Multiculturalidad e Interculturalidad

Etapa 2  Lectura del territorio y situación analizar

Estudiantes:

Marisol Berdugo Córdoba

No de grupo: 551072_10

Tutora: Paulin Daniela López

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

27 DE MAYO DEL 202

 Entrevista

A ¿A lo largo de la historia de la población en estudio y los procesos propios vividos a

nivel educativo en lo posible, cuáles etapas con sus características se pueden
identificar; enuncie fechas si es posible?

Los esfuerzos del Gobierno Nacional, a través de la cartera educativa, han estado en brindar
herramientas que permitan garantizar la igualdad de condiciones de todos los niños en
especial delos niños emigrantes Venezolanos con el pleno acceso a la educación, el
bienestar, la permanencia y la protección de la trayectoria educativa.

Con la expedición del Decreto 1288 de 2018 se estableció que los niños y jóvenes
venezolanos pueden continuar sus estudios, validando los grados cursados en Venezuela,
mediante la presentación de evaluaciones o actividades académicas en los colegios donde
han sido ubicados, las cuales no tienen costo.

Una de las estrategias en las cuales está trabajando el Ministerio de Educación con
Migración Colombia, el Ministerio de Relaciones Exteriores y la Presidencia de la
República es en lograr la regularización de los estudiantes venezolanos que se encuentran
matriculados en el sistema y no poseen un documento que les otorgue un estatus regular en
el país.

Diferentes acciones afirmativas ha adelantado el Gobierno y la sociedad civil en temas

educativos con focalización para personas migrantes, ejemplo de ellos son la “Campaña
“Pare Educativo”: Jornada adelantada por Migración Colombia, ICBF y la Gobernación del
Departamento de San Andrés”, estas jornadas se basaron en la capacitación y prevención
tanto para padres de familia como para adolescentes, en temática de uso responsable de
Tic’s para evitar delitos cibernéticos de ámbito sexual, esto con la finalidad de alterar a los
y las migrantes sobre la condición de vulnerabilidad a la que se enfrentan en el campo del
uso de redes sociales (Red Migrante; Migración Colombia, 2013).

b. ¿Cómo han sido interpretados estos procesos por los diferentes actores en la
comunidad, líderes, docentes, padres de familia, mayores, entre otros? Sí hay otros
que no están en la lista puede de igual manera abordarlos. Relate sobre cada uno de
ellos.

La xenofobia es una realidad y se encuentra presente en nuestro territorio, la discriminación

hacia la población venezolana no respeta géneros ni edades. Lo que la convierte en una
gran problemática social. Los procesos de integración cultural política y social no ha sido
bien recibida por gran parte de la población un ejemplo de ello es que algunas instituciones
privadas se limitan a matricular solo niños de colombianos. Para los migrantes, acceder a
un cupo en un colegio no es tan fácil como parece, Aunque las leyes colombianas
garantizan el acceso a la educación a los niños y adolescentes venezolanos, el
desconocimiento de las normas por parte de algunas instituciones educativas hace que el
proceso de matrícula sea un verdadero dolor de cabeza para las familias migrantes.

c. ¿Cuáles saberes de afirmación se inscriben en el contexto educativo de la población

de estudio? Seleccione 3 y relaciónelos,

El contexto educativo de la población venezolana en Colombia se representa en el análisis

de la integración en educación según el MIPEX

Los indicadores que miden la integración en la educación según el MIPEX, se dividen en

cuatro grandes núcleos, los cuales están divididos de la siguiente manera:

* Acceso
Acceso a la educación preescolar y obligatoria, La educación obligatoria como derecho
legal, Evaluación del aprendizaje previo, Acceso a la educación no obligatoria, Acceso a la
formación profesional, Acceso a la educación superior.

* Necesidades de focalización

Orientación educativa en todos los niveles, Provisión de apoyo para aprender el lenguaje
de las instrucciones, Seguimiento a los alumnos migrantes, Medidas para abordar la
situación educativa de los grupos de migrantes, Formación docente para reflejar las
necesidades de aprendizaje de los migrantes.

* Nuevas oportunidades

Apoyo a la enseñanza de las lenguas de los inmigrantes, Apoyo a la enseñanza de la

cultura de los inmigrantes, Medidas para contrarrestar la segregación de los alumnos
migrantes y promover la integración, Medidas para apoyar a los padres migrantes y
comunidades, Medidas para incorporar a los migrantes a la fuerza laboral docente.

* Educación intercultural para todos

currículo escolar para reflejar la diversidad, Iniciativas de información apoyadas por el

Estado, Adaptación curricular para reflejar la diversidad, Adaptar la vida escolar diaria para
reflejar la diversidad. 64. Formación docente para reflejar la diversidad [9] (Migration
Policy Group, 2015, pág. 219)
 Bibliografía

 Castillo, E., Guido, S. (2015). La interculturalidad ¿principio o fin de la utopía?

Revista Colombiana de Educación. No. 69. Segundo semestre de 2015. Bogotá.
Colombia.  https://www.academia.edu/17928704/INTERCULTURALIDAD_PRINC
IPIO_O_FIN_DE_LA_UTOP%C3%8DA

 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M., (2012). Metodología de la

investigación, 6ª edición,  México, DF, México, Editorial Mc Graw Hill. Pág. 404-
415. http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/
metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf

 Llorente, M. (2016). La inclusión en el multiculturalismo y la migración. I. Ramírez

(Ed.),  En voces de la inclusión. Interpelaciones y críticas a la idea de la inclusión
escolar (pp 377-400) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Praxis
Editorial.  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6598314

 Martín-González, Y., Iglesias-Rodríguez, A., & Hernández-Martín, A. (2020).

Mapa de recursos digitales para el estudio de la Interculturalidad en la escuela.
(Spanish). Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación Del
Profesorado, 23(1), 99. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7223343

 Miguel Alejandro Cruz Pérez, Mónica Dayana Ortiz Erazo, Fanny Yantalema
Morocho, & Paola Cecilia Orozco Barreno. (2019). Relativismo cultural,
etnocentrismo e interculturalidad en la educación y la sociedad en
general. Academo, 5(2).  https://doaj.org/article/91bbbe4261c449c1832c3a07424e0
f39
 Perrine Delbury. (2020). ¿Racismo en la educación inclusiva? Una mirada desde la
interculturalidad crítica. Revista Electronic@ Educare, 24(1), 1–15.  https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.15359/ree.24-1.22

 Rossmann, T. (2019). ¿Es posible la interculturalidad en contextos multiculturales o

solo es un concepto de moda? ¿Cómo se vive desde la educación superior? Revista
Universitaria Del Caribe, 23(2), 7–13.  https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.5377/ruc.v23i2.8923