OFICIO MÚLTIPLE para Entrega de Instrumentos Monitoreo.

Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
San Borja, 03 de mayo de 2022
OFICIO MULTIPLE N°077–2022/MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.07-AGEBRE
Señores (as)
Directores (as) de las Instituciones Públicas de EBR y EBE de la UGEL 07.
Presente. –
ASUNTO: Instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento a Directores y Docentes

2022, en el marco de la Nueva Escuela y la Implementación del CNEB
REF.: Plan Anual de Trabajo de AGEBRE 2022

R.M. Nº186-2022-MINEDU
EXPEDIENTE SINAD Nº028847 -2022
De mi mayor consideración:
Me es grato dirigirme a usted, para expresarle mi cordial saludo y a la vez hacer de su conocimiento que
el Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial-AGEBRE y el Equipo de la Línea de Acción
de Monitoreo y Acompañamiento ponen a su disposición los Instrumentos de Monitoreo y
Acompañamiento 2022, para los niveles de inicial, primaria y secundaria de la Educación Básica Regular
y Especial.
Es necesario resaltar, que estos instrumentos de Monitoreo y acompañamiento han sido elaborados bajo
el sustento de las normativas vigentes y con la finalidad de contribuir con el fortalecimiento de la gestión
y la práctica pedagógica de directivos y docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, han sido validados en diferentes instituciones educativas de las 14 redes educativas
institucionales para verificar su confiabilidad y pertinencia.
En tal sentido, dichos instrumentos se ponen a su disposición con el propósito que sean socializados con
los actores correspondientes para su aplicación en la institución educativa, durante el año lectivo 2022,
si así lo consideran conveniente.
A continuación, se detallan los instrumentos a entregar:
a) Ficha de monitoreo y acompañamiento a la gestión pedagógica del directivo. (Anexo 1)

b) Protocolo y rúbrica para la Ficha de monitoreo y acompañamiento a la gestión pedagógica del
directivo. (Anexo 2)
c) Ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño del docente. (Anexo 3)
d) Protocolo y rúbrica para la Ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. (Anexo 4)
Hago propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de mi especial consideración y estima.
Atentamente,
RZIG/J(e)AGEBRE
MRRV/E.EBR
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DEL DIRECTIVO EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
(RM Nº 186-2022-MINEDU)
(Del especialista al directivo)
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Código Local Fecha día mes Año
2022
Número/Nombre de la IE: UGEL REI
Inicial Primaria Secundaria Turnos que atiende la M T
Niveles que atiende la IIEE IE
Nombres del Especialista Hora de inicio (24 hrs.) Hora de término (24 hrs.)
DNI Nombres y Apellidos completos del directivo
N° Visita Primera Segunda Tercera

Región: LIMA METROPOLITANA UGEL: 07 – San Borja
La siguiente sección del instrumento recoge información de veintitrés (23) ítems organizados en cinco (5)
aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:
Escala de puntuación 1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio
1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO
I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3
1.1 Cuenta con un cronograma de acompañamiento y monitoreo docente con criterios de
priorización de acuerdo a las necesidades formativas identificadas.
1.2 Realiza las coordinaciones con el docente para el monitoreo, según el tipo de prestación de
servicio educativo que brinde, (fechas, distribución de la jornada, tiempos, medios de
conexión, link, y otros). Así como, el recojo de los documentos de planificación (ya visados por
él directivo).
1.3 Cuenta con instrumentos para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica
pedagógica del docente (ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo,
registro de compromisos).
1.4 Cuenta con instrumentos para registrar los resultados de monitoreo y el seguimiento a las
metas (matriz de consolidado de resultados y matriz de seguimiento a las metas).
Conclusiones del aspecto. -

II. ANÁLISIS Y REGISTRO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL DOCENTE

N° Puntaje
ÍTEM
1 2 3
2.1 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la planificación de la
experiencia de aprendizaje verificando la coherencia entre la evaluación diagnóstica y la
planificación. Verifica, de ser el caso, que el docente considere el informe psicopedagógico para
los estudiantes con alguna condición de discapacidad.
2.2 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación
significativa para verificar que responda a las características, contexto e intereses de los
estudiantes y que permita al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias.
2.3 Analiza y registra evidencia observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de
evaluación para verificar que movilicen o combinen las capacidades de las competencias
planificadas.
2.4 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las
producciones/actuaciones para verificar si responde al propósito y a los criterios de evaluación
para determinar el nivel de desarrollo de la competencia.
2.5 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de
actividades verificando el orden lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y el desarrollo
de las competencias.
2.6 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de
acciones de la sesión de aprendizaje para los momentos de trabajo presencial y a distancia
(según normativa vigente), verificando el orden lógico que impulse al logro del propósito y el
desarrollo de la/las competencias movilizando las capacidades.
III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3
3.1 Cuenta con registro de evidencias sobre la conducción-mediación que realiza el docente en
busca de involucrar activamente al estudiante en el proceso de su aprendizaje, a través de
formular preguntas, promover la comprensión y utilidad de lo que aprende, proponiéndoles
actividades motivadoras o brindándoles diversas oportunidades de participación. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.2 Cuenta con registro de evidencias sobre las actividades o estrategias desarrolladas por el
docente para promover el razonamiento, creatividad, pensamiento crítico y la gestión del
aprendizaje autónomo, propiciando la interacción entre los estudiantes y la reflexión sobre lo
que aprenden y como lo aprenden. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del
docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.3 Cuenta con registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente para
propiciar un ambiente de respeto y proximidad. Identifica las fortalezas o necesidades
formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.4 Cuenta con registro de evidencias sobre los mecanismos formativos realizados por el docente
para la autorregulación y el buen comportamiento de los estudiantes. Identifica las fortalezas
o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.5 Cuenta con registro de evidencias sobre el monitoreo y acompañamiento efectivo que realiza
el docente a los estudiantes para identificar avances y dificultades respecto al logro de
aprendizajes esperados. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y
formula preguntas reflexivas al respecto.

IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3
4.1 Cuenta con registro de evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para propiciar
en el estudiante la revisión de su producto/actuación con el propósito de aprendizaje, criterios
de evaluación. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula
preguntas reflexivas al respecto.
4.2 Cuenta con registro de evidencias sobre los logros y necesidades de aprendizaje identificadas
por el docente en sus estudiantes y que se relacionen con el propósito de aprendizaje.
Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al
respecto.
4.3 Cuenta con registro de evidencias para reconocer el tipo de retroalimentación brindada por el
docente a fin de atender las necesidades de aprendizaje identificadas. Identifica las fortalezas
o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
4.4 Cuenta con registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente para
propiciar la reflexión sobre las dificultades que presentaron los estudiantes, las estrategias
/procedimientos que emplearon y los aspectos que se requieren fortalecer. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3
5.1 Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando
sus emociones; además, reconoce aciertos o fortalezas observadas en el docente, a partir de
las evidencias revisadas y se lo comunica.
5.2 Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y
asuma compromisos de mejora, así como de su implementación.
5.3. El directivo asume compromisos de mejora frente al docente como líder pedagógico y
determina la forma cómo lo implementará.
5.4 El directivo hace uso de insumos pedagógicos para atender las necesidades formativas del
docente en el caso que lo requiera.

Escala de valoración
El instrumento de medición recoge información de veinticinco (23) ítems de la práctica de gestión pedagógica
del docente, agrupados en cinco (05) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta
la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
Planificación del Análisis y registro sobre Registro y análisis sobre Registro y análisis sobre Retroalimentación
directivo para el la Planificación Curricular la Conducción-Mediación la Retroalimentación y del directivo al
monitoreo y del docente del docente evaluación formativa docente
del docente
acompañamiento
4-12 6-18 5-15 4-12 4-12

Básico: 4-8 Básico: 6-12 Básico: 5-10 Básico: 4-8 Básico: 4-8
Proceso: 9-10 Proceso: 13-15 Proceso: 11-13 Proceso: 9-10 Proceso: 9-10
Satisfactorio: 11-12 Satisfactorio: 16-18 Satisfactorio: 14-15 Satisfactorio: 11-12 Satisfactorio: 11-12
PRÁCTICA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO
De 23 a 46 puntos De 47 a 61 puntos De 62 a 69 puntos

Escala de
puntuación Cumple con un nivel de
Cumple parcialmente el Cumple satisfactoriamente
inicio en el desarrollo de
desarrollo de su práctica de el desarrollo de su práctica
su práctica de gestión
gestión pedagógica de gestión pedagógica
pedagógica
Firma del Especialista monitor Firma del Directivo acompañado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A

LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DIRECTIVO EN EL MARCO
DE LA NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Presentación
Considerando que una de las funciones del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial –
AGEBRE de la UGEL 07, es brindar soporte pedagógico a los directivos de las instituciones educativas EBR y
EBE de la UGEL 07, para el desarrollo de los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes; se
presenta el Protocolo para la aplicación de la Ficha de Acompañamiento y Monitoreo a la Gestión Pedagógica
del Directivo , el cual busca identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones pertinentes que
incidan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la Nueva Escuela y la
Implementación del CNEB.
I. PROPÓSITO
Fortalecer la gestión pedagógica de los directivos de las instituciones educativas de Educación Básica Regular
y Especial a través del Acompañamiento y Monitoreo al docente, en el marco de la Nueva escuela y la
Implementación del CNEB.
II. Proceso para el Monitoreo

Este proceso para el monitoreo a directivos se desarrolla en tres momentos que deben ser
coordinados con el directivo para llevarse a cabo durante una jornada laboral o en dos, dependiendo
de la disposición del directivo y de las coordinaciones que realice con el docente. Estos momentos
son los siguientes:
1º momento: Observación directa a la práctica docente en una sesión o jornada de aprendizaje, en
compañía del directivo para recoger información sobre el desempeño docente. (Duración de 1
a 2 horas). En el caso del nivel inicial, se considera toda la jornada con estudiantes.
2º momento: Observación directa al diálogo reflexivo que se realiza entre el directivo y el docente
para recoger información sobre el desempeño del directivo en la gestión pedagógica para
brindar retroalimentación y acompañamiento al docente. (Duración 2 horas aprox.)
3º momento: Retroalimentación y acompañamiento reflexivo del especialista al directivo.
(Duración 2 horas aprox.)
El desarrollo de este proceso se da a continuación:
2.1 Se comunica a los directivos de las instituciones educativas que fueron focalizadas para el monitoreo
a la gestión pedagógica a través de un oficio, para que se dispongan con responsabilidad a la
intervención durante el año.
2.2 Se convoca mediante oficio a directivos a reunión para la socialización de los instrumentos de
monitoreo, las estrategias a emplear y el cronograma de monitoreo.
2.3 Se coordina fechas con el directivo de las IIEE focalizadas para el monitoreo a la gestión pedagógica
y se les solicita el cronograma de monitoreo a docentes y la jornada pedagógica de docentes
(horario).
2.4 Se prioriza el monitoreo presencial al directivo.
2.5 Se adoptan todas las medidas de bioseguridad para el ingreso y el tiempo de permanencia en la
Institución educativa.
2.6 Se apersona a la IE, minutos antes de iniciar el monitoreo, se saluda amablemente al director y se le
comunica el propósito de la visita.
2.7 Se dirige al espacio donde se desarrollará la sesión, acompañado del director. Al llegar, se saluda
cordialmente al docente solicitándole el permiso para permanecer, durante el desarrollo de la
sesión, en el aula u otro ambiente pedagógico.
2.8 Se saluda a los estudiantes y se ubica en un lugar del espacio, lo menos evidente posible y que
permita la observación directa del actuar del directivo y de las interacciones entre el docente y los
estudiantes, respetando las medidas de distanciamiento.

2.9 Se procede a registrar información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones tomando en
cuenta los 3 aspectos de la ficha) en el cuaderno de campo, sobre el actuar del directivo y las
interacciones entre el docente y los estudiantes en los diversos momentos de la sesión, que le
permitan luego, completar la ficha de monitoreo al directivo.
2.10 Realizar los registros fotográficos de situaciones relevantes durante la sesión.
2.11 Terminada la sesión, se despide del docente y los estudiantes, agradeciéndoles la acogida respetuosa
durante la sesión.
2.12 Coordina los tiempos con el directivo y a su vez, éste con el docente, para el momento del
acompañamiento reflexivo, dándose un espacio previo, tanto para el directivo como para el
especialista, de organizar la información recogida sobre el desempeño del docente.
2.13 Se reúnen el docente, directivo y especialista en el tiempo acordado y se procede al registro de
información a partir de la observación del diálogo reflexivo entre el directivo y el docente.
2.14 Al final del diálogo reflexivo entre el directivo y el docente, el especialista brinda comentarios
favorables y sugerencias al desempeño del docente y se despide agradeciendo la buena disposición
del docente.
2.15 Se coordina los tiempos con el directivo para el momento del acompañamiento reflexivo a partir de
lo observado en el diálogo reflexivo entre el directivo y el docente.
2.16 El especialista organiza la información recogida a partir de la observación del diálogo reflexivo entre
el directivo y el docente, en su cuaderno de campo y la ficha de monitoreo al directivo.
2.17 A partir de la organización de la información registrada, el especialista identifica las necesidades
formativas del directivo en los diversos aspectos de la ficha y formula preguntas que propicien la
reflexión sobre el desempeño en su gestión pedagógica.
2.18 Se reúnen el especialista y el directivo en el tiempo acordado para el acompañamiento reflexivo y
desarrolla el diálogo a través de preguntas y repreguntas que propicien la reflexión del directivo
sobre las fortalezas y necesidades formativas identificadas en su desempeño de gestión pedagógico,
considerando la información organizada en el cuaderno de campo y la ficha de monitoreo.
2.19 El especialista cuenta con insumos (lecturas, artículos, documentos normativos, etc) para brindar el
soporte pedagógico en cada uno de los aspectos donde se ha identificado las fortalezas y
necesidades formativas del directivo.
2.20 Como consecuencia de esta reflexión, el directivo asume compromisos señalando las estrategias que
usará para cumplir el compromiso asumido. Así mismo, el especialista asume un compromiso para
contribuir con la mejora de la gestión pedagógica del directivo.
2.21 El especialista presenta la ficha de monitoreo completa para conocimiento del directivo y hace
entrega para la firma respectiva. Se despide cordialmente del directivo agradeciéndole el tiempo
brindado y la buena disposición. Se entrega una copia al directivo.
2.22 El especialista registra en la matriz de consolidación de resultados, los logros alcanzados por el
directivo a través del puntaje obtenido en cada aspecto de la ficha de monitoreo, para luego hacer
el seguimiento respectivo.
2.23 El especialista presentará el informe correspondiente de los resultados del monitoreo de los
directivos a su cargo, adjuntando la matriz de consolidado de resultados, en cada tramo del
monitoreo durante el año.
III. Aspectos priorizados para el monitoreo a la Gestión pedagógica del directivo:

3.1. Planificación del Directivo para el Monitoreo y Acompañamiento
3.2. Análisis y Registro sobre la Planificación Curricular del Docente
3.3. Registro y Análisis sobre la Conducción – Mediación del Docente
3.4. Registro y Análisis sobre la Retroalimentación y Evaluación Formativa del Docente
3.5. Retroalimentación del Directivo al Docente
IV. Responsables
4.1. Especialistas del Nivel Inicial.
4.2. Especialistas del Nivel Primaria.
4.3. Especialistas del Nivel Secundaria.
4.4. Especialista de Educación Básica Especial.
V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR
A continuación, se describe la presentación del instrumento y la rúbrica para su aplicación.
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DEL DIRECTIVO EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
(Del especialista al directivo)
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

día mes Año
Código Local Fecha
2022
Número/Nombre de la IE: UGEL REI
Inicial Primaria Secundaria Turnos que M T
Niveles que atiende la IIEE atiende la IE
Nombres del Especialista Hora de inicio Hora de término
DNI Nombres y Apellidos completos del Directivo
N° Visita Primera Segunda Tercera

Región: LIMA METROPOLITANA UGEL: 07 – San Borja
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO
I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3
1.1 Cuenta con un cronograma de acompañamiento y monitoreo docente con criterios de
priorización de acuerdo a las necesidades formativas identificadas.
1.2 Realiza las coordinaciones con el docente para el monitoreo, según el tipo de prestación
de servicio educativo que brinde, (fechas, distribución de la jornada, tiempos, medios de
conexión, link, y otros). Así como, el recojo de los documentos de planificación (ya visados
por él directivo).
1.3 Cuenta con instrumentos para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica
pedagógica del docente (ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo y
registro de compromisos).
1.4 Cuenta con instrumentos para registrar los resultados de monitoreo y el seguimiento a las
metas (matriz de consolidado de resultados y matriz de seguimiento a las metas).
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO

ITEM 1.1:
Cuenta con un cronograma de acompañamiento y monitoreo docente con criterios de priorización de acuerdo a las
necesidades formativas identificadas.
1 2 3
El directivo no cuenta con el El directivo presenta el cronograma de El directivo evidencia el
cronograma de monitoreo y monitoreo y acompañamiento organizando cronograma de monitoreo y
acompañamiento. sus visitas sin considerar criterios de acompañamiento y considera
O priorización de acuerdo a las necesidades criterios de priorización de
Cuenta con cronograma de identificadas. acuerdo a las necesidades
monitoreo pero no se encuentra identificadas.
actualizado a la fecha de la visita
de monitoreo.
ITEM 1.2:
Realiza las coordinaciones con el docente para el monitoreo, según el tipo de prestación de servicio educativo que
brinde, (fechas, distribución de la jornada, tiempos, medios de conexión, link, y otros). Así como, el recojo de los
documentos de planificación (ya visados por él directivo).
1 2 3
No comunica la fecha de Comunica al docente la fecha para el Coordina con el docente para el
monitoreo con la debida monitoreo, según el tipo de prestación monitoreo, según el tipo de
anticipación. de servicio educativo que brinde. prestación de servicio educativo
Ni (distribución de la jornada, tiempos, que brinde, (fechas, distribución
Recoge los documentos de medios de conexión, link, y otros). de la jornada, tiempos, medios
planificación del docente. Y/O de conexión, link, y otros).
Recoge los documentos de Y
planificación del docente, sin Coordina el recojo de los
considerar si estén visados o no. documentos de planificación
del docente (ya visados por él
directivo).
ITEM 1.3:
Cuenta con instrumentos para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica pedagógica del docente
(ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo, registro de compromisos).
1 2 3
Cuenta únicamente con la ficha de Cuenta con algunos instrumentos Cuenta con instrumentos para
monitoreo para recoger información para recoger información sobre la recoger información sobre aspectos
sobre la práctica pedagógica del práctica pedagógica del docente relevantes de la práctica pedagógica
docente. como ficha de monitoreo y del docente como ficha de monitoreo al
O cuaderno de campo, pero no desempeño docente, cuaderno de
Cuenta únicamente con el cuaderno dispone de un registro de campo, registro de compromisos
de campo para recoger información compromisos.
sobre la práctica pedagógica del
docente.
ITEM 1.4:
Cuenta con instrumentos para registrar los resultados de monitoreo y el seguimiento a las metas (matriz de
consolidado de resultados y matriz de seguimiento a las metas).
1 2 3
No cuenta con los instrumentos Cuenta con el instrumento para Cuenta con instrumentos para
para registrar los resultados de registrar los resultados de monitoreo registrar los resultados de
monitoreo y el seguimiento a las (matriz de consolidado de monitoreo y el seguimiento a las
metas (matriz de consolidado resultados), pero no cuenta con el metas (matriz de consolidado
de resultados y matriz de instrumento de seguimiento a las de resultados y matriz de
seguimiento a las metas). metas (matriz de seguimiento a las seguimiento a las metas).
metas).
II. ANÁLISIS Y REGISTRO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3
2.1 2.1. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la planificación de la experiencia de
aprendizaje verificando la coherencia entre la evaluación diagnóstica y la planificación. Verifica, de ser el caso,
que el docente considere el informe psicopedagógico para los estudiantes con alguna condición de
discapacidad.
2.2 2.2. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa para verificar
que responda a las características, contexto e intereses de los estudiantes y que permita al estudiante
reflexionar y hacer uso de sus competencias.
2.32. 2.3. Analiza y registra evidencia observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación para
verificar que movilicen o combinen las capacidades de las competencias planificadas.
2.4 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las producciones/actuaciones para
2. 2.4 verificar si responde al propósito y a los criterios de evaluación para determinar el nivel de desarrollo de la
competencia.
2.5 2.5 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades
verificando el orden lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y el desarrollo de las competencias.
2.6 2.6 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de acciones de la
sesión de aprendizaje para los momentos de trabajo presencial y a distancia (según normativa vigente),
verificando el orden lógico que impulse al logro del propósito y el desarrollo de la/las competencias movilizando
las capacidades.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO
ITEM 2.1 :
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la planificación de la experiencia de aprendizaje verificando
la coherencia entre la evaluación diagnóstica y la planificación. Verifica, de ser el caso, que el docente considere el informe
psicopedagógico para los estudiantes con alguna condición de discapacidad.
1 2 3
Registra evidencias, en el cuaderno Registra evidencias, en el cuaderno de Analiza y registra evidencias, en el
de campo, no relacionadas sobre la campo, sobre la planificación de la cuaderno de campo, sobre la
planificación de la experiencia de experiencia de aprendizaje sin verificar la planificación de la experiencia de
aprendizaje. coherencia entre la evaluación diagnóstica aprendizaje verificando la coherencia
O y la planificación. entre la evaluación diagnóstica y la
No registra evidencias sobre la Y planificación.
planificación de la experiencia de Verifica, de ser el caso, que el docente Y
aprendizaje. considere el informe psicopedagógico para Verifica, de ser el caso, que el
los estudiantes con alguna condición de docente considere el informe
discapacidad). psicopedagógico para los
estudiantes con alguna condición de
discapacidad).
ITEM 2.2:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa para verificar que responda a las
características, contexto e intereses de los estudiantes y que permita al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias.
1 2 3
No registra evidencias sobre la Registra evidencias observadas, en el Analiza y registra evidencias
situación significativa cuaderno de campo, sobre la situación observadas, en el cuaderno de campo,
Ni significativa verificando que responda a sobre la situación significativa
Verifica que la situación la situación las características, contexto e intereses verificando que responda a las
significativa permita al estudiante de los estudiantes. características, contexto e intereses
reflexionar y hacer uso de sus Pero de los estudiantes.
competencias. No verifica que la situación significativa Y
permita al estudiante reflexionar y hacer Verifica que la situación significativa
uso de sus competencias. permita al estudiante reflexionar y
O hacer uso de sus competencias.
Registra evidencias sobre la situación
significativa verificando que la situación
significativa permita al estudiante
reflexionar y hacer uso de sus
competencias.
Pero
No verifica que la situación significativa
responda a las características, contexto
e intereses de los estudiantes.
ITEM 2.3:
Analiza y registra evidencia observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación para verificar que movilicen o
combinen las capacidades de las competencias planificadas.
1 2 3
No registra evidencias sobre los Registra evidencia observada, en el Analiza y registra evidencia observadas,
criterios de evaluación cuaderno de campo, sobre los criterios de en el cuaderno de campo, sobre los
. evaluación sin verificar que movilicen o criterios de evaluación
combinen las capacidades de las Y
competencias planificadas. Verifica que movilicen o combinen las
capacidades de las competencias
planificadas.
ITEM 2.4:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las producciones/actuaciones para verificar si responde al
propósito y a los criterios de evaluación para determinar el nivel de desarrollo de la competencia.
1 2 3
No registra evidencias sobre las Registra evidencias observadas, en el Analiza y registra evidencias
producciones/actuaciones. cuaderno de campo, sobre las observadas, en el cuaderno de campo,
producciones/actuaciones sin verificar si sobre las producciones/actuaciones.
responde al propósito y a los criterios de Y
evaluación para determinar el nivel de Verifica si responde al propósito y a
desarrollo de la competencia. los criterios de evaluación a fin de
determinar el nivel de desarrollo de la
competencia.
ITEM 2.5:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades verificando el orden lógico que
guíe al estudiante al logro del propósito y el desarrollo de las competencias.
1 2 3
No registra evidencias sobre la Registra evidencias observadas, en el Analiza y registra evidencias
secuencia de actividades. cuaderno de campo sobre la secuencia de observadas, en el cuaderno de campo
actividades sin verificar el orden lógico sobre la secuencia de actividades.
que guie al estudiante al logro del Y
propósito y el desarrollo de las Verifica el orden lógico que guie al
competencias. estudiante al logro del propósito y el
desarrollo de las competencias.
ITEM 2.6:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de acciones de la sesión de aprendizaje para los
momentos de trabajo presencial y a distancia, (según normativa vigente), verificando el orden lógico que impulse al logro del propósito y
el desarrollo de la/las competencias movilizando las capacidades.
1 2 3
No registra evidencias observadas, en Registra evidencias observadas, en el Analiza y registra evidencias
el cuaderno de campo, sobre la cuaderno de campo, sobre la secuencia de observadas, en el cuaderno de campo,
secuencia de acciones de la sesión de acciones de la sesión de aprendizaje (para los sobre la secuencia de acciones de la
aprendizaje (para los momentos de momentos de trabajo presencial y a distancia), sesión de aprendizaje (para los
trabajo presencial y a distancia). sin verificar el orden lógico que impulse al momentos de trabajo presencial y a
logro del propósito y el desarrollo de la/las distancia).
competencias movilizando las capacidades. Y
Verifica el orden lógico que impulse al
logro del propósito y el desarrollo de
la/las competencias movilizando las
capacidades.
.
(*) Apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante estrategias,
metodologías y recursos que utilice el o la docente al momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes significativos.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, App, software, SAAC, entre otros. SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación) son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar el nivel de expresión (aumentativo) y/o
compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas personas en esta área.
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia; (2) Ofrecer reforzamiento
social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia; (4) Ser un modelo de
buen comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3
3.1 Cuenta con un registro de evidencias sobre la conducción mediación que realiza el docente
en busca de involucrar activamente al estudiante en el proceso de su aprendizaje, a través
de formular preguntas, promover la comprensión y utilidad de lo que aprende, proponiéndoles
actividades motivadoras o brindándoles diversas oportunidades de participación. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.2 Cuenta con un registro de evidencias sobre las actividades o estrategias desarrolladas por
el docente para promover el razonamiento, creatividad, pensamiento crítico y la gestión del
aprendizaje autónomo, propiciando la interacción entre los estudiantes y la reflexión sobre
lo que aprenden y cómo lo aprenden. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del
3.3 Cuenta con un registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente
para propiciar un ambiente de respeto y proximidad. Identifica las fortalezas o necesidades
formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.4 Cuenta con un registro de evidencias sobre los mecanismos formativos realizados por el
docente para la autorregulación y el buen comportamiento de los estudiantes. Identifica las
3.5 Cuenta con un registro de evidencias sobre el monitoreo y acompañamiento efectivo que
realiza el docente a los estudiantes para identificar avances y dificultades respecto al logro
de aprendizajes esperados. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO
ITEM 3.1:
Cuenta con registro de evidencias sobre la conducción mediación que realiza el docente en busca de involucrar activamente al
estudiante en el proceso de su aprendizaje, a través de formular preguntas, promover la comprensión y utilidad de lo que aprende,
proponiéndoles actividades motivadoras o brindándoles diversas oportunidades de participación. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3
No registra evidencias sobre la Registra algunas evidencias sobre la Analiza y registra evidencias sobre la
conducción mediación que realiza el conducción mediación que realiza el docente conducción mediación que realiza el
docente en busca de involucrar en busca de involucrar activamente al docente en busca de involucrar
activamente al estudiante en el proceso estudiante en el proceso de su aprendizaje. activamente al estudiante en el proceso
de su aprendizaje. E de su aprendizaje, a través de formular
Ni Identifica las fortalezas y/o necesidades preguntas de comprensión de la EdA, de
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente cuando busca promover la comprensión y utilidad de lo
formativas del docente respecto a las involucrar al estudiante en su proceso de que aprende, de proponerles actividades
acciones que realiza para involucrar aprendizaje. motivadoras y desafiantes o
activamente al estudiante en el proceso Y brindándoles diversas oportunidades de
de su aprendizaje Formula preguntas al docente, pero no logra participación.
que reflexione o identifique sus necesidades E
formativas respecto a la forma como busca Identifica las fortalezas y/o
involucrar activamente al estudiante en el necesidades formativas del docente
proceso de su aprendizaje. cuando busca involucrar al estudiante en
. su proceso de aprendizaje.
Y
Formula preguntas reflexivas que
conduzca al docente a identificar sus
fortalezas o necesidades formativas
cuando busca involucrar al estudiante en
su proceso de su aprendizaje.
ITEM 3.2:
Cuenta con un registro de evidencias sobre las actividades o estrategias desarrolladas por el docente para promover el razonamiento,
creatividad, pensamiento crítico y la gestión del aprendizaje autónomo, propiciando la interacción entre los estudiantes y la reflexión sobre
lo que aprenden y como lo aprenden. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al
respecto.
1 2 3
No registra evidencias sobre las Registra algunas evidencias sobre las Analiza y registra evidencias sobre las
estrategias que desarrolla el docente estrategias que desarrolla el docente para actividades o estrategias desarrolladas
para promover el razonamiento, la promover el razonamiento, la creatividad, el por el docente para promover el
creatividad, el pensamiento crítico y la pensamiento crítico y la gestión del aprendizaje razonamiento, la creatividad, el
gestión del aprendizaje autónomo del autónomo del estudiante. pensamiento crítico y la gestión del
estudiante. E aprendizaje autónomo, propiciando la
Ni Identifica las fortalezas y/o necesidades interacción entre los estudiantes y la
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente para promover el reflexión sobre lo que aprenden y cómo
formativas del docente respecto a las razonamiento, creatividad, pensamiento crítico lo aprenden.
estrategias que desarrolla el docente y la gestión del aprendizaje autónomo, E
para promover el razonamiento, la Y Identifica las fortalezas y/o
creatividad, el pensamiento crítico y la Formula preguntas al docente, pero no logra necesidades formativas del docente
gestión del aprendizaje autónomo del que reflexione o identifique sus necesidades para promover el razonamiento,
estudiante formativas respecto a las estrategias que creatividad, pensamiento crítico y la
realiza para promover el razonamiento, gestión del aprendizaje autónomo,
creatividad, pensamiento crítico y la gestión del Y
aprendizaje autónomo del estudiante. Formula preguntas reflexivas que
conduzca al docente a identificar sus
fortalezas o necesidades formativas,
para promover el razonamiento,
creatividad, pensamiento crítico y la
gestión del aprendizaje autónomo,
ITEM 3.3:
Cuenta con un registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente para propiciar un ambiente de respeto y
proximidad. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3
No registra evidencias sobre las Registra algunas evidencias sobre las Analiza y registra evidencias sobre las
estrategias que desarrolla el docente estrategias desarrolladas por el docente para las estrategias desarrolladas por el
para propiciar un ambiente de respeto y propiciar un ambiente de respeto y proximidad docente para propiciar un ambiente de
proximidad. E respeto y proximidad.
Ni Identifica las fortalezas y/o necesidades E
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente sobre las estrategias Identifica las fortalezas y/o
formativas del docente respecto a las desarrolladas por el docente para propiciar un necesidades formativas del docente
estrategias que desarrolla el docente ambiente de respeto y proximidad. sobre las estrategias desarrolladas por el
para propiciar un ambiente de respeto y Y docente para propiciar un ambiente de
proximidad. Formula preguntas al docente, pero no logra respeto y proximidad.
que reflexione o identifique sus necesidades Y
formativas respecto a las estrategias que Formula preguntas reflexivas que
desarrolla para propiciar un ambiente de conduzca al docente a identificar sus
respeto y proximidad. fortalezas o necesidades formativas,
sobre las estrategias desarrolladas por el
docente para propiciar un ambiente de
respeto y proximidad.
ITEM 3.4:
Cuenta con un registro de evidencias sobre los mecanismos formativos realizados por el docente para la autorregulación y el buen
comportamiento de los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al
respecto.
1 2 3
No registra evidencias sobre los Registra algunas evidencias sobre los Analiza y registra evidencias sobre
mecanismos formativos realizados por el mecanismos formativos realizados por el los mecanismos formativos realizados
docente para la autorregulación y el buen docente para la autorregulación y el buen por el docente para la autorregulación
comportamiento de los estudiantes comportamiento de los estudiantes y el buen comportamiento de los
Ni E estudiantes
Identifica fortalezas ni necesidades Identifica las fortalezas y/o necesidades E
formativas del docente respecto a los formativas del docente sobre los Identifica las fortalezas y/o
mecanismos formativos realizados por el mecanismos formativos realizados por el necesidades formativas del docente
docente para la autorregulación y el buen docente para la autorregulación y el buen sobre los mecanismos formativos
comportamiento de los estudiantes comportamiento de los estudiantes. realizados por el docente para la
Y autorregulación y el buen
Formula preguntas al docente, pero no logra comportamiento de los estudiantes.
que reflexione o identifique sus necesidades Y
formativas respecto a los mecanismos Formula preguntas reflexivas que
formativos realizados por el docente para la conduzca al docente a identificar sus
autorregulación y el buen comportamiento de fortalezas o necesidades formativas,
los estudiantes sobre los mecanismos formativos
realizados por el docente para la
autorregulación y el buen
comportamiento de los estudiantes.
ITEM 3.5:
Cuenta con un registro de evidencias sobre el monitoreo y acompañamiento efectivo que realiza el docente a los estudiantes para
identificar avances y dificultades respecto al logro de aprendizajes esperados. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del
1 2 3
No registra evidencias sobre el Registra algunas evidencias sobre el Analiza y registra evidencias sobre el
monitoreo y acompañamiento efectivo monitoreo y acompañamiento efectivo que monitoreo y acompañamiento efectivo
que realiza el docente a los estudiantes realiza el docente a los estudiantes para que realiza el docente a los estudiantes
para identificar avances y dificultades identificar avances y dificultades respecto al para identificar avances y dificultades
respecto al logro de aprendizajes logro de aprendizajes esperados. respecto al logro de aprendizajes
esperados. E esperados.
Ni Identifica fortalezas y/o necesidades E
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente, sobre el monitoreo y Identifica fortalezas y/o necesidades
formativas del docente respecto al ítem acompañamiento efectivo que realiza el formativas del docente, sobre el
docente a los estudiantes para identificar monitoreo y acompañamiento efectivo
avances y dificultades respecto al logro de que realiza el docente a los estudiantes
aprendizajes esperados para identificar avances y dificultades
Y respecto al logro de aprendizajes
Formula preguntas al docente, pero no logra esperados.
que reflexione sobre el monitoreo y Y
acompañamiento efectivo que realiza el Formula preguntas reflexivas que
docente a los estudiantes para identificar conduzca al docente a identificar sus
avances y dificultades respecto al logro de fortalezas o necesidades formativas,
aprendizajes esperados. sobre el monitoreo y acompañamiento
efectivo que realiza el docente a los
estudiantes para identificar avances y
dificultades respecto al logro de
aprendizajes esperados.
IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3
4.1 Cuenta con un registro de evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para
propiciar en el estudiante la revisión de su producto/actuación con el propósito de aprendizaje
y criterios de evaluación. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y
4.2 Cuenta con un registro de evidencias sobre los logros y necesidades de aprendizaje
identificadas por el docente en sus estudiantes y que se relacionen con el propósito de
aprendizaje. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula
preguntas reflexivas al respecto
4.3 Cuenta con un registro de evidencias para reconocer el tipo de retroalimentación brindada
por el docente a fin de atender las necesidades de aprendizaje identificadas. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto
4.4 Cuenta con un registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente para
propiciar la reflexión sobre las dificultades que presentaron los estudiantes, las estrategias
/procedimientos que emplearon y los aspectos que se requieren fortalecer. Identifica las
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL CUARTO ASPECTO
ITEM 4.1:
Cuenta con registro de evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para propiciar en el estudiante la revisión de su
producto/actuación con el propósito de aprendizaje, criterios de evaluación. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del
docente y formula preguntas reflexivas al respecto
1 2 3
No cuenta con registro de evidencias Registra algunas evidencias sobre las Cuenta con registro de evidencias sobre
sobre las acciones realizadas por el acciones realizadas por el docente para las acciones realizadas por el docente
docente para propiciar en el estudiante la propiciar en el estudiante la revisión de su para propiciar en el estudiante la revisión
revisión de su producto/actuación con el producto/actuación con el propósito de de su producto/actuación con el
propósito de aprendizaje, criterios de aprendizaje, criterios de evaluación. propósito de aprendizaje, criterios de
evaluación. E evaluación.
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente sobre las acciones Identifica las fortalezas y/o
formativas del docente respecto al ítem. realizadas para propiciar en el estudiante la necesidades formativas del docente
revisión de su producto/actuación con el sobre las acciones realizadas para
propósito de aprendizaje y criterios de propiciar en el estudiante la revisión de
evaluación. su producto/actuación con el propósito
Y de aprendizaje y criterios de evaluación.
Formula preguntas al docente, pero no logra Y
la reflexión sobre las acciones realizadas por Formula preguntas reflexivas respecto a
el docente para propiciar en el estudiante la las acciones realizadas por el docente
revisión de su producto/actuación con el para propiciar en el estudiante la revisión
propósito de aprendizaje, criterios de de su producto/actuación con el
evaluación. propósito de aprendizaje, criterios de
evaluación.
ITEM 4.2:
Cuenta con registro de evidencias sobre los logros y necesidades de aprendizaje identificadas por el docente en sus estudiantes y que
se relacionen con el propósito de aprendizaje. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas
al respecto
1 2 3
No cuenta con registro de evidencias Registra algunas evidencias sobre los logros Cuenta con registro de evidencias
sobre los logros y necesidades de y necesidades de aprendizaje identificadas por sobre los logros y necesidades de
aprendizaje identificadas por el docente el docente en sus estudiantes y que se aprendizaje identificadas por el docente
en sus estudiantes y que se relacionen relacionen con el propósito de aprendizaje. en sus estudiantes y que se relacionen
con el propósito de aprendizaje. E con el propósito de aprendizaje.
Ni Identifica las fortalezas y/o necesidades del E
Identifica fortalezas ni necesidades docente Identifica las fortalezas y/o
formativas del docente respecto al ítem. Y necesidades formativas del docente
Formula preguntas al docente, pero no logra Y
la reflexión del docente sobre las acciones Formula preguntas reflexivas respecto
realizadas por el docente para identificar los a las acciones realizadas por el docente
logros y necesidades de aprendizaje de los para identificar los logros y necesidades
estudiantes relacionados al propósito de de aprendizaje de los estudiantes
aprendizaje. relacionados al propósito de aprendizaje.
ITEM 4.3:
Cuenta con registro de evidencias para reconocer el tipo de retroalimentación brindada por el docente a fin de atender las necesidades
de aprendizaje identificadas. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3
No cuenta con registro de evidencias Registra algunas evidencias para reconocer el Cuenta con registro de evidencias para
para reconocer el tipo de retroalimentación tipo de retroalimentación brindada por el docente reconocer el tipo de retroalimentación
brindada por el docente a fin de atender las a fin de atender las necesidades de aprendizaje brindada por el docente a fin de atender las
necesidades de aprendizaje identificadas. identificadas. necesidades de aprendizaje identificadas.
Ni E E
Identifica fortalezas ni necesidades Identifica las fortalezas y/o necesidades Identifica las fortalezas y/o
formativas del docente respecto al ítem. formativas del docente necesidades formativas del docente
Y Y
Formula preguntas, pero no logra que Formula preguntas reflexivas respecto a
reflexión del docente respecto a las acciones las acciones realizadas por el docente para
realizadas por el docente para brindar brindar retroalimentación a los estudiantes
retroalimentación a los estudiantes
ITEM 4.4:
Cuenta con registro de evidencias sobre las estrategias desarrolladas por el docente para propiciar la reflexión sobre las dificultades
que presentaron los estudiantes, las estrategias/procedimientos que emplearon y los aspectos que se requieren fortalecer. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto
1 2 3
No cuenta con registro de evidencias Registra algunas evidencias sobre las Cuenta con registro de evidencias sobre
sobre las estrategias desarrolladas por el estrategias desarrolladas por el docente para las estrategias desarrolladas por el
docente para propiciar la reflexión sobre propiciar la reflexión sobre las dificultades que docente para propiciar la reflexión sobre
las dificultades que presentaron los presentaron los estudiantes, las las dificultades que presentaron los
estudiantes, las estrategias/procedimientos que emplearon y los estudiantes, las
estrategias/procedimientos que emplearon aspectos que se requieren fortalecer. estrategias/procedimientos que emplearon
y los aspectos que se requieren fortalecer. E y los aspectos que se requieren fortalecer.
Identifica fortalezas ni necesidades formativas del docente. Identifica las fortalezas y/o necesidades
formativas del docente respecto al ítem. Y formativas del docente
Formula preguntas, pero no logra la reflexión Y
del docente respecto a las acciones realizadas Formula preguntas reflexivas respecto a
por el docente para propiciar la reflexión sobre las acciones realizadas por el docente
las dificultades que presentaron los estudiantes. para propiciar la reflexión sobre las
dificultades que presentaron los
estudiantes.
V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3
5.1 Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando
sus emociones; además, reconoce aciertos o fortalezas observadas en el docente, a partir
de las evidencias revisadas y se lo comunica.
5.2 Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y
asuma compromisos de mejora, así como de su implementación
5.3. El directivo asume compromisos de mejora frente al docente como líder pedagógico y
determina la forma cómo lo implementará.
5.4 El directivo hace uso de insumos pedagógicos para atender las necesidades formativas del
docente en el caso que lo requiera.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL QUINTO ASPECTO
ITEM 5.1
Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando sus emociones; además, reconoce aciertos
o fortalezas observadas en el docente, a partir de las evidencias revisadas y se lo comunica
1 2 3
No da inicio el diálogo con el docente Genera un clima de confianza y respeto para Genera un clima de confianza y respeto
considerando sus emociones; ni iniciar el diálogo con el docente considerando para iniciar el diálogo con el docente
reconoce aciertos o fortalezas sus emociones; sin embargo, no reconoce considerando sus emociones; además,
observadas en el docente, a partir de las aciertos o fortalezas observadas en el docente, reconoce aciertos y/o fortalezas
evidencias revisadas. a partir de las evidencias revisadas. observadas en el docente, a partir de las
O evidencias revisadas y se lo comunica.
Reconoce aciertos o fortalezas observadas
en el docente, a partir de las evidencias
revisadas.; pero no inicia el diálogo con el
docente considerando sus emociones.
ITEM 5.2
Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y asuma compromisos de mejora, así como de
su implementación.
1 2 3
No logra que el docente reconozca sus Logra que el docente reconozca sus Logra que el docente reconozca sus
fortalezas y dificultades a través del fortalezas y dificultades a través del dialogo fortalezas y dificultades a través del
dialogo reflexivo, ni que asuma reflexivo, pero no logra que asuma dialogo reflexivo y asuma compromisos
compromisos de mejora. compromisos de mejora. de mejora, así como de su
O implementación.
Logra que el docente asuma compromisos
de mejora. sin haber reflexionado sobre sus
dificultades.
ITEM 5.3
El directivo asume compromisos de mejora frente al docente como líder pedagógico y determina la forma cómo lo implementará.
1 2 3
El directivo no asume compromisos de El directivo asume compromisos de mejora El directivo asume compromisos de
mejora frente al docente como líder frente al docente como líder pedagógico, pero mejora frente al docente como líder
pedagógico. no determina la forma cómo lo implementará. pedagógico y determina la forma cómo
lo implementará.
ITEM 5.4
El directivo hace uso de insumos pedagógicos para atender las necesidades formativas del docente en el caso que lo requiera.
1 2 3
El directivo no hace uso de insumos El directivo menciona o hace referencia a El directivo hace uso de insumos
pedagógicos para atender las algunos insumos pedagógicos, para atender pedagógicos (textos, artículos,
necesidades formativas del docente. las necesidades formativas del docente en el documentos normativos, entre otros)
caso que lo requiera. para atender las necesidades formativas
O del docente en el caso que lo requiera.
El directivo hace uso de insumos pedagógicos,
pero que no se relacionan con las
necesidades formativas del docente.
VI. Escala de valoración

El instrumento de medición recoge información de veintitrés (23) ítems de la práctica de gestión pedagógica
del docente, agrupados en cinco (05) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que
presenta la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
Planificación del Análisis y registro Registro y análisis de Registro y análisis sobre la Retroalimentación
directivo para el sobre la Planificación sobre la Conducción y Retroalimentación y del directivo al
monitoreo y Curricular del Mediación del docente evaluación formativa del docente
acompañamiento docente docente
De 4 a 12 De 6 a 18 De 5 a 15 De 4 a 12 De 4 a 12
Básico: 4-8 Básico: 6-12 Básico: 5-10 Básico: 4-8 Básico: 4-8
Proceso: 9-10 Proceso: 13-15 Proceso: 11-13 Proceso: 9-10 Proceso: 9-10
Satisfactorio: 11-12 Satisfactorio: 16-18 Satisfactorio: 14-15 Satisfactorio: 11-12 Satisfactorio: 11-12
PRÁCTICA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Escala de
puntuación Cumple con un nivel de
Cumple parcialmente el Cumple satisfactoriamente
inicio en el desarrollo de
desarrollo de su práctica de el desarrollo de su práctica
su práctica de gestión
gestión pedagógica de gestión pedagógica
pedagógica
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL

DOCENTE 2022 –UGEL 07 EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

NOMBRE DEL DIRECTIVO DEL NIVEL REI
NOMBRE DEL DOCENTE Grado y sección
NOMBRE DE LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR Duración de la sesión
FECHA DE LA VISITA Nº DE LA VISITA
La siguiente sección del instrumento recoge información de veintiún (21) ítems organizados en tres (3)
aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:
Escala de
1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio
puntuación
II. ASPECTOS A OBSERVAR
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
VALORACIÓN FUENTES DE OBSERVACIÓN
N° INDICADORES 1 2 3 VERIFICACIÓN
El docente cuenta con documentos de gestión como, Planificación
anual, Unidades,
planificación anual, experiencias de aprendizaje (unidades proyectos, EdA,
1.1
didácticas o proyectos) completos y al día a la fecha del sesión de
monitoreo, así como su sesión de aprendizaje. aprendizaje.
La selección de los propósitos (competencias) en el documento de Evaluación

planificación, responden a las características y/o necesidades de diagnóstica,
documentos de
aprendizaje de los estudiantes, identificados en la evaluación
1.2 planificación,
diagnóstica del período anterior. Considera evaluación cuadro de
psicopedagógica para los estudiantes con alguna condición de necesidades de
aprendizaje
discapacidad, de ser el caso.
Evaluación
La situación significativa planteada en el documento de diagnóstica,
planificación, responde a las características e intereses de los documentos de
1.3 estudiantes, además considera el reto y el propósito, permitiendo planificación,
cuadro de
al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias. necesidades de
aprendizaje
Los criterios de evaluación formulados para determinar el
Documentos de
desarrollo de las competencias, permiten evidenciar la planificación
1.4 movilización o combinación de las capacidades y están (unidades,
formulados a partir del estándar y/o desempeños proyectos o
EdA)
correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante.
El producto y/o actuación previsto en la planificación, responde al Documentos de

planificación
1.5 propósito planteado y permite ser valorado por los criterios de (unidades,
evaluación para determinar el nivel de desarrollo de las proyectos o
EdA)
competencias de los estudiantes.
La secuencia de actividades propuestas en el documento de Documentos de
planificación
planificación presenta un orden lógico que guían al estudiante al (unidades,
1.6 logro del propósito planteado, así como evidencian el desarrollo proyectos o
de diversas competencias. Considera los ajustes y/o EdA)
adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de

La secuencia de acciones y/o estrategias en la sesión de
aprendizaje, para los momentos de trabajo presencial y a
distancia, (según normativa vigente), presenta un orden
Sesión de
1.7 lógico y coherente que impulsa al estudiante al logro del aprendizaje
propósito, movilizando y/o combinando sus capacidades. De
ser el caso, considera los ajustes y/o adecuaciones para los
estudiantes con alguna condición de discapacidad.
Considera en su planificación acciones o estrategias de soporte
socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de Documentos de
1.8 planificación.
confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la
identificación de situaciones y conductas de riesgo.
2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los Observación
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas directa del
desarrollo de la
2.1 y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de sesión de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo aprendizaje.
pedagógico, entre otros.
Promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, Situación de
aprendizaje.
las consignas del producto/actuación y los criterios de evaluación, Observación
formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Considera directa
2.2 apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de

Actividades de la
forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que sesión.
2.3 vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la Observación
vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* directa.
para los estudiantes que lo requieran.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento Actividades de la
crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las sesión.
2.4 actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos Observación
o las que fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico* directa

Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, Planificación de

fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o la sesión
recursos educativos* en las actividades propuestas y propiciando respecto a uso
de materiales y
2.5 la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer, recursos.
comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta Observación
de acuerdo al momento de trabajo presencial y/o momento de directa.
trabajo a distancia (según normativa vigente).
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está Observación
2.6 atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, directa
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de
Observación
2.7 mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de directa
aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los

estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la Observación
2.8 sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo directa
conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Producto/actuaci
ón, propósito de
Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación aprendizaje y
3.1 de su producto/actuación, con los propósitos de aprendizaje y criterios de
criterios de evaluación, en relación a los logros esperados. evaluación en la
sesión.
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a Propósito de

aprendizaje y
partir de la revisión del producto/actuación, en relación al propósito criterios de
3.2 planteado y a los criterios de evaluación formulados. Considera evaluación
planificados en
apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran. la sesión.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades Observación

3.3 de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la directa
atención de los estudiantes con mayor necesidad.

Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué
dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les Observación
3.4 fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere directa
fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.

Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y
dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, Instrumento de
evaluación e
con información descriptiva alineada a la movilización de
3.5 instrumento de
capacidades de la competencia. Además, cuenta con algún seguimiento
instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el
seguimiento respectivo.
ESCALA DE VALORACIÓN
El instrumento de medición recoge información de 21 ítems de la práctica docente, agrupados en 3
aspectos. Cada uno de los 21 ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de
valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CONDUCCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN Y
CURRICULAR MEDIACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LOS APRENDIZAJES
De 8-24 De 8-24 De 5-15

Básico: 5-10
Básico: 8-16 Básico: 8-16
Proceso: 11-13
Proceso:17-21 Proceso:17-21
Satisfactorio: 14-15
Satisfactorio: 22-24 Satisfactorio: 22-24
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
De 21 a 63

Escala de
Cumple
puntuación Cumple con un nivel de Cumple parcialmente el
satisfactoriamente el
inicio el desarrollo de su desarrollo de su práctica
desarrollo de su
práctica pedagógica pedagógica
práctica pedagógica
Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÒN DE LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA

OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE 2022 –UGEL 07 EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA Y LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Presentación
Considerando que una de las funciones del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial –
AGEBRE de la UGEL 07, es monitorear y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en las instituciones
educativas de EBE Y EBR, así como brindarles soporte pedagógico para el desarrollo de los procesos del
monitoreo y acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes; se presenta el Protocolo
para la aplicación de la Ficha de monitoreo y observación al desempeño del docente 2022 –UGEL 07, en el
marco de la Nueva Escuela y la implementación del CNEB, el cual busca identificar fortalezas y debilidades
para la toma de decisiones pertinentes que incidan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el
marco de la NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
I. PROPÓSITO
Fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes de las instituciones educativas públicas y
de convenio EBE y EBR, en los procesos de enseñanza aprendizaje, a través del monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente, desde un enfoque crítico-reflexivo, para beneficiar
los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la Nueva Escuela y de la implementación del
CNEB.
II. PROCESO PARA EL MONITOREO
2.1. Se comunica a los docentes de las II.EE que fueron focalizadas para el monitoreo a su
práctica pedagógica a través de un oficio, para que se dispongan con responsabilidad a la
intervención durante el año.
2.2. Se convoca mediante oficio a directivos y docentes, a reunión para la socialización de los
instrumentos de monitoreo, las estrategias a emplear y el cronograma de monitoreo.
2.3. Según fechas acordadas en el cronograma, y previo a la intervención, se solicita al docente,
información sobre la organización de su jornada laboral, la distribución del tiempo en la
semana, así como, la distribución de los grupos de estudiantes a su cargo para el trabajo
presencial y/o a distancia (de acuerdo a normativa vigente) y si fuese el caso de trabajo
remoto, se coordina tiempos, medios de conexión, link, y otros.
2.4. Así mismo, se solicita al docente que tenga organizado sus documentos de planificación
curricular (planificación anual, experiencia de aprendizaje y sesión del día), para la revisión
correspondiente, al momento del monitoreo o que lo envíe un día antes al especialista
monitor, para su respectiva revisión.
2.5 Para el monitoreo presencial. -
2.5.1. Se adoptan todas las medidas de bioseguridad para el ingreso y el tiempo de
permanencia en la Institución educativa.
2.5.2. Se apersona a la IE, minutos antes de iniciar la sesión, se saluda amablemente al
director y se le comunica el propósito de la visita.
2.5.3. Se dirige al espacio donde se desarrollará la sesión, de preferencia acompañado del
director, al llegar, se saluda cordialmente al docente y a los estudiantes solicitándoles
el permiso para permanecer en el aula durante el desarrollo de la sesión.
2.5.4. Se le solicita al docente sus documentos de planificación y se ubica en un lugar del
aula, lo menos evidente posible, pero que le permita la observación directa de las
interacciones entre el docente y los estudiantes, respetando las medidas de
distanciamiento.
2.5.5. Se procede a recoger información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones) en
el cuaderno de campo, sobre las interacciones entre el docente y los estudiantes en
los diversos momentos de la sesión, que le permitan luego, completar la ficha de
monitoreo.
2.5.6. Terminada la sesión, se despide de los estudiantes, agradeciéndoles la acogida

respetuosa durante la sesión.
2.5.7. Coordina los tiempos con el docente, para el momento del acompañamiento reflexivo,
dándose un espacio para el llenado de la ficha de monitoreo.
2.5.8. Completa la ficha con la información recogida, identificando logros y necesidades
formativas del docente y formula preguntas abiertas que propicien el análisis y la
reflexión del docente sobre sus logros y necesidades formativas identificadas en el
monitoreo.
2.5.9. Se reúne con el docente en el tiempo acordado y se procede al diálogo reflexivo donde
a través de preguntas y repreguntas se analizan las experiencias a la luz de los
documentos normativos como (CNEB, Marco del Buen Desempeño Docente,
Programa Curricular, entre otros) y se propicia la reflexión y el aprender a partir de su
propia práctica docente.
2.5.10. Producto de esta reflexión, el docente asume compromisos y señala las estrategias
que usará para cumplir el compromiso asumido. El directivo o especialista que
monitorea, también asume un compromiso en apoyo al docente para la mejora de su
práctica.
2.5.11. Registra en la matriz de consolidación de resultados los logros alcanzados por el
docente a través del puntaje obtenido en cada aspecto del monitoreo, para luego
hacer el seguimiento respectivo.
III. ASPECTOS PRIORIZADOS PARA EL MONITOREO DESEMPEÑO DOCENTE:
3.1. Planificación Curricular

3.2. Conducción y Mediación de los Aprendizajes
3.3. Retroalimentación y Evaluación Formativa
IV. RESPONSABLES
4.1. Especialistas del Nivel Inicial.
4.2. Especialistas del Nivel Primaria.
4.3. Especialistas del Nivel Secundaria.
4.4. Especialista de Educación Básica Especial.
V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR
A continuación, se describe la presentación del instrumento y la rúbrica para su aplicación.
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL

DOCENTE 2022 –UGEL 07 EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

NOMBRE DEL DIRECTIVO DEL NIVEL REI
NOMBRE DEL DOCENTE Grado y sección
NOMBRE DE LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR Duración de la sesión
FECHA DE LA VISITA Nº DE LA VISITA
Aspectos observados en el proceso de enseñanza aprendizaje:
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
El docente cuenta con documentos de gestión como, planificación Planificación anual,
Unidades, proyectos,
anual, experiencias de aprendizaje (unidades didácticas o EdA, sesión de
1.1
proyectos) completos y al día a la fecha del monitoreo, así como aprendizaje.
su sesión de aprendizaje.
La selección de los propósitos (competencias) en el documento de
planificación, responden a las características y/o necesidades de Evaluación diagnóstica,
documentos de
aprendizaje de los estudiantes, identificados en la evaluación
1.2 planificación, cuadro de
diagnóstica del período anterior. Considera evaluación necesidades de
psicopedagógica para los estudiantes con alguna condición de aprendizaje
La situación significativa planteada en el documento de Evaluación diagnóstica,
documentos de
planificación, responde a las características e intereses de los
1.3 planificación, cuadro de
estudiantes, además considera el reto y propósito, permitiendo al necesidades de
estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias. aprendizaje
Los criterios de valoración formulados para determinar el desarrollo
de las competencias, permiten evidenciar la movilización o Documentos de
1.4 combinación de las capacidades y están formulados a partir del planificación (unidades,
estándar y/o desempeños correspondientes a la edad, grado o proyectos o EdA)
ciclo del estudiante.
El producto y/o actuación previsto en la planificación, responde al
Documentos de
propósito planteado y permite ser valorado por los criterios de
1.5 planificación (unidades,
evaluación para determinar el nivel de desarrollo de las proyectos o EdA)
competencias de los estudiantes.
La secuencia de actividades propuestas en el documento de
planificación presenta un orden lógico que guían al estudiante al
Documentos de
logro del propósito planteado, así como evidencian el desarrollo
1.6 planificación (unidades,
de diversas competencias. De ser el caso, considera los ajustes proyectos o EdA)
y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de
discapacidad.
La secuencia de acciones y/o estrategias en la sesión de
aprendizaje, para los momentos de trabajo presencial y a distancia,
(según normativa vigente), presenta un orden lógico y coherente
1.7 que impulsa al estudiante al logro del propósito, movilizando y/o Sesión de aprendizaje
combinando sus capacidades. De ser el caso, considera los ajustes
y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de
discapacidad.
Considera en su planificación acciones o estrategias de soporte
socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de Documentos de
1.8 confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la planificación.
identificación de situaciones y conductas de riesgo
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO

ITEM 1.1:
El docente cuenta con documentos de gestión como, planificación anual, experiencias de aprendizaje (unidades didácticas
o proyectos) completos y al día a la fecha del monitoreo, así como su sesión de aprendizaje.
1 2 3
El docente no cuenta con El docente cuenta con sus documentos El docente cuenta con documentos
ningún documento de gestión de gestión como, planificación anual, de gestión como, planificación
pedagógica (planificación anual, experiencias de aprendizaje (unidades anual, experiencias de
experiencias de aprendizaje). didácticas o proyectos) incompletos y con aprendizaje (unidades didácticas o
O la sesión de aprendizaje del día. proyectos) completos y al día a la
Solo cuenta con la sesión de O fecha del monitoreo.
aprendizaje del día. Solo cuenta con la última (unidad, Y
proyecto, EdA) y su sesión de aprendizaje Además, cuenta con la sesión de
del día, al momento de la visita de aprendizaje del día.
monitoreo.
ITEM 1.2:
La selección de los propósitos (competencias) en el documento de planificación, responden a las características y/o
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificados en la evaluación diagnóstica del período anterior. Considera
evaluación psicopedagógica para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.
1 2 3
No se puede evidenciar que los El docente cuenta con la caracterización El docente cuenta con la
propósitos (competencias) de sus estudiantes y/o la identificación de evaluación diagnóstica del
seleccionados en el documento de sus necesidades de aprendizaje y se período anterior y se evidencia que
planificación del docente, respondan evidencia que al menos el propósito de la los propósitos seleccionados en
a las características y/o necesidades sesión del día responde a ello. su documento de planificación
de aprendizaje de sus estudiantes. Y/O responden a las características y/o
(No considera la Ev. (Considera Ev. Psicopedagógica para los necesidades de aprendizaje de los
Psicopedagógica para los que lo que lo requieran) estudiantes, identificadas en la ED.
requieran) (Considera Ev. Psicopedagógica
para los que lo requieran)
ITEM 1.3:
La situación significativa planteada en el documento de planificación, responde a las características e intereses de los
estudiantes, además considera el reto y propósito, permitiendo al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias.
1 2 3
La situación significativa planteada La situación significativa planteada La situación significativa planteada en
en el documento de planificación, es en el documento de planificación, el documento de planificación,
descontextualizada y no responde a responde a las características, responde a las características, e
las características, contexto e contexto e intereses de los intereses de los estudiantes.
intereses de los estudiantes. estudiantes. Y
Ni O Además considera el reto y propósito,
Se evidencia que la situación La situación significativa planteada permitiendo al estudiante reflexionar y
significativa planteada permita al permite al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias.
estudiante reflexionar y hacer uso de hacer uso de sus competencias.
sus competencias.
ITEM 1.4:
Los criterios de evaluación formulados para determinar el desarrollo de las competencias, permiten evidenciar la
movilización o combinación de las capacidades y están formulados a partir del estándar y/o desempeños correspondientes
a la edad, grado o ciclo del estudiante.
p
1 2 3
Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación formulados Los criterios de evaluación
formulados para evaluar el desarrollo para evaluar el desarrollo de las formulados para evaluar el desarrollo
de las competencias, no permiten competencias, evidencian la movilización de las competencias, permiten
evidenciar la movilización o solo de algunas capacidades de la evidenciar la movilización o
combinación de las capacidades competencia. combinación de las capacidades
Ni O Y
Están relacionados con el estándar o Están relacionados con el estándar o Están formulados a partir del
desempeños correspondientes a la desempeños correspondientes a la edad, estándar y relacionados con el
edad, grado o ciclo del estudiante grado o ciclo del estudiante estándar o desempeños
correspondientes a la edad, grado o
ciclo del estudiante
ITEM 1.5:
El producto y/o actuación previsto en la planificación, responde al propósito planteado y permite ser valorado por los
criterios de evaluación para determinar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
1 2 3
El producto y/o actuación previsto en El producto y/o actuación previsto en la El producto y/o actuación previsto en la
la planificación, no responde al planificación, responde al propósito planificación, responde al propósito
propósito planteado ni permite ser planteado. planteado
valorado por los criterios de O Y
evaluación para determinar el nivel El producto y/o actuación previsto en la Permite ser valorado por los criterios
de desarrollo de las competencias de planificación, permite ser valorado por los de evaluación para determinar el nivel
los estudiantes. criterios de evaluación para determinar el de desarrollo de las competencias de
nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
los estudiantes.
ITEM 1.6:
La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación presenta un orden lógico que guían al estudiante
al logro del propósito planteado, así como evidencian el desarrollo de diversas competencias. De ser el caso, considera los
ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad.
1 2 3
La secuencia de actividades propuestas La secuencia de actividades propuestas en el
La secuencia de actividades propuestas
en el documento de planificación, no documento de planificación, presentan un en el documento de planificación,
presentan un orden lógico que guía al orden lógico que guía al estudiante al logro del
presentan un orden lógico que guía al
estudiante al logro del propósito propósito planteado. estudiante al logro del propósito
planteado. O planteado.
O La secuencia de actividades evidencia el Y
La secuencia de actividades no desarrollo de diversas competencias La secuencia de actividades evidencia el
evidencia el desarrollo de competencias integradas. desarrollo de diversas competencias
integradas. Y/O integradas.
De ser el caso, considera los ajustes y/o Y
adecuaciones para los estudiantes con De ser el caso, considera los ajustes
alguna condición de discapacidad. y/o adecuaciones para los
discapacidad.
ITEM 1.7:
La secuencia de acciones y/o estrategias en la sesión de aprendizaje, para los momentos de trabajo presencial y a distancia,
(según normativa vigente), presenta un orden lógico y coherente que impulsa al estudiante al logro del propósito, movilizando
y/o combinando sus capacidades. De ser el caso, considera los ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna
condición de discapacidad.
1 2 3
La secuencia de acciones y/o La secuencia de acciones y/o estrategias en La secuencia de acciones y/o
estrategias en la sesión de aprendizaje, la sesión de aprendizaje, presenta un orden estrategias en la sesión de
no presenta un orden lógico que impulsa lógico y coherente que impulsa al estudiante aprendizaje, para los momentos de
al estudiante al logro del propósito, ni al logro del propósito, pero no se evidencia la trabajo presencial y a distancia,
garantiza la movilización y/o movilización y/o combinación de las
presenta un orden lógico y
combinación de todas las capacidades capacidades de la competencia, a través de
de la competencia. sus producciones /actuaciones. coherente que impulsa al estudiante
Y/O al logro del propósito
No considera los momentos de trabajo Y
Considera los momentos de trabajo presencial
presencial y a distancia en la secuencia La secuencia de acciones y/o
y a distancia en la secuencia de sesiones.
de acciones. Y/O estrategias, evidencia la movilización y/o
combinación de las capacidades de la
Ni los ajustes y/o adecuaciones para De ser el caso, considera los ajustes y/o
competencia.
los estudiantes con alguna condición adecuaciones para los estudiantes con
Y
de discapacidad, si los hubiera. alguna condición de discapacidad.
De ser el caso, considera los ajustes
. y/o adecuaciones para los
discapacidad.
ITEM 1.8:
Considera en su planificación acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar con los estudiantes vínculos
de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de situaciones y conductas de riesgo.
1 2 3
Considera en su planificación acciones o Considera en su planificación
No considera en su planificación estrategias de soporte socioemocional acciones o estrategias de soporte
acciones o estrategias de soporte para generar con los estudiantes vínculos socioemocional para generar con los
socioemocional para los estudiantes. de confianza y respeto. estudiantes vínculos de confianza y
O respeto, expresión de sentimientos y
Para que los estudiantes expresen emociones; y la identificación de
sentimientos y emociones. situaciones y conductas de riesgo.
O
Para identificar situaciones y conductas de
riesgo.
2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los
Observación
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas directa del
2.1 y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de desarrollo de la
sesión de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo aprendizaje
pedagógico entre otros.
Promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, Situación de
las consignas del producto/actuación y los criterios de evaluación, aprendizaje,
2.2 Observación
formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Considera
directa.
apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de
forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que Actividades de la
sesión.
2.3 vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la Observación
vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* directa.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las Actividades de la
sesión.
2.4 actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o Observación
las que fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico* para los directa.
estudiantes que lo requieran.

Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante,
fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o Planificación de la
recursos educativos* en las actividades propuestas y propiciando sesión respecto a
uso de materiales
2.5 la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer, y recursos.
comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta Observación
directa
de acuerdo al momento de trabajo presencial y/o momento de
trabajo a distancia (según normativa vigente).
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está
2.6 atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, Observación
directa
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de
2.7 mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de
Observación
directa
aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los

estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión Observación
2.8 y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, directa
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, apps, software, SAAC, entre otros. SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión de la o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia; (2) Ofrecer
reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia; (4) Ser
un modelo de buen comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de
comportamiento.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO

ITEM 2.1:
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o
variadas y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de
preguntas, entre otros.
1 2 3
Plantea actividades de aprendizaje Plantea actividades de aprendizaje que Plantea actividades de aprendizaje
que no captan la atención de los captan la atención de los estudiantes por que captan la atención de los
estudiantes por no ser desafiantes, ser atractivas, motivadoras o variadas. estudiantes por ser desafiantes,
atractivas, motivadoras o variadas. Y atractivas, motivadoras o variadas y
Ni ofrece oportunidades de Ofrece algunas oportunidades para que les brinda múltiples oportunidades
participación a los estudiantes. los estudiantes participen a través de de participación a través de trabajos
trabajos grupales, debates, formulación de grupales, debates, formulación de
preguntas, entre otros. preguntas, entre otros.
ITEM 2.2:
Promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, las consignas del producto/actuación y los criterios de
evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que
lo requieran.
1 2 3
No promueve la comprensión del Promueve la comprensión del propósito Promueve la comprensión del propósito
propósito de aprendizaje, los de aprendizaje formulando preguntas y de aprendizaje, así como, las consignas
productos/actuación ni de los repreguntas a los estudiantes. del producto/actuación y los criterios de
criterios de evaluación. O evaluación, formulando preguntas y
No Promueve la comprensión de los repreguntas a los estudiantes. Considera
Considera apoyo pedagógico* productos/actuación y los criterios de apoyo pedagógico* para los estudiantes
para los estudiantes que lo requieran. valoración. que lo requieran.
Y/O
Considera apoyo pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran.
ITEM 2.3:
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible; plantea
actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de los estudiantes. Considera
apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.

1 2 3
No comunica a los estudiantes el Comunica con lenguaje accesible el Comunica con lenguaje accesible el
sentido, importancia o utilidad de lo sentido, importancia o utilidad de lo que sentido, importancia o utilidad de lo
que se aprende, ni promueve la se aprende, promoviendo la comprensión que se aprende, promoviendo la
comprensión en los estudiantes. en los estudiantes pidiéndoles que lo comprensión en los estudiantes
Y expliquen con sus propias palabras. pidiéndoles que lo expliquen con sus
Plantea actividades que no vinculan O propias palabras.
lo que se trabaja en la sesión con el Plantea actividades que vinculan lo que Y
mundo real o con la vida cotidiana de se trabaja en la sesión con el mundo real Plantea actividades que vinculan lo
los estudiantes. o con la vida cotidiana de los que se trabaja en la sesión con el
No estudiantes. mundo real o con la vida cotidiana
Considera apoyo pedagógico* para Y/O de los estudiantes.
los estudiantes que lo requieran. Considera apoyo pedagógico* para los Y
estudiantes que lo requieran. Considera apoyo pedagógico* para
los estudiantes que lo requieran.
ITEM 2.4:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las
actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico*
1 2 3
El docente propone actividades o Intenta promover el razonamiento, la Promueve el razonamiento, la
establece interacciones que es- creatividad y/o el pensamiento crítico de creatividad y/o el pensamiento crítico
timulan únicamente el aprendizaje los estudiantes al menos en una ocasión de los estudiantes durante la
reproductivo; es decir, están de la sesión, ya sea a través de las sesión, a través de las actividades
enfocadas en hacer que los actividades que propone, de sus que propone, de sus interacciones
estudiantes aprendan de forma interacciones directas con ellos o las que directas con ellos o las que fomenta
reproductiva o memorística datos o fomenta entre ellos. entre ellos.
definiciones, o que practiquen Sin embargo, no logra este objetivo, Y
ejercicios (como problemas–tipo o debido a que conduce dichas actividades Considera apoyo pedagógico* para
aplicación de algoritmos), técnicas o o interacciones de manera superficial o los estudiantes que lo requieran.
procedimientos rutinarios, o que insuficiente.
copien información del libro de texto, Y/O
la pizarra u otros recursos presentes Considera apoyo pedagógico* para los
en el aula. estudiantes que lo requieran.
ITEM 2.5:
Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, fomentando el uso y el reconocimiento de diversos
materiales y/o recursos educativos* en las actividades propuestas y propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar,
conocer, leer, comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta de acuerdo al momento de trabajo
presencial y/o momento de trabajo a distancia (según normativa vigente).
1 2 3
El docente propone actividades Intenta promover la gestión del Promueve la gestión del aprendizaje
pauteadas, con rutas, modelos o aprendizaje autónomo en el estudiante al autónomo en el estudiante,
estrategias a seguir y recursos y/o proponer el uso de diversos recursos fomentando el uso y el
materiales a utilizar, sin dejar espacio educativos en las actividades propuestas. reconocimiento de diversos
a la propuesta o creatividad del O materiales y/o recursos educativos.
estudiante. Plantea preguntas sobre lo que Y
O necesitan aprender y comprender para el Propicia la reflexión sobre qué se
Admite las actividades realizadas desarrollo de la actividad propuesta de requiere preguntar, conocer, leer,
por el estudiante, solo según la ruta acuerdo al escenario presencial y/o a comprender o aprender para el
modelo o estrategia planteada, distancia.. desarrollo de la actividad propuesta
dejando de lado las propuestas de de acuerdo al escenario presencial
otras que pudiera crear el estudiante. y/o a distancia.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, App, software, SAAC, entre otros. SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de
ITEM 2.6:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
1 2 3
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
estudiantes, el docente no evitando el uso de cualquier tipo de evitando amenazas, burla o menoscabo.
interviene. manifestación verbal o no verbal que Además, muestra una actitud dialogante
O transmita a los estudiantes sensación de y abierta.
amenaza o de exponerse a una situación de Y
El docente, en alguna ocasión, falta
burla o menoscabo. Durante la sesión, es cordial y
el respeto a uno o más estudiantes transmite calidez. Practica la escucha
con alguna palabra, gesto o actitud. atenta y emplea recursos de
No obstante, es frío o distante, por lo que no
comunicación* apropiados a la edad y
logra crear un ambiente de calidez y
características de los estudiantes. Si
seguridad afectiva en el aula.
emplea el humor, este es respetuoso y
Y favorece las relaciones positivas en el
Si nota que hay faltas de respeto entre los aula.
estudiantes, interviene . Y
Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o
físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre
los estudiantes, interviene.
*Recursos de comunicación: proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros
** En caso de observarse algún tipo de maltrato, se procederá de acuerdo a protocolo
ITEM 2.7:
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión
de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
1 2 3
Para prevenir o controlar el Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado en el inapropiado, la mayoría de veces el comportamiento inapropiado, el
aula, el docente utiliza docente utiliza mecanismos formativos docente siempre utiliza
predominantemente mecanismos y nunca de maltrato. mecanismos formativos.
de control externo y es poco eficaz, No obstante, la mayor parte de la sesión Nunca emplea mecanismos de
por lo que la sesión se desarrolla de se desarrolla de manera discontinua, con control externo ni de maltrato.
manera discontinua (con interrupciones importantes o frecuentes, Y
interrupciones, quiebres de normas o quiebres de normas o contratiempos que Toda la sesión se desarrolla en
contratiempos). impiden focalizarse en las actividades forma continua, sin
O propuestas. interrupciones, quiebres de normas
No intenta siquiera redirigir el mal O o contratiempos.
comportamiento de los estudiantes, Para prevenir o redirigir el comportamiento La continuidad de la sesión permite
apreciándose una situación caótica inapropiado, la mayoría de veces el avanzar en las actividades de
en el aula. docente utiliza mecanismos de control aprendizaje.
O externo, aunque nunca de maltrato. No
Para prevenir o controlar el obstante, la mayor parte de la sesión se
comportamiento inapropiado en el desarrolla en forma continua, sin grandes
aula, utiliza al menos un o frecuentes interrupciones, quiebres de
mecanismo de maltrato con uno o normas o contratiempos.
más estudiantes.
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia; (2) Ofrecer reforzamiento
social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia; (4) Ser un modelo de
buen comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
ITEM 2.8:
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
1 2 3
Monitorea muy rara vez a los Monitorea en ocasiones los avances y Monitorea constantemente los
estudiantes y solo para señalar las dificultades de los estudiantes en el logro avances y dificultades de los
dificultades en el logro de los de los aprendizajes esperados en la estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión. sesión. aprendizajes esperados en la sesión.
Y Y
Los acompaña pero de manera Los acompaña, aclarando dudas,
superficial, sin aclarar dudas, construyendo conceptos, nociones,
construyendo conceptos, nociones, ideas ideas clave y procedimientos a
clave y procedimientos a realizar, solo realizar.
verificando que haya concluido con la
actividad propuesta de la sesión.
3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación Producto/actuaci
ón, propósito de
3.1 de su producto/actuación, con el propósito de aprendizaje y aprendizaje y
criterios de evaluación, en relación a los logros esperados. criterios de
evaluación en la
sesión.
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a Propósito de

aprendizaje y
partir de la revisión del producto/actuación, en relación al propósito criterios de
3.2 planteado y a los criterios de evaluación formulados. Considera evaluación
apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran. planificados en
la sesión.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades
Observación
3.3 de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la directa
atención de los estudiantes con mayor necesidad.
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué
dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les Observación
3.4 fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer directa
para mejorar sus procesos de aprendizaje.
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y
dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, con
información descriptiva alineada a la movilización de capacidades Instrumento de
evaluación e
3.5 de la competencia. Además, cuenta con algún instrumento (matriz instrumento de
de seguimiento u otro), para luego realizar el seguimiento seguimiento
respectivo.
(*) Apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante
estrategias,metodologías y recursos que utilice el o la docente al momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes significativos.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO

ITEM 3.1:
Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación de su producto/actuación, con el propósito de aprendizaje
y criterios de evaluación, en relación a los logros esperados.
1 2 3
No brinda orientación a los Orienta a los estudiantes en el proceso Orienta a los estudiantes en el
estudiantes en el proceso de revisión de revisión de su producto/actuación, proceso de revisión y
Ni pero no los contrasta con el propósito de contrastación de su
Los orienta a contrastar su aprendizaje y los criterios de evaluación, producto/actuación, con el propósito
producto/actuación, con el propósito en relación a los logros esperados. de aprendizaje y criterios de
de aprendizaje y criterios de evaluación, en relación a los logros
evaluación, en relación a los logros esperados.
esperados.
ITEM 3.2:
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la revisión del producto/actuación, en relación al
propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados. Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo
requieran.
1 2 3
Revisa el producto/actuación sin Identifica las necesidades de Identifica las necesidades de
identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de aprendizaje de los estudiantes a
aprendizaje de los estudiantes en la revisión del producto/actuación, pero no partir de la revisión del
relación al propósito planteado y a los lo relaciona con el propósito planteado ni producto/actuación, en relación al
criterios de evaluación formulados. con los criterios de evaluación formulados. propósito planteado y a los
Y/O criterios de evaluación formulados.
No considera apoyo pedagógico* Considera apoyo pedagógico* para los Y
para los estudiantes que lo requieran. estudiantes que lo requieran. Considera apoyo pedagógico* para
los estudiantes que lo requieran.
ITEM 3.3:
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando
la atención de los estudiantes con mayor necesidad.
1 2 3
Ante las respuestas o productos de Brinda retroalimentación por
los estudiantes, el docente da Brinda retroalimentación elemental sin descubrimiento o reflexión, al
retroalimentación incorrecta o bien priorizar a los estudiantes con mayor menos en una ocasión (en prioridad
no da retroalimentación de ningún necesidad indicando únicamente si la al estudiante con mayor necesidad)
tipo. respuesta es correcta o incorrecta, ante las respuestas, producto o
O O guiándolos en el análisis para
El docente evade las preguntas o Señalando la respuesta correcta o dónde encontrar por ellos mismos una
sanciona las que reflejan encontrarla solución o una estrategia para
incomprensión y desaprovecha las O mejorar o bien para que ellos
respuestas equivocadas como Bien repitiendo la explicación original sin reflexionen sobre su propio
oportunidades para el aprendizaje. adaptarla a la necesidad del estudiante. razonamiento e identifiquen el origen
de sus concepciones o de sus
errores.
O
Brinda retroalimentación
descriptiva (en prioridad a los
estudiantes con mayor necesidad)
sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar o especificando lo que falta
para el logro) y/o adapta su
enseñanza (retoma una noción
previa necesaria para la
comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
ITEM 3.4:
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos
les fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.
1 2 3
Recoge respuestas y comentarios Intenta propiciar en los estudiantes, el Propicia en los estudiantes, el
de los estudiantes sobre las análisis y la reflexión con preguntas sobre análisis y la reflexión sobre qué
dificultades encontradas en el qué dificultades se presentaron, qué dificultades se presentaron, qué
aprendizaje, sin propiciar el estrategias o procedimientos les fueron estrategias o procedimientos les
análisis ni la reflexión al respecto. más útiles para alcanzar su propósito, fueron más útiles y cuáles no, e
pero no logra identificar aquellas identifica con ellos, qué aspectos se
estrategias o procedimientos que no les requiere fortalecer para mejorar sus
fueron útiles o los aspectos que se procesos de aprendizaje.
requiere fortalecer para mejorar sus
procesos de aprendizaje.
ITEM 3.5:
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión,
con información descriptiva alineada a la movilización de capacidades de la competencia. Además, cuenta con algún
instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el seguimiento respectivo.
1 2 3
Registra, en un instrumento de Registra, en un instrumento de evaluación, Registra, en un instrumento de
evaluación, los logros y dificultades los logros y dificultades identificados en los evaluación, los logros y dificultades
identificados en los estudiantes durante estudiantes durante la sesión, con información identificados en los estudiantes durante
la sesión, utilizando íconos, marcas o descriptiva, que puede estar alineada o no, a la sesión, con información descriptiva.
escala literal o numérica. los criterios de evaluación. Y
Pero no Pero no La información descriptiva está de
Cuenta con la Matriz de seguimiento de Cuenta con la Matriz de seguimiento de logros acuerdo a los criterios de evaluación.
logros u otro documento similar, para u otro documento similar, para luego registrar y Y
luego registrar y hacer el seguimiento hacer el seguimiento respectivo. Cuenta con la Matriz de seguimiento de
respectivo. O logros u otro documento similar, para
O Registra, en un instrumento de evaluación, luego registrar y hacer el seguimiento
Cuenta con un instrumento de los logros y dificultades identificados en los respectivo.
evaluación para registrar los logros y estudiantes durante la sesión, utilizando
dificultades de los estudiantes durante la íconos, marcas o escala literal o numérica.
sesión, pero no lo utiliza. Y
O Cuenta con la Matriz de seguimiento de logros
No cuenta con ningún instrumento ni u otro documento similar, para luego registrar y
de evaluación ni de seguimiento a los hacer el seguimiento respectivo.
logros y dificultades de los estudiantes.
VI. ESCALA DE VALORACIÓN

El instrumento de medición recoge información de 21 ítems de la práctica docente, agrupados en 3
aspectos. Cada uno de los 21 ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de
valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN RETROALIMENTACIÓN Y
CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN FORMATIVA
8 - 24 8 -24 5 - 15
Básico: 8-16 Básico: 8-16 Básico: 5-10
Proceso:17-21 Proceso:17-21 Proceso: 11-13
Satisfactorio: 22-24 Satisfactorio: 22-24 Satisfactorio: 14-15
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Escala de
puntuación Cumple
Cumple con un nivel de Cumple parcialmente el
satisfactoriamente el
inicio el desarrollo de su desarrollo de su práctica
desarrollo de su
práctica pedagógica pedagógica
práctica pedagógica
Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado

OFICIO MÚLTIPLE para Entrega de Instrumentos Monitoreo.

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Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

San Borja, 03 de mayo de 2022

OFICIO MULTIPLE N°077–2022/MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.07-AGEBRE

ASUNTO: Instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento a Directores y Docentes

REF.: Plan Anual de Trabajo de AGEBRE 2022

A continuación, se detallan los instrumentos a entregar:

a) Ficha de monitoreo y acompañamiento a la gestión pedagógica del directivo. (Anexo 1)

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

DNI Nombres y Apellidos completos del directivo

N° Visita Primera Segunda Tercera

Escala de puntuación 1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio

1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO

I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Conclusiones del aspecto. -

II. ANÁLISIS Y REGISTRO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL DOCENTE

Conclusiones del aspecto. -

III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

Conclusiones del aspecto. -

IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

Conclusiones del aspecto. -

V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

Conclusiones del aspecto. -

4-12 6-18 5-15 4-12 4-12

PRÁCTICA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO

De 23 a 46 puntos De 47 a 61 puntos De 62 a 69 puntos

Firma del Especialista monitor Firma del Directivo acompañado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A

II. Proceso para el Monitoreo

estudiantes, respetando las medidas de distanciamiento.

III. Aspectos priorizados para el monitoreo a la Gestión pedagógica del directivo:

V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR

A continuación, se describe la presentación del instrumento y la rúbrica para su aplicación.

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Nombres del Especialista Hora de inicio Hora de término

DNI Nombres y Apellidos completos del Directivo

N° Visita Primera Segunda Tercera

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO

I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO

II. ANÁLISIS Y REGISTRO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL DOCENTE

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO

III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO

IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL CUARTO ASPECTO

V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL QUINTO ASPECTO

VI. Escala de valoración

PRÁCTICA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO

De 23 a 46 puntos De 47 a 61 puntos De 62 a 69 puntos

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

II. ASPECTOS A OBSERVAR

La selección de los propósitos (competencias) en el documento de Evaluación

El producto y/o actuación previsto en la planificación, responde al Documentos de

adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de

2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES