Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V.

González”
Informática Educativa II
4°B Turno Mañana - Profesora Paula López

El modelo de Clase Invertida

Diferencias entre el modelo tradicional y el modelo de clase invertida (flipped classroom)

En el modelo tradicional de aprendizaje el/la docente es el mediador entre los contenidos y el alumno. En
este esquema la centralidad la tiene el docente (poseedor y comunicador del contenido) y el alumno asume
un rol receptivo.

Con pocas variaciones, el proceso se inicia con la clase expositiva que se lleva adelante en el aula -en algunos
casos se pide un acceso previo a materiales de estudio antes de la clase presencial como soporte para dar la
clase, pero el contenido lo aporta el docente-, luego el alumno, fuera del ámbito escolar, realiza tareas o
estudia, para finalmente, volver al
aula y dar cuenta de los
aprendizajes obtenidos. En este
modelo, ocupa un lugar central la
memoria y la reiteración y el
gestor principal es el docente.

El impacto de la tecnología en
nuestras vidas y, particularmente,
en los modos de enseñar nos
permite incursionar en otros
modelos, como el de clase
invertida o flipped classroom, que
se apoya en metodologías
inductivas en las que el aprendizaje se centra en el alumno. La clase invertida propone un giro en la
estrategia de aprendizaje logrando un mayor involucramiento del alumno al requerir su participación activa
y propone un cambio en el rol asumido por el docente que deja de ser la fuente y comunicador de
conocimientos para transformarse en guía y orientación. Además, al habilitarse nuevos escenarios para el
aprendizaje se produce un cambio disruptivo en el manejo del tiempo y espacio escolares.

Aprendizaje invertido o aula invertida

Es posible identificar algunas diferencias entre ellos. Al hablar de aula invertida, aludimos sólo al cambio de
dinámica parcial, en una clase o en un conjunto de clases. Cuando nos referimos al aprendizaje invertido o a
la metodología referimos a un enfoque pedagógico en el que el aprendizaje directo no se realiza en el aula
sino fuera de ésta.
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En realidad, en las lecturas no siempre se distinguen estos matices y estos términos a veces se confunden. En
general se los utiliza para aludir a la enseñanza centrada en el sujeto que aprende, en la que se promueve el
learning by doing (aprender haciendo) y se da lugar al aprendizaje ubicuo (el que se realiza fuera de las
escalas espacio temporales del modelo tradicional de enseñanza).

Otra controversia en el uso de la terminología que encontramos al explorar el tema es el uso indiferenciado
de metodología, técnica o modelo para referirse a la clase invertida. Es por eso que utilizaremos la
denominación modelo de clase invertida por considerar que es una representación basada en teorías de
aprendizaje que es posible de replicar en la práctica y la referenciamos en el marco de las metodologías
inductivas junto con otros modelos (pensamiento visual, diseño visual, aprendizaje basado en proyectos,
indagación, etc.) con los que comparte la característica de centrarse en el alumno.

Bergmann y Sams. Los creadores

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química de un instituto de Woodland Park, Colorado
(EE.UU.), fueron quienes acuñaron el término “Flipped Classroom”. Estos docentes, con el objetivo de que
sus alumnos no perdieran clases, las grababan y distribuían en vídeo, para así además centrarse más en
atender en clase las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

https://www.youtube.com/watch?v=CF_oTCspzE8

Es un modelo pedagógico cuya principal característica consiste en trasladar la actividad asociada a algunos
procesos de aprendizaje fuera del aula y destina el tiempo de clase, para facilitar la participación de los
estudiantes en el aula a través de preguntas y actividades que fomentan la exploración y aplicación de ideas
y, en definitiva, el aprendizaje activo, invirtiendo así los modelos tradicionales de enseñanza.

"El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los
momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el profesor,
pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante herramientas multimedia; de manera
que las actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a
través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de
proyectos" (Martínez y otros; 2014: 145)

https://www.youtube.com/watch?v=R16HT9oeg9I

Cuatro momentos de la clase invertida.

Contenido audiovisual. El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido
audiovisual sobre los temas a enseñar o curar contenidos, es decir, realizar una selección, jerarquización y
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organización de materiales obtenidos de la web. Lo importante es que lleguen como una propuesta
articulada frente al alumno.

Entorno del aprendizaje. Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus
alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Puede ser un blog, un mural, un aula
virtual, una comunidad en una red pero es importante que existe un espacio que sirva de escenario, en el
que se pueda encontrar la orientación del docente.

Registro de la actividad. Es importante controlar el cumplimiento de la actividad que se realizar fuera del
ámbito escolar. Debe estar contemplado en la planificación, algún mecanismo de registro de evidencias.
Puede o no ser un cuestionario, en algunas oportunidades habrá que presentar alguna producción,
compartirla en algún entorno, por ejemplo un mural, realizar algún registro (por ejemplo en un formulario o
documento compartido con el docente) y en otros la evidencia serán insumos para trabajar en la clase. Pero
siempre debe existir el registro.

Integración de contenidos, práctica, revisión y dudas. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de
realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del
aprendizaje cooperativo, participación en proyectos, resolución de problemas, etc.

Rol docente

En este marco, algunas miradas no perciben la centralidad del papel cumplido por el docente y consideran
que pierde trascendencia o que "abandona" al alumno para que aprenda solo. Como plantea García Barrera
(2013:2) "el aula inversa requiere necesariamente que el docente cambie su rol tradicional en el aula y pase
a ser un acompañante cognitivo (Tedesco, 2010); esto es, un facilitador de conocimientos que guíe y oriente
a los alumnos durante la adquisición de sus competencias. El estudiante debe convertirse, por tanto, en la
parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje, adquiriendo un rol activo y responsabilizándose de su
propio aprendizaje."

https://www.youtube.com/watch?v=GDb_YUMwwDg

Como plantea Alfredo Prieto Martín "Flippear es dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y
fuera de ella, pero también supone alterar el protagonismo en el aula desde los tradicionales monólogos
explicativos protagonizados por el profesor, a los métodos centrados en el alumno, los métodos activos e
inductivos de discusión indagación y actividades protagonizadas por los alumnos que caracterizan las
metodologías flipped."(Prieto 2018:s/n)
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Del mismo modo son muchos los que reconocen ventajas. En los videos que se presentan a
continuación Domingo Chica Pardo y Javier Godai, dos entusiastas del modelo, señalan algunas
características y ventajas de su aplicación.

https://www.youtube.com/watch?v=O_wNj_sYN2E

https://www.youtube.com/watch?v=RUFQzwUOc10

¿Qué decisiones metodológicas toma el docente que quiere trabajar con esta propuesta?

Llevar adelante una propuesta de clase invertida requiere un ejercicio de planificación y anticipación. Al igual
que en una planificación de una clase tradicional, se deben formular preguntas que llevarán a tomar
distintas decisiones. Siempre es importante y prioritario poner la mirada y comenzar el diseño de la
propuesta focalizando en quienes serán los destinatarios de esta propuesta de enseñanza, los alumnos. Y
luego revisar y formular las cuestiones referidas a la didáctica que están presentes: ¿qué contenido se
trabajará? ¿Para qué grupo de alumnos? ¿En qué tiempos se realizará la propuesta?, pero claramente hay un
cambio en los objetivos que se proponen para la clase. Ya no es un alumno receptor y pasivo, sino un
alumno constructor y comprometido con su proceso de aprendizaje, que volverá al aula con una invitación a
trabajar y aplicar lo aprendido. El contenido no se ofrecerá en exposiciones orales presenciales del docente
en un lugar físico único sino que tendrá llegada y estará a disposición de los alumnos y de sus aprendizajes, y
ellos podrán tomar contacto con el contenido en diversos tiempos y lugares. El tiempo de escuela se
dedicará a otras actividades. Es importante anticipar también en qué forma se realizará la evaluación en una
propuesta que trabaja con esta metodología y en donde propone el espacio de intercambio entre docentes y
alumnos como espacio de aplicación de los contenidos aprendidos.

Algunas preguntas:

 ¿Todos los contenidos de mi materia podrán ser trabajados de este modo?

 ¿Qué objetivos planteo a la clase cuándo el desafío ya no está en reproducir información sino en producir
algo nuevo?

 ¿Qué propuestas de aplicación puedo ofrecer al grupo en relación con los contenidos de la materia?