DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO III

Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un

ambiente de aprendizaje

Enlistar:
¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?
Información documental que el estudiante investigue en diversas fuentes
bibliográficas e internet y la información que el docente proporcione.

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?

Cada estrategia demanda de un tipo de interacción diferente, pero en la mayoría
de los casos, implica interacción docente – alumnos cuando se proporciona la
información correspondiente para el desarrollo de las actividades y docente –
alumno cuando se da una atención personalizada, otro tipo de interacción es
alumno – alumno al elaborar sus trabajos en equipos colaborativos.

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar

dicha producción?
Hay muchos productos que se obtendrán entre ellos podemos citar: cuadro
sinóptico de los elementos que constituyen cada subgénero lírico, línea del tiempo
de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes
épocas y culturas, organizador gráfico en su cuaderno donde ubiquen los elementos
del contexto presentes en la tragedia, comedia y drama, texto dramático y antología
de poemas inventados.

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido?

 Los integrantes de cada equipo expondrán lo que investigaron de los
compositores hispanoamericanos pertenecientes a diferentes corrientes
literarias, en una presentación de power point, Mediante una exposición se
promoverá que los jóvenes expresen de manera oral y gráfica las
características y estructura de los textos dramáticos, dicha exposición la
realizarán por equipos.

 En equipos colegiados, exponer la tabla de datos que han construido en la que

identificaron los elementos intratextuales y contextuales de una obra dramática.

 Integrados en equipo, socializar el texto dramático construido y el docente

evaluará por medio de la lista de cotejo.

 Representar la obra de teatro ante la comunidad escolar.

 ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

En la exhibición participarán principalmente los alumnos, su función será presentar

ante sus compañeros y el maestro los trabajos elaborados en equipos
colaborativos o de manera individual.

En el siguiente cuadro, se describen los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje generados para la unidad de aprendizaje LITERATURA II,
señalando en cada uno de ellos la forma en que serán utilizados dichos
espacios para lograr que los discentes desarrollen las competencias
disciplinares y genéricas estipuladas en el Programa de la asignatura antes
mencionada.

INFORMACIÓN INTERACCIÓN

En este espacio se promueve la En este espacio se promueve el trabajo

búsqueda y análisis de información para colaborativo en donde se propicia la comunicación
el aprendizaje de conocimientos y participación entre los alumnos y maestro
conceptuales. responsable de la unidad de aprendizaje.

En seguida se describe cómo será En seguida se describe el proceso de interacción

proporcionada la información requerida de los estudiantes para realizar un producto o
para el desarrollo de cada contenido presentarlo a sus compañeros.
temático:
En plenaria hacer comentarios sobre el contenido
Lectura de obras narrativas cortas
identificando el contexto sociocultural y de la obra narrativa leída de manera individual
la estructura de cada tipo de subgénero señalando el contexto sociocultural.
narrativo.
Participar en la evaluación de la antología de
Proporcionar información bibliográfica cuentos elaborada por otro compañero haciendo
sobre las corrientes literarias, los uso de una rúbrica y haciendo las observaciones al
diferentes subgéneros narrativos, estilos compañero evaluado.
y autores.
Analizar los poemas, identificando métrica y figuras
Investigar a 6 compositores retóricas en equipos colaborativos.
hispanoamericanos pertenecientes a
diferentes corrientes literarias. Mediante lluvia de ideas, hacer un análisis de la
obra resaltando los elementos de su estructura
Investigar poemas de diferentes autores
interna y el contexto sociocultural.
y movimientos literarios.

Organizarse, ensayar y preparar escenografía y

Realizar una lectura reflexiva para
utilería que ocuparán para presentar la obra de
identificar las características, estructura
teatro ante la comunidad escolar
y contexto sociocultural de las obras
dramáticas.
Realizar una lectura comentada sobre
la tragedia y el teatro griego, Europeo.
La comedia en la época antigua, el
drama y las culturas antiguas de Egipto
y Grecia.

Solicitar que realicen una investigación

documental de las representaciones
teatrales en el mundo antiguo tomando
en cuenta diferentes épocas y culturas.

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

Este espacio tiene la finalidad de Es el espacio donde los estudiantes muestran a los
favorecer la realización de los productos demás compañeros los productos elaborados en
planificados en relación con los cada contenido temático haciendo de algún tipo de
contenidos temáticos. material didáctico.

En seguida se describen los productos Se describe a continuación el proceso de exhibición

que los estudiantes realizarán:
Inventar cuentos de diferentes tipos:
romántico, detectivesco, histórico y
armar una antología con ellos.
Realizar un cuadro sinóptico los
elementos que constituyen cada
subgénero lírico.
Se evaluará con una rúbrica.
Escribir poemas por equipo y verificar
que tengan todos los elementos y
posteriormente hacer una antología de
poemas.
Solicitar que de manera individual
realicen un organizador gráfico en su
cuaderno donde ubiquen los elementos
del contexto presentes en la tragedia,
comedia y drama.
Realizar una línea del tiempo de las
representaciones teatrales en el mundo
antiguo tomando en cuenta diferentes
épocas y culturas.
de la investigación realizada o los productos que
elaboraron los estudiantes:
De manera individual, compartir con sus
compañeros su antología y el docente la evaluará
con una rúbrica.
Los integrantes de cada equipo expondrán lo que
investigaron de los compositores
hispanoamericanos pertenecientes a diferentes
corrientes literarias, en una presentación de power
point, sus compañeros harán las observaciones
correspondientes para enriquecer su trabajo.
Mediante una exposición se promoverá que los
jóvenes expresen de manera oral y gráfica las
características y estructura de los textos
dramáticos, dicha exposición la realizarán por
equipos.
En equipos colegiados, exponer la tabla de datos
que han construido en la que identificaron los
elementos intratextuales y contextuales de una
obra dramática, sus compañeros evaluarán su
exposición mediante una rúbrica.

Integrados en equipo, socializar el texto dramático

En equipos colaborativos solicitar que
construyan un texto dramático, sortearlos construido y el docente evaluará por medio de la
de tal modo que un equipo escriba una
tragedia, otro una comedia y el último un lista de cotejo.
drama.
Representar la obra de teatro ante la comunidad
escolar, después de la representación, el resto del
grupo hará las observaciones correspondientes.

CONCLUSIÓN

El enfoque por competencias demanda mayor preparación de los maestros,

invita a planear de manera reflexiva cada una de las clases que se coordinará,
implica mayor compromiso por leer e investigar más para poder tener insumos
necesarios que permitan realizar la práctica docente con calidad y por ende
lograr que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares y
genéricas estipuladas en el Programa de la Unidad de Aprendizaje que tenga a
cargo.

Por lo tanto, es vital que el docente genere ambientes de aprendizaje para

poder motivar a los estudiantes a aprender, para el logro de esos fines debe
definir claramente los espacios de aprendizaje adecuados a los contenidos de
enseñanza que se van a trabajar para poder lograr que los estudiantes
construyan saberes significativos y desarrollen las competencias estipuladas en
el perfil de egreso.

Así mismo, no debe perder de vista la importancia de poner en práctica la

pedagogía diferenciada, para que en el diseño de los espacios de aprendizaje
programe estrategias y actividades didácticas flexibles que puedan adecuarse
a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

“Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje” de M. E. Chan.

(Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.

(Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación

Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF