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1. Cmo caracterizaran al grupo de alumnos que recibi Louanne?

El grupo de alumnos que forman parte del curso del cual Louanne se hace cargo como docente, tiene como caracterstica principal que todos las personas que lo componen son chicos y chicas que tienen conflictos sociales, ya que viven en un barrio pobre donde la fuerza y la violencia eran el medio para tener xito y no conocan otra forma de manejarse en sociedad. Desde pequeos fueron criados en este ambiente que poco a poco fue ensendoles a ser hostiles, abusivos y, sobre todo, a defenderse an cuando no han sido atacados. Adems, estaban convencidos que nunca podran dejar ese lugar y, especialmente, que no estaban capacitados para aprender las cosas que los chicos, en otro tipo de situacin social y econmica, podran aprender. Por otro lado, no haba nadie a quien le interesara ayudar a este grupo, ya que para todos eran un caso perdido, no exista desde la escuela o desde el estado un acompaamiento para que su situacin actual cambiara, no se les brindaban los materiales didcticos correspondientes, no tenan la posibilidad de hacer excursiones o comprar libros para lectura. Esto slo servia para reafirmar el hecho de que no merecan ni estaban capacitados para aprender, que ninguno de ellos iba a terminar la secundaria y que todos, inevitablemente, terminaran dejando de estudiar por distintos factores personales. Todo esto estaba implcito en el lugar que el estudio ocupaba en sus vidas, estaban predeterminados por su contexto socio cultural y econmico de modo que sus intentos de salir de all serian solo una perdida de tiempo. 2. Qu relacin encuentran entre los problemas sociales y los procesos de enseanzaaprendizaje? Fundamente en relacin a la nocin de desarrollo y los factores que lo hacen posible. La relacin que puede encontrarse respecto a la enseanza-aprendizaje y los problemas sociales se debe a la relacin activa entre el educando y el educador para lograr as una transmisin exitosa de los conocimientos. Pero esta tarea puede verse obstaculizada por conflictos socio-culturales y problemas sociales en general. En la pelcula Louanne se encuentra con una realidad totalmente diferente a la que ella esperaba. Todas sus ganas y sus expectativas cambiaron por completo cuando se dio cuenta de que los alumnos eran totalmente distintos o que al menos eran tratados, por los miembros de la institucin, como personas diferentes. Ella con el tiempo se da cuenta que los que estaban equivocados eran las

autoridades al excluirlos de todos los cursos y ubicarlos en una "academia para chicos especiales con graves problemas sociales" y que esa separacin no ayudaba en absoluto a los alumnos quienes tambin se autoexcluan por como eran vistos socialmente o al menos como la sociedad los consideraba. El propsito de esta academia era insertarlos a la sociedad pero lo nico que haca era separarlos del resto. A todo esto Louanne se da cuenta de que a pesar del mal recibimiento que tuvo por parte de sus alumnos y de las ganas de renunciar que tenade hecho ella se retira del aula muy enojada porque no poda creer lo que estaba viviendo pero decide volver y "desafiarlos" porque se dio cuenta del carcter que tenan etc.- ella estaba predispuesta a cambiar sus mtodos de enseanza porque de alguna manera o de otra saba que debera cambiarla para que los alumnos pudieran aprender y dejaran de ser tratados como personas peligrosas. Louanne descubre tambin que los alumnos tenan un increble potencial y comienza a luchar por lo que es de ellos y cambian sus intereses personales transformndolos en un compromiso con sus alumnos ya que ellos tambin se dieron cuenta de que era una maestra diferente y que no los trataba de la misma manera que docentes anteriores y autoridades. Por otro lado no slo sufran el desinters por parte de las autoridades sino tambin de su entorno familiar. En algunos casos se desacredita la importancia que tiene la escuela y el derecho a instruirse y en muchos casos conlleva a que abandonen con el fin de ir a trabajar. Podemos ejemplificar cuando Louanne ve que dos de sus alumnos no concurren ms a sus clases y ella va a visitarlos con el propsito de saber la razn por la cual haban dejado de ir al colegio. La madre de ellos la atiende de una manera desagradable dicindole que no iba a permitir que sus hijos perdieran ms el tiempo y que un libro no les alcanzaba para sobrevivir. Ellos deban trabajar y llevar dinero para sus casas. Podemos agregar que otro de los problemas sociales que influyen en la enseanzaaprendizaje era el entorno y la gente con la ellos se relacionaban el cual estaba lleno de adicciones a drogas, pandillas, problemas y riesgos que llevaban los alumnos a resignarse y aceptar el tipo de vida que les toc vivir y a desarrollar una personalidad, a travs de diferentes experiencias, distinta o tal vez muy poco comprendida por el resto de la sociedad. A partir de todo lo mencionado anteriormente, los factores de desarrollo que fallaban eran: las transmisiones socio-culturales y las educativas, es decir asociado al entorno social y educativo que conllevan a que el desarrollo de la enseanza-aprendizaje falle y el factor de

coordinacin interindividual relacionado con las experiencias del sujeto y de su interaccin con el medio. Se puede notar que el comportamiento que demostraba el grupo era producto de estas fallas. 3. Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje: conductismo, Gestalt, Piaget, Vygotsky, Ausubel, podran ubicar las siguientes intervenciones de Luanne: Luanne escribe el nombre de Emilio en el pizarrn, por qu, para qu. Desde chicos, cuando algn alumno mostraba signos de mal comportamiento, la maestra llamaba la atencin del alumno poniendo en evidencia frente a todos sus compaeros la falta que haba cometido. Una de las formas de hacer esto evidente es la de escribir el nombre del alumno en el pizarrn. Este mtodo supone que el alumno ve expuesta su subjetividad ante todos y, de esa manera y por el descrdito que podra proporcionarle, cambiar su actitud. De alguna manera, esta exposicin pblica funciona como una forma de castigo o refuerzo negativo y, desde el conductismo, este estmulo llevar a una respuesta en el alumno. Sin embargo, es de notar que en el caso de los alumnos de Luanne, este mtodo no funciona ya que Emilio es un lder negativo y su falta de sumisin ante las demandas (y los castigos) de Luanne es celebrado por el resto del grupo. Lo cual, en cierta forma, demuestra que la correspondencia estmulo-respuesta propuesta por los conductistas no es tan sencilla como ellos lo plantean y que hay muchos otros factores que pueden intervenir en este tipo de asociaciones supuestamente mecanicistas. Podramos considerar que Luanne comprende que la actividad del profesor no puede ser idntica ante cualquier contexto, y que, en cambio, es necesario adaptar los procedimientos pedaggicos segn la realidad escolar de cada grupo. Todos tienen un diez Luanne decide darles a todos los alumnos una oportunidad de comenzar de cero, que, de alguna manera, todos partan del mismo lugar. As propone que todos tengas un diez al inicio del curso y que deban esforzarse no para llegar a esa nota sino para mantenerla. Es decir, a partir de esa base sern las respuestas de cada alumno a los estmulos de Luanne lo que determine su resultado acadmico. Los alumnos actan como tabulas rasas sobre las cuales la docente imprimir los conocimientos. Si todos tienen un diez es como si no tuvieran historial a los ojos de Luanne y es desde ese punto que comienza el proceso educativo. Recordemos que para el conductismo inicialmente somos una tabula rasa (concepto que

toman de Aristteles para quien la experiencia era la base de los conocimientos) y todo lo adquirimos por medio de mecanismos asociativos basados en tres principios: semejanza, contigidad y causalidad. Por lo tanto, la conducta es una copia isomrfica de las contingencias ambientales. Esta claro que esta es una forma de acercarse a los alumnos (el diez funcionando como un refuerzo positivo) ya que no es posible considerarlos tabulas rasas. Las distintas teoras constructivistas, an con sus diferencias, admiten la importancia de los conocimientos anteriores. Mientras que la teora del procesamiento de la informacin parte de un constructivismo esttico que respetando el principio de correspondencia con las representaciones y el mundo, asume que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimientos anteriores; la teora de reestructuracin asume adems un constructivismo dinmico por el que no slo se construyen interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores, sino que tambin se construyen esos conocimientos en forma de teoras. Los alumnos que tengo no saben lo que es un verbo (que hizo la docente entonces) Si los alumnos no saben lo que es un verbo (categora general) es necesario lograr que lo comprendan utilizando ideas ms sencillas (ejemplos, usos cotidianos del lenguaje). Esos es lo que hace Luanne. Los hace decir oraciones con las que pueden relacionarse, o le provee ella frases que a ellos les resulten naturales de comprender y de aplicar. De esta manera, Luanne logra que los alumnos, mediante ejemplos, puedan comprender significativamente el concepto general de verbo. Los alumnos llevan a cabo un proceso de reestructuracin de sus conocimientos- nocin que tomamos de las teoras organicistas- entendido como el proceso por el que el sujeto como consecuencia de sus interacciones con los objetos halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos ms adaptados a la estructura del mundo externo. Esta reestructuracin requerir una toma de conciencia por parte del sujeto, que es lo que la docente logra con sus mtodos pedaggicos. Luanne tira turrones El turrn funciona como un reforzador positivo de la conducta de los alumnos aumentando la posibilidad de conseguir la respuesta buscada por Luanne. Sin embargo, a nuestro entender, si bien la accin es de corte conductista, al repartir los turrones a todos los alumnos, no est

premiando la respuesta correcta sino el compromiso del alumno con el proceso de enseanza. Es decir, el turrn funciona como un estmulo que busca obtener una respuesta en sus alumnos, respuesta que es reforzada positivamente por la entrega de los turrones. El concurso Dylan Dylan

Louanne organiza un concurso en el cual sus alumnos encuentren en los textos del poeta Dylan Thomas las mismas temticas que haban tratado previamente en las canciones de Bob Dylan. Propone un premio, que consiste en llevarlos a cenar al restaurante ms lujoso de la ciudad. Se observa en este concurso un claro tinte conductista, ofreciendo una recompensa (la cena) despus de determinado estmulo (el concurso en s mismo). As, los alumnos de Louanne se muestran vidos de nuevos textos y poesas en los que encontrar un paralelismo entre ambos autores, buscando, leyendo, razonando y por sobre todo desarrollando seres pensantes y crticos capaces de descifrar conceptos abstractos. Una vez revelados los ganadores, la maestra brinda tambin un premio a aquellos que no ganaron, recompensndolos por el esfuerzo hecho. Learning es el premio

Louanne realiza una actividad en clase para la cual no ha establecido ningn premio. Sus alumnos protestan y ella argumenta: Aprender es el premio. En esta situacin la intencin de la maestra en empezar a desarrollar poco a poco el uso de la razn de sus alumnos, ya que como bien dice: Si eres ms rpido, ms fuerte y ms listo ser ms difcil derribarte. Para lograr armar a sus alumnos para su futuro, Louanne elige material de trabajo significativo, en el cual sus alumnos se sienten identificados o en el que al menos pueden encontrar algn punto de inters. Segn las teoras de Ausubel, la asimilacin de los conocimientos se da a travs de la instruccin, produciendo una reestructuracin de los conocimientos previos (hayan sido descubiertos por cuenta propia o enseados). Pero es aqu donde se remarca el tipo de aprendizaje: ha de ser significativo, ya que debe integrarse a los conocimientos previos que poseen los alumnos para poder adquirir sentido. El aprendizaje significativo aumentar las capacidades de los alumnos, incrementando sus habilidades para resolver, para aprender nuevos conceptos, etc. Podemos deducir entonces que las poesas que Louanne elige no son

arbitrarias, sino contrariamente trata de elegir textos en los cuales sus alumnos (finalmente bien predispuestos) puedan encontrar paralelismos con su propia vida y poder de all entonces concluir en alguna enseanza. Las palabras son pensamientos y no podemos pensar sin ellos

Durante una clase, Louanne ordena a sus alumnos que realicen una actividad de vocabulario. Enfatiza en adquirir ms de ste, ya que las palabras son pensamientos y no podemos pensar si ellos. Es decir que, cuanto ms rico sea el vocabulario, ms amplio ser nuestro pensamiento. En las ideas que Vygotskii desarrolla sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje, se establece que han de ser las palabras y su significado el foco de anlisis de la psicologa, ya que stas son el pensamiento generalizado en su mnima expresin. Textualmente, Vygotskii expone: Todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados y los signos, los medios bsicos utilizados para dominarlos y dirigirlos En la formacin de conceptos ese signo es la palabra. De esta forma, podemos entender que todo pensamiento o concepto tiene su origen en las palabras, ya que son stas las que lo moldean. Louanne le presta u$s 200 a Ral

Uno de los alumnos ganadores del concurso, Ral, le comenta a Louanne que tiene una deuda de 200 dlares por su nueva campera de cuero y de no ser pagada, el vendedor lo matara. Por tanto, se ausentar a clases durante un tiempo para poder conseguir dicho dinero (de alguna u otra manera). Como Louanne quiere que Ral siga en la escuela y se grade, se ofrece a pagarle la deuda. A cambio, Ral deber devolverle el dinero el da de su graduacin. En este incentivo, al igual que cuando les tira turrones, se observa el carcter conductista de la intervencin, con la diferencia que el premio ser entregado de antemano (como cuando les da un 10 a todos). Este reforzador positivo no apunta a que Ral salde su deuda, sino a que ste se comprometa a esforzarse para lograr graduarse.