Educativa Técnica Industrial José Castillo Bolívar en Soledad, Atlántico. La
investigación es de tipo cuantitativo, enfoque empirista, paradigma positivista, método no
experimental, con alcance descriptivo y corte transversal. La población y muestra estuvo
conformada por dieciocho (18) docentes. A los cuales se les aplicó como instrumento el
cuestionario CIE adaptado por Carrillo, Rivera, Forgiony, Bonilla y Montánchez (2018).
Conclusión: Para concluir se puede aseverar que el presente estudio permitió develar que,
en la Institución Educativa Industrial José Castillo Bolívar en Soledad, los postulados teóricos
del contexto normativo contemplado, el cual fundamenta la inclusión de niños con NEE al aula
regular, se hacen presentes, evidenciando la importancia de la misma como competencia inmersa
en el evento pedagógico. ( Lopez Jimenez & Noguera Coronado, 2019)
Este proyecto aporta, en diseñar actividades pedagógicas e interactivas, para fortalecer la

inclusión tanto en docentes como en los demás estudiantes, logrando que ellos sean incluidos en
todas las actividades escolares.
Título proyecto: Estrategias propuestas para la implementación de la educación inclusiva

en niños y adolescentes en condición de vulnerabilidad en el Valle del Cauca
Autor (es): Katherine Lasso Vivas
Año: 2019
Objetivo: Describir las estrategias propuestas para las implementaciones de la educación

inclusiva niñas y adolescentes en condición de vulnerabilidad en el Valle del Cauca.
Breve resumen: En esta monografía, se analizan las diferentes estrategias pedagógicas

que se han implementado dentro de la educación inclusiva en niños y adolescentes en condición
de discapacidad, dentro del territorio Vallecaucano, indagando en su falta preparación,
seguimiento y evaluación frente a los planes educativos existentes, rompiendo con la indiferencia
educacional hacía esta población, por eso, se plantea en el estudio la posibilidad de implementar
una mejor estructura socioeducativa.
29
Una vez se han identificado los diferentes enfoques históricos, didácticos y prospectivos
de la educación regional con una mirada global, encaminando el análisis, hacia el desarrollo
urgente de mejores propuestas educacionales, que se adecuen a las necesidades de los estudiantes
con discapacidad en un determinado tiempo, fortaleciendo los escenarios escolares con planes
curriculares que incentiven la sana convivencia educativa en medio de la diversidad física e
intelectual de los pequeños en el aula de clase, con el apoyo de toda la comunidad educativa.
Conclusión: Al finalizar la investigación, se logra comprender la importancia de realizar

una propuesta de investigación educativa para personas con diversidad funcional, en vista de que
tal población actualmente se encuentra afectada por la estigmatización social e incluso
discriminación, donde se pueda analizar sus cualidades y habilidades; conociendo lo que está
haciendo realmente la educación por este grupo población en condición de vulnerabilidad ,
incentivando a través de un estudio serio y concienzudo metodologías educativas que se enruten
hacía una educación incluyente donde todo niño y adolescente pueda aprender
independientemente de sus limitaciones psicomotrices o físicas sin sentirse aislados. (Vivas,
2019)
Este contribuye, en comprender la importancia de estrategias pedagógicas para los

estudiantes con NEE, fortaleciendo las habilidades en las operaciones básicas, para poder
analizarlas y conocer los resultados al evaluar.
Internacional
Título proyecto: Inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales:

contrastes entre los discursos oficiales y las prácticas pedagógicas de los profesores de educación
elemental y media de la Unidad Educativa de la Inmaculada de Quito
Autor (es): Ormaza Rosado, Estania Elizabeth
Cuidad y/o Universidad: Ecuador - Quito
Año: 2018
30
Breve resumen: El presente trabajo de investigación analiza la Inclusión de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, NEE: Contraste entre los Discursos
Oficiales y las Prácticas Pedagógicas de los Profesores de Educación Elemental y Media de la
Unidad Educativa De La Inmaculada de Quito; a la luz de los postulados del Fundador de la
Congregación de la Providencia y de la Inmaculada Concepción.
Conclusión: La Unidad Educativa De La Inmaculada considera de vital importancia no

apartarse de las orientaciones pedagógicas dadas por el fundador Juan Martín Moyë e insiste en
la puesta práctica de la Política Institucional que deben regir en La Inmaculada y en los
establecimientos educativos regentados por las Hermanas de la Providencia, basado en el
principio básico, legado por el fundador de que: “Nada es más importante que la educación de la
niñez y de la juventud, pues de ella depende toda la vida” y sus cuatro dimensiones:1.Una
educación para todos de preferencia a los genios lentos, 2. Una educación de calidez para
enseñar con cercanía, delicadeza, con afecto, ternura y firmeza, 3.Una educación en la que se
practique primero lo que va a enseñar y educar desde y para la vida y 4. Una educación en
valores para inculcar la verdad, la sinceridad, la recta intención y el amor preferencial a los más
necesitados. (Rosado, 2018)
Este proyecto aporta, la inclusión de los estudiantes con NEE, para una mejor educación
con delicadeza, afecto, ternura y firmeza, y lograr prepáralos para la vida, motivándolos con
actividades lúdicas.
Título proyecto: La Integración Escolar Del Alumnado Con Necesidades Educativas

Especiales En El Municipio Caroní De Venezuela
Autor (es): María E. Viloria Carrillo
Cuidad y/o Universidad: Universidad de Girona
Año: 2016
Objetivo: Analizar el proceso de integración escolar del alumnado con necesidades

educativas especiales, atendidos entre el período 2010 al 2014, en las escuelas regulares del
municipio Caroní del estado Bolívar.
31
Breve resumen: La integración del alumnado con necesidades educativas específicas,
desde una visión holística, tiene que ir acompañada de una educación de calidad que garantice la
cultura escolar en pro de la inclusión, la flexibilidad curricular y la adaptación de las estrategias
didáctico-metodológicas, la formación docente, los equipos de apoyo y la accesibilidad
arquitectónica, entre otros factores necesarios para lograr el progreso escolar de este alumnado.
De ahí la importancia y el reto de aproximarnos en la indagación sobre qué ocurría en el contexto
venezolano; una realidad específica como país latinoamericano y de carácter subdesarrollado.
Para ello, planteamos un estudio orientado a la caracterización del proceso de integración escolar
del alumnado con discapacidad, entre los años 2010 y 2014, en una importante región
venezolana como es el municipio Caroní del estado Bolívar.
Conclusión: En este último capítulo nos proponemos responder a las preguntas iniciales
que han dado sentido a este estudio, de manera concreta, a partir de presentar las principales
conclusiones a las que hemos llegado. Recordemos, entonces, que el propósito fundamental de la
presente investigación es la caracterización del proceso de integración escolar de los/as
alumnos/as con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní, del estado Bolívar, a
través del análisis de los principales factores que intervienen a nivel escolar. (Carrillo, 2016)
Este aporta, la integración de los estudiantes con capacidades diversas a la comunidad

educativa, para adaptar estrategias didácticas.
Título proyecto: "Desarrollo Social De Los Niños Con Necesidades Educativas

Especiales Incluidos En Educación Inicial De La Ciudad De Huancavelica"
Autor (es): Cárdenas Vásquez, Rosmeri - Dorote Condori, Luz Elizabeth
Ciudad y/o Universidad: Huancavelica
Año: 2015
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo social de los niños con necesidades

educativas especiales incluidos en educación inicial de la ciudad de Huancavelica.
32
Breve resumen: El presente trabajo de Investigación surgió por la necesidad de conocer
¿Cuál es el nivel de desarrollo social de los niños con necesidades educativas especiales
incluidos en las instituciones educativas básicas regulares del nivel inicial de ciudad de
Huancavelica? El objetivo fue determinar el nivel de desarrollo social de los niños de la muestra.
El método de estudio es descriptivo y haciendo uso de la psicometría con el Test de Madurez
Social de Vineland, se evaluó a un total de 7 niños incluidos, del nivel inicial de las instituciones
Educativas Básicas Regulares de la ciudad de Huancavelica; los resultados muestran que el nivel
de desarrollo social es normal inferior, normal promedio y fronterizo, es decir no distante de la
normalidad que muestran los niños sin discapacidad.
Conclusión: El nivel de desarrollo en el área de personal social de los niños con

necesidades educativas especiales incluidos en educación básica regular del nivel inicial es:
normal promedio en el 42.86%; fronterizo (ligeramente por debajo del normal promedio) en un
42.86% y normal inferior en un 14.29%. (Cardenas Vasquez & Dorote Condori, 2015)
Esta investigación contribuye a determinar el desarrollo de los niños, en las habilidades

de los estudiantes y analizar el fortalecimiento del conocimiento.
5.2. MARCO GEOGRAFICO
La Institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita de Educación Básica, Media

Académica y Técnica fue creada mediante el acuerdo 012 de 1989, inscrita en la Secretaría de
Educación con el número 154 del 23 de febrero de 1994 y soporta sus actos administrativos y
pedagógicos en las normas legales.
La Institución optó por ofrecer un bachillerato con modalidades CASD, técnico y

académico. El Bachillerato Académico con profundización en Ciencias Naturales y Educación
Artística y el Bachillerato Técnico con especialidad en Salud y Nutrición y Comercio.
En el año 2002, con motivo de la reorganización del servicio educativo impartida por el
Ministerio de Educación Nacional, el Colegio se fusionó con la Escuela Urbana, mediante
Resolución Departamental No. 00844 del 12 de abril de 2002 y se le asignó el nombre de
“Colegio De Básica, Media, Académica Y Técnica Santacruz De Motavita”.
33
En el año 2005 se autoriza a la Institución la expedición títulos de Bachillerato Técnico
Agropecuario con especialidad en cultivos bajo invernadero y especies menores, mediante
Resolución Departamental número 2423.
En el año 2009, la Secretaría de Educación autorizó a la Institución Educativa Técnica

Santa Cruz de Motavita, para que adelante la especialidad en Sistemas, otorgando de esta forma
las bases legales para la expedición de títulos de Bachiller Técnico Agropecuario y de Bachiller
en Sistemas. (Actiweb, 2018)
Localizado en el departamento de Boyacá, Motavita es un municipio cuya superficie,

población, altitud y otra información importante se proporciona a continuación.
Para todos sus procedimientos administrativos, puede dirigirse al ayuntamiento de Motavita en la
dirección y horarios indicados en esta página, o contactar a la recepción del ayuntamiento por
teléfono o por correo electrónico según su preferencia y datos disponibles. (Motavita, 2021)
5.3. MARCO CONCEPTUAL

A continuación se presenta una serie de conceptos relevantes que se requieren tener claro
para comprender la temática y estrategia que se desarrollará en la presente investigación
APP: También llamadas App están presentes en los teléfonos desde hace tiempo; de
hecho, ya estaban incluidos en los sistemas operativos de Nokia o BlackBerry años atrás. Los
móviles de esa época, contaban con pantallas reducidas y muchas veces no táctiles, y son los que
ahora llamamos feature phones, en contraposición a los smartphones, más actuales. (Cuello &
Vittone, 2017)
Bullying: El siguiente trabajo pretende ampliar la discusión sobre el Bull ying y la

violencia escolar. En principio, de- nimos ambos términos y sus características, prestando
especial atención al Bullying, al cual llamaremos maltrato entre pares (MEP) indistintamente. En
segundo lugar, describimos a los actores y su carácter intercambiable, así como las
consecuencias presentes y futuras del MEP. Finalmente, señalamos la complejidad del origen del
maltrato, intimidación o violencia, lo cual rebasa las fronteras escolares y nos sitúa entre las
motivaciones psicodinámicas y el aprendizaje vicario. (García Montañez & Ascensio Martínez,
2015)
34
Conductismo: El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el
estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen,
el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta
observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo a
planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la
perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo
una abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y
respuesta en contextos determinados. (Torres, 2020)
Fortalecimiento: Según (Montero, 2016) Es el desarrollo de acciones liberadoras, que

permiten superar situaciones o condiciones de vida marcadas por la desigualdad, opresión,
sumisión y explotación logrando estabilizar y direccionar las circunstancias de vida en donde los
agentes sociales afectados controlan recursos necesarios para las transformaciones deseadas
logrando bienestar personal y colectivo. El fortalecimiento es también un proceso mediante el
cual los miembros de una comunidad se pueden organizar para promover y lograr un cambio
respecto de alguna circunstancia que les afecta.
NEE: Las necesidades educativas especiales (en adelante NEE) son aquellas que

sobrevienen cuando deficiencias de tipo físico, intelectual, social y/o afectivo inciden de manera
negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, lo hace fracasar. Ahora bien, si ajustamos los
objetivos a las posibilidades de los alumnos no podemos hablar de fracaso, el fracaso sobreviene
cuando no se han cumplido los objetivos; de ahí la importancia de adaptar y flexibilizar el
currículo, por un lado y, por otro, de evaluar respecto de criterios y no respecto de la norma que
hace referencia a los objetivos de la etapa o nivel. En el caso de alumnos con NEE tenemos que
apoyarnos en los objetivos que nos hemos fijado y en lo que pueden conseguir estos alumnos con
la ayuda adecuada. (Bentazos, 2006)
Operaciones Básicas: Según Lucila Valadez Ruiz, Las operaciones básicas de la

matemática son cuatro la suma, la resta, la multiplicación y la división, Las operaciones básicas
de las matemáticas nos sirven mucho para la vida cotidiana, y también nos sirve para el colegio
para los ejercicios que nos pongan. (Ruíz, 2017)
35
Vida cotidiana: La vida cotidiana como categoría de análisis, se puede conceptualizar
como un espacio de construcción donde hombres y mujeres van conformando la subjetividad y la
identidad social. Una de sus características esenciales, es el dinamismo de su desarrollo y la
influencia que ejercen los aspectos que provienen de condiciones externas al individuo, tales
como los factores sociales, económicos y políticos dentro de un ámbito cultural determinado.
(Fernández, 2014)
5.4. MARCO TEORICO
El conductismo es una rama de la psicología que, como su propio nombre indica, se basa
en la observación de la conducta y el análisis de la misma. El conductismo surgió como
contraposición al psicoanálisis y tenía como objetivo proporcionar una base científica,
demostrable y medible a la psicología. Pioneros como Watson o Pávlov empezaron a realizar
experimentos con varios animales que sentaron las bases del conductismo y el condicionamiento.
(Gallardo, 2018)
Pávlov no era psicólogo, era fisiólogo, y su interés principal se basó en conocer los
aspectos fisiológicos que influían en los procesos digestivos. Pávlov estudió a lo largo de su
vida, el condicionamiento clásico. Este es uno de los mecanismos más básicos de aprendizaje de
nuevas conductas que se presenta tanto en animales, como en humanos. Básicamente, está
vinculado con aprender relaciones entre estímulos y de este modo emitir o realizar nuevas
conductas. (Patiño, 2018)
Es importante darle a las TIC el puesto que tienen en el proceso educativo, son un
instrumento, con enormes capacidades, pero solo un instrumento, siendo así no definen por sí
mismas el proceso de enseñanza-aprendizaje. En mi criterio quien define es el docente en su
relación con el estudiantado, y no solo en el contexto de una educación tradicional conductista,
sino en la aplicación de otros modelos; también marcan definiciones justamente el modelo y la
política educativa. Estos inciden sobre el estudiante que también define la incidencia de la
educación en su ser. (Izurieta, 2015)
36
Elegimos esta Teoría, porque en ella se plantea y evidencia de la ineficacia de los
métodos clásicos de aprendizaje, es decir, que en este siglo XXI se adquiere mejor el
conocimiento de distintas formas como la utilización de las TIC y los métodos clásicos cada vez
son más obsoletos.
5.5. MARCO LEGAL
La Ley de TIC constituye el reconocimiento por parte del Estado de que la promoción del
acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones, el
despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la
protección a los usuarios, la formación de talento humano en estas tecnologías y su carácter
transversal son pilares para la consolidación de las sociedades de la información y del
conocimiento e impactan en el mejoramiento de la inclusión social y de la competitividad del
país. (Guerra de la Espriella & Oviedo Arango, 2011)
Esta ley, reconoce el uso y apropiación de las tecnologías, y un eficaz desarrollo para el
App a trabajar, asimismo esta provee una visión aplicada con principios claros, de la misma
forma garantiza la protección de los derechos de los usuarios, en cuanto a las TIC.
Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46 al 48, regula la atención
educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o
emocional como parte del servicio público educativo. (White, 2021). Esta Ley, reglamenta
atención a las personas con NEE, ya que pueden acceder a la educación, también cumple una
función social de acuerdo con las necesidades e intereses de las personas.
La Ley estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y
asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la
adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda
forma de discriminación por razón de discapacidad. (Hernández Ríos, 2013). En cuanto a la Ley
estatutaria, permite garantizar los derechos de personas con capacidades diversas, asegurando el
derecho, para poder excluir las formas de discriminación ante ellos, al mismo tiempo, que entes
puedan coadyuvar a estas personas, logrando que accedan a un trabajo.
37
Según el artículo 13 de la Constitución Política «Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá
las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos
discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su
condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan».(Gómez, 2020)
Este artículo, brinda una igualdad ante todas las personas, y que todas reciban la misma
protección y trato de las autoridades, llegando a gozar de los mismos derechos, sea cual sea su
origen, además el estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea garantizada.
5.6. MARCO TECNOLÓGICO
Después de investigar aplicaciones las cuales no facilitaban su desarrollo, se encontró

esta aplicación llamada App inventor, la cual se decidió trabajar debido a que su manejo se
realiza con bloques, de manera que facilita la labor donde se logra visualizar el trabajo que se va
creando mediante esta App, permitiendo crearlas de manera rápida, asimismo se pueden incluir
actividades dinámicas u otras actividades, ya que se hacen necesarias para realizar la aplicación
móvil, por medio de esta plataforma.
La aplicación con la cual se va a trabajar, se llama Mit APP Inventor, ilustración 1es una
plataforma de desarrollo de código abierto software o hardware distribuido y desarrollado
libremente. Para muchos el término “libre” hace referencia al hecho de adquirir un software de
manera gratuita, pero más que eso, la libertad se refiere al hecho de poder modificar la fuente del
programa sin restricciones de licencia, ya que muchas empresas de software encierran su código,
ocultándolo y restringiéndose los derechos a sí misma, creada por Google Lab y administrada
por el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts).
38
Ilustración 2. Logo Mit App inventor
Fuente: Inventor de aplicaciones
Con App Inventor un usuario que tenga principios básicos de programación podrá
desarrollar aplicaciones móviles para el sistema operativo programa o conjunto de programas de
un sistema informático que gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas
de aplicación. Android Sistema operativo diseñado por Google, integrado a algunos dispositivos
móviles que es libre y multiplataforma. (Andres, 2020)
Para elaborar una aplicación en App inventor solo es necesario un navegador web, un
dispositivo móvil, con conexión a red, capacidad de procesamiento y memoria limitada,
permitiendo la realización de diferentes aplicaciones con tecnología Android, es posible observar
los avances que se van obteniendo, por medio de un Emulador. Permite elaborar aplicaciones de
manera fácil y rápida, así mismo gestiona recursos de hardware, trabaja con un editor de código
de fuente este provee al desarrollador la construcción del software.
Ventajas
- Interfaz fácil de utilizar

- Programación con bloques
Desventajas
- Conexión a Internet
- Descarga solo disponible en Android
39
6. METODOLOGIA
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación cuantitativa es aquella donde se recogen y analizan datos cuantitativos,

por su parte la cualitativa evita la cuantificación; sin embargo, los registros se realizan mediante
la narración, la observación participante y las entrevistas no estructuradas. Indica que la
investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, la relación y
estructura dinámica, por otro lado la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
las asociaciones o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a
través de una muestra para ser inferencia en una población.
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud patrones
de comportamiento en una población. Los métodos cualitativos para la recopilación de datos
tienen una función muy importante en la evaluación de impacto, ya que proporcionan una valiosa
información para comprender los procesos que existen tras los resultados. (Cadena Iñiguez, y
otros, 2017)
Se eligió este tipo de investigación, ya que con su recolección y análisis de datos

numéricos, permite identificar promedios y porcentajes reales que se pueden obtener de diversas
fuentes, como en este caso de la encuesta, realizada por medio de formularios de Google,
obteniendo un promedio general de lo que se quiere saber, asimismo se puede analizar el
comportamiento de la población a trabajar, de manera que con este tipo de investigación se
puede estudiar el comportamiento de la muestra.
40
6.2. POBLACIÓN
Los estudiantes con capacidades diversas participantes para la encuesta a analizar por los
desarrolladores son del grado décimo y undécimo, de la Institución Educativa Técnica Santa
Cruz de Motavita, la población elegida a conveniencia de los autores es de una cantidad de tres
estudiantes, de una edad aproximada de 16 a 18 años, ellos poseen un alto nivel de
vulnerabilidad, todos ellos tienen déficit de aprendizaje y algunos con carencias motoras
observables a simple vista.
6.3. MUESTRA
Se toma como muestra a tres estudiantes con necesidades educativas especiales de la
Institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita, seleccionados por conveniencia de los
desarrolladores a los estudiantes de los grados décimo y undécimo; se les destinó una encuesta
sobre el aprendizaje de las operaciones básicas por medio tecnológico, se hace la preselección,
para determinar el nivel de conocimiento del tema para cada estudiante para así analizar y
diseñar el aplicativo acorde a sus capacidades, conocimientos y los DBA dados por el asesor
temático.
6.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Este apartado permite recolectar información real por medio de una encuesta, ya que se
desea saber información sobre el conocimiento de los estudiantes con capacidades diversas, con
este instrumentó se facilitará la recolección de información.
6.4.1. Encuesta
Una encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa
de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas
de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. La medición
mediante encuesta puede ser efectuada, y de hecho es el procedimiento más frecuente, de modo
41
esporádico y coyuntural con el fin de tantear la opinión pública en relación con algún tema de
interés. (Chiner, 2011).
Se eligió la encuesta, como instrumento de recolección para encuestar a los estudiantes

con capacidades diversas de la Institución, ya que permite diseñar actividades pedagógicas, para
poder añadir la información adecuada que se necesite, asimismo a través de la pre encuesta
evaluar en qué nivel se encuentra el estudiante, se realizaron 13 preguntas de respuesta múltiple
que encerraban los temas de operaciones básicas (Suma, Resta, Multiplicación y División), como
se evidencia en el (Anexo A. Pre encuesta).
Asimismo se realizó una Post encuesta, para evidenciar que tanto aprendieron, por medio
del aplicativo, de manera que el tipo de investigación está acorde, ya que permite analizar y
recolectar datos, en esta Post encuesta se diseñaron 8 preguntas tipo cerrado, con respuesta de
selección múltiple, las cuales están diseñadas para los estudiantes con capacidades diversas de la
Institución, igualmente en la post encuesta se incluyeron ilustraciones llamativas para ellos, esta
post encuesta se evidencia en (Anexo C. Encuesta de conocimientos Post).
6.5. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN PRE ENCUESTA
En este apartado se presenta el análisis de la encuesta realizada, por los autores del
proyecto a los partícipes del proyecto los estudiantes con capacidades diversas de la Institución
Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita, se realiza una encuentra por medio de Google
formularios para observar su nivel de conocimiento acerca de las operaciones básicas, se observó
con satisfacción que respondieron muy bien las preguntas, que tenían un grado de dificultad bajo,
el resultado de la encuesta fue positivo, la encuesta se le realizo a 3 estudiantes con capacidades
diversas.
6.5.1. Encuesta de pre saberes
La siguiente encuesta, consta de cuatro secciones las cuales se centra de un tema

específico, para facilitar así el análisis y la recolección de datos, identificando las falencias y
fortalezas de los estudiantes con NEE. Esta encuesta cuenta con “11” preguntas de tipo cerrada
con opción de selección múltiple, las cuales están diseñadas para saber el interés que ellos tienen
42
acerca de las operaciones básicas, de manera que con los resultados se analiza que necesitan los
estudiantes para reforzar.
SUMAS
1. Si un niño compra 11 dulces verdes y 7 azules cuantos dulces compro en total?
Tabla 1. Suma dulces verdes y azules
Opciones de respuesta Respuesta Porcentaje
12 0 0%
11 0 0%
7 0 0%
18 3 100%
Fuente: Autores
Gráfica 1. Suma dulces verdes y azules
Fuente: Autores
Se observa que el 100% responden bien, con esto se evidencia que dichos encuestados
dominan el tema correctamente y su desempeño es satisfactorio, con esto se demuestra que los
estudiantes les agrada la manera dinámica con la cual se trabaja, reconociendo e identificando los
números.
43
2. Si juan tiene dos balones y 3 tíos le regalan de a uno más cada uno, cuantos balones
tiene Juan?
44
Tabla 2. Suma balones
7 0 0%
5 3 100%
1 0 0%
6 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 2. Suma balones
Fuente: Autores
Tomando la información anterior se identifica que el 100% de los estudiantes responden

correctamente, observando que tienen una buena interpretación ilustrativa, de manera que les
agrada la manera con la que se trabaja utilizando actividades pedagógicas e interactivas, que
concluye que el tema está correctamente dominado.
3. Cuanto es 24 + 42
Tabla 3. Suma de 24 + 42
66 3 100%
49 0 0%
45
23 0 0%
13 0 0%
Fuente: Autores
46
Gráfica 3. Suma 24 + 42
Fuente: Autores
Según los resultados de la encuesta se observa que todos los estudiantes con capacidades
diversas responden correctamente, identificando que les agrada el tema trabajado, asimismo
evidenciando que les atrae las actividades lúdicas.
RESTAS
Si compro 3 empanadas y cada una es a $2.000 y pago con billete de $10.000 cuanto me tienen que
devolver?
Tabla 4. Restas empanadas
$4.000 3 100%
$7.000 0 0%
$3.000 0 0%
$0 0 0%
Fuente: Autores
47
Gráfica 4. Restas empanadas
Fuente: Autores
Analizando la encuesta sobre resta se evidencia que el 100% está en la opción correcta,
con esto se llega a afirmar que responden correctamente, identificando la temática trabajada y así
fortaleciendo sus habilidades en la resta, asimismo la resta es un tema el cual se les dificulta un
poco.
Marcos pago 50 pesos con un billete de 100 pesos. Cuánto dinero le queda a Marcos
Tabla 5. Resta Marcos
66 0 0%
76 0 0%
50 3 100%
97 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 5. Resta Marcos
48
Fuente: Autores
El 100% responden bien, evidenciando que les agrada la manera con la que se trabaja, ya
que son actividades con imágenes ilustrativas, logrando que se motiven y el tema no les parezca
aburrido, con esto se concluye que todos los niños con NEE logran dominar esta operación.
Andrés tenía 7 dulces se comió 2 y regalo a su compañero Carlos 2. Cuantos dulces le quedan a Andrés?
Tabla 6. Restas dulces
5 0 0%
3 3 100%
2 0 0%
9 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 6. Restas dulces
Fuente: Autores
Se evidencio que el 100% de los estudiantes responden correctamente, evidenciando que

les agrada el tema, sin duda es un tema que tiene un nivel de dificultad para ellos, ya que no
todos los días realizan actividades relacionadas y el tema se les olvida.
MULTIPLICACIÓN
Si hay 2 tanques de agua cada uno con 4 galones de agua. Cuantos galones de agua hay en total?
49
Tabla 7. Multiplicación tanques de agua
10 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
8 3 100%
Fuente: Autores
Gráfica 7. Multiplicación tanques de agua
Fuente: Autores
Por consiguiente se evidencia que los estudiantes responden correctamente, de manera

que ellos no tienen un buen manejo del tema, pero hacen su mejor esfuerzo por responder
correctamente, de manera que a ellos se les dificulta porque no iniciaron a una temprana edad el
manejo de esta operación.
Si hay un compartir entre 4 amigos y cada uno de ellos lleva 2 pasabocas. Cuantos pasabocas hay en
total?
Tabla 8. Multiplicación de compartir
8 3 100%
12 0 0%
50
16 0 0%
12 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 8. Multiplicación de compartir
Fuente: Autores
Basándose en que el 100% de los encuestados respondieron correctamente, inferimos que

dominan el tema muy bien o no se les dificulta, de manera que se les atiende a sus dudas y se
guían para que obtengan un buen resultado, ya que son estudiantes con NEE y no siempre son
tenidos en cuenta para su formación escolar.
DIVISIÓN
Andrea tiene 30 dulces para repartir entre 3 amigos cuantos dulces le corresponden a cada uno?
Tabla 9. División 30 dulces
10 3 100%
24 0 0%
6 0 0%
8 0 0%
Fuente: Autores
51
52
Gráfica 9. División 30 dulces
Fuente: Autores
Analizando en que el 100% de los encuestados respondieron correctamente, se deduce

que comprenden el tema, ya que se le va inspeccionando a cada estudiante su respuesta o duda
que tenga sobre el tema.
Si tengo 4 dulces y tengo que darle la mitad a mi hermano. Cuantos le debo dar?
Tabla 10. División 4 dulces
2 3 100%
3 0 0%
5 0 0%
8 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 10. División 4 dulces
53
Fuente: Autores
Se observa que el 100% de los estudiantes con necesidades educativas especiales,

respondieron correctamente evidenciando que dominan el tema, y les agrada las actividades con
imágenes interactivas o llamativas para ellos.
Si me pagan 300 pesos al mes y tengo que pagar 50 pesos de luz y 100 pesos de arriendo cuanto me
queda?
Tabla 11. División 300 pesos
150 PESOS 3 100%
49 PESOS 0 0%
50 PESOS 0 0%
300 PESOS 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 11. División 300 pesos
Fuente: Autores
Se evidencia que el 100% de los estudiantes con capacidades limitadas, elegidos a

conveniencia de los autores del proyecto, respondieron correctamente, deducimos que les atrae el
tema con actividades pedagógicas e interactivas.
Analizando toda la encuesta nos damos cuenta que los estudiantes, poseen buen manejo
en el uso de operaciones matemáticas, de manera que no se sienten excluidos y trabajan bien,
asimismo se logra obtener un mejor fortalecimiento en las operaciones básicas, deduciendo que
los estudiantes con NEE, tendrán un buen desempeño con la implementación del aplicativo, en el
54
área de matemáticas, ya que esto les puede facilitar su vida cotidiana, porque la sociedad los
puede engañar, aprovechándose de sus discapacidades.
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA CON EL USO DE LAS APPS
Se desarrolla una aplicación, para que los estudiantes de grado 10 y 11 con capacidades
diversas de la Institución, complementen más el conocimiento hacia las operaciones básicas, esta
se desarrollara en una aplicación llamada Mit APP Inventor, la herramienta a trabajar por los
estudiantes es una aplicación realizada por los autores del proyecto, esta incluirá actividades
pedagógicas e interactivas, logrando fortalecer el entendimiento, la aplicación obtendrá el
nombre de MATEAPP.
7.1. Fase de Análisis de requerimientos:
Es necesario utilizar la tecnología, ya que esta se requiere para fortalecer el aprendizaje,

además la tecnología es imprescindible en el uso de la APP a trabajar, la aplicación se llama
MATEAPP, trata sobre las operaciones básicas, los requerimientos son mínimos, requiere de un
sistema operativo Android, para desarrollar la App se necesita Internet, la versión es 0.01, de
manera que no requiere nada más, MATEAPP tiene actividades pedagógicas e interactivas para
que el estudiante este motivado a la hora de su utilización, para la descarga de la aplicación está
guiada por un manual de usuario (Anexo F. Manual de usuario).
7.2. Fase de Diseño y arquitectura

En este apartado se va a evidenciar las diferentes actividades, temáticas y ejercicios planteados en el
aplicativo MateApp,
Tabla 12. Diseño y Arquitectura
Diseño de aplicación
NOMBRE ESTUDIANTES CRISTIAN ALEJANDRO RIVERA ROJAS
55
INVESTIGADORES: LEIDY PAOLA REYES NIÑO
INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SANTA

EDUCATIVA: CRUZ DE MOTAVITA
SECCIÓN GENERAL
Nombre del recurso Mateapp
Nivel, Grado Secundaria, Decimo y Once

Intensidad horaria semanal 2 Horas/ Semanal
Presentación del curso La presente App, es para fortalecer las operaciones

básicas en los estudiantes del grado 10 y 11, con
capacidades limitadas de la I.E.T. Santa Cruz, en este
aplicativo se integrarán las operaciones básicas y
también un repaso de los números.
Contenidos generales Unidad 1. Repaso de números

Unidad 2. Suma
Unidad 3. Resta
Unidad 4. División
Unidad 5. Multiplicación
En efecto, para llevar a cabo la App se realizarán

algunas actividades pedagógicas y dinámicas.
Objetivos de aprendizaje Los objetivos propuestos por la App son:
⮚ Fortalecer el aprendizaje en las

operaciones básicas
⮚ Identificar los signos de las operaciones

básicas
Resultados de aprendizaje Mencionar logros

relacionados
Competencias a desarrollar: Interpretar las operaciones básicas para fortalecer el

conocimiento en los estudiantes con capacidades
diversas.
56
Comprende los números, para desarrollar las
actividades propuestas.
Sección unidades de aprendizaje
● ACTIVIDAD DE REPASO #1
Repasa los números
Actividad números del 1 al 10
● ACTIVIDAD DE
CONOCIMIENTO SUMA#2
Contenidos temáticos:
Suma
Actividad memonúmeros
Quiz
● ACTIVIDAD DE
CONOCIMIENTO RESTA#3
Resta
Conecta Restas
Completar Restas
Relacionar Mosaico
● ACTIVIDAD DE
CONOCIMIENTO DIVISION#4
División
Actividad Buscaminas
● ACTIVIDAD DE
CONOCIMIENTO
MULTIPLICACIÓN #5
Multiplicación
57
Crucigrama
Sopa de letras
ACTIVIDAD DE REPASO #1
Actividad de relacionar números, por medio de audios e imágenes.
Videos de las operaciones básicas, para que tengan unas bases antes de desarrollar las
actividades propuestas
Descripción
Identificar los números, fortalecer las cuatro operaciones básicas, por medio de videos
lúdicos
Actividad de apropiación
Realizar la actividad lúdica, y observar los videos disponibles en MATEAPP
Actividad de transferencia
Desarrollar actividad
Recursos didácticos
Imágenes
Audios, diseñados por los autores del proyecto.
Videos
Actividad educativa web
Enlace:
Repasa los números
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10534739-repasa_los_numeros.html
Video de suma
https://www.youtube.com/watch?v=oexd_Dfic_Q
Video de resta
58
https://www.youtube.com/watch?v=42vjqtleG9E
Video de división
https://www.youtube.com/watch?v=iA0fP4tL67s
Video de multiplicación
https://www.youtube.com/watch?v=YFtEaVw5k1A
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO SUMA #2
Actividad Memonúmeros
Quiz
Descripción
Fortalecer el conocimiento sobre los números, resolviendo las actividades, logrando

encontrar las parejas de números por medio de imágenes.
En cada nivel se van dificultando las sumas, para así potenciar las habilidades en la suma.
Observar las actividades pedagógicas propuestas, como lo es el quiz, que trata de una
evaluación, que va por niveles aumentando su dificultad, estas están disponibles en
MATEAPP
Realizar actividades planteadas, para así tener bases suficientes, para defenderse en su
vida productiva laboral.
Imágenes, diseñadas por los autores del proyecto
Actividad Memonúmeros, diseñada por los autores del proyecto
Quiz, actividad diseñada por los autores del proyecto
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO RESTA #3
Relacionar restas
59
Completar restas
Relacionar mosaico
Descripción
Mejorar las habilidades en la resta, se conectan imágenes las cuales son restas, para así
relacionar con su resultado correspondiente.
Fortalecer el conocimiento en la resta, desplazando números, que se encuentran en la parte

derecha, hacia las casillas vacías de la parte izquierda de la actividad.
Reconocer los números, ya que en la actividad de relacionar mosaico, se relacionan las

restas con su resultado correspondiente.
Podemos evidenciar las actividades lúdicas en la aplicación MATEAPP
Llevar a cabo las actividades expuestas
Imágenes, diseñadas por los autores del proyecto
Actividades educativas web
Enlace:
Relacionar restas
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10504430-resta.html
Completar restas
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10511200-completar_restas.html
Relaciona Mosaico
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10510561-mosaico_de_restas.html
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO DIVISIÓN #4
Actividad de buscaminas
Descripción
60
Llevar a practica el signo de la división, por medio del buscaminas, de manera que la
bomba seria un signo diferente al de división.
Esta actividad pedagógica se evidencia en la aplicación MATEAPP
Desarrollar la actividad, diferenciando el signo de la división
Actividad buscaminas, diseñada por los autores del proyecto
ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO MULTIPLICACIÓN #5
Crucigrama
Sopa de letras
Descripción
Fortaleciendo la multiplicación, por medio de un crucigrama, en la cual las pistas son las
multiplicaciones y la palabra es la respuesta de cada multiplicación.
Fomentar el conocimiento en la multiplicación, por medio de una sopa de letras, la cual

tiene pistas y estas son las palabras para hallar en la sopa de letras
Estas actividades dinámicas e interactivas, se evidencian en la aplicación MATEAPP
Realizar las actividades, para potenciar el conocimiento en la multiplicación
Actividades educativas web
61
Enlace:
Crucigrama
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10511538-
crucigrama_de_multiplicacion.html
Sopa de letras
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10511781-multiplicacion.html
1.1. Fase de desarrollo
Ilustración 3. Pantalla de bienvenida

Fuente: Autores
En la ilustración 3, se evidencia la pantalla de bienvenida, la cual identifica la aplicación,
ya que tiene el nombre de los autores, posee la versión, año y nombre de la aplicación,
ingresando a la app podemos evidenciar la pantalla de bienvenida.
62
Ilustración 4. Pantalla de Principal
Fuente: Autores
En la ilustración 4, se observa la pantalla principal, en esta se encuentran las temáticas a
visualizar en la aplicación, son 5 botones los cuales se dirigen a diferentes pantallas, encontrando
actividades pedagógicas e interactivas desarrolladas por los autores del proyecto, el botón
número 1 consta de un repaso de los números, y cuatro videos los cuales son de cada operación
básica, los demás botones son de las temáticas indicadas en el nombre del botón, las cuales
tienen actividades para evaluar el conocimiento de los estudiantes con NEE de la Institución.
63
Ilustración 5. Pantalla de Repaso
Fuente: Autores
Pantalla de repaso, Ilustración 5, en esta sección se encuentra una actividad pedagógica,
en la que se les hace un repaso de los números, para que los estudiantes logren identificar los
números a la hora de desarrollar las demás actividades, también se encuentran 4 videos los cuales
son su teoría de cada operación básica, con la cual se basan al momento de realizar las
actividades, de manera que con actividades lúdicas se motiven y aprendan.
Ilustración 6. Pantalla de suma

Fuente: Autores
64
En la ilustración 5, se observa la pantalla de suma, en las actividades de la suma, se
encuentra un juego llamado memonúmeros este juego es para que identifiquen las cantidades de
los números, formando parejas de la actividad mencionada, así como se evidencia en la imagen.
Ilustración 7. Quiz Ilustración 8. Niveles de Quiz

Fuente: Autores Fuente: Autores
Luego de la actividad de memonúmeros, se encuentra un quiz por niveles para que los
estudiantes fortalezcan su conocimiento en la suma, a través de preguntas básicas, de manera que
pasando un nivel se va aumentando el nivel de dificultad en la actividad. Dando clic en iniciar en
el quiz, se dirige a los niveles de la actividad, iniciando con el nivel 1, y después desarrollados
los niveles, se acaban las actividades de suma, estas pantallas se evidencian en la Ilustración 7 y
8.
65
Ilustración 9. Pantalla de Restas
Fuente: Autores
Pantalla de resta: en la resta hay tres actividades de conocimiento, que son para que ellos
mejoren las habilidades, y fortalezcan el conocimiento por medio de actividades lúdicas, esta
pantalla se observa en la ilustración 9.
Ilustración 10. Pantalla de División

Fuente: Autores
Pantalla de división: en esta pantalla encontramos una actividad de identificación del
signo de la operación básica mencionada, se evidencia la pantalla en la ilustración 10, de manera
que ellos no tienen unas bases suficientes en la división, por lo tanto se hizo una actividad en la
cual vayan diferenciando el signo.
66
Ilustración 11. Pantalla de Multiplicación
Fuente: Autores
En la ilustración 11, se evidencia la pantalla de multiplicación: en esta unidad se
encuentran dos actividades en las que se fortalece la multiplicación, y se fomenta el
conocimiento con actividades lúdicas, motivando a los estudiantes con NEE a realizar
actividades, de manera que no les parezca aburrido el tema.
1.2. Fase de implementación
En esta ilustración se pueden evidenciar, a los estudiantes con capacidades diversas de la

Institución utilizando el aplicativo desarrollado por los autores del proyecto, estos desarrollaron
las actividades en un tiempo mínimo, lo que quiere decir que agilizaron en el desarrollo de las
actividades, se percibieron motivados ya que contiene actividades lúdicas, en las cuales los
escolares les agrada trabajar con temáticas lúdicas, coloridas y animadas, además que no les son
monótonas.
Ilustración 12. Implementación de App

Fuente: Autores
En la ilustración 12, se observa a uno de los estudiantes desarrollando la actividad de
repaso de números para así al desarrollar las siguientes tareas, que están incluidas en la app no
67
olviden cual número es cual, ya que estos estudiante tienen memoria corto plazo, y se verían
afectados al realizar las siguientes actividades de las operaciones básicas, de manera que no se
acordarían de los números o se le puede dificultar uno que otro, puesto que no tienen unas bases
suficientes porque en el transcurso de su vida escolar, no hubieron constantes actividades
flexibilizadas para ellos.
Ilustración 13. Ejecución de App Ilustración 14. Practica de App

Fuente: Autores Fuente: Autores
En las ilustraciones 13 y 14, se evidencia a los estudiantes con capacidades limitadas,
desarrollando las actividades que se encuentra en la aplicación, actividades las cuales son
llamativas para ellos.
1.3. Fase de evaluación
En este apartado se van a evidenciar las encuestas realizadas por los desarrolladores del
proyecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales. En total se hicieron 2 encuestas
para los estudiantes; la primera consistía en evaluar el gusto por la aplicación y la segunda se
compone de 10 preguntas para evaluar los conocimientos reforzados con el uso del aplicativo en
estudiantes con capacidades limitadas de grado décimo y undécimo de la Institución Educativa
Técnica Santa Cruz de Motavita.
También se realizó 1 encuesta, una para el asesor temático y otra para el asesor
tecnológico, cada una de ellas estaba compuesta por entre 4 a 6 preguntas para cada uno en las
que se cuestionaba sobre el desarrollo, la interfaz y la utilización de la aplicación, ya que era
68
necesario saber el resultado de la App por alguien más apropiado en el tema de desarrollo de
software, y conocer las recomendaciones que cada uno de ellos da al proyecto para conseguir con
esto mejorar la aplicación.
Ilustración 15. Ficha evaluativa - Estudiantes

Fuente: Autores
En la ilustración 15, se observa el formato de la ficha evaluativa de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, en la cual evaluaron el aplicativo empleado para el
fortalecimiento en las operaciones básicas, de manera que indicaron si les gusto, si aprendieron,
entre otras cosas, como se evidencia en el (Ver Anexo B. Ficha evaluativa – Estudiantes). Por
otra parte a los estudiantes se les aplico la encuesta luego de la implementación de la App, se ven
resultados favorables pero no los que teníamos diseñados, ya que debido al tiempo no se logró
implementar la App a los estudiantes la cantidad de veces que se tenía planteada.
1.3.1. ANALISIS DE INFORMACIÓN FICHA EVALUATIVA – ESTUDIANTES
1. Le gusto el aplicativo?
Tabla 12. Le gusto el aplicativo?
69
Talvez 0 0%
No 0 0%
Si 3 100%
Fuente: Autores
Gráfica 12. Le gusto el aplicativo?
Fuente: Autores
Basándonos en la gráfica anterior, podemos inferir que el aplicativo fue de muy buen
agrado para los estudiantes con necesidades educativas especiales de grado décimo y undécimo
de la institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita.
2. Hay mejor dominio de los temas con la aplicación?
Tabla 13. Dominio de la aplicación
Talvez 1 33,3%
No 0 0%
Si 2 66,7%
Fuente: Autores
Gráfica 13. Dominio de la aplicación
70
Fuente: Autores
Observando la gráfica anterior se confirma que el 66,7% de estudiantes con capacidades

diversas tienen mejor dominio de las operaciones básicas y el 33,3% tienen un talvez en su mejor
dominio del tema con el uso del aplicativo.
3. Que tanto aprendió utilizando la App?
Tabla 14. Cuanto aprendió con la App
Bastante 1 33,3%
Pasable 1 33,3%
Muy poco 1 33,3%
Fuente: Autores
Gráfica 14. Cuanto aprendió con la App
Fuente: Autores
71
Analizando la gráfica anterior nos damos cuenta que con el uso del aplicativo el 33,3% de
los estudiantes con capacidades limitadas aprenden bastante por otro lado el 33,3% aprenden
muy poco, asimismo el 33,3% aprenden más o menos el tema con el uso del App
4. Le pareció muy difícil la utilización de la App?
Tabla 15. Le pareció muy difícil la utilización de la App?
Si 0 0%
No 0 0%
Talvez 0 100%
Fuente: Autores
Gráfica 15. Le pareció muy difícil la utilización de la App?
Fuente: Autores
Observando el resultado de la gráfica anterior se concluye que el uso de la aplicación fue

pasable para el 100% de los estudiantes de grado décimo y undécimo de Institución Educativa
Técnica Santa Cruz de Motavita, por consiguiente los desarrolladores se basarán en esto para
mejorar la interfaz del aplicativo.
72
Ilustración 15. Ficha evaluativa – conocimientos
Fuente: Autores
En la post encuesta realizada para los estudiantes, se desea evidenciar cuanto aprendieron
con la utilización del aplicativo, como se evidencia en el (Anexo C. Encuesta de conocimientos
Post). Ya que se necesita saber si mejoraron o se ven resultados desfavorables, se espera
encontrar resultados prósperos.
Ilustración 16. Implementación ficha evaluativa – conocimientos

Fuente: Autores
Se observa en la ilustración 16, a una estudiante realizando la encuesta de conocimientos,
en esta encuesta los desarrolladores del proyecto, hacen acompañamiento para leerles y que
puedan realizar los diferentes problemas de las operaciones básicas, se les guían las actividades a
realizar, ya que ellos tienen déficit de aprendizaje y complejidad en su desarrollo cognitivo.
73
Ilustración 17. Ficha evaluativa - Asesor temático
Fuente: Autores
En la ilustración 17, se evidencia la encuesta que está diseñada para el asesor temático, en
la cual se evalúa la apropiación de la temática trabajada y las diferentes actividades propuestas
en la aplicación, con el fin de saber de qué calidad quedo la aplicación, como se evidencia en el
(Ver Anexo D. Ficha evaluativa – Asesor temático). Si gusto al asesor y tener en cuenta sus
observaciones para el mejoramiento futuro del aplicativo.
1.3.2. ANALISIS DE INFORMACIÓN DE FICHA EVALUATIVA - ASESOR

TEMÁTICO
1. Es correcta la implementación de actividades?
Tabla 16. Implementación de actividades
Si 3 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Fuente: Autores
74
Gráfica 16. Implementación de actividades
Fuente: Autores
Basándonos en las respuestas de la gráfica anterior. se observa que al asesor temático le

pareció correcta la implementación de actividades, ya que son llamativas así motivando más a
los estudiantes con capacidades diversas.
2. Cree usted que es de fácil manejo?
Tabla 17. Fácil manejo
Si 1 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 17. Fácil manejo
Fuente: Autores
75
Como se evidencia en la gráfica anterior, para el asesor temático la aplicación es de fácil
manejo para los estudiantes con capacidades limitadas de la I.E.T Santa Cruz de Motavita, de
manera que los estudiantes pueden navegar por la App.
3. Es correcta la utilización de las temáticas en la App?
Tabla 18. Correcta la temática
Si 3 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 18. Correcta la temática
Fuente: Autores
Se observa que se utilizaron los contenidos correctos, a lo dispuesto por el asesor

temático en los DBA, además que se utilizaron con actividades dinámicas y lúdicas las cuales
motivan a los estudiantes.
4. Es correcta la utilización de estrategias en la Aplicación?
76
Ilustración 18. Correcta la utilización de estrategias
Fuente: Autores
El asesor temático responde correctamente todos los cuestionamientos propuestos por los
desarrolladores, lo que lleva a inferir que el aplicativo está correcto para el uso, pero escribe una
recomendación que va a ser tenida en cuenta por los autores, para la perfección de la aplicación y
así entregar un buen aplicativo para uso del docente y también para ser usado como herramienta
de refuerzo en niños con Nee.
Ilustración 18. Ficha evaluativa de Asesor tecnológico
Fuente: Autores
En la ilustración 18, se observa el formato de la ficha evaluativa, esta encuesta fue

dirigida al asesor tecnológico, para evidenciar si está bien implementada la tecnología, su
navegación por el aplicativo, entre otras cosas, como la recomendación acerca del aplicativo,
como se evidencia en el (Anexo E. Ficha evaluativa – Asesor tecnológico). Esta tiene actividades
interactivas las cuales son destrezas para el estudiante con capacidades diversas de la Institución
Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita.
1.3.3. ANALISIS DE INFORMACIÓN DE FICHA EVALUATIVA – ASESOR

TECNOLÓGICO
77
1. Cree usted que es fácil descargar la Aplicación MATEAPP?
Tabla 19. Descargar la Aplicación
Si 1 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 19. Descargar la Aplicación
Fuente: Autores
Se observa que para el asesor tecnológico la descarga del aplicativo es sencilla, ya que no
tiene dificultad alguna al momento de descargar el aplicativo.
2. Cree que la App es fácil de manejar?
Tabla 20. Fácil manejo de la App
Si 1 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
78
Fuente: Autores
Gráfica 20. Fácil manejo de la App
Fuente: Autores
Se evidencia que para el asesor el aplicativo si es fácil dirigirse a cualquier actividad

incluida, de manera que los estudiantes no tendrán complejidad alguna para la navegación por el
aplicativo.
3. Le gusto como se implementó la tecnología en la aplicación desarrollada?
Tabla 21. Implementación de tecnología
Si 1 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 21. Implementación de tecnología
79
Fuente: Autores
Se evidencia que la implementación de la tecnología esta adecuada, de manera que se

utilizó correctamente las Tic, ya que es útil el manejo de la tecnología en estudiantes con
capacidades diversas, porque es más sencillo el aprendizaje en las ciencias aplicadas con
actividades lúdicas.
4. Cree que la App, puede mejorar en algún aspecto?
Ilustración 19. Mejorar en algún aspecto
Fuente: Autores
Teniendo en cuenta una recomendación del asesor tecnológico que dice " incluir más
actividades y contenidos temáticos" los desarrolladores toman esto para implementar la
recomendación y entregar al docente una aplicativo que cumpla con todos los parámetros y
objetivos planteados, tanto por los desarrolladores como los asesores correspondientes asimismo
entregar un aplicativo fácil, divertido, y sobre todo completo.
5. Que estimación le da usted como asesor tecnológico a la App, en el aspecto

pedagógico?
Tabla 22. Estimación a la App
80
Bajo 0 0%
Superior 0 0%
Básico 0 0%
Alto 3 100%
Fuente: Autores
Gráfica 22. Estimación a la App
Fuente: Autores
Se observa que la estimación dada por el asesor tecnológico, es alta de manera que esta
aplicación es llamativa en cuánto a sus actividades pedagógicas e interactivas, motivando a los
estudiantes de grado décimo y undécimo.
6. Alguna recomendación o sugerencia para la App?
Ilustración 20. Recomendación para la App
81
Fuente: Autores
El asesor responde todas las preguntas realizadas por los autores, con esto se concluye
que la aplicación está hecha para el uso, asimismo escribe una breve recomendación que va a ser
tomada en cuenta por los desarrolladores para la perfección de la aplicación en los diferentes
campos de la App y así entregar un buen aplicativo para uso del docente.
82
2. ANÁLISIS GENERAL
En esta sección, se observa el análisis de la encuesta
8.1 ENCUESTA POS SABERES
En este apartado se presenta el análisis de la encuesta de conocimientos realizada, por los

desarrolladores del proyecto a los estudiantes con capacidades diversas de la Institución
Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita, se realiza una ficha evaluativa por medio de Google
formularios para observar su nivel de conocimiento después de la implementación, acerca de las
operaciones básicas.
1. En la nevera hay 5 peras y me como 2. ¿Cuántas quedan?
Tabla 12. Suma de peras
8 0 0%
12 0 0%
18 3 100%
Fuente: Autores
Gráfica 12. Suma de peras
83
Fuente: Autores
Se evidencia que el 100% de los estudiantes responden correctamente, ya que se ilustran

imágenes animadas, y así ellos comprenden mejor la temática, porque se motivan con
actividades dinámicas.
2. Tenía 10 galletas. Si me como 3, ¿Cuántas me quedan?
Tabla 13. Resta de galletas
9 0 0%
7 3 100%
1 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 13. Resta de galletas
Fuente: Autores
Se observó que los 3 estudiantes con capacidades diversas, reconocen los números para
poder hacer alguna operación básica, asimismo evidenciamos que respondieron correctamente,
logrando dominar la temática trabajada.
3. Tengo 7 mariquitas y encuentro 3. ¿Cuántas tengo en total?
Tabla 14. Suma de mariquitas
10 0 100%
84
8 0 0%
27 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 14. Suma de mariquitas
Fuente: Autores
Se observó que los estudiantes con NEE respondieron correctamente, evidenciando que a
ellos se les facilita la suma, de manera que es unas de las operaciones básicas que no tiene
complejidad alguna para ellos.
4. Kelly tiene 2 coches verdes y 4 rojos. ¿Cuántos coches tiene en total?
Tabla 15. Suma de coches
Tiene 6 coches 3 100%
Tiene 8 coches 0 0%
Tiene 4 coches 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 15. Suma de coches
85
Fuente: Autores
Se evidencia que el 100% de los encuestados, responden óptimamente logrando dominar

la operación básica tratada en este problema, este resultado es gratificante ya que si lograron
fortalecer la operación básica.
5. Un paquete contiene 5 cromos. ¿Cuántos cromos tendré comprando 7 paquetes?
Tabla 16. Multiplicación de cromos
35 3 100%
17 0 0%
23 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 16. Multiplicación de cromos
Fuente: Autores
86
Se observó que los tres encuestados respondieron correctamente con un total del 100%,
logrando evidenciar que hacen un buen manejo de las operaciones básicas, y que además tienen
motivación por seguir aprendiendo.
6. Hay 3 pasteles. Cada pastel se divide en 6 trozos. Cada trozo se vuelve a cortar entre 2. ¿Cuántos
trozos de pastel hay en total?
Tabla 17. División de pasteles
24 trozos 3 100%
36 trozos 0 0%
20 trozos 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 17. División de pasteles
Fuente: Autores
Observando las respuestas de la pregunta anterior se puede concluir que los estudiantes
entienden bien las actividades propuestas por los DBA, con ejercicios coloridas y divertidas para
ellos.
7. Rosi ha invitado a tres amigas. Su mamá ha dejado en una bandeja 30 galletas. ¿De a cuántas
galletas le toca a cada niña?
87
Tabla 18. División de galletas a 3 amigas
15 3 100%
8 0 0%
10 0 0%
Fuente: Autores
88
Gráfica 18. División de galletas a 3 amigas
Fuente: Autores
Analizando la gráfica anterior podemos inferir de esta que 2 de los encuestados se

defienden bien en el ámbito de la división y uno de ellos no lo comprende a la perfección,
teniendo una que u otra complejidad en la división.
8. Juan preparo 40 galletas y las quiere repartir equitativamente en 4 cajas, ¿Cuántas galletas pondrá en
cada caja?
Tabla 19. División de galletas en 4 cajas
10 3 100%
21 0 0%
19 0 0%
Fuente: Autores
Gráfica 19. División de galletas en 4 cajas
Fuente: Autores
89
Con la gráfica anterior se puede concluir que todos los estudiantes respondieron
correctamente, debido a la utilización de imágenes explicativas y muy coloridas en la pregunta,
asimismo de evidencia que estos estudiantes entienden mejor con actividades lúdicas.
Después de analizada la ficha evaluativa, se observa con gratificación las repuestas de

cada estudiante, asimismo se evidencia una que otra complejidad en las operaciones básicas, por
otra parte un buen manejo en el uso de la aplicación, ya que lograron fortalecer los
conocimientos en las operaciones matemáticas, obteniendo un favorable desempeño también
porque el estudiante se siente motivado al realizar actividades lúdicas e interactivas, que se
encuentran en la ficha evaluativa.
90
3. CONCLUSIONES
Se analizó la situación con los instrumentos de recolección elegidos por los

autores del proyecto, logrando evidenciar que los estudiantes con capacidades diversas
poseen dificultades en su déficit de aprendizaje, con esto se optó por utilizar estrategias
de manera dinámica, para el desarrollo de habilidades en las operaciones básicas por
medio de actividades lúdicas los estudiantes aprenden mejor, ya que para ellos las clases
son muy monótonas y no están motivados por aprender.
Se diseñó un aplicativo por medio de Mit App inventor, con la estructura de App
inventor en la cual se desarrolló, esta se diseñó por medio de bloques de código abierto,
con actividades llamativas para estos estudiantes teniendo en cuenta los estándares
educativos, para mejorar el uso de las operaciones básicas en estudiantes de grado décimo
y undécimo con capacidades diversas, obteniendo un aplicativo fácil, dinámico y
comprensible.
Se aplicaron formularios para observar el nivel en que se encontraban los

estudiantes con capacidades diversas, encontrando dificultad en el manejo de las
operaciones matemáticas ya que tienen complejidad cognitiva, también se evidencio que
se les dificulta la división y la resta, estando en un nivel bajo en el uso de las operaciones
básicas, asimismo los resultados son favorables ya que los 3 estudiantes respondieron la
pre encuesta correctamente, pero con frecuente asesoría de los desarrolladores.
Se evaluó el conocimiento que los estudiantes con necesidades educativas

especiales obtuvieron, ya que se fortalecieron las habilidades en las operaciones básicas,
motivándolos a realizar ejercicios matemáticos, con las actividades dinámicas e
interactivas se motivan a realizar ejercicios matemáticos, en la post encuesta se
evidenciaron resultados favorables, no los resultados que se tenían planteados debido a la
falta de tiempo, se implementó solo una vez.
91
92
4. IMPACTO
Se tuvo un impacto positivo en cuanto a el tiempo de respuesta en las diferentes

preguntas realizadas por los desarrolladores en las encuestas, es decir, que los estudiantes
participes de este proyecto en la encuesta antes de la aplicación, dichos estudiantes tardaban
bastante en cada uno de los temas propuestos pero en la encuesta de conocimientos adquiridos
(después de usar el aplicativo) los estudiantes tienen un mejor dominio del tema, en cuanto a las
operaciones básicas diferencian mejor los signos y ya saben que operación se hace en cada
problema, asimismo se mejoró el tiempo de respuesta a la hora de responder cada una de las
preguntas. Cabe recalcar que todo esto puede ir mejorando aún más si se usa con más constancia
el aplicativo, pero por falta de tiempo los desarrolladores no pudieron cumplir con todos las
aplicaciones del proyecto.
93
5. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes hacer más uso de actividades lúdicas y ejercicios más
coloridos (multimedia) para una mejor adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes
con NEE, ya que ellos aprenden mejor por medio de actividades lúdicas e interactivas las cuales
son destrezas para el estudiante, siendo llamativa para los escolares, también se tendrán en
cuenta las recomendaciones dadas por los asesores tanto temático como tecnológico, para hacer
buen manejo de la App.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Lopez Jimenez, C. C., & Noguera Coronado, T. J. (2019). Formación Docente En Inclusión De
Niños Con Necesidades Educativas Especiales. Barranquilla. Obtenido de
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5783/Formaci%C3%B3n
%20docente%20en%20inclusi%C3%B3n%20de%20ni%C3%B1os%20con
%20necesidades%20educativas%20especiales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Actiweb. (2018). Institución Educativa Técnica Santa Cruz de Motavita. Obtenido de

https://actiweb.one/santacruzinteractivo/identificacion_institucional.html
Aldana Muñoz., D., Ariza Gómez, S. J., & Ávila Cornejo, A. V. (2019). Elaboración e
implementación de material didáctico para niños con necesidades educativas.
Bucaramanga. Obtenido de
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/19777/5/2020_elaboraci
%C3%B3n_implementaci%C3%B3n_did%C3%A1ctico.pdf
Álvarez, B. L. (2017). Evaluación de la gestión en el área académica del programa de inclusión

escolar en el colegio INEM Santiago Pérez, sección primaria, jornada tarde. Bogotá.
Obtenido de https://bdigital.uexternado.edu.co/bitstream/handle/001/853/CCA-spa-2017-
Evaluacion_de_la_gestion_en_el_area_academica_del_programa_de_inclusion_escolar.p
df?sequence=1&isAllowed=y
Andres. (2020). Plataforma App Inventor. Obtenido de

http://contenidos.sucerman.com/nivel3/dispositivos/unidad1/leccion1.html
Ángel, R. V. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Jenesano. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/clin/n30/0121-053X-
clin-30-00211.pdf
Bentazos, J. M. (2006). Las necesidades educativas especiales. La educación inclusiva.

Obtenido de
https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/3295EADFA663A6490525
7C6A0060A7B8/$FILE/nee.pdf
Cadena Iñiguez, P., Rendón Medel , R., Aguilar Ávila, J., Salinas Cruz, E., de la Cruz Morales ,
F., & Sangerman Jarquín, D. (2017). Métodos cuantitativos. México. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/2631/263153520009.pdf
95
Cardenas Vasquez, R., & Dorote Condori, L. E. (2015). "Desarrollo Social De Los Niños Con
Necesidades Educativas Especiales Incluidos En Educación Inicial De La Ciudad De
Huancavelica". Huancavelica. Obtenido de
https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/498/TP%20-%20UNH%20ESPC.
%200026.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Carrillo, M. E. (2016). La Integración Escolar Del Alumnado Con Necesidades Educativas

Especiales En El Municipio Caroní De Venezuela. Caroní de Venezuela. Obtenido de
https://cdsa.aacademica.org/000-062/2088.pdf
Chiner, E. (2011). Encuestas. Obtenido de

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19380/34/Tema%208-Encuestas.pdf
Cuello , J., & Vittone, J. (2017). Las aplicaciones. Obtenido de

https://appdesignbook.com/es/contenidos/las-aplicaciones/
Fernández, M. L. (2014). La vida cotidiana como espacio de construcción social. Merida.

Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/200/20030149005.pdf
Gallardo, C. P. (23 de 10 de 2018). La teoría de B.F. Skinner. Obtenido de

https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-conductismo-y-
condicionamiento-operante-4155.html#:~:text=El%20conductismo%20es%20una
%20rama,y%20medible%20a%20la%20psicolog%C3%ADa.
García Montañez, M. V., & Ascensio Martínez, C. A. (2015). Bullying y violencia escolar.
México. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/802/80247939002.pdf
Gómez, F. R. (2020). Constitución Política de Colombia . Obtenido de

https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=138151
Guerra de la Espriella , M., & Oviedo Arango , J. D. (2011). Ley de TIC de Colombia . Bogotá.
Obtenido de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/4818/1/S110124_es.pdf
Hernández Ríos, M. I. (2013). LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013. Medellín. Obtenido de

https://discapacidadcolombia.com/index.php/legislacion/145-ley-estatutaria-1618-de-
2013
Izurieta, H. (2015). El conductismo en las TIC. Revista Rupturas. Obtenido de

https://www.revistarupturas.com/el-conductismo-en-las-tic.html
María, A. S. (2011). Historia de la inclusión de personas con Necesidades Educativas

Especiales. Obtenido de https://www.asdra.org.ar/educacion/historia-de-la-inclusion-de-
personas-con-necesidades-educativas-especiales/
96
Montero, M. (2016). Psicología Comunitaria . Obtenido de
https://psicologacomunitariaweb.wordpress.com/author/psicologacomunitariaweb/
Motavita. (2021). Motavita en la region de Boyacá. Obtenido de

https://www.municipio.com.co/municipio-motavita.html
Patiño, L. (2018). TEORÍAS Y MÉTODOS CONDUCTISMO. Bogotá. Obtenido de

https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/3530/68%20TEOR
%C3%8DAS%20Y%20M%C3%89TODOS%20CONDUCTISMO%20Y
%20ENFOQUE%20COGNITIVO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rosado, E. E. (2018). Inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales:

contrastes entre los discursos oficiales y las prácticas pedagógicas de los profesores de
educación elemental y media de la Unidad Educativa de la Inmaculada de Quito. Quito.
Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6124/1/T2631-MIE-Ormaza-
Inclusion.pdf
Rubio Ferro, L. M., & Martínez Aramendiz , M. C. (2019). Representaciones Sociales de

Docentes y Padres de Familia sobre Inclusión Educativa de. Tunja. Obtenido de
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/19943/2019luzrubio.pdf?
sequence=1
Ruíz, L. V. (11 de 1 de 2017). Procomún. Obtenido de Operaciones básicas :

http://procomun.educalab.es/gl/articulos/operaciones-basicas
Torres, A. (2020). Psicología y Mente. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo
Vivas, K. L. (2019). Estrategias propuestas para la implementación de la educación inclusiva

en niños y adolescentes en condición de vulnerabilidad en el Valle del Cauca. Valle del
Cauca. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/30748/klassov.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
White, C. M. (2021). Resolución NEE. Colombia. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85960_archivo_pdf.pdf
97
98
ANEXOS
Anexo A. Pre - encuesta
CÓMO TE LLAMAS?
a. Cristian Reyes
b. Fernanda Tocarruncho
c. Dilsa Pacheco
SUMA
1. Si un niño compra 11 dulces verdes y 7 azules cuantos dulces compro en total?

a. 12
b. 11
c. 7
d. 18
2. Si Juan tiene dos balones y 3 tíos le regalan de a uno mas cada uno, cuantos
balones tiene Juan?
a. 7
b. 5
c. 1
d. 6
3. Cuanto es 24 + 42
a. 66
b. 49
c. 23
d. 13
RESTA
1. Si compro 3 empanadas y cada una es a $2.000 y pago con billete de $10.000 cuanto
me tienen que devolver?
a. $4.000
b. $7.000
c. $4.000
d. $0
2. Marcos pago 50 pesos con un billete de 100 pesos. Cuánto dinero le queda a Marcos
a. 66
b. 76
c. 50
d. 97
99
3. Andrés tenía 7 dulces se comió 2 y regalo a su compañero Carlos 2. cuantos dulces le
quedan a Andrés?
a. 5
b. 3
c. 2
d. 9
DIVISIÓN
1. Andrea tiene 30 dulces para repartir entre 3 amigos cuantos dulces le corresponden a cada
uno?
a. 10
b. 34
c. 6
d. 8
2. Si tengo 4 dulces y tengo que darle la mitad a mi hermano Cuantos le debo dar?
a. 2
b. 3
c. 5
d. 8
3. Si me pagan 300 pesos al mes y tengo que pagar 50 pesos de luz y 100 pesos de arriendo
cuanto me queda?
a. 150 PESOS
b. 49 PESOS
c. 50 PESOS
d. 300 PESOS
MULTIPLICACIÓN
1. Si hay 2 tanques de agua cada uno con 4 galones de agua. cuantos galones de agua hay en
total?
a. 10
b. 4
c. 5
d. 8
2. Si hay un compartir entre 4 amigos y cada uno de ellos lleva 2 pasabocas. cuantos
pasabocas hay en total?
a. 8
b. 12
c. 16
d. 20
100
Anexo B. Ficha evaluativa – Estudiantes
Nombre: ______________________________
1. Le gusto el aplicativo?
a. Sí
b. No
c. Tal vez
2. Hay mejor dominio de los temas con la aplicación?
a. Sí
b. No
c. Tal vez
3. Que tanto aprendió utilizando la App?
a. Bastante
b. Pasable
c. Muy poco
4. Le pareció muy difícil la utilización de la App?
a. Sí
b. No
c. Tal vez
101
Anexo C. Encuesta de conocimientos Post
Nombre: ____________________________
1. En la nevera hay 5 peras y me como 2. ¿Cuántas quedan?

a. 8
b. 12
c. 3
2. Tenía 10 galletas. Si me como 3, ¿Cuántas me quedan?
a. 9
b. 7
c. 1
3. Tengo 7 mariquitas y encuentro 3. ¿Cuántas tengo en total?
a. 10
b. 8
c. 27
4. Kelly tiene 2 coches verdes y 4 rojos. ¿Cuántos coches tiene en total?
a. Tiene 6 coches
b. Tiene 8 coches
c. Tiene 4 coches
5. Un paquete contiene 5 cromos. ¿Cuántos cromos tendré comprando 7 paquetes?
a. 23
b. 35
c. 17
6. Hay 3 pasteles. Cada pastel se divide en 6 trozos. Cada trozo se vuelve a cortar entre 2.
¿Cuántos trozos de pastel hay en total?
a. 20 Trozos
b. 36 Trozos
c. 24 Trozos
7. Rosi ha invitado a tres amigas. Su mamá ha dejado en una bandeja 30 galletas. ¿De a
cuántas galletas le toca a cada niña?
a. 15
b. 8
c. 10
8. Juan preparo 40 galletas y las quiere repartir equitativamente en 4 cajas, ¿Cuántas
galletas pondrá en cada caja?
a. 10
b. 21
c. 19
102
Anexo D. Ficha evaluativa - Asesor temático
Nombre: _________________________________
1. Es correcta la implementación de actividades?

a. Si
b. No
c. Tal vez
2. Cree usted que es de fácil manejo?
a. Si
b. No
c. Tal vez
3. Es correcta la utilización de estrategias en la App?
a. Si
b. No
c. Tal vez
4. Es correcta la utilización de estrategias en la Aplicación?
_______________________________________
103
Anexo E. Ficha evaluativa - Asesor tecnológico
1. Cree usted que es fácil descargar la Aplicación MATEAPP?
a. Si
b. No
c. Tal vez
2. Cree que la App es fácil de manejar?
a. Si
b. No
c. Tal vez
3. Le gusto como se implementó la tecnología en la aplicación desarrollada?
a. Si
b. No
c. Tal vez
4. Cree en la App, puede mejorar en algún aspecto?
______________________________
5. Que estimación le da usted como asesor tecnológico a la App, en el aspecto pedagógico?

a. Superior
b. Alto
c. Básico
d. Bajo
6. Alguna recomendación o sugerencia para la App?
_________________________________
104
Anexo F. Manual de usuario
Para descargar el App se descarga el archivo
Se da clic en el archivo, y automáticamente aparece el letrero de la imagen.
Daremos clic en instalar y automáticamente se instalará el aplicativo
Y ya con este tendremos el App listo para ser usado.
105

9

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

9

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APP PARA POTENCIAR HABILIDADES ESCOLARES EN ESTUDIANTES DE GRADO 10

Y 11 CON CAPACIDADES DIVERSAS DE LA I.E.T SANTA CRUZ

REYES NIÑO LEIDY PAOLA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SANTA CRUZ DE MOTAVITA

REYES NIÑO LEIDY PAOLA

Proyecto presentado para optar al título de Técnico en Sistemas e Informática

Mg. MARIA DEL SOCORRO MORATO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SANTA CRUZ DE MOTAVITA

Motavita - octubre 29 de 2021

Reyes Niño Leidy Paola

Rivera Rojas Cristian Alejandro

A mi mami ya que es mi pilar fundamental y soporte en mi formación académica, me ha

Título: APP PARA POTENCIAR HABILIDADES ESCOLARES EN ESTUDIANTES DE

Autores: Leidy Paola Reyes Niño y Cristian Alejandro Rivera Rojas

Descripción: En la Institución la dificultad encontrada, en los estudiantes es su déficit de

Por consiguiente, se planteó la creación de un aplicativo para el fortalecimiento de las

Palabras claves: Operaciones básicas, NEE, capacidades diversas, cuantitativa, Aplicación.

Title: APP TO IMPROVE SCHOOL SKILLS IN GRADE 10AND 11 STUDENTS

Authors: Leidy Paola Reyes Niño y Cristian Alejandro Rivera Rojas

Therefore, the creation of an application was proposed to strengthen basic operations in

Keywords: Basic operations, SEN, diverse capacities, quantitative, Application.

Gráfica 2. Suma balones 44

Tabla 1. Suma dulces verdes y azules 42

Ilustración 1. Logo Mit App inventor 36

Anexo A. Pre - encuesta 96

En el planteamiento del problema se evidencian las consecuencias, el problema central y

En los objetivos se plantean los motivos a alcanzar, siendo el principal objetivo el

Se emplea la metodología cuantitativa, donde se establece la población la cual son 3

La presente investigación se enfocara en mejorar las habilidades de los estudiantes, a

2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

NO PODER COMPRAR NO ASISTIR A LA

DIFICULTAD DE LAS HABILIDADES

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

3.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar un App para el mejoramiento de habilidades, utilizando las operaciones

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Con la implementación de la App, se espera un impacto positivo en el uso de

5.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Ya incluidos en la vida familiar y tibiamente en la vida social, todos comenzamos a notar

5.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Para los antecedentes investigativos de este proyecto se tendrán en cuenta diferentes

Título proyecto: Representaciones Sociales de Docentes y Padres de Familia sobre

Ciudad y /o Universidad: Universidad Santo Tomás

Conclusión: El objetivo de esta investigación fue describir y fundamentar el estudio de

Este proyecto aporta, en la descripción y fundamentación del estudio y las

Título proyecto: Elaboración e implementación de material didáctico para niños con

Cuidad y/o Universidad: Universidad Cooperativa de Colombia

Objetivo: Diseñar e implementar material didáctico eficaz y significativo mediante el

Breve resumen: El presente proyecto “Elaboración e implementación de material

Conclusión: ANCADAVI ofrece un producto de alta calidad con precios competitivos

Esta investigación contribuye en, la implementación de material didáctico para

Título proyecto: La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-

Autor (es): Wilmar Ángel Ramírez Valbuena

Ciudad y/o Universidad: Jenesano

Conclusión: La pedagogía tiene como principio de reflexión el que hacer de la enseñanza,

Título proyecto: Evaluación de la gestión en el área académica del programa de inclusión

Autor (es): Blanca Liliana Peraza Álvarez

Cuidad y/o Universidad: Bogotá

Breve resumen: La educación siempre se ha caracterizado por estar en constante

Conclusión: El estudio evaluativo realizado al programa de inclusión del colegio INEM

Esta investigación aporta, en la realización de evaluar la aplicación para obtener los

Título proyecto: Formación Docente En Inclusión De Niños Con Necesidades Educativas

Objetivo: Diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan la formación docente en

Este proyecto aporta, en diseñar actividades pedagógicas e interactivas, para fortalecer la