Escuela Normal Superior “Ramón de la Cruz Moreno”

Instituto de Formación Docente

Profesorado en Educación Primaria

Sujeto

Prof.: Chapino, Clarisa

Alumnas: Benítez, Jessica

Orue, Giuliana

Quintana, Amelia

Quintana, Luis

2 do Año “A”

Fecha de entrega: 29/10/18

Por el análisis realizado en la película “Detrás de la Pizarra” y de los conceptos
trabajos den el segundo cuatrimestre, hemos llegado a la conclusión de que en el
refugio se encuentra muchas multiplicidades de culturas, porque se encuentran
diversas tramas vinculares en las cuales deben convivir en un mismo lugar,
respetando las diversas realidades que allí se encuentran.
En el video podemos observar como ésta multiplicidad de culturas van
interactuando en el transcurso de la clase, donde los niños van contando alguna
de sus experiencias y la docente le va poniendo los diferentes nombres a las
emociones que los sujetos no saben cómo expresarlo.
Podemos notar como la “Teoría de Déficit” se hace presente en los hogares de los
niños, ya que esta teoría propone la idea de privación verbal y expresiones tales
como “son incapaces de formular frases completas, ignorar el nombre de los
objetos corrientes, no saben formar conceptos, ni comunicar pensamientos
lógicos”, es decir, muchos niños son incapaces de decir lo que sienten ya que hay
diferentes puntos de vista sobre los policías, tal es el ejemplo donde hay un niño
que dice que los policías son malos, pero hay una niña que afirma lo contrario
mediante su experiencia vivida la cual explica que fue rescatada del sótano por un
policía donde su madre la tenia encerrada.
En el fragmento de la película se puede apreciar como la docente va a buscar a
los niños a sus casas, debido al poco interés que los padres tienen por la
educación de sus hijos. Porque esto se debe a que los padres piensan que el
refugio es una pérdida de tiempo porque no lo ven como una escuela, en este
momento, la docente hace respetar los derechos de dicho lugar, como institución
escolar.
Por lo tanto, estos chicos no tenían una trayectoria escolar continua, debido a su
contexto social. Otra situación es que los niños desde temprana edad se le
asignaban una nominación que los calificaban, como “pobres y no inteligentes”.
Estos niños muchas veces tienen nominaciones/ clasificaciones escolares donde
cada uno conoce sus límites, auto limites, expectativas y las estructuras de sus
trayectorias. Estas nominaciones son dirigidas a los alumnos y pueden tener un
correlato fuerte en su autovalía. El primero se lo asociaba con asistido estatal, el
cual comprendía al refugio. En la película podemos ver como los niños reciben los
alimentos que la docente les llevaba, y les enseñaba los bienes culturalmente
valiosos.
En el fragmento de la película se ve reflejado el tipo de relación que los niños
tienen con su familia y como se establece, determinando la calidad de relaciones
en las que se insertan, es decir, que los niños del refugio actúan de acuerdo a las
vivencias/ experiencias que tienen en sus casas, es en este momento donde la
docente busca enseñarles nuevos valores y virtudes, no solamente escolares sino
también sociales.
En cada encuentro la docente busca que los sujetos realicen otros aprendizajes y
que además conozcan nuevos modales, ya que los que tenían no eran buenos. El
refugio tiene un papel de transformación donde junto a sus pares tienen mayor
capacidad de que lo implacable se puede tornar probable, es decir, se abre la
posibilidad de que otro destino se produzca.
El docente sigue representando la acción teniendo un lugar importante en los
procesos de subjetivación, porque dependiendo de lo que ella haga va a ser que el
niño tenga otra mirada de la realidad; en este caso tiene la humanización siendo
un actor clave es ente péndulo.
Con respecto a los sujetos podemos ver en el video como aparece el problema de
las transiciones, esto quiere decir que ingresan a la escuela o no ingresan,
abandonan, se reincorporan, aprenden o no, se interesan por aprender o no. En
este caso, podemos observar que la docente va casa por casa a buscar a los
niños para que asistan a clases, también se puede ver al final cuando Johnny le
avisa que entraron seis más a la institución.
Bibliografía
Duschatzky. S. De la diversidad en la escuela a la escuela en la diversidad. Flasco, Argentina

Schlemenson. S. El aprendizaje: un encuentro de sentidos

Terigi. F. Cronología del aprendizaje. Ministerio de educación. La Pampa