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Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología

(UMECIT)
Maestría en Didáctica de las Tics

Fundamentos del currículo (teorías, enfoques y modelos curriculares)

Ensayo unidad I

José D. Martínez Oviedo

Lic. Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Jose-daniel321@hotmail.com
Eney F. Lomineth
Lic. Educación básica con énfasis en Tecnología e Informática
eney0203@hotmail.com
Sandra M. Narváez Ramos
Lic. Educación básica con énfasis Humanidades-Inglés
Narvaezsandra31@yahoo.com.co

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Maestría en Didáctica de

las Tics, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT)

Currículo, Educación y Tecnología

Dr. José Bejarano Segura

15 de agosto de 2021

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INTRODUCCIÓN

Con el paso del tiempo son muchas las tesis enfocadas de manera particular en
torno al currículo, ha habido trasformaciones en la forma y estructura de hacer las
cosas de acuerdo a los cambios que han tenido las sociedades y las industrias, de
igual manera se han tomado en cuenta las prácticas, formas, protagonistas y corrientes
filosóficas que de algún modo preceden todos los avances que se han tenido en la
historia del currículo y sus teorías. Es importante tener en cuenta las teorías
curriculares, distintos autores defienden su posición en torno a su categorización y
momento de la historia.

Dentro de este ensayo pretendemos mostrar como Colombia y en nuestros

contextos educativos hemos ido progresando en torno a las practicas curriculares
contemporáneas, aun cuando la trazabilidad en los contenidos carezca un poco, en
torno a esto, se estará abordando el enfoque critico el cual pretende dar respuesta a
las preguntas e intereses, realizando una reflexión alrededor de las influencias que ha
tenido en cuanto a las diversas teorías filosóficas y respondiendo a las lógicas
particulares del mismo dentro del sector educativo, ciencia, sujeto e integración
curricular.

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TEORIAS DEL CURRÍCULO

Una teoría es la agrupación de normas y conocimientos acerca de una ciencia,

teniendo en cuenta una mirada desde la perspectiva del pos-estructuralismo, está
definida por las ideas que utiliza para concebir la realidad, entonces una forma de mirar
las teorías del currículo es a partir de la noción de los elementos que contiene,
tomando en cuenta las distintas el cual se socializan en el siguiente cuadro tomado del
Tomás Tadeu de Silva (1999) el cual las categoriza de la siguiente manera:

TEORIAS TEORIAS CRITICAS TEORIAS POS-CRÍTICAS

TRADICIONALES
Enseñanza Ideología Identidad, alteridad,
Aprendizaje Reproducción cultural y diferencia Subjetividad
Evaluación social Poder Significación y discurso
Metodología Clase social Saber-poder
Didáctica Capitalismo Representación
Organización Relaciones sociales de Cultura
Planeamiento producción Género, Raza, Etnia,
Eficiencia Concientización Sexualidad
Objetivos Emancipación y liberación Multiculturalismo
Currículo oculto
Resistencia

Dentro de esta gama de teorías del currículo expuestas encontramos una

trasformación que se ha tenido con el paso de los tiempos en cuanto al currículo y sus
etapas, las necesidades que se han presentado en torno a los procesos
organizacionales y la sociedad llevaron en un momento de la historia el paso de las
teorías tradicionales a la fenomenología; siendo esta la más radical dentro de las
perspectivas críticas, puesto que pone en primer lugar la experiencia vivida de las
personas involucradas. Es entonces donde aparecen cuatro enfoques propuestos por

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Posner en el proceso de planeación curricular, de son:
estos las Tics
Procedimental, descriptivo,
conceptual y crítico, haremos énfasis en este último.

En este sentido Posner (1998) sostiene que:

“El enfoque crítico se encarga de dar respuesta a la pregunta por cuáles intereses están
siendo atendidos, a quién(es) favorece este currículo y a quién(es) no; está basado en la
emancipación o la reflexión crítica. Se ocupa de lo técnico, de lo descriptivo o de lo
relacional, en la medida en que les cuestiona su neutralidad y su carácter de “inocentes”.

Proponiendo entonces 2 perspectivas frente al currículo: la técnica y la crítica como dos

formas de percibir el currículo y las prácticas y procesos en base a este; en donde la
primera está basada en lo racional y operativo, presentado las bases del como deber
ser construido y estructurado; y la segunda tiene en cuenta los diferentes supuestos
que subyacen al currículo y los que están implícitos y explícitos en él.

La perspectiva crítica tiene en cuenta además las situaciones concretas en la

cual se integran todos los actores e investigadores dentro del proceso de construcción
basando sus fines en políticos e ideológicos lo que indica que no es neutral. Quienes
se encargan del trabajo curricular no solo deben desarrollar y “usar varios modelos sino
también ser conscientes de las implicaciones de su uso (Posner, 2006). Este autor se
enfoca directamente en lo critico y lo técnico al mismo tiempo, teniendo en cuenta el
saber hacer y así mismo lo implícito dentro del conjunto de procesos que tiene en
cuenta la perspectiva técnica, ahora bien; es importante para la organización y
aplicabilidad tener en cuenta referentes teóricos, experiencias, implementación y
prácticas y análisis de estas propuestas curriculares.

Basados en nuestra experiencia como docentes y teniendo en cuenta el contexto

donde nos desarrollamos (ámbito rural) podemos decir que son muchos los factores
que influyen en la creación y la elaboración del currículo, se hace necesario la
presencia de todos los actores para la elaboración y aplicación del mismo puesto que
aun cuando sigamos los lineamientos requeridos, es importante que para un excelente
desarrollo y se logre los aprendizajes significativos en nuestros estudiantes haya una
evaluación permanente y así lograr llevar a cabo los resultados esperados. Esta
retroalimentación constante nos posibilita ver más allá las nuevas formas de la
educación haciendo reflexionar a maestros y estudiantes en torno a las prácticas

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educativas, permitiendo reestructurar laDidáctica
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forma de enseñar dado que el conocimiento
debe ser un proceso en donde se satisfagan los intereses y las motivaciones
particulares, es por esto que el currículo es uno de los temas más discutidos hoy día, el
desconocimiento de muchos en cuanto al rol de este, hace que se cometan errores en
la implementación.

La transversalidad juega un papel importante dentro del currículo, en este

sentido Velásquez (2009) afirma que:

“En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una estrategia

curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros
estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos,
actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una
institución educativa”.

Teniendo en cuenta esta posición el uso de metodologías y la forma de

organización de los contenidos permiten que la labor docente se convierta en un reto
educativo, aunque siendo consientes carecemos de articulación puesto que cada área
de desarrollo se dedica única y exclusivamente a su objeto de estudio, dejando de lado
la posibilidad de abrirse a nuevos horizontes y lograr una construcción social. Lo que
plantea entonces un currículo flexible, diversificado el cual favorezca distintas opciones
dándole la posibilidad al docente de entrar en otras áreas, además de aprender a
conocer las múltiples necesidades de los estudiantes.

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CONCLUSIONES

De todo lo anterior se deduce que “El currículo es la especificación precisa de

objetivos, procedimientos y métodos para la obtención de resultados que puedan ser
medidos precisamente”. Bobbit (1918) Aun cuando en estos momentos de la historia
solamente existían teorías en torno al concepto propio de currículo, investigadores
tenían claro el porqué de éste y porque era importante su aplicabilidad en la educación.

Tomando en cuenta esta posición podemos decir que es el plan general que
manejan las instituciones educativas de todos los sectores, donde se plasma de
manera organizada las pautas y las acciones a seguir durante el proceso de formación,
esta organización permite verificar que estas se cumplan y den los resultados
esperados. Éste debe ser fundamentado, coherente, sólido y ajustado a las
necesidades del contexto, lo que le permitirá al docente tener una ruta de cómo hacer
las cosas y así alcanzar un aprendizaje significativo y de calidad.

Por otro lado, el enfoque crítico, nos lleva a la reflexión de cómo se están
haciendo o llevando a cabo nuestros procesos en el quehacer diario, cuestionando
nuestros procesos organizacionales.

La transversalidad también juega un rol importante dentro del currículo, a partir

de la necesidad y de los cambios a través de la historia, se hace necesario la
integración de las áreas para que el desarrollo de los saberes sea significativo.

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Maestría REFERENCIAS
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Giraldo Gil E., Flórez S., & Cadavid A. M. (2017). Enfoques curriculares: orientaciones y
perspectivas en las propuestas de formación de maestros/as. Revista Educación Y
Pedagogía, p.p.24(63-64), 74-90. Recuperado a partir de
https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/328562

Tadeu de Silva, T. Documentos de Identidad Una introducción a las teorías del

currículo. Tomado de file:///D:/Downloads/teorias_curriculares_SILVA_docs_ident.pdf

Velásquez Sarri, J. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular desde la

educación ambiental. Revista latinoamericana de estudios educativos, p.p. 29-44.
Recuperado a partir de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116861003.pdf