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Tecnología móvil e innovación en el aula: nuevos retos y realidades educativas

Chapter · September 2013

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Raúl Santiago Campión

Universidad de La Rioja (Spain)
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 Capítulo 7
Modelos metodológicos y tecnológicos de aprendizaje relacionados
con el M-Learning: BYOD, flipped classroom,

Raúl Santiago Campión

En este capítulo vamos a profundizar en dos modelos estrechamente relacionados con

el diseño de proyectos didácticos de aprendizaje móvil. Por un lado describiremos el
Flipped Classroom, modelo que está teniendo una gran acogida y aceptación entre
profesores e instituciones educativas de todo el mundo. Como veremos, esta
concepción pedagógica transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje
fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula, lo que nos va a permitir atender a nuestros alumnos de una manera mucho
mas personalizada. Por otro lado, analizaremos un modelo tecnológico que hará
posible que alcancemos nuestros objetivos pedagógicos bajo el prisma del Flipped
Classroom. En el BYOD (Bring Your Own Device), los usuarios (empleados,
estudiantes…) llevan sus propios dispositivos a su lugar de trabajo o aprendizaje para
tener acceso a recursos de la empresa o institución educativa tales como correo
electrónico, bases de datos y archivos en servidores así como aplicaciones personales.
También se le conoce como "Bring your own technology" o “trae tu propia tecnología”.
El objetivo de este capítulo consiste, por tanto, en establecer las adecuadas
conexiones entre ambos modelos, el pedagógico y el tecnológico. Acabaremos el
capítulo con una descripción de algunas herramientas que nos permitirán “visualizar”
esa conexión.

Contenidos:

7.1. El modelo Flipped Classroom concepto y características

7.2. Conexiones Flipped Classroom-Blended Learning.
7.3. Sobre la eficacia del modelo Flipped Classroom.
7.4. BYOD en un contexto más amplio
7.5. “Pros” de BYOD en la educación:
7.6. “Contras” de BYOD en la educación:
7.7. ¿BYOD o 1.1?
7.8. Para acabar… algunos consejos.
7.9. Herramientas BYOD para Flipped Classroom
7.1. El modelo Flipped Classroom concepto y características

Como hemos adelantado, el Flipped Classroom (FC, aprendizaje inverso, aprendizaje

voltetado, aprendizaje “al revés”) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo
de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula (Bergmann y Sams, 2012),

Sin embargo, como apunta Santiago (2014), ”invertir” una clase es mucho más que la
edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la
instrucción directa con métodos constructivistas, actuaciones de compromiso e
implicación de los estudiantes con el contenido del curso y la mejora de su
comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con
éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje como el que sugiere la propia
Taxonomía de Bloom.

Cuando los docentes diseñan y publican “en línea”, el tiempo de clase se libera para
que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a
través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración,
la articulación y aplicación de ideas.

Bergmann y Sams (2012), profesores de química en Woodland Park High School en

Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom” en los mismos
términos que definíamos más arriba. Bergmann y Sams (Año) conscientes de que los
había estudiantes que con relativa frecuencia perdían algunas clases por distintas
razones ajenas a su voluntad (enfermedad, por ejemplo), hicieron un esfuerzo para por
ayudar a estos alumnos, impulsando la grabación y distribución de video,. En esta
misma línea, reconocieron en el modelo un gran potencial pedagógico para atender de
una forma más individualizada las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando usamos el término “Flipped Classroom” debemos tener en cuenta que existen
otros muchos modelos similares de instrucción que se han desarrollado bajo otras
denominaciones. Así, por ejemplo, Instrucción Peer (PI) fue desarrollado por el
profesor de Harvard Eric Mazur (1996), e incorpora una técnica denominada
“enseñanza just-in-time” como un elemento complementario al modelo FC. Esta
técnica de enseñanza permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes
el día antes de la clase de modo que puede preparar estrategias y actividades
adaptadas de forma personalizada a las necesidades de los estudiantes en la
comprensión del contenido. El modelo de Mazur (1996) se centra en gran medida de la
comprensión conceptual, y aunque este elemento no es un componente necesario del
FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.
En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales
beneficios los siguientes:

• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y
conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
 • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores
contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Figura 1: Una descripción del modelo Flipped Classroom

7.2. Conexiones Flipped Classroom-Blended Learning.

El Blended Learning-(aprendizaje mixto) se puede entender como el modelo más

“maduro” de Flipped Learning, lo que supone una combinación de herramientas en
línea y la instrucción en clase presencial. Esta modalidad estaría en contraste con
modelos en los que se lleva a cabo el aprendizaje exclusivamente en línea (a través de
las escuelas virtuales y cursos en línea), y los modelos en los que no se introduce
ningún componente basado en TIC.

Si tenemos presente las enormes posibilidades de las tecnologías y su alto grado de

dominio entre los estudiantes, la pregunta que los docentes nos deberíamos plantear
es ¿porqué no adaptar parte de nuestro currículum a un modelo BL? Nuestros alumnos
ya viven sus vidas en una combinación de espacios digitales y reales.
 Figura 2: Los roles del profesor y el alumno en el modelo Flipped

Afortunadamente cada vez más escuelas están tratando de incorporar modelos que se
centran en el aprendizaje de los estudiantes como motor de su acción. Muchos
maestros han sido capaces de incorporar con éxito herramientas de enseñanza en
línea, (por ejemplo, Khan, Knowmia, Learnzillion) para mejorar sus competencias y las
competencias básicas. De acuerdo con todo ello, presentamos a continuación un
resumen simplificado:
1 – Herramientas para la gestión de la clase:

• Sistemas de gestión del aula

• Sistemas de clasificación
• Sistemas de gestión de proyectos

2 – Herramientas para el aprendizaje

• Redes personales de aprendizaje

• Herramientas de estudio
• LMS (sistemas de gestión del aprendizaje)
• Portafolios Digitales

Como sabemos, Blended Learning es una forma de enseñanza que incorpora tanto la
instrucción “tradicional” presencial con la enseñanza multimedia basada en recursos
TIC. Bajo el modelo Blended Learning el docente puede distribuir contenido didáctico a
los estudiantes cuando y donde se encuentren y por su parte, los alumnos pueden
acceder a estos contenidos a través de su propia conexión a Internet en casa mediante
ordenadores fijos o portátiles, dispositivos móviles etc., tanto a horas fijas antes /
durante / después de la jornada escolar como en tiempo variable. La parte más
interesante del Blended Learning es el tiempo que se libera a los profesores de aula
para involucrar a sus estudiantes en la discusión en clase, prácticas de laboratorio, o
incluso proyectos basados en solución de problemas, retos…

7.3. Sobre la eficacia del modelo Flipped Classroom.

Una vez descrito el concepto de Flipped Classroom, Según Goodwin y Miller (2014) la
evidencia sobre el modelo flipped classroom aún está por llegar.

Las “clases magistrales” no tienen que ser necesariamente “malas” (si son realmente
magistrales), y pueden ser una forma efectiva para ayudar a los estudiantes a adquirir
nuevos conocimientos (Hattie, 2008 ; Schwerdt y Wupperman, 2010). El problema con
este tipo de clases es, a menudo, una cuestión de ritmo. Para algunos estudiantes, la
información puede llegar demasiado lentamente o tratar temas que ya saben, otros
estudiantes pueden tener problemas para asimilar la información rápidamente, o
pueden carecer de los conocimientos previos que necesitan para comprender los
conceptos presentados; tanto uno como otro supuesto, no hacen sino ralentizar el
proceso de aprendizaje de los alumnos.

Algunos profesores ya aplican este modelo simplemente por sentido común,

diseñando clases y actividades bajo el FC grabando sus videos y publicándolos en
internet. Los estudiantes ven las clases en casa, donde pueden acelerar con aquellos
contenidos que ya entienden o se detienen para repetir las partes que no han
comprendido bien. Tienen, además, la posibilidad de trabajar los contenidos que se
perdieron la primera vez que el maestro lo explicó. Este tipo de materiales pueden
incorporar fácilmente representaciones visuales, como gráficos interactivos, videos
o imágenes representativas.

Cada vez mas práctica, pero es necesaria más investigación

De acuerdo con el Flipped Learning Network (2012), la participación en su sitio

aumentó de 2.500 profesores en 2011 a 9.000 profesores en 2012. Pero, ¿la
investigación muestra que el FC en realidad mejora el aprendizaje?

Hasta la fecha, no hay una gran base de investigación científica que indique
exactamente la eficacia de las aulas que siguen el modelo FC. Sin embargo, algunos
datos no científicos preliminares sugieren que la aplicación del modelo puede producir
beneficios. En una encuesta entre 453 maestros que aplicaron el FC (Red de
Aprendizaje Flipped, 2012), el 67% informó de un aumento de las puntuaciones en las
pruebas, con beneficios particulares para los estudiantes en las clases y los estudiantes
con necesidades educativas especiales, el 80% informó de la mejora de las actitudes de
los estudiantes y 99% dijo que volvería a utilizar el modelo el año siguiente. En este
sentido, la Escuela Secundaria Clintondale en Michigan comprobó como la tasa de
fracaso de los estudiantes de matemáticas de grado noveno bajaba del 44 al 13 %
después de la adopción de la metodología inversa (Finkel, 2012).

La Base de la investigación indirecta

La falta de una evidencia científica concreta y masiva no significa que los profesores
no deban aplicar el modelo, de hecho, si sólo implementamos estrategias apoyadas
por décadas de investigación, nunca intentaríamos nada nuevo. Hasta que los
investigadores seamos capaces de proporcionar datos fiables, tal vez lo mejor que
podemos hacer es preguntar, ¿Los supuestos beneficios del FC reflejan los principios
basados en la investigación de la enseñanza y el aprendizaje efectivo?

Mejora de la interacción estudiante-profesor

Los defensores del FC afirmamos que esta práctica promueve una mejor interacción
estudiante-profesor. Por ejemplo, Bergmann y Sams (2012) señalan que cuando los
maestros no están de pie en frente “simplemente hablando” a sus alumnos y pueden
circular y hablar con los estudiantes es probable que puedan comprender y responder
mejor a las necesidades emocionales y de aprendizaje de los estudiantes.
7.7. ¿BYOD o 1.1?

Como ya comentado, la generación actual de estudiantes (algunos la denominan

"Generación Móvil"), se caracteriza por estar en movimiento y, lo más importante,
conectados a internet y las redes de forma continua. En este sentido, el factor
determinante para las escuelas es la tendencia de cada estudiante a utilizar más y más
dispositivos: los suyos propios, los de la escuela o universidad, los de los compañeros...
de media, los estudiantes actuales utilizan a diario entre 3 y 5 dispositivos. Ante esta
realidad, los centros educativos tienen dos opciones: el modelo 1:1 o soluciones BYOD.
Analicemos ambas posibilidades:

1:1 es básicamente la opción en la que la escuela proporciona a los usuarios

(profesores, administradores y estudiantes) los mismos dispositivos. También existe la
opción de que sean los propios usuarios los que adquieran su propio dispositivo, pero
será el mismo en todos los casos. Lógicamente, se utilizará la red inalámbrica de la
institución.

Con BYOD, se requiere que los estudiantes y el personal lleven sus propios dispositivos
a la escuela para su uso (educativo) en el aula.

Ambas opciones han tenido mucho éxito en las escuelas grandes y pequeñas, por lo
que la decisión del personal TIC y administradores del centro sobre cuál es la mejor
opción puede ser complicada. En este infográfico podemos apreciar algunos puntos
clave que nos pueden ayudar a tomar esta decisión:
 Bibliografía

• Beesley, A., & Apthorp, H. (Eds.). (2010). Classroom instruction that works, second
edition:Research report. Denver, CO: McRel.
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Recuperado de: Flip your classroom: Reach every
student in every class every day. Washington, DC: ISTE; and Alexandria, VA: ASCD.
• Driscoll, T. (2012). Flipped Learning & Democratic Education. Graduate Thesis
Recuperado de:
https://docs.google.com/file/d/0B0VIwE5hKSWta0RqbmdZSGh0WTQ/edit
• Teachers College, Columbia University
• Finkel, E. (2012, November). Flipping the script in K12. District Administration.
Recuperado de: www.districtadministration.com/article/flipping-script-k12
• Goodwin, B and Miller, K. (2014) Research Says / Evidence on Flipped Classrooms Is
Still Coming In, Recuperado de: http://www.ascd.org/publications/educational-
leadership/mar13/vol70/num06/Evidence-on-Flipped-Classrooms-Is-Still-Coming-
In.aspx
• Greenberg, B., Medlock, L., & Stephens, D. (2011). Blend my learning: Lessons from
a blended learning pilot. Oakland, CA: Envison Schools, Google, & Stanford
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from http://blendmylearning.files.wordpress.com/2011/12/lessons-learned-from-
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• Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2005). Can instructional and emotional support in the
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• Hattie, J. (2008) Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to
achievement. New York: Routledge.
• Mazur, Eric (1996) “Peer Instruction: A User's Manual”, Prentice Hall
• Medina, J. (2008). Brain rules: 12 principles for surviving and thriving at work,
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• Santiago, R. (2014a) Proyecto Flipped Classroom en España.
http://www.theflippedclassroom.es/
• Santiago, R. (2014b) Tecnología móvil e innovación en el aula: nuevos retos y
realidades educativas.en "Formación del profesorado en la sociedad digital.
Investigación, innovación y recursos didácticos”,Editorial UNED; 2013,ISBN 978-
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• Schwerdt, G., & Wupperman, A.C. (2010). Is traditional teaching really all that bad?
A within-student between-subject approach. Economics of Education Review,
30(2), 365–379.

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