Actividad No.

Formulación y evaluación de proyectos

Diana Patricia Rodriguez Fuentes ID 723435

Grupo No. 9

Administración De Empresas
Facultad De Ciencias Empresariales
Corporación Universitaria Minuto De Dios
Bogotá 2022
 Introducción

En la problemática surgida a nivel nacional sobre la inclusión en la educación, es perentorio

poder desglosar y sectorizar este aspecto ya que el tratamiento macro dificulta en gran parte

un buen desarrollo efectivo para así tener un resultado favorable.

Por tal motivo nuestro proyecto se sectoriza en el municipio de Mosquera Cundinamarca y

con base fundamental en el colegio IE LAMERCED ya que fue el pionero en tener niños

con capacidades especiales, posteriormente se continuo en los otros 5 colegios de orden

público que prestan sus servicios en Mosquera.

La palabra inclusión textualmente nos significa ¨reunir en un mismo espacio algo que está
fuera de este¨, pero para la inclusión académica es lograr que todos los individuos o grupos
sociales, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como tal,
sin ser importante para esto sus características, habilidades, discapacidad, capacidades
diferentes o especiales, raza, cultura o necesidades de atención médica.

Durante la realización de nuestro proyecto esperamos que cada parte a realizar la formemos

un conjunto de acciones y reacciones que permitan como primer medida perdurar y como

segunda medida expandirse hacia otras regiones.

El aspecto tan amplio de la inclusión académica ha generado en un conjunto de

dificultades con un conjunto mayor de soluciones ya que el factor humano dispuesto para

tal motivo son los mismos docentes que dentro de su pedagogía y aunque sin todos tener

una capacitación encaminada a la inclusión han puesto su mejor disposición para una buena
culminación de la academia, lógicamente una de las partes de nuestro proyecto es lograr la

capacitación masiva de docentes en el tema y de tal manera se convierta en el manejo

habitual, otro aspecto, pero de menos relevancia en las instituciones educativas es con los

compañeros que, aunque ya lo toman con mayor aceptación nos falta culturizar más la
convivencia. Las prácticas de enseñanza que promueven la inclusión educativa deben
proveer de un abanico de posibilidades para aprender, dentro del cual los alumnos/as tienen
la oportunidad de elegir cómo, cuándo, dónde y con quién aprender, incrementar la agencia
y confianza para aprender que poseen todos los estudiantes; favorecer la interacción y la
cooperación entre compañeros/as para aprender cómo mejorar la convivencia.

Este carácter de desafío profesional de la escuela inclusiva es reconocido por todos los

profesionales de la educación, partidarios y detractores, ya que la disposición y

preparación profesional del profesorado es decisiva para la puesta en práctica de cualquier

proyecto educativo, más cuando se tengan elementos tan novedosos y complejos en

comparación con las prácticas educativas tradicionales. Una práctica que ha de estar

impregnada por la filosofía inclusiva, cuyo ideario plantea el acceso, la presencia, la

participación, la permanencia, el éxito y el logro de todos los estudiantes

Justificación

Inclusión en la educación formal en Mosquera

Nuestro proyecto es de sentido social fundamentado en permitir la inclusión académica de
Las personas con capacidades especiales, sabiendo que nuestra educación formal fue
diseñada para personas que no tienen ninguna discapacidad y que hasta el año 2016 era
excluyente, la capacitación de las personas con capacidades especiales antes de este año se
realizaba en centros especializados y con un alto costo económico para las familias de este
grupo especial de personitas, pero al iniciar en la educación formal no se discrimina ningún
aspecto siendo una gran falla expuesta por el sistema ya que son marcadas las diferencias
entre los grupos sobre todo con aquellos que muestran un desarrollo cognitivo por debajo
de la media establecida y considerada como libre de discapacidad, nuestro proyecto
establecerá a mediano y largo plazo reducir las brechas formadas en los aspectos
anteriormente mencionados permitiendo un mayor avance en el aspecto académico por
parte de las personas de inclusión

Objetivos

El principal objetivo de nuestro proyecto es que la inclusión en la educación formal en

Mosquera sea completa y obligatorio cumplimiento cubriendo todos los aspectos de
igualdad con el cual fue planteado desde su formación

Los objetivos secundarios son:

La capacitación de los docentes en inclusión

La adecuación de las instituciones educativas para aquellas personas con movilidades
Especiales
La adecuación y dotación de espacios para atención primaria en servicios médicos
Adaptación de medios de comunicación con población carente total o parcial de alguno
de los sentidos básicos (visión, audición o habla)
Marco teórico

Según Vygotsky esta concepción la formación de la personalidad del alumno tiene lugar a

partir de la interacción con otros, y de la actividad que se produce en los diferentes ámbitos

donde transcurre la vida de la persona.

Para grandes figuras en el mundo de la Pedagogía, como Piaget, la educación significa:

“forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa

autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad.”

¿Qué autores hablan de la inclusión?

Muchos son los autores que definen la inclusión desde una misma perspectiva del sentido

íntegro conceptual de educación inclusiva, así lo definen autores como Stainback,

Ainscow y Arnaiz.

Estudio

En la inclusión para el municipio de Mosquera podemos tener en cuenta la parte macro

que consta de 5 colegios de orden público establecidos de la siguiente manera

Ie Mayor de Mosquera

El cual cuenta con 2567 estudiantes, de los cuales 73 son de inclusión está situado

Al suroccidente del municipio con un estrato socioeconómico 1, cuenta con 4 cedes

Ie Juan Luis Londoño de la Cuesta

El cual cuenta con 2685 estudiantes, de los cuales 85 son de inclusión, está situado en la
parte

Central del municipio y con un estrato socioeconómico 3, cuenta con 3 cedes

Ie Antonio Nariño

El cual cuenta con 1781 estudiantes, de los cuales 35 son de inclusión, este situado en la
parte

Central del municipio, con un estrato socioeconómico 3 y cuenta con variedad de sedes.

Ie La Merced

El cual cuenta con 3273 estudiantes, de los cuales 94 son de inclusión, esta situado en el
centro del municipio y está considerado patrimonio histórico de la nación, su estrato socio-
económico es 3, cuenta con 5 cedes

Ie Roberto Velandia

El cual cuenta con 3424 estudiantes, de los cuales 57 son de inclusión, esta situado al
nororiente del municipio con estrato socio-económico 2 , cuenta con una sola cede

Teniendo en cuenta este esquema podemos observar que en promedio el municipio es de un

2.5% de estudiantes de inclusión y el de la IE LA MERCED es de 2,87%

Marco referencial

Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Ediciones
Aljibe.

Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio

Siglo XXI, 30 (1), 25-44.
Borges, S., et al. (2014). Pedagogía especial e inclusión educativa. MINED. La Habana.
Sello editor Educación cubana.

Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva: desarrollando el

aprendizaje y la participación en los centros escolares, 21-52, Madrid, OEI- UHEM.

Calvo, G. (2009). Inclusión y formación de maestros en Revista Iberoamericana sobre

calidad, eficacia y cambio en educación vol.7, n.4, pp.78-94. Recuperado de:

http://www.rinace.net/reice/numeros/vol7num4.htm