PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE 12 MESES

PARA MADURACIÓN SENSORIO MOTRIZ

ELIZABETH BRAVO RODRÍGUEZ 20161380

YURIDIA GARDUZA JIMENEZ 19201200

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

SEMINARIOS EN TESIS 1

MARIO LEÓN

FECHA
CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El objetivo principal de la presente investigación es determinar el contexto de información sobre
estimulación temprana, que tienen los padres de niños de 0 a 12 meses de edad, con alto riesgo
en la etapa de genética sensorio motriz en el cual el niño aprende a través de la estimulación
temprana, La estimulación temprana es una serie de estrategias que sirve precisamente para
estimular la sensibilidad del niño y esto va hacer base para su posterior desarrollo pero nos
dimos cuenta que en México no existe programas, ni cultura de la estimulación temprana, ya que
está etapa es el cimiento y el más importante en su desarrollo, en el Centro de Guardería Infantil
Baby Smart de Quintana Roo en el cual se aplicó un cuestionario realizándose así una
investigación observacional de tipo encuesta, transversal, descriptivo y prospectivo. El tema de
la estimulación temprana no ha sido abordado lo suficiente, en las universidades de Quintana
Roo no existen investigaciones que profundice la realidad problemática, ya que la mayoría de
estas únicamente se basan en la estimulación temprana en general y no específicamente en el
área niños de 0 a 12 meses, por este motivo se hace evidente en la preocupación de ampliar e
investigar el tema, no se puede dejar de lado una investigación que profundice en la búsqueda de
información para esta investigación se ha podido determinar a pesar de que es algo importante en
las nuevas pedagogías el tema no ha sido enfocado adecuadamente y menos tomados en cuenta
en realidades en nuestro medio.

Los resultados de la presente investigación ayudarán a que las instituciones de guarderías se

trabajen con conocimientos acerca de la estimulación temprana en el área y brindar posibles
soluciones para ayudar a potencializar sus capacidades de manera temprana ya que es la base del
desarrollo de los individuos. Éste tema es importante conocerlo por cuanto es un problema actual
de nuestro sistema educativo en virtud de que los primeros años de vida; en especial de cero a 12
meses de edad, los cinco sentidos del niño se encuentran preparados para recibir estímulos y
Procesar Formación, éste es un periodo vital caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde
la capacidad de adaptación del sistema nervioso de los niños presenta una gran plasticidad, es
decir, se establece nuevas conexiones neuronales y el mayor número.

Por este motivo creo que se debe posibilitar de las primeras experiencias del niño en el mundo
exterior que garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades y que es mejor si
es en los centros de guarderías donde estos niños alcanzan este desarrollo preparado por madres
del tema desarrollando a la par nuevos programas al respecto en la actualidad se escucha hablar
de temas importantes para el desarrollo infantil como la estimulación temprana, el desarrollo
cognitivo etc. Específicamente en no han sido desarrollados en toda la magnitud de nuestro
medio por lo cual es muy poco probable la aplicación de dichos temas por parte de los padres o
educadores, logren resultados positivos aquí radica la importancia del desarrollo de la presente al
elaborar un programa de estimulación temprana para potencializar el área sensorio motrices en
niños de 0 a 12 meses de edad, visto con grandes beneficios que otorga la puesta en práctica de
dicho programa en el desarrollo infantil de nuestro medio.

PREGUNTA
La implementación de un programa de estimulación temprana para la aplicación en sus menores
hijos de 0 a 12 meses va ayudar a la maduración sensorio motriz de estos?

OBJETIVO
Determinar en qué medida la implementación del programa de estimulación temprana en padres
va influir en la madurez sensorio motriz de los bebes de 12 meses de la guardería Baby Smart a
través de la aplicación de técnicas.

Objetivo específico 1: Investigar acerca de la estimulación temprana

Objetivo específico 2: Diseñar la metodología del taller de estimulación

Objetivo específico 3:Diseñar instrumento para evaluar a los niños

Objetivo específico 4: ver la muestra

Objetivo específico 5: evaluar

JUSTIFICACIÓN
El desarrollo normal del niño ha sido estudiado desde hace muchos años, es un tema que ha
preocupado a las familias, por esta razón se han elaborado métodos que detecten algún retraso en
el desarrollo del niño de forma temprana, para así implementar un manejo adecuado que
disminuya el riesgo de padecer limitaciones funcionales.
Es importante que los padres estén al pendiente del desarrollo adecuado de sus hijos
principalmente desde su nacimiento hasta los 12 meses de edad y en caso de notar algún retraso
deberán acudir a alguna institución de salud para valorar sus necesidades y que sea enviado a un
servicio de Estimulación Temprana ya que al recibir la atención especializada los resultados
satisfactorios serán mayor al intervenir en esta etapa de desarrollo.

El contar con programas de estimulación temprana, lleva al personal de salud a tener más
contacto con los niños sanos de 0 a 12 meses y con los responsables de sus cuidados, así como a
detectar oportunamente alguna anormalidad grave y a dedicarle el tiempo necesario para dar las
indicaciones de estimulación temprana, ofreciendo la atención correcta y la oportunidad de
superar las alteraciones identificadas. El universo de trabajo lo constituyeron 20 madres de niños
que acudieron al programa de estimulación temprana, el método que se utilizo fue la aplicación
de un cuestionario de 15 reactivos que englobo conocimiento de riesgo en la etapa sensorio
motriz y factores de riesgo, así como también estimulación Temprana, y sus beneficios.

Después de la recopilación y procesamiento de los datos se elaboraron gráficas y se reescribieron

los resultados. Los resultados describen la edad de las madres y padres dando como resultado
que la mayoría de ellas y ellos son jóvenes de entre 18 a 25 años, por lo cual nos lleva a
comprobar que ellos cuentan con estudios de nivel medio superior y por lo tanto tienen
conocimiento de lo que es riesgo neurológico y estimulación temprana, ya que tienen mejor
acceso a internet y probablemente más inquietudes sobre el desarrollo de sus hijos, mismas que
son aclaradas por el personal del programa, aunque un pequeño grupo de mamás encuestadas
desconocen esta información se sugiere trabajar con ellas, implementando platicas educativas
sobre el tema, capacitación constante y fomentar la prevención de algún retraso en su desarrollo
y un programa de estimulación temprana ayudará a potencializar el desarrollo sensorio motriz a
un bebé de 12 meses.

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Esquema del marco teórico

Contenido
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................................2
PREGUNTA............................................................................................................................................3
 OBJETIVO..............................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................3
CAPITULO II MARCO TEORICO............................................................................................................4
2.1 Esquema del marco teórico................................................................................................................4
Definición :La palabra "estimulación" viene del latín stimulatio y significa "acción y efecto de excitar".
Sus componentes léxicos son: stingere (pinchar), -bulum (sufijo que indica instrumento o medio), más el
sufijo -ción (acción y efecto).......................................................................................................................5
Definición diccionario...........................................................................................................................10
CAPITULO III METODOLOGÍA............................................................................................................10
INSTRUMENTOS....................................................................................................................................11
OBSERVACION Y CUESTIONARIO..................................................................................................11
POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO..........................................................................................11
Técnicas De Recolección De Datos.......................................................................................................11
CAPITULO 4............................................................................................................................................14
RESULTADOS......................................................................................................................................14
CAPITULO 5............................................................................................................................................15
CONCLUCION.....................................................................................................................................15
BIBLIO GRAFIA......................................................................................................................................15

Definición :La palabra "estimulación" viene del latín stimulatio y significa "acción y

efecto de excitar". Sus componentes léxicos son: stingere (pinchar), -bulum (sufijo que indica
instrumento o medio), más el sufijo -ción (acción y efecto).

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Es la atención que se le da al niño en las primeras etapas

de su vida, con el fin de potenciar y desarrollar al máximo sus habilidades físicas, intelectuales y
psicosociales, mediante programas sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del
desarrollo humano. En los años 60 cuando diversos cambios sociales, educativos, políticos y
científicos abren el camino hacia el inicio e implantación de la Estimulación Temprana,
profesión que en sus inicios se denominó Estimulación Precoz.   Es importante sustentar esta
investigación sobre el conocimiento científico y ya realizados, porque este es un valioso
instrumento para comprender aspectos significativos sobre el crecimiento y progreso del niño en
sus diferentes etapas, además apoyar a quienes interesan y darles la oportunidad de desarrollarse
a través de conocimientos adquiridos para esta información se convierta en un aporte general de
vital importancia.

Un programa de estimulación temprana para la maduración sensorio motora se basa en la

comprensión y la importancia del desarrollo integral de los niños en sus primeros años de vida.
De acuerdo con la investigación realizada en el campo de la estimulación temprana, se ha
demostrado que la educación sensorial y la estimulación adecuada de los sentidos son
fundamentales para el desarrollo cognitivo y motor de los niños. En este sentido, el programa de
estimulación temprana se enfoca en proporcionar experiencias sensoriales enriquecedoras que
promuevan la maduración de los sistemas sensoriales y motores de los niños.

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en la

características y capacidades del pensamiento en el trascurso de la vida, especialmente durante el
periodo del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar, comprender y manejarse en la realidad.

Entre las diferentes teorías que describen el desarrollo cognitivo, nos concentraremos en dos de
las más importantes la teoría de Piaget y las teorías de Vygotsky.

La teoría de Piaget nos ayuda a entender como el niño interpreta el mundo a edades diversidad la
de Vygotsky nos servirá para entender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus
habilidades intelectuales. Piaget influyo profundamente en nuestra forma de concebir el
desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos enseñó que se comportan
como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y
formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van
alcanzando la madures e interactúan con el entorno. Se forman representaciones mentales y así
operan e inciden en él, de modo que se da una integración reciproca los niños buscan
activamente el conocimiento atreves de sus interacciones con el ambiente, que poseen su propia
lógica y medios de conocer que evolucionan con el tiempo.

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo de psicologia. Pensaba que los niños
construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando
nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en
que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose.
En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los
problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone
cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo.

Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer.

En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las
restantes. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los
hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior
de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una
secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No
es posible omitir ninguna de ellas.

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una
teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos históricos de su
época. Tras el triunfo de la Revolución de octubre de 1917, los líderes de la nueva sociedad
soviética destacaron la influencia de cada individuo en la transformación de la sociedad mediante
el trabajo y la educación. Vygotsky formuló una teoría psicológica que correspondía a la nueva
situación del país. Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó
que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba
que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos
tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes
y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.

Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas
culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones
sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo. Este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo.

A Vygotsky se le considera uno de los primeros críticos de la teoría piagetiana del desarrollo
cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual como
propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan. Las
interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal
del desarrollo intelectual. Según Vygotsky, el conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el
niño. Más bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. En otras
palabras, creía que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o
planear tienen un origen social (Wasatch tuviste, 1992).

De acuerdo con Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas habilidades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores. Más
concretamente, Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar
funciones que ocurren antes en lo que él llamó plano social.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS EN MÉXICO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

En México 1974 surge la estimulación temprana con Emilio Ribes Psicólogo titular del proyecto
de investigación sobre estimulación lingüística temprana en la UNAM y el Dr. Joaquín Cravioto.
En el año de 1983, el primer centro que lo lleva a cabo es el Centro de Rehabilitación Gaby
Brimmer. Nace con la expectativa de realizar actividades de manera sistematizada, para evaluar y
determinar un diagnóstico temprano y oportuno en aquellos lactantes que por alguna razón
presenten posibles alteraciones en su desarrollo neurológico, psicomotor y conductual.

Son pocos los centros que cuentan con algún programa de Estimulación Temprana para niños
sanos y no todos cuentan con el espacio ni los recursos, tanto humanos como materiales, para
realizarlo eficientemente. Sin embargo, existen programas bien estructurados, como es el caso
del Programa de Estimulación Temprana que se imparte en el Hospital General en la Ciudad de
Cuautla, Morelos, donde se inició con la llamada técnica "Canguro", para niños de pretérmino.

Durante el sexenio del presidente Felipe Calderón Hinojosa, se implementó el Programa de

Acción de Atención a la Salud de la Infancia, se encuentra la vigilancia del crecimiento y
desarrollo, vinculada al fomento de la estimulación temprana, para el grupo de menores de dos
años de edad. Es por ello que, conjuntamente con el Programa de Acción “Arranque Parejo en la
Vida”, se ha considerado indispensable que las niñas y los niños tengan igualdad de
oportunidades desde su nacimiento y puedan desarrollar todo su potencial desde los primeros
años de la vida.

Los estímulos externos bien dirigidos son de gran importancia para potenciar el crecimiento y
desarrollo del menor, y a su vez la vigilancia del crecimiento y desarrollo permite la detección
oportuna de las desviaciones en este proceso.

Se reconoce que el bienestar de las niñas y niños depende en gran medida, de lo que sus padres y
otros miembros de la comunidad están haciendo o podrían hacer por ellos. Por lo tanto, la
participación comunitaria se considera un elemento importante para lograr cambios positivos y
perdurables en el desarrollo armónico y la calidad de vida de las niñas y niños.

Un elemento innovador en este Programa es dirigir acciones a todo el grupo poblacional menor
de dos años, con intervenciones diferenciadas hacia las niñas y niños con factores de riesgo para
el desarrollo, ya que la mayoría de experiencias referidas a estimulación temprana se han
orientado principalmente a niños con alteraciones en el desarrollo.
Sin embrago, hoy en día se toma en cuenta que un niño sano puede ser afectado por la pobreza,
el rezago cultural y educativo, así como la incertidumbre de la madre hacia la crianza,
favoreciendo enfermedades, desnutrición y por lo tanto retraso en su desarrollo.

Los objetivos de este programa son unificar criterios del personal de salud del primer nivel de
atención y de consulta externa de las unidades de segundo nivel, para que dentro de la Atención
Integrada al menor de dos años:

 Realice la evaluación del crecimiento y desarrollo .

 Proporcione capacitación a la madre o responsable de la niña o niño, en técnicas de

estimulación temprana vinculadas al grado de desarrollo para la edad de su niña o niño.

 Identifique tempranamente factores de riesgo y alteraciones en el desarrollo, intervenga

en forma oportuna y en su caso, refiera al menor al nivel de atención correspondiente.

Definición diccionario
 Estimulación: Acción de estimular

 Temprana: Que ocurre, se realiza o se manifiesta muy pronto o en tiempo anterior al

señalado, acostumbrado, previsto o considerado correcto.

 Sensorio: Centro o conjunto de todas las sensaciones, Imagen teórica del cerebro,
considerado como centro donde llegan todas las sensaciones.

CAPITULO III METODOLOGÍA

ENFOQUE: cuantitativo modo experimental

NIVEL: con una variable que afectara la ecuación, descriptivo realiza un análisis, Correlacional
que busca el grado de relación .Estas variables mantienen una relación causa-efecto:

Causa: estimulación

Efecto: desarrollo cognitivo, psico, motriz y social

DISEÑO: pre o cuasi experimental )generar un grupo donde aplicamos una variable y se vuelve
a medir) método test-retes...supone administrar la misma prueba dos veces a los mismos sujetos,
de forma que, si esta es fiable, los aprendientes obtienen los mismos resultados en ambas
ocasiones

INSTRUMENTOS
OBSERVACION Y CUESTIONARIO
POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
Población Y Muestra:

La siguiente muestra utilizada no probabilísticas. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en

base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una
persona o grupo de personas, .y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones
subjetivas tienden a estar sesgadas.

La población tomada de Baby Smart es un total de 160 personas entre docentes, padres y
alumnos sin embargo nuestra muestra se reduce a un total de 30 madres y padres.

POBLACION: BABY SMART

Y=160

V=30

Técnicas De Recolección De Datos

Para la recolección de datos se utiliza:

Observación directa. En la cual pedimos a las madres que nos demuestren de qué manera
estimulan a sus hijos en su casa.

Herramienta: Cuestionario.

Con preguntas previamente estructuradas que nos condujeron a la verificación de la forma como
las madres realizan la estimulación. Y posterior mente como afecto la estimulación a los bebes,

Nombre de la madre:

Profesión:

Horario de trabajo:
Teléfono:

Nombre del padre:

Profesión:

Horario de trabajo:

Teléfono:

Dirección familiar:

Teléfono:

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿ Cuáles?

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿ Cuáles? :

¿ Cuánto pesó al nacer?

SUEÑO

¿Cuánto tiempo suele dormir por la noche?

¿Cuánto duerme durante el día?

Por la mañana

Por la tarde:

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿ Cuáles?

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿ Cuáles? :

¿ Cuánto pesó al nacer? :

SALUD DEL NIÑO O NIÑA

¿Cómo es la salud de su hijo en general? :

¿Tiene alguna minusvalía? Si () No()

En caso afirmativo, ¿Cuál? :

¿Ha tenido alguna enfermedad grave? Si () No()

En caso afirmativo, ¿Cuál? :

¿Padece alguna enfermedad o tipo de alergia? Si () No()

En caso afirmativo, ¿Cuál? :

¿Toma alguna medicina a diario? Si () No()

En caso afirmativo, ¿Cuál? :

¿Qué enfermedades ha padecido? :

¿Tiene algún problema? : Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( ) De

lenguaje ( ) Alérgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( )

¿Cuáles? :

Los problemas señalados en el apartado anterior ¿ han aparecido en otros miembros de la

familia? Si () No()

¿ En quién o quiénes? :

DESARROLLO EVOLUTIVO

¿ Cuándo se sentó sin ayuda?

¿Cuándo gateo?

¿Cuándo se levantó y se sostuvo de pie?

¿Cuándo empezó a andar?

¿ Ha tenido algún problema para la marcha? Si () No()

¿ Cuáles?

¿ Come solo? Si () No()

¿ Se viste solo? Si () No()

¿ Desde cuándo?

¿va al baño solo? Si () No() ¿a qué edad tubo control de esfínteres?

¿Cuándo comenzó a balbucear?

¿Y a decir palabras?

PADRES

¿Sabes que es la estimulación temprana? Si () No()

¿Sabes a que edad se aplica? Si () No()

¿Sabes las áreas de desarrollo que beneficia a los niños? Si () No()

¿Has recibido alguna información sobre la estimulación temprana? Si () No()

¿Donde?

¿Consideras que es importante la estimulación temprana? Si () No()

¿Por qué?

¿Has aplicado las técnicas a tu hijo? Si () No()

¿Te interesaría aprender la importancia de la estimulación temprana y sus beneficios?

CAPITULO 4
RESULTADOS
PLAN DE RECOLECCIÓN, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN DE DATOS
Recolección De Datos

Para llevar a cabo el presente estudio se realizará el trámite administrativo mediante un oficio
dirigido al director de la guardería Baby Smart; para obtener el permiso de la aplicación del
instrumento. Luego se llevará a cabo las coordinaciones pertinentes con la, a fin de establecer el
cronograma de recolección de datos, considerando una duración promedio de 25 minutos como
total de los 30 padres de familia.
Procedimiento Del Procesamiento, Presentación, Análisis E Interpretación De Datos.

Concluida la recolección de datos se procesarán en forma de un cuestionario estructurado que os

conduce a la verificación de forma de la cual se estimula a los niños.

Para el procesamiento de los datos se hará uso de los programas informáticos de tratamientos de
datos como la Excel.

Para validar el instrumento se aplicó la prueba piloto utilizando el cuestionario en

madres con hijos menores.

CAPITULO 5
CONCLUCION
Los resultados de este nuevo estudio demuestran que la intervención temprana es efectiva en
niños en edad preescolar. Pero, además, creemos que este programa también puede promover
conductas saludables entre sus padres, madres y profesores, y tener un impacto de mayor
alcance".

BIBLIO GRAFIA
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