PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO SAANEE C.E.B.

E SAN PABLO 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

 D.R.E : Cajamarca.
 UGEL : San Pablo.
 I.E : C.E.B.E-San Pablo
 MODALIDAD : E.B.E
 DIRECTORA : Nely Yesenia Becerra Ríos
 COORDINADORA DE
 SAANEE : Lilian Teresa Becerra Ríos de Núñez
 INTEGRANTES DE
 SAANEE
 DIRECTORA : Nely Yesenia Becerra Ríos
 PSICOLOGA : Alma Ena Morales Chávez
 COORDINADORA : Lilian Teresa Becerra Ríos de Núñez

II. BASE LEGAL:

- Constitución política del Perú.

- Ley Nº 28044-28-07-2003 “Ley General de Educación”
- Ley Nº 29973-24-11-2005 “Ley General con Discapacidad”
- Decreto Supremo Nº 009-2005-ED “aprueba el Reglamento de la Gestión”
del Sistema Educativo.
- Decreto Supremo Nº 002-2005-ED “Aprueba el Reglamento de E.B.E”
- Directiva Nº 0076-2006-VMGP/DINEVE “Normas Complementarias para la
Conversión de los C.E.E en C.E.B.E y SAANEE”
- Decreto Supremo Nº 712-2018-MINEDU que Aprueba la Norma Técnica
denominada: “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar
2019 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”
III. ANÁLISIS FODA :
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Directores Los alumnos con La sociedad no está Alumnos con límites

comprometidos en el Habilidades Diferentes concientizada del todo de superación temor
tema de la inclusión. tienen la oportunidad de respecto a la de enfrentarse a la
insertarse a la importancia de los sociedad
Institución Educativa de estudiantes con
Básica Regular Habilidades Diferentes

Personal comprometido Atención adecuada a Los padres de familia
y dedicado a su trabajo los alumnos con no son conscientes del
Habilidades Diferentes. aprendizaje y cosas
que le sirva para
desempeñarse en la
vida diaria de sus hijos
Poca importancia por
parte de los padres de
familia para con sus
hijos

La experiencia puede Nuevos estudiantes

mejorar el servicio, el durante el curso
 Contar con personal trabajo interdisciplinario dificultan el
especializado como acción de mejora acoplamiento de las
de la atención, alto clases
compromiso del
personal y de la
administración

las acciones o La mayoría de padres Alumnos con riegos

Afecto de padres a hijos relaciones emocionales de familia demuestran de empeorar en
que demuestran los poco interés por sus diferentes aspectos de
padres de familia con el hijos con N.E.E su vida
proceso de interrelación
con sus hijos se
manifiestan en algunos
casos cuando hay
respeto mutuo, pocos
padres de familia
preguntan a sus hijos
cómo te fue en la
Escuela, hay interés
para que sus hijos sean
una persona de bien
IV. METAS DE ADMISIÓN:
A nivel de instituciones Educativas que atiende a estudiantes con discapacidad
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES NÚMERO DE FAMILIAS

PRIMARIA

SECUNDARIA

TOTAL

V. ACTIVIDADES E INDICADORES:
Actividades Estrategias Enfoque Meta Nº Indicadores Cronograma
de
horas A M J J A S O N

-Charlas acompa Docente

informativas sobre ñamient informados
la discapacidad o con X X X X X X X X
-entrevista a las docente discapacidad
familias. Alumnos
Información

-informe a los informados

padres de familia sobre X X X X X X X X
sobre el trabajo discapacidad
inclusivo. 06
-Coordinación y instituciones
monitoreo a las Educativas
Instituciones involucradas X X X X X X X X
Educativas de en la inclusión
EBR.
-charlas
informativas por
parte de la
Coordinadora del
SANEE
-actividades roles
de las familias en
la educación de
sus hijos
información
oportuna sobre el
avance de los
alumnos
-charlas
informativas de tipo
de discapacidad
-deficiencia
intelectual
síndrome de
DOWN.
-multidiscapacidad
deficiencia motora
ceguera y baja
visión audición y
lenguaje
SUB TOTAL Docentes
Capacidad capacitados
profesional y sobre
personal para sensibilización
trabajar con de alumnos
estudiantes, padres con
de familia y Necesidades
comunidad Alumnos
-escuela de Especiales
familias
Necesidades
básicas y ambiente
familiar charlas de
consientizacio a los
docentes que
tienen a cargo a
estudiantes con Capacitar a
NEE los padres de
-Capacitar a los familia de los
padres estudiantes
sin
problemas de
discapacidad
 Cooperación Visitar a los padres Docentes poco En algunos casos
conjunta de de familia con sensibilizados todavía existe
docentes, temas de interés para atender a discriminación con
contantes con el fin de los niños con los Programas
capacitaciones comprometerlos a NEE los padres Asistenciales del
por parte del facilitar la de familia Gobierno, existe la
SAANEE trabajo integración de sus muestran poca gran probabilidad de
con docentes, hijos a las importancia en la que el dinero
TÉCNICO
padres de familia Escuelas atención y destinado para los
PEDAGÓGICO
y estudiantes Inclusivas, C.E.B.E aprendizaje de alumnos, se ha
de acuerdo a sus los alumnos. invertido en cosas
discapacidades. que no beneficien a
Los padres de estos (celulares, tv)
Mi constate familia no son
capacitación para consiente del La población oculta
el trabajo con aprendizaje y los padres de familia
estudiantes. cosas que sirvan consideran que el
para alumno(a) no tiene
desempeñarse valor para ellos en
en la vida diaria algunos casos
de sus hijos rechazo a la
Inclusión por los
perjuicios de la
sociedad que existen
hacia las
discapacidades

Abandono por parte

del padre o la madre
convirtiendo el hogar
en un sitio
disfuncional o familia
monoparental para
no hacerse cargo de
su hijo o hija con
Necesidades
Educativas
Especiales

Poco asesoramiento
al momento de la
gestión, lo que
genera ingesta de
sustancias nocivas
para el feto
ocasionando
diferencias del niño
al nacer.
 GESTIÓN Profesionales Que los docentes
INSTITUCIONAL capacitados para cuentes con el
DE LA incrementar sus apoyo del personal
INSTITUCIÓN conocimientos docente capacitado
sobre la del C.E.B.E-San
EDUCATIVA
educación Pablo alguno
INCLUSIVA
inclusiva docentes poco
solidarios con los
estudiantes con
NEE por
desconocimiento
no dar un servicio
adecuado a
estudiantes con
NEE

VI. FUNDAMENTACIÓN

El SAANEE forma parte de los Centros de Educación Básica

Especial. Está conformada por profesionales Docentes sin aula a cargo de
profesionales no docentes especializados o capacitados para brindar apoyo y
asesoramiento a Instituciones Educativas Inclusivas que albergan a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales fundamentalmente en el
aspecto relacionado con adaptaciones Curriculares evaluación y trabajo con la
familia y la comunidad
El SAANEE es un equipo itinerante para atender la demanda de
mayor alcance a los estudiantes con Habilidades Diferentes
VII. OBJETIVO GENERAL:

Promover el Enfoque Social Inclusivo en las Instituciones de la

Educación Básica y en la sociedad. Con el propósito de disminuir los índices de
discriminación y exclusión en el ámbito familiar, educativo y social de la
población estudiantil que presenta NEE. Asociado a discapacidad dentro del
ámbito de acción del SAANEE-C.E.BE San Pablo

Específicos:

 sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa de las I.E Inclusivas

para que asuman la Inclusión Educativa como tarea Institucional, dentro del
Marco de aceptación y valoración a la diversidad.
 Promover las participaciones organizadas, activas y responsables de las
familias de los estudiantes incluidos que conlleven al desarrollo personal y
académico de los mismos.
 Sensibilizar a la sociedad, para propiciar un cambio de actitud que permita
reconocer el valor de cada persona y de sus derechos evitando cualquier
forma de discriminación.
  Establecer alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones públicas
y privadas para el fortalecimiento y empoderamiento de los Estudiantes
NEE, como sujetos de derecho.
VIII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES INCLUIDOS:

Incrementar el aprendizaje de los alumnos con discapacidades al tener una

relación constantes con otros alumnos

Aspectos técnicos pedagógicos


Desarrollar las sesiones de clases con métodos actualizados y con
adaptaciones curriculares.
 Mayor interés por parte del docente en la conducción del aprendizaje en lo
referente a las adaptaciones curriculares.
 Las adaptaciones curriculares se justifican después de una evaluación
psicopedagógica.
IX. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Actividades a desarrollar Cronograma

Aspecto técnico pedagógico: A M J J A S O N

 Celebración de cumpleaños de los
niños inclusivos
 Charlas a estudiantes de aula
inclusiva
 Asesoramiento y monitoreo a los
docentes que atienden a niños
incluidos.
Aspectos de sensibilización:
 De acuerdo al tipo de discapacidad
de los estudiantes.
 Juegos recreativos de acuerdo a
sus discapacidades, que además
de entretenerlos sirvan de
rehabilitación
 Charlas de sensibilización padres y
madres de familia docentes de
aulas y alumnos y alumnas

X. FINANCIAMIENTO C.E.B.E y equipos SAANEE

XI. COORDINADORA SAANEE

XII. EVALUACION:

Las actividades sugeridas a continuación tienen como objetivo guiar a quienes

realizarán acompañamiento a las familias con niñas(os) con discapacidad. Asimismo,
servirán de base para adicionar acciones ajustadas a las realidades de los
participantes.
Las sugerencias metodológicas están organizadas para los aspectos que se sugiere
trabajar en los planes de acompañamiento, Las mismas que deben ser adaptadas,
según el tipo de acompañamiento, individual o grupal, considerando que a nivel grupal
debe propiciarse un intercambio de experiencias y saberes. Asimismo, la familia debe
ser comprometida al proceso de aprendizaje y debemos canalizar sus experiencias
para un mutuo conocimiento y desarrollo.

Las estrategias propuestas son: La información, la capacitación, soporte y

acompañamiento y la gestión de la participación.

2.2.1 INFORMACIÓN
Tiene como objetivo brindar información de acuerdo a las necesidades de las familias,
debiendo ser clara, empleando un lenguaje familiar; real, basándose en experiencias
de otras familias; y, oportuna, brindándose en el momento indicado según el contexto
de la familia.

Asimismo, debe permitirle a la familia contar con información sobre las oportunidades
educativas de una persona con discapacidad; identificar sus fortalezas y limitaciones
relacionadas a estereotipos, prejuicios o mitos sobre la discapacidad, permitiendo así
un cambio de actitud; por último, permitirle cumplir su función socializadora y
protectora en situaciones de riesgo.

A continuación, se mencionarán actividades sugeridas que pueden emplearse en los

talleres a ejecutarse a lo largo del año, según su Plan de Trabajo con Familias.

a. Charlas

Son espacios en los que uno o un grupo de profesionales expertos brindan una
ponencia o conferencia sobre un tema específico, compartiendo información clara y
veraz.

Se pueden realizar en la misma I.E. o en otro ambiente o lugar, según los criterios,
conveniencia o capacidad de participantes, el tema a desarrollar u otro aspecto a
considerar. La invitación se debe realizar de manera anticipada, teniendo en cuenta la
elaboración de un cronograma anual.

Pasos para realizar charlas:

b. Video fórum
Es la proyección de películas con mensajes orientados a la demanda de las familias
con el fin de desarrollar una enseñanza y/o reflexión acerca de un tema. Preguntas
claras a realizarse para la elección de la película: ¿Cuál es nuestro objetivo?
¿Promover, informar o enseñar? ¿Cuál es el tema o problema que nos ocupa?,
¿Quiénes serán los participantes? Considerar un tiempo prudente de duración de la
proyección.

Entre las opciones de trabajo grupal posterior a la proyección encontramos:

El docente deber tener claro los lineamientos y la orientación que desea dar hacia el
análisis de la película para no dilatar la conversación en aspectos poco sustanciales o
perder de foco las ideas fuerza.

c. Conversatorio

Espacio que permite el diálogo, intercambio de ideas, argumentos y diversas opiniones

en relación a un tema para llegar a acuerdos o tomar decisiones. Se puede considerar
la participación de invitados especiales familiarizados con el tema. Para el desarrollo
ordenado de esta actividad, es conveniente disponer de un moderador que determine
las normas y acuerdos.

El producto final puede ser una producción individual sobre alguna idea fuerza que
interiorizan de la actividad.

d. Exposición de murales informativos/periódico mural/paneles

e.
Este medio de comunicación permite exponer información sobre algún tópico que
queremos presentar o dar a conocer a las familias. El tema desarrollado debe tener
coherencia y sentido hacia el público que será expuesto. Estos murales pueden tener
infinidad de presentaciones, contener diversos materiales y estar ubicados en
diferentes espacios según los intereses, los objetivos y los c riterios, por ejemplo,
biombos, paredes, u otros disponibles.
En la elaboración de un mural debemos tener en cuenta: las secciones o partes, el
tema principal y los temas secundarios. Además, se debe definir el título y portada.
Los temas deben ser sencillos, claros, específicos y atractivos para el público.

f. Materiales de apoyo
2.2.2 CAPACITACIÓN
Tiene como objetivo capacitar de manera clara, dinámica y sistemática a las familias
desde el ingreso del niño(a) al CEBE/SAANEE o PRITE. Las capacitaciones deben
responder a las necesidades e intereses de las familias y así favorecer el desarrollo de
sus habilidades socio afectivas relacionadas a la comunicación asertiva, regulación de
emociones, apego, patrones de crianza, bienestar y disfrute del tiempo de ocio y la
recreación, teniendo en cuenta el contexto familiar y la comunidad. Todo ello con el fin
de formar progresivamente a las familias respecto a la discapacidad, trabajo con sus
hijos y oportunidades de inclusión en diferentes escenarios. Esto les permitirá ampliar
su visión sobre las posibilidades educativas a las que tienen derecho sus hijos(as) y
dejar a un lado toda clase de mitos e ideas erróneas. Todo este trabajo puede ir
acompañado de material impreso complementario para las familias.
Actividades sugeridas
Talleres vivenciales

Se desarrollan al reunir a un grupo de padres de familia para trabajar, en base a

experiencias personales, algún tema en especial, con el fin de mejorar las
competencias y estrategias frente a situaciones semejantes y consolidar las relaciones
interpersonales con las demás familias. La temática se puede dar con sesiones
estructuradas que incluyan aspectos teóricos y prácticos. Recordar que se requiere de
un facilitador que dirija a lo largo del taller para no desviarse de los objetivos y
mantenerse dentro de los lineamientos trazados.
Talleres testimoniales

Son espacios con grupos reducidos de familias, un promedio de 12 miembros, que

buscan fortalecer la confianza entre familias al lograr evidenciar sus miedos ante la
discapacidad de su hijo(a). Los ejercicios que se realizan están orientados para que la
familia comprenda la importancia de verbalizar sus temores y alcanzar un bienestar
familiar. Se requiere de un moderador que canalice las emociones y sentimientos
brindando contención a los participantes. Los resultados de esta acción pueden ser
muy enriquecedores, porque crea identificación entre sus miembros, transferencias y
una gran unión fraternal.
Diálogo entre pares
Son actividades entre grupos de interés con necesidades en común, cuya finalidad es
brindar una respuesta a sus inquietudes o interrogantes en relación a sus hijos.
Ejemplo, grupo de madres solteras, padres con hijos con TEA, madres de niños del
nivel inicial, abuelas tutoras, entre otros.

Intercambio de experiencias exitosas

Son encuentros para intercambiar información o relatar episodios, etapas, procesos

vividos para alcanzar objetivos propuestos o de superación de obstáculos. Tiene que
ver con los logros de desarrollo y educación de sus hijos(as).

Encuentros familiares

Son reuniones para compartir vivencias y se pueden dar de diferentes maneras: de

hermanos, de padres de familia. Es una oportunidad para conocerse y compartir sus
experiencias sobre convivir con personas con situaciones muy semejantes a la propia:
El proceso de intercambiar información nos permite vernos reflejados en otras
experiencias, igualmente podemos ver los recursos que aplica cada familia y sumarlos
a nuestras necesidades.

2.2.3 SOPORTE Y ACOMPAÑAMIENTO

El acompañamiento tiene como objetivo orientar a las familias a través de una relación
empática y asertiva, ayudándola en el reconocimiento de sus potencialidades,
fortalezas y consolidando sus vínculos afectivos parentales con todos los miembros
para contribuir al desarrollo integral de niños y niñas con discapacidad. El maestro
debe cumplir un rol receptivo, observador, con capacidad para identificar valores,
aspiraciones, cuestionamientos y conflictos de la familia.

a. Acompañamiento familia hogar - escuela

Ayuda a la familia a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y proporciona a

esta una mejor comprensión del proceso de enseñanza. El trabajo colaborativo entre
escuela-familia puede realizarse de manera individual por familia o en pequeños
grupos de familia.

El acompañamiento en pequeños grupos permite el intercambio de ideas, saberes,

experiencias, enriquece, compromete y genera iniciativas en los padres frente al
proceso de aprendizaje.

Se debe elaborar un plan de apoyo o soporte para cada grupo o familia, contemplando
la metodología y cronograma de actividades según las prioridades establecidas y los
objetivos planteados. Asimismo, el seguimiento y evaluación son parte a considerar
del proceso de trabajo con el niño(a) y la familia.

b. Entrevista en la escuela
El directivo o profesional del PRITE o CEBE/SAANEE, deben considerar a la
entrevista como una estrategia básica de inicio en el trabajo con el niño(a) y la familia,
por tanto, debe estar correctamente estructurada, para ello, es importante que el
docente cuente con insumos que le provean de información (POI, Evaluación

c. Reuniones con padres de familia

El vínculo entre padres y maestros es realmente vital para el estudiante y el proceso

educativo, del mismo modo que el nivel de comunicación y confianza que se desarrolla
en torno a esta relación. Los temas a destacar en estas reuniones es el desarrollo del
niño, sus procesos de aprendizaje, su desarrollo emocional, desarrollo de valores,
involucramiento de la familia y reconocimiento de los padres entre ellos mismos. Es
bueno hacer algunas dinámicas rompe hielo o de distensión para motivar en ambiente.

d. Visitas
domiciliarias
Tienen como fin recoger información sobre la dinámica familiar, por ejemplo, modelos
de crianza, actividades extra curriculares y responsabilidades que realice el estudiante
 después de la escuela, modelos correctivos, entre otros de interés del docente; así
como brindar orientación a los padres sobre cómo establecer rutinas con sus hijos, las
tareas que ellos son capaces de realizar en casa, aprendizajes que puede obtener de
su contexto (vecindario) entre otros que se requiera reforzar desde el hogar.

e. Redes de comunicación y apoyo

Desarrollar esquemas de apoyo, colaboración y comunicación dentro y fuera de la

escuela que nos permita optimizar nuestro desempeño como familia nuclear o
extensa, vecinos, servicios sociales, culturales, educativos, redes sociales, tutorías
virtuales o establecer alianzas estratégicas.

1. Identificación de necesidades: este primer momento se debe reflexionar junto a

todo el equipo del CEBE/PRITE, con el fin de detectar y describir la necesidad
o necesidades que existan y plantear posibles soluciones.
2. Mapeo de actores: esta acción se puede realizar desde dos posturas, a nivel
territorial, detectando las diferentes empresas, servicios públicos, negocios que
se encuentren en su comunidad; o, a nivel social, en función a los
oficios/profesionales y centros de trabajo de los familias de sus estudiantes.
3. Contacto-mesa de trabajo: se debe iniciar tejiendo alianzas con otros y para
ello es necesario establecer relaciones de reciprocidad e igualdad y crear
alianzas basadas en afecto. Durante las mesas de trabajo se recomienda
escuchar a todos y valorar la participación de cada uno, esto permitirá tener un
clima adecuado.
4. Convenio/acuerdo: se da a través de un documento que evidencie la alianza
formal o informal, la misma que se debe comunicar a las UGEL/DRE.

f. Reunión informativa del progreso del estudiante

Son encuentros planificados y acordados para alcanzar los resultados de evaluaciones

periódicas sobre avances de sus hijas(os).

g. Actividades festivas/comunales

Tiene como objetivo fortalecer los vínculos entre la familia, escuela y comunidad través
de la participación en las celebraciones, así como consolidar el grupo de padres del
aula y/o de todo el CEBE/SAANEE o PRITE, con el fin de desarrollar una comunidad
inclusiva. Ejemplo de festividades: día de la madre, día del padre, día del niño, día de
la familia, día del logro, entre otros.
2.2.4 GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

1. Identificación de las Familias Fortaleza:

Para esta acción, la/el docente debe tener claridad de los criterios que considerará
para la elección de las familias fortaleza.
2. Empoderar a las familias fortaleza:

Fortalecer las habilidades que ya poseen y acompañarlos a desarrollar las que sean
convenientes para acompañar a sus pares. De acuerdo a un diagnóstico de
necesidades de las familias del PRITE/CEBE y priorizar actividades.
3. Promover la participación de las familias:

Involucrar a las familias en las diversas actividades, otorgándoles responsabilidades

de acuerdo a sus habilidades (ejecución de las actividades priorizadas).
4. Crear/innovar:

A través de espacios con grupos de familias voluntarias, es decir, grupos interactivos

de familias que apoyan en las actividades educativas de sus hijas(os), del aula y
espacios formativos, como: paseos, visitas domiciliarias o actividades de la vida diaria.
5. Difundir empleando las redes sociales:

Compartir experiencias exitosas de la participación de las familias en los proyectos del

CEBE-SAANEE y/o PRITE a través de la difusión en la comunidad.

a. Jornada de familias

Esta actividad tiene por objetivo involucrar el desarrollo de dinámicas con familias;
testimonios de padres; temas informativos, por ejemplo: derechos, servicios de
 atención a las PcD, entre otros de interés; brindar charlas de capacitación para
promover la participación de la familia, desarrollo de capacidades y habilidades
parentales. Esta actividad nos permite conocer los intereses, necesidades, aportes de
las familias y sobre todo generar mayor compromiso de trabajo en equipo.

b. Encuentro con
familias
Su propósito es fortalecer los vínculos socio-afectivos y empoderamiento de las
familias. Asimismo, permite visibilizar al grupo de discapacidad en la comunidad y
desarrollar un sentimiento de pertenencia a un colectivo de discapacidad; del mismo
modo logramos identificar esfuerzos personales, logros familiares, trabajo institucional,
trabajo de padres. Se puede invitar a organizaciones civiles culturales y educativas de
discapacidad e incluso algunas personalidades del medio.

Además nos ofrecen presentaciones artísticas de jóvenes especiales (estudiantes de

los CEBE, artistas con y sin discapacidad), testimonios de familias, exposiciones
fotográficas, pinturas y trabajos en familia a través de la expo-feria. Se expondrán los
trabajos del concurso anual de experiencias positivas de familias inclusivas,
igualmente los cuadros de las exposiciones de Arte Inclusivo de la de PUCP en el
Encuentro de Diciembre. Los encuentros de familias son movilizaciones significativas
en las que acuden todas las familias de los PRITE y CEBE de Lima metropolitana y
Callao; esta actividad se realiza en los meses de mayo y diciembre. Un objetivo es que
sean replicables en las distintas regiones del país.

c. Conformación de comité de
aula
Es un medio que orienta y articula la participación de los padres de familia en
diferentes aspectos que involucran la educación de sus hijos(as). Los integrantes son
elegidos por las mismas familias y la dinámica del comité consiste en convocar
reuniones periódicas dirigidas de manera conjunta por el tutor(a) y las familias de los
estudiantes. Este es un espacio que refuerza la importancia del rol activo de la familia
para la toma de decisiones en común en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Actividades Sugeridas:

d. Conformación de redes
La aparición de las nuevas tecnologías trajo consigo una innumerable cantidad de
recursos, entre ellos se encuentran las redes sociales, entendidas por sitios de
Internet, formadas por grupos de personas con intereses o actividades en común y
que permiten el contacto entre estos, de manera que puedan comunicar o intercambiar
información.

Dado los resultados favorables evidenciados de las redes sociales, como

comunicación e información instantánea, se propone su aplicación para fortalecer el
vínculo de comunicación entre los padres de familia y la comunidad educativa,
buscando incrementar su participación activa y potenciar su aprendizaje.

Es importante establecer las normas de convivencia en el uso de las redes sociales en

general, por ejemplo, el tipo de lenguaje a emplear, horarios prudentes para enviar
mensajes, evitar enviar cadenas o imágenes (memes) que no suman al propósito de la
red social, entre otros.
Actividades sugeridas:
 Creación de un grupo de WhatsApp:

El WhatsApp es una aplicación de mensajería que permite enviar y recibir mensajes

virtualmente y crear grupos con diferentes contactos, por ejemplo, con los padres de
familia para compartir temas de interés constantemente.

Se elige un modelador principal que puede ser un padre o madre de familia,

responsable de crear el grupo, invitar y agregar a los participantes. También, se
pueden incluir al director y docente de aula como administradores para que tengan
conocimiento de los temas tratados.
A través de esta herramienta, tenemos la posibilidad de compartir información,
material e intercambiar experiencias que retroalimenten y fortalezcan la institución, las
familias y el proceso educativo. Entre los temas a tratar pueden ser: educación, salud,
discapacidad, familia, eventos, derechos humanos u otros que respondan al propósito
del grupo.
Metodología de uso:

1. El modelador sube un video (de un minuto aprox.) e invita a comentar a los

usuarios.
2. Temas: (Como ser un buen padre, Cuál es el mejor momento para educar, Los
abuelos están para corregir, podemos castigar a nuestros hijos…etc)
3. Las familias participantes deben comentar y aportar datos y experiencias.
4. Objetivo: cada tema debe ser abordado con objetividad y si es posible
aportando información
5. Decálogo: debemos alentar la convivencia, tolerancia, y respeto a opiniones,
los comentarios deben ser en tercera persona. Si hubiera algún exceso es el
coordinador quien debe llamar la atención de manera interna, apoyado en el
reglamento y compromiso firmado por los padres, nunca los participantes.

 Creación de un E-Mail o Correo de familias

Para fortalecer la capacidad institucional de las familias, se propone la creación de un

correo electrónico que permitirá el envío de mensajes masivos a los padres para
 compartir comunicados, eventos, campañas, entre otros asuntos del ámbito educativo-
formación.
A través de este medio podrán suscribirse a revistas especializadas para acceder a:

 Cursos de instituciones educativas

 Investigar sobre temas específicos
 Intercambiar material de estudio
Este correo puede ser creado por un padre de familia o docente de aula.

 Desarrollar un grupo de Facebook de los padres del aula:

Los grupos de Facebook son otro medio de comunicación que se emplean para
compartir información, noticias, experiencias que alimenten el propósito de su
creación, invitación a eventos u otros asuntos de interés común.

El modelador y administrador pueden ser uno o varios padres o madres de familia,

pudiendo invitar a participar al docente de aula y/o director(a).

La participación en las redes e implica someterse a un código de ética, respeto y

consideraciones, por tanto se deberá de redactar un compromiso familiar de conducta
y de uso de fotos.

6.1 Campañas de sensibilización

El Ministerio de Educación del Perú, en el marco legal nacional e internacional,

consagra la Educación como un derecho fundamental de todas las personas
independientemente de sus características físicas, sociales, económicas y culturales.

La forma para hacer valer los derechos a la educación para todos y todas las
personas sin excepción en nuestro país, requiere contar con la participación activa y
con compromiso de todos los actores educativos, entre ellos tenemos : la familia,
los/las docentes, los/las estudiantes, los/las directores(as) y el personal administrativo
que trabajen juntos para romper las barreras de la desinformación, los estereotipos y
se orienten en nuevas políticas educativas y nuevas prácticas inclusivas en toda la
comunidad educativa.
Los procesos de cambios requieren de personas líderes en la sociedad y la escuela
cuenta con varios espacios de participación y concertación, que pueden convertirse en
protagonistas de las campañas de sensibilización a favor de una escuela y una
sociedad inclusiva.

Una estrategia para involucrar a las familias es brindarles un rol protagónico de

participación en las campañas de sensibilización que se organizan y planifican a nivel
de GRE o UGEL o DRE en coordinación con los directivos de CEBE y PRITE. Estas
campañas tienen como objetivo brindar información y orientaciones a la comunidad en
general respecto a la inclusión educativa, inclusión social, reconocimiento y
revalorización de la persona con discapacidad en un marco de derecho e igualdad de
oportunidades. Asimismo, buscan promover el compromiso, involucramiento y
participación activa de la familia y la comunidad educativa sobre los derechos que
tienen las personas con discapacidad para propugnar y velar por su cumplimiento,
romper las barreas que impiden una educación inclusiva de calidad y con ello alcanzar
el mejoramiento de la calidad de vida y aprendizajes, así como promover las
oportunidades de inclusión educativa de los niños, niñas y jóvenes atendidos en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

Finalidad

 Empoderar familias para que puedan superar las barreras existentes y así
lograr la inclusión plena de sus hijas(os) en la comunidad.
 Familias y comunidad capaces de generar cambios e incrementar sus
conocimientos sobre discapacidad.
 Revalorización de la persona con discapacidad en el marco de derecho e
igualdad de oportunidades y conocimiento de los servicios que ofrece la
modalidad por parte de la comunidad.

Actividad a desarrollar por la región

Para las acciones de asistencia técnica en el trabajo con familias, las unidades
ejecutoras programan recursos para la realización de campañas de sensibilización,
según la actividad 5004307 denominada “Asistencia a familias de estudiantes de
Centros de Educación Básica Especial (CEBE) para participación en el proceso
educativo” y la actividad 5005875 denominada “Asistencia a familias de estudiantes de
los Programas de Intervención Temprana (PRITE) para participación en el proceso
educativo” del Programa Presupuestal 106 “Inclusión de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en Educación Básica Especial y Técnico Productivo”.

En las regiones, la Dirección Regional de Educación (DRE) y las Unidades Ejecutoras

(UGEL), a través de sus especialistas de Educación Básica Especial, realizarán tres
(03) y una (01) campañas de sensibilización al año respectivamente.

Consideraciones a tener en cuenta

  Los espacios públicos deben ser accesibles, céntricos y seguros, además de
asegurarse que dichos espacios no generen riesgos ni peligros a las familias
con estudiantes con discapacidad y los asistentes.
 La cantidad de personas que deben congregar en cada campaña debe ser de
100 personas o más.
 Las campañas deben de contar con la participación de la comunidad educativa
de los CEBE, PRITE e IIEE inclusivas, incluidas las instituciones públicas,
privadas y sociedad civil de la comunidad.
 Los especialistas EBE de la DRE y UGEL, presentarán el plan de trabajo de las
campañas a realizar, respectivamente, para la gestión de los requerimientos de
bienes y servicios necesarios.
 Establecer los objetivos claros que se pretenden alcanzar.
 Determinar las demandas y necesidades del público objetivo.
 Plantear estrategias.
 Realizar un cronograma de actividades.
 Considerar el uso de los diferentes medios de comunicación radial, escrita,
virtual, personajes representativos o famosos que actúen como portavoces en
acontecimientos especiales.
 Realizar encuestas al público asistente, para medir el impacto.

6.2 Planificación de la Campaña de sensibilización

I. Problemas a los cuales responde el Plan de sensibilización:

1.1 Problema principal

1.2 Problemas – causas
1.3 Otros problemas causas
II. Objetivos
2.1 Objetivo general:
2.2 Objetivo específico
III. Actividades
Actividad Meta Descripción contenido Fecha de inicio

Fecha de
término
 La evaluación será permanente de acuerdo al cronograma
establecido en el plan de trabajo de los estudiantes inclusivos.