LICENCIATURA EN

PEDAGOGÍA
Psicología Evolutiva II y
Psicología de la Educación II
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA II Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II

Plan de trabajo

Las cinco unidades de aprendizaje que constituyen el presente curso tienen

una secuencia lógica, por tanto es conveniente que desarrolles su estudio
en el orden establecido. De igual forma debes realizar las actividades de
aprendizaje de cada unidad, que encontrarás en cada unidad bajo el rubro
“Actividades de aprendizaje”.

Recursos didácticos
Los materiales para los contenidos de la asignatura son:
- Antología
-Ligas sugeridas

Debido a que perteneces a la primera generación de estudiantes de

Pedagogía en línea, tendrás la posibilidad de recibir una guía de estudios
impresa y una antología que constituye los textos que estudiarás
para poder realizar las actividades

Actividades de aprendizaje
La realización de las actividades propuestas en cada unidad pretende ayudar
al alumno a comprender los conceptos expuestos en las lecciones.

Las actividades, de carácter obligatorio, se deberán realizar de manera

individual y entregarse conforme a la fecha establecida en la agenda de
actividades, que será proporcionada por el asesor.

Para progresar en la asignatura, es preciso terminar completamente el estudio

de cada unidad al desarrollar las actividades previstas por el asesor.

Medios de comunicación
Recuerda que deberás mantener una comunicación interactiva con tu asesor
y compañeros de grupo a través del correo electrónico. También es importante
que visites la página de la asignatura, ya que podrás encontrar avisos de tu

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asesor.

Calendario de actividades
Te recomendamos imprimir el calendario que se localiza en la plataforma.
Este calendario te permitirá organizar tu tiempo para la lectura de los textos,
la elaboración y el envío de las actividades. Con la finalidad de mantener un
ritmo de trabajo continuo que te permita concluir el estudio de la asignatura.
Debes procurar realizar y entregar las actividades en las fechas señaladas;
en caso de no poder entregarlas en los periodos establecidos, consulta con
tu asesor(a) algunas alternativas.

Evaluación y acreditación
De la misma forma encontrarás en cada unidad los “criterios de evaluación”
para acreditar las asignaturas. Las actividades de cada una de las unidades
tienen un valor específico para obtener una calificación por unidad. La
calificación de cada unidad se promediará para obtener la calificación final de
las asignaturas. Es muy importante que en la realización de tus actividades
revises la ortografía antes de enviarla.

Criterio Porcentaje Condiciones

Actividades de 30% Entregar en tiempo y forma.

aprendizaje
35% Realizar consecutivamente en
Actividades
cada unidad. Entregar en tiem-
integradoras
po y forma.
35% Participar en el foro comentan-
Participación en do a dos compañeros y res-
foro de discusión pondiendo a una interpelación
recibida.

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Bibliografía

Unidad 1.
Perspectiva Histórica de la Psicología Evolutiva

Bermejo, Vicente y Ma. Oliva Lago, “Conceptualización del desarrollo” en

Desarrollo cognitivo, Síntesis, Madrid, p. 33-47

Deval, Juan, “El estudio del desarrollo humano” en El desarrollo humano, 6ª

ed., Siglo XXI, México, p. 23-51

Unidad 2.
Paradigmas o Modelos del Desarrollo Humano

Bermejo, Vicente y Ma. Oliva Lago, “Conceptualización del desarrollo” en

Desarrollo cognitivo, Síntesis, Madrid, p. 33-47

García Madruga, Juan Antonio y Pilar la Casa, “Hacia una clasificación de las
teorías: el concepto de paradigma” en Psicología evolutiva. Historia, métodos
y desarrollo infantil, t. I, UNED, Madrid, p. 81-86

Unidad 3.
Teorías del Desarrollo Aplicadas a la Educación: Conductismo

Hernández Rojas, Gerardo, “Descripción del paradigma conductista y sus

aplicaciones e implicaciones educativas” en Paradigmas en psicología de la
educación, Paidós, México, 1998, pp. 79-91

Skinner, B. E., “Reflejos y reflejos condicionales” en Ciencia y conducta

humana, tr. de Ma. Josefa Gallofré, Fontanella, Barcelona, 1971 pp. 69-80

Watson, John B., “Introducción”, “¿Qué es el conductismo?” y “Cómo estudiar

la conducta humana” en Conductismo, Paidós, Buenos Aires, p. 16-55

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Unidad 4.
Teorías del Desarrollo Aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas

Arancibia C., Violeta et ál., “Teorías psicológicas aplicadas a la educación.

Teorías cognitivas del aprendizaje” en Psicología de la educación, 2ª ed.,
Alfaomega, México, 1999, p. 75-107

Coll, César, “Psicología y currículum” y “Otras opciones previas en el proceso de elaboración

del diseño curricular” en Psicología y currículum, Paidós, México, 1992, p. 35-47

Martínez Criado, Gerardo, “Piaget y Vygotsky” en Bermejo Vicente, Desarrollo cognitivo,

Síntesis, Madrid, 1994, pp. 83-107

Unidad 5.
Teorías del Desarrollo Aplicadas a la Educación: Teoría vigotzkiana

Arancibia C., Violeta et ál., “Teorías psicológicas aplicadas a la educación. Teorías

cognitivas del aprendizaje” en Psicología de la educación, 2ª ed., Alfaomega, México, 1999,
p. 99-107

Martínez Criado, Gerardo, “Piaget y Vygotzky” en Vicente Bermejo, Desarrollo cognitivo,

Síntesis, Madrid, 1994, p. 83-107

Vygotzky, Lev, “Pensamiento y palabra” en Pensamiento y lenguaje, Quinto Sol, México, p.

141-175