SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN ESPECIAL

MODELO DE CAPACITACIÓN
EN AMBIENTES LABORALES
PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Francisco Joel Bibriesca Pulido

Culiacán, Sinaloa; diciembre de 2010

Sinaloa
 GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA YCULTURA

Subsecretaría de Educación Básica

Departamento de Educación Especial

Este documento fue elaborado por personal del

Departamento de Educación Especial, con apoyo
presupuestal del Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa de la
DGDC de la SEB, de la SEP.

Autor
Francisco Joel Bibriesca Pulido

Administración de la reproducción
María de Jesús García Cázares

D.R. © Secretaría de Educación Pública y Cultura

Blvd. Pedro Infante Cruz, 2200, Pte. Col. Recursos Hidráulicos, Culiacán, Sinaloa.
 “Para que no sean
espectadores de la vida sino
partícipes de ella”

“En la Empresa Incluyente la Discapacidad es Capacidad” Francisco Bibriesca

2
 DEDICATORIAS

A Miguel Ángel Páez Loubet…… porque desde una estrella ilumina nuestro
sendero,

A Paty…. por su incondicional decisión de amar.

A Paco, Paola y Celita…. motivos de lucha personal.

A la comunidad escolar del CAM 25….fuente de mis inspiraciones laborales.

Al personal del CAM 25….por estar conmigo construyendo el destino de otros.

A Eduardo Mota…..por confiar en mi en la ardua tarea de integrar.

A Luz María Novoa….por permitirme expandir los sueños.

A Amparito Guerrero y Cecy…. por su respaldo abierto.

A David Toweell…. por motivarme a servir.

A mi gran familia de educación especial.

A mis amigos de la Red de Vinculación Laboral de Sinaloa.

 INDICE

1 Introducción.

9 Fundamentos legales para la capacitación laboral de las personas

con discapacidad.

13 Fundamentos técnicos del modelo de capacitación en ambientes laborales.

20 Del aula taller a los ambientes laborales reales.

22 Propósito del modelo y estrategias para su implementación.

26 Planeación de la capacitación laboral.

113 Fundamentación pedagógica para realizar asambleas escolares como

complemento de la capacitación laboral.

116 Evaluación del desempeño laboral y socio adaptativo

133 Anexos.

150 Glosario de términos.

153 Referencias bibliográficas.

4
 INTRODUCCIÓN

Antes de la reorientación de los servicios de educación especial en Sinaloa(1995-

1996) las personas que presentaban necesidades educativas especiales y/o
discapacidades transitorias asistían a servicios educativos conocidos como grupos
integrados, éstos, funcionaban en la escuela regular y quienes presentaban de
manera definitiva esas condiciones asistían a las escuelas de educación especial
por áreas de atención: Deficiencia Mental, ( solo se atendían alumnos con esta
condición) , Audición y Lenguaje, Ciegos y Débiles Visuales, y Servicios Múltiples.

En las escuelas de educación especial de deficiencia mental se atendían grupos

de 15 a 18 alumnos, por etapas:
Clasificadas en dos primeras etapas consideradas como talleres de
aprestamiento laboral o pre-talleres y los alumnos de la tercera y cuarta etapa
completaban la currícula establecida.

Cuando los alumnos que asistían a este servicio educativo habían adquirido
ciertas competencias y destrezas básicas de la 4ª etapa y sus edades oscilaban
entre los 14 y 20 años de edad , egresaban de este nivel educativo y en su
mayoría se quedaban en sus hogares sin ninguna actividad productiva; entonces
la Dirección General de Educación Especial en México( D.G.E.E.), crea los
Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADEE.) para dar una
respuesta educativa de formación socio laboral a este sector de la población y en
consecuencia para los egresados de las escuelas especiales del nivel primaria.

En Sinaloa se fundan los CECADEE, en Culiacán, Mazatlán, Los Mochis y

posteriormente en la ciudad de Guasave.

La D.G.E.E. publica 4 documentos en los que se fundamenta el funcionamiento

de estos servicios educativos.
a) Manual de Organización de los CECADEE.
b) Lineamientos técnicos para los CECADEE.
c) Lineamientos para la programación en los C.E.CA.DE.E.
d) Lineamientos para la Orientación Vocacional en los CE.CA.DE.E.

La capacitación se imparte en los talleres instalados en cada CECADEE,

abarcando las siguientes áreas: Carpintería, Cultura de Belleza, Corte y
Confección, Electricidad, Herrería, Cocina, Panadería, Piñatas, Tapicería,
Artesanías, Manualidades, etc.
La duración de la capacitación tiene una duración máxima de 4 años y el
proceso de formación laboral sienta sus bases en programas modulares con
periodos de actualización cada 3 años.

Los Lineamientos Técnicos de CECADEE que sirven de base a los programas

modulares a su vez dependen de la investigación realizada en la comunidad
productiva y se complementan con actividades socio adaptativas, divididas en 4
áreas de aprendizaje: Independencia Personal, Comunicación. Socialización y
Ocupación, en una jornada diaria con duración de 6 horas, de lunes a viernes
cubriendo éstas el 70% de la enseñanza del área ocupacional.

Para la evaluación de los alumnos, se aplica el P.A.C. (conjunto de conductas

sociales y personales) además de revisar las habilidades alcanzadas en el
programa modular laboral y los análisis de tareas.

El perfil vocacional se va integrando con las evaluaciones psicológicas, sociales y

pedagógicas, en los avances obtenidos en el P.A.C, en la aplicación de muestras
de trabajo y en el periodo de rotación que los alumnos cumplen en varios talleres.

Los alumnos que a juicio del instructor y equipo de apoyo del CECADEE logran
un aceptable desempeño socio laboral, asisten por un corto periodo a las prácticas
laborales, directamente en las empresas o talleres de la comunidad y en base a 3
criterios consiguen el perfil de egreso.
a) Por cumplir 4 años de permanencia en el CECADEE.
b) Por haber cubierto el programa de Capacitación.
c) Por contar con una ubicación laboral.

La problemática que enfrentaban los alumnos una vez egresados consistía

básicamente en que:
No había ofertas de trabajo
No eran competentes en los puestos de trabajo en que se les contrataba.
A partir de los años 1996, 1997, se reorientan los servicios de Educación Especial
y los CECADEE se convierten en Centros de Atención Múltiple Laboral para
atender a la población que no puede estar integrada por sus características al
sistema escolar regular de capacitación para el trabajo y cuenta con las siguientes
formas de atención:
a) Atención a toda la población que solicite el servicio
independientemente del tipo de discapacidad que presente en los
talleres al interior del CAM Laboral.
b) Se buscan las estrategias para integrar a los servicios de la
comunidad que ofrecen capacitación para el trabajo, a aquellos
alumnos con posibilidades de desempeñarse en estos ambientes
escolares.
c) Se adecua la programación modular del CAM Laboral con la
currícula existente en los CECATIS, o ICATSIN y otras instituciones
educativas de capacitación para el trabajo.

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Aún con estas estrategias de atención los alumnos egresados tenían dificultades
para colocarse en el mercado de trabajo, por lo que fue necesario hacer algunas
evaluaciones del proceso de capacitación.

En el año 2001 el personal del C.A.M. 25 Laboral de Mazatlán (en el cual me

desempeño como director), al notar el fracaso de las estrategias implementadas
realizamos una reevaluación institucional del servicio, tratando de detectar las
fallas y proponer mejores alternativas con los siguientes cuestionamientos como
ejes directrices;

¿El CAM Laboral está cumpliendo su cometido?

¿Se seleccionan adecuadamente los alumnos para la capacitación en los

puestos de trabajo?

¿Se ha hecho investigación en la comunidad económicamente activa

donde se pueda emplear a los egresados?

¿Los programas modulares están adaptados a la currícula del centro?

¿Se ha promocionado el CAM en la comunidad?

¿Cómo evalúan los instructores a los alumnos?

¿Se buscan las alternativas de empleo?

¿Los instructores están comprometidos con su tarea y saben hacia

donde llevan a sus alumnos?

¿Preparan a los alumnos solo para el empleo?

¿Los padres de familia apoyan la capacitación?

¿Se han propuesto otras alternativas de capacitación?

Después de un análisis a profundidad sobre el tema, iniciamos la aplicación de

una propuesta de capacitación en los ambientes laborales, una nueva ruta
pedagógica práctica, real y significativa, teniendo como base la primera
experiencia que viví junto con un instructor. Dentro de las acciones de la
evaluación del proceso de capacitación, consistente en comparar cómo se
realizaba la capacitación de los alumnos al interior del CAM y cómo responderían,
capacitándose en un ambiente real. El instructor depositó su confianza y
credibilidad en el diseño de este programa de capacitación y acepto llevar a sus
alumnos aun ambiente real de capacitación, obviamente con el acompañamiento

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y apoyo del director, pues quería observar como responderían los alumnos en un
ambiente no escolarizado, recordando las recomendaciones de los lineamientos
técnicos en el área laboral para personas con discapacidad, consistentes en que
los alumnos tuvieran un ambiente lo más parecido a la realidad, decidiendo
finalmente hacerlo real, ya no simulado o parecido a la realidad.
A esta experiencia, se sumó otra instructora y experimentamos llevando a sus
alumnos a una panadería llevó a sus alumnos a una panadería, donde la
capacitación iniciaba a las cinco de la mañana.
La idea que impulsó el programa de capacitación laboral en ambientes reales,
surgió como una necesidad ante la alta deserción de los alumnos del CAM,
mostrando una actitud diferente cuando encontraban por su cuenta una
oportunidad y solos, en los lugares de trabajo, adquirían las habilidades para ser
contratados y algunos contaban con empleo permanente a pesar de que el CAM
no los había formado ni integrado en esos lugares, la actitud de los alumnos en
el taller del CAM mostraba; enfado, apatía y conductas agresivas, entre otras de
inadaptación, que de algún modo se presentaban por el tipo de actividades
repetitivas y sin lograr un fin práctico en el aula taller.
Con esas observaciones, los primeros aspectos del proceso que debieron ser
reorientados fueron:
a) El desarrollo de habilidades (capacitación laboral en
ambiente real)
b) El desarrollo personal, familiar y social (desempeño socio
personal )
c) La integración laboral(empleo permanente y proyecto de vida)

Al respecto, uno de los primeros instructores del CAM 25 que inicia esta
experiencia refiere:
__“Mi primera experiencia, ocurrió en la fábrica de mangueras de Mazatlán donde
el dueño me dio la oportunidad de entrar con mis diez alumnos a recoger el
plástico, clasificarlo y lavarlo para posteriormente llevarlo a las máquinas
trituradoras.
El primer día el dueño estuvo satisfecho y le agradó lo que hicieron los muchachos
y nos pidió que siguiéramos yendo, así continuamos por varios meses y me di
cuenta que los alumnos aprendían con más entusiasmo e interés y que muchas
conductas de apatía o de agresividad, producto del encierro en que permanecían
en las aulas de la escuela iban desapareciendo, esto motivó a todo el personal
para continuar con la idea de nuestro director Francisco Bibriesca y llevar más
alumnos al ambiente real de trabajo. Sentí que esa motivación le daba energía a
mi corazón. Continué tocando más puertas y así pude recorrer varias empresas
como Array y Cia., Carpintería Villa, Tostadas Doña Lupe, Tostadas la Mazatleca,
Tostimaz, Supermercados, talleres mecánicos, de laminación etc.… y logré
colocar varios alumnos en el empleo con todas las prestaciones de ley. Después
busqué instalar a los alumnos en forma individual, haciendo cuadrillas itinerantes
con una supervisión y motivación permanente los supervisaba para que
continuaran aprendiendo el puesto de trabajo donde los había colocado de
acuerdo a sus competencias laborales. Para mi este modelo creado por el Prof.
Francisco Bibriesca es el más funcional para que las personas con discapacidad

4 4
se integren al mundo laboral y tengan una mejor calidad de vida”__ (Instructor:
Antonio Serrano).

El colectivo de docentes del CAM 25 dirigidos por un servidor, nos dimos a la tarea
de explorar esta nueva experiencia que concibe a la capacitación como un
proceso que debe desarrollarse en los propios ambientes laborales, no en las
aulas taller. Pues en dichos ambientes, es donde se adquieren de manera directa
y acorde a los requerimientos de empleo de las empresas, las competencias que
les permita ser integrados laboralmente. Poco a poco los instructores y equipo de
apoyo nos fuimos llevando a los alumnos a mas empresas hasta que el CAM se
convirtió en la Escuela vacía, no fue tarea fácil, algunos miembros del personal se
resistían al cambio y muchas empresas nos cerraban las puertas, nos quedamos
pocos trabajando por el modelo y aceptamos el reto: “somos pocos haciendo
mucho” pero felices compartimos los resultados.

Empezamos a clasificar las empresas dependiendo del tipo de población que

teníamos , en empresas con reglas laborales flexibles, medianamente flexibles y
muy rígidas y en base a esos criterios organizamos y ubicamos a las cuadrillas,
los alumnos permanecían en puestos acordes a sus condiciones personales y
competencias laborales, esto es; aplicando el siguiente principio: “puesto ideal
para la persona ideal” y también adecuamos el tiempo de permanencia del alumno
tanto en el puesto de trabajo como dentro de la empresa, pues algunos alumnos
solo permanecían una hora, después dos horas y así sucesivamente hasta
completar el tiempo de 6 horas de trabajo, esto se cumplía conforme el alumno se
iba adaptando al ambiente real y junto con él, la ayuda del padre de familia para
su espera fuera de la empresa.

Con este modelo se rompe el paradigma de la capacitación dentro de las aulas-

talleres y se da paso a la capacitación en los ambientes laborales. Se diversifica y
amplía la capacitación, convirtiéndose el instructor docente en un monitor que
coordina cuadrillas de 8 a 10 jóvenes al interior de una empresa.

Además, se adaptan los tiempos del personal a los requerimientos establecidos

en los ambientes laborales, favoreciendo la integración del joven al existir asesoría
y acompañamiento directo, la tutoría y guía de cada empleado que se hace cargo
de enseñarle el puesto de trabajo al alumno. Aunado a estas actividades el
modelo también requiere de un movimiento sensibilizador y de difusión
permanente.

El objetivo final de los CAM Laboral, consiste en lograr la integración al sector

productivo de los alumnos que ya adquirieron las competencias necesarias para
desempeñar un empleo competitivo y remunerado. Para lograr este objetivo, es
necesario hacer una amplia difusión y sensibilización entre los empleadores, para
la obtención y conservación de empleos, a través de convenios y redes de
vinculación laboral, en la cual también tiene un rol importante la figura de enlace
y / o bolsa de trabajo que el CAM contempla en su organigrama y la disposición
de los instructores para cambiar las aulas por la experiencia de aprendizaje en los

5
ambientes reales de trabajo y sobre todo la motivación que como directivo realizo
de manera permanente con todo el personal del CAM Laboral , con los alumnos,
con los padres de familia , con los empleados, y con la comunidad en general.

Este modelo requiere también apoyo y conocimiento de las autoridades

educativas en todos los niveles y de los padres de familia para que se permita la
movilidad de docentes y alumnos fuera de los recintos escolares, pues la tarea
educativa de formación laboral es afuera de los CAM y no dentro de ellos.

Una madre de familia en una de las entrevista sobre este modelo opinó:
__“Al principio tuve miedo, no quería que mi hijo fuera diario a la empresa , yo
quería que continuara aprendiendo cosas de la escuela, a pesar de que nunca ha
aprendido a leer pues ya tiene 24 años de edad, no autorizaba que lo llevaran
fuera, pero mi hijo me dio valor y me dijo que el si quería ir, que la escuela ya lo
había enfadado que lo llevará al hotel donde iban sus compañeros, y por fin un
día me decidí, y lo llevé con la maestra a la empresa , me armé de valor porque yo
quería verlo feliz y ahora que el ha egresado de ese maravilloso modelo al que él
nunca quería faltar. Ahora ya tiene dos años trabajando y lo mejor entre otras
muchas cosas, es la casa de INFONAVIT que le acaban de dar, no tengo palabras
para agradecerles todo lo que hicieron por mi hijo, pues también benefició a toda
mi familia, hoy ya estoy tranquila porque me puedo morir sin miedo de dejarlo en
el abandono porque sé que tiene hecho su proyecto de vida, dios los bendiga y
todos los padres que tiene hijos como el mío confíen en el modelo, no se van
arrepentir.”__

Los exitosos resultados de este modelo son evidentes, pues tan solo en Mazatlán
de 2002 al 2010 se ha logrado colocar a más de 600 personas al empleo
remunerado, pues integramos al empleo a los alumnos que se capacitan con
nuestro modelo de atención y a las personas con discapacidad que no han sido
alumnos del CAM, pero que cuentan con las competencias suficientes para
desempeñar un puesto de trabajo.

El modelo ha sido reconocido por la organización Inclusión Internacional como un

ejemplo en Latinoamérica (David Towell visitó el CAM 25), la STPS del Gobierno
Federal, la SEP México (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Educación Especial y la Integración Educativa), la SEPYC en Sinaloa, el
Gobernador del Estado de Sinaloa Sr. Jesús Aguilar Padilla (en su Segundo
Informe de Gobierno), y he sido invitado a explicarlo a mas de 15 estados de
República y otros tantos nos han visitado, muchos de ellos ya lo están aplicando
con resultados satisfactorios, con el mismo éxito que varios CAM de nuestro
Sinaloa.

He conseguido con el apoyo de la Delegación Federal del Trabajo en Sinaloa

(Pedro de Legarreta Lores, Carlos Castaños Valenzuela, Carlos Hermosillo
Jacobo), del Dpto. de Educación Especial que dirige el Dr. Eduardo Mota López,
de la Profra. María de la Luz Novoa Hernández, Supervisora de la zona 05 de
Educación Especial y su equipo de asesores, del personal del CAM 25 de

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Mazatlán, de los padres de familia y Empresarios Mazatlecos, 47 distintivos de
Empresas Incluyentes para Mazatlán, otorgados por el Gobierno Federal a través
de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, que reconoce la disposición y
buena voluntad de los empresarios mazatlecos que contratan a personas con
discapacidad, colocadas por medio de este modelo de capacitación e integración
laboral.

Otras acciones que han permitido en buena medida el éxito de este modelo son:
a) Actualización de catálogo de empleadores.
b) Orientación al candidato a capacitarse e integrarse y a su familia
sobre las condiciones y actitudes que debe observar para
permanecer en el puesto de trabajo y realizarlo con calidad.
c) Visita a la empresa para solicitar la oportunidad para que una
cuadrilla participe de las tareas laborales propias del
establecimiento y para conseguir empleo.
d) Acompañamiento de los candidatos a la capacitación y al empleo.
e) Sensibilización sobre los derechos de las personas integradas y
también de sus obligaciones, acción que se realiza con los
empleadores.
f) Sensibilización para el respeto y aceptación de la persona
integrada con la planta de trabajadores de la empresa
g) Seguimiento sobre el desempeño laboral de la persona integrada,
orientación directa para mejorar su desempeño y motivación a los
familiares para que lo apoyen en su proceso de integración.

Este modelo de capacitación está dirigido a toda persona con discapacidad, sin
importar su edad, ya que la formación técnica para el trabajo, consagrada como
una modalidad de Educación para la Vida en la Ley General de Educación, señala
que esta Educación dotará al usuario de las habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para el desempeño laboral y su integración al mercado de trabajo, la
realización de actividades de autoempleo o proyectos productivos que garanticen
una subsistencia digna y decorosa acorde a sus necesidades humanas .

Por tal motivo, tratándose de capacitación para el trabajo en los CAM Laboral, no
debe existir una edad tope para inscribirse al proceso de capacitación, ya que al
poner restricciones de edad para obtener una capacitación laboral, se atenta
contra el derecho del individuo a recibir una capacitación para el trabajo
establecido también constitucionalmente, los CAM Laboral pertenecen por la
naturaleza de su objetivo a Escuelas de Formación para el Trabajo y estas
Instituciones de carácter regular no tienen restricción para que alguna persona se
capacite, no hay límite de edad. Las personas con discapacidad de cualquier
edad tienen derecho a la capacitación para el trabajo y nuestra misión es
ofertarles una respuesta educativa, máxime tratándose a veces de la única opción
de formación que tienen cerca de su domicilio. (Principio de sectorización de la
integración educativa). Para todas las personas sin restricción de edad que tienen
necesidad de apoyos educativos y muestran una desventaja evidente en su
funcionamiento físico e intelectual y tienen cerca un Centro de Atención Múltiple

7
de Capacitación Laboral sería lamentable no ofertarles opciones de formación
para el trabajo que les permita desarrollar su propio proyecto de vida.

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 FUNDAMENTOS LEGALES PARA LA CAPACITACIÓN LABORAL DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

En la actualidad el acto de trabajar es tan relevante en la vida, que la persona que

no hace, percibe un distanciamiento de los ideales de la sociedad en que vive y
entre las consecuencias de ese alejamiento deben resaltarse la disminución de
las posibilidades de una integración adecuada dentro de los grupos sociales a los
que pertenece y un verdadero impedimento para la formación de su propio núcleo
familiar.
En la actualidad tener una discapacidad sigue siendo un gran obstáculo para
conseguir algún tipo de empleo, ya que todas las empresas realizan un proceso de
selección de personal bajo una serie de parámetros muy estrictos. A las personas
con discapacidad no solo les exigen un nivel de rehabilitación muy alto, es decir
que no se note su afectación para ser aceptados, también se exigen elevados
niveles de acondicionamiento físico y mental, un equilibrado acervo de hábitos,
aptitudes, de comportamientos, considerados por la mayoría como adecuados
para ser aceptados y corresponder a las expectativas de esta sociedad.
Lo cual significa que además de trabajar en la rehabilitación y la capacitación de
las personas con discapacidad, también es necesario sensibilizar, informar y
convencer a la sociedad para trabajar e invertir en ello.
Factores que dificultan el trabajo
Desajuste tecnológico
Del medio social
Discapacidad física, mental o sensorial
Por el analfabetismo
Barreras de empleo para personas con discapacidad
Sociales
Arquitectónicas
Culturales
Económicas
Riesgos

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Familiares
Personales
Parámetros empresariales
Nivel de Rehabilitación alto
Condicionamiento físico y/o mental
Acervo de hábitos, aptitudes y comportamientos.
GLARP (Grupo latinoamericano para la rehabilitación profesional)
“El papel de las personas con limitaciones frente a su proceso de rehabilitación
profesional consiste en adquirir conciencia de su limitación, de su potencial y de
las posibilidades que el medio le ofrece”
OIT Convenio Num. 159. Sobre readaptación profesional destinada a asegurar
que existan servicios adecuados de readaptación profesional y oportunidades de
empleo
“No se debe negar el empleo a una persona con discapacidad si está capacitada
debidamente, ni considerarlos como último recurso como si pertenecieran a una
categoría más baja de ser humano”
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:
La convención hace hincapié en el derecho a la participación y toma de
decisiones de las personas con discapacidad, sobre situaciones que los afecten,
previendo la igualdad de oportunidades.
Cubre los ámbitos fundamentales: accesibilidad, libertad de movimiento, salud,
educación, empleo, habitación y rehabilitación, participación en la vida política, la
igualdad y la no discriminación; además marca un cambio en el concepto de
discapacidad, pasando de una preocupación en materia de bienestar social a una
cuestión de Derechos Humanos.
Una nueva concepción de discapacidad en la que la discapacidad de una persona
resulta de la interacción entre la persona y el ambiente en que vive. La visión
transformada de lo que constituyen las posibilidades de las personas con
discapacidad. Esta visión enfatiza la autonomía, la autodeterminación, la
integración, la igualdad de oportunidades.
En el Art. 27 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad se indica:
“El derecho a trabajar y ganarse la vida en igualdad de condiciones.
Prohibir la discriminación en el empleo.
Empleo por cuenta propia.
Emplear a las personas con discapacidad en el sector público.
Velar porque se realicen ajustes razonables en el lugar del trabajo”.
En nuestro país, se ha realizado un intenso trabajo para instrumentar la

10 10
Legislación específica en el marco de la iniciativa de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad (2008), donde surge el documento
más reciente, la Reforma Laboral (2007) en la que la Comisión del Trabajo y
Previsión Social presentó el Proyecto de Decreto que reforma la fracción XVI del
artículo 132 de la Ley Federal del Trabajo, además de armonizar la legislación
nacional a los principios de la Convención; este marco da sustento a todas las
iniciativas y programas de los distintos sectores relacionados con las personas con
discapacidad en nuestro país. En esencia, trata de garantizar que las personas
que sufren algún tipo de discapacidad puedan disfrutar de los mismos derechos
que los demás y sean capaces de hacer valiosas contribuciones a la sociedad si
se les brindan las mismas oportunidades.
En la Ley General de las personas con discapacidad. (México.2005) en su Art. 9
se indica:
“Del trabajo y la capacitación
Derecho al trabajo y la capacitación, en igualdad de oportunidades y equidad.
Diseñar, ejecutar y evaluar los programas de capacitación cuyo objetivo es la
integración laboral.
Instrumentar el programa nacional de trabajo y capacitación a través de convenios
con los sectores empresariales, instituciones de gobierno y organismos sociales
que propicien el acceso al trabajo, creación de agencias de integración laboral”.

Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad del Estado de

Sinaloa.
Capítulo II De los derechos de las Personas con Discapacidad.
Artículo 4. Las personas con discapacidad gozan de todos los derechos que
establece la Constitución General de la República y la propia del estado, sin
restricción alguna, además de los derechos que en esta ley se consagran en favor
de dichas personas y su familia; así como del acceso a:
a) Servicios médicos y de asistencia social, para lograr el nivel óptimo de
salud y máximo de bienestar;
b) Educación en todos los niveles, con los apoyos especiales e
institucionales que se requieran;
c) Rehabilitación laboral, la capacitación y el trabajo;
d) Orientación y capacitación a la familia o a terceras personas, para su
adecuada atención.
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la
Integración Educativa (SEP. México 2002)

El objetivo general del programa es garantizar una atención educativa de calidad

para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el
11
 fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de
educación especial.

Fortalecer la colaboración entre los distintos sectores, instituciones y asociaciones

civiles para apoyar la atención integral de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
alguna discapacidad.

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial en México (SEP México. 2006)

Los servicios escolarizados para la formación para el trabajo proporcionan

capacitación a jóvenes con discapacidad y/o con trastorno generalizado del
desarrollo, dado que algunas de las instancias que ofrecen formación para el
trabajo aún no han logrado desarrollar los apoyos necesarios para integrarlos

Cada servicio escolarizado analiza y revisa las diferentes propuestas de

Capacitación que existen e implementa la que mejor responde a las características
de la población que atiende y de la estructura propia del servicio. Entre estas
propuestas están: a) programas modulares de CECATI; b) programas de
capacitación con base en competencias laborales de CONALEP o de CONOCER;
c) cuadrillas de capacitación en ambientes laborales; d) empleo con apoyo;
e) proyectos productivos.

12 12
 FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL MODELO DE CAPACITACIÓN EN
AMBIENTES LABORALES

¿Cómo aprendemos realmente las personas?

Tratando de encontrar respuestas, surgen varios pilares que nos introducen en las
"revolucionarias" teorías sólidamente fundadas que sostiene Roger Schank.

Todas las personas aprendemos haciendo (Learn by Doing) y no escuchando a

un orador, maestro o quien fuera, que está parado frente a nosotros (o del otro
lado de la pantalla).

Por tanto el método propuesto por Roger Schank se basa en simulaciones lo más
idénticas posibles a la realidad, en las cuales se aprende haciendo, practicando,
probando. De la mano de esto, es que, además de haciendo, aprendemos
cometiendo errores.

Si nos situamos en que estamos aprendiendo en una simulación realista, podemos

y "debemos" cometer errores sin miedo; será así como sabremos las
consecuencias de nuestras equivocaciones, podremos volver atrás, saber porqué
nos equivocamos, etc.

Schank también sostiene que, como hablamos de aprendizaje práctico, activo por
parte del alumno, es primordial que éstos tengan un tutor a quien consultar
permanentemente y cuando lo necesiten, así como a otros expertos profesionales
del tema (no sobre contenidos sino sobre las tareas que tratan de resolver), que
serán quienes los deben guiar en su recorrido hacia el aprendizaje dando consejo
y feedback adecuado.

Cuando íbamos a la escuela, no era divertido en absoluto. ¿Por qué? La

escolaridad siempre ha carecido de entusiasmo, porque tienes que ser un buen
chico, cumplir las normas, ya que vas a ser evaluado y calificado. Todo eso no
pasa en el aprendizaje en la vida real. La cuestión es cómo lograr crear un ámbito
de diversión en la educación corporativa. La respuesta es recreando la diversión
del aprendizaje en la vida real: contagiar la sensación de haber alcanzado tus
objetivos (los que te interesan a ti), y de poder hacer algo que antes no podías.

Hablar de diversión en educación no significa divertirse en el sentido de reír, sino,

de hacer sentir a las personas que han alcanzado un objetivo, que han hecho algo
en la vida. Eso es "empowerment". Ese es el sentido último de la educación. Así
pues el abordaje de la problemática educativa planteada en esta área exige una
forma de trabajo que satisfaga tanto las necesidades vitales de los sujetos a los
que está dirigida –de manera que esté centrada en el respeto de las pautas de
desarrollo del joven que a la vez integra los planos cognitivo, afectivo y social- así
como las necesidades del maestro en relación con la sistematización y planeación
de su actividad docente, que a partir de la formulación de objetivos claros y en la
medida que abandone la improvisación y las acciones de emergencia, que en esta
13
área se veía obligado a asumir, establecerá una directriz educativa que de sentido
y facilite su esfuerzo por orientar y socializar la capacitación laboral de sus
alumnos.

Los esfuerzos que se han llevado a cabo hasta el momento para tratar de resolver
el problema de la capacitación laboral se centran en la formulación de programas
planteados para llevarse a la práctica durante periodos establecidos, que en
general se reducen a algunas semanas de trabajo, en forma de cursos
estructurados sobre contenidos básicos que surgen de la detección de
necesidades de educación en esta área, sobre la exploración de muestras
representativas de poblaciones extensas.

Siguiendo esta misma tónica existiría la posibilidad de planear la capacitación

laboral para llevarlo a cabo dentro de los ambientes laborales, en el que se
contemplarían series de contenidos previamente analizados y organizados de
manera que fueran accesibles al joven, siguiendo los requerimientos
metodológicos exigidos por la tecnología educativa tales como la detección de
necesidades, establecimientos de objetivos generales, particulares y específicos;
análisis de contenidos de capacitación laboral, determinación de las formas de
evaluación, etc.

De hecho esta es una alternativa factible que reduciría muchos problemas al

instructor, puesto que un programa formal define concretamente las conductas
esperadas de los alumnos (en los objetivos) después de una serie de acciones
también claramente definidas para el instructor (en lo que se refiere a la
secuenciación de los contenidos del programa, la forma de presentarlos, los
apoyos que podrían utilizarse, etc.) Sin embargo, esta forma de actuar nos remite
a la experiencia un tanto amarga de la escuela tradicional, en que se ha
demostrado que el ponderar la importancia de la presentación del objeto de
conocimiento, nunca ha sido suficiente para asegurar la comprensión de éste por
parte del joven. Es más, esta ponderación excesiva de los contenidos va en
detrimento de los intereses vitales más inmediatos de los jóvenes, generados por
el momento de desarrollo por lo que se están atravesando y que determinan las
posibilidades de acceder a estos conocimientos. A pesar de que este sistema de
trabajo reduce infinitamente parte de la problemática pedagógica para el instructor,
que se concreta a aplicar en su taller un programa educativo diseñado y planeado
por otros, reduce también de manera significativa la posibilidad de reconocer en
sus alumnos las necesidades de formación que les plantea la vida y que nunca
pueden ser previstas en un programa que considera prioritariamente las
necesidades de una institución sobre las de los seres humanos particulares que
participan en ella, por más que en un momento éstas pudieran llegar a coincidir.
Sin embargo, los problemas no sólo se reducen a las dificultades de organización
de los contenidos programáticos; un enfoque de este tipo nos enfrenta con las
limitaciones que impone al disociar los tres elementos básicos en los que debería
inscribirse su formación, que son el pensar, el sentir y el actuar, dado que la
capacitación laboral no se constriñe a la mera transmisión de información (que se
quedaría más en el plano del pensar, del conocer), sino que la trasciende al

14 14
involucrar la actividad del sujeto que la vive (plano del sentir) y que determina la
manera como éste se manifiesta en el mundo (plano del actuar). Un programa
formal de capacitación laboral que tiende a centralizarse sobre la transmisión de
contenidos nos haría correr el riesgo de asumir posiciones inflexibles que
entorpecerían de entrada el cumplimiento de los objetivos de una educación
integral, puesto que obstaculizaría la capacidad del joven para integrar su
pensamiento y su sentir a la acción, de tal forma que una cosa es la que
aprendería en la escuela y otra la forma de actuarla en la vida cotidiana.

La integración de la capacitación laboral como evento complejo, amerita una

intervención educativa que impone exigencias mínimas, si no del mismo nivel, si
de características tales que rebasan con mucho las posibilidades de un programa
formal.

Así pues, flexibilidad, cambio y vitalidad son las características de una propuesta
educativa alterna que pueda subsanar las deficiencias de una escolástica
tradicional que se nutre del temor al fracaso que invade al instructor que
abandona el cambio de lo establecido para incursionar en nuevas rutas
pedagógicas, confiando íntimamente en los recursos obtenidos a través de una
formación profesional renovada.

Al regirse sólo por objetivos generales, un modelo de capacitación, permite al

instructor diseñar un plan de trabajo propio que responda a las necesidades
educativas detectadas en su grupo actual, de manera que sea él mismo quien
establezca los objetivos educativos pertinentes y las actividades escolares y extra
escolares que considere esenciales para cubrir las necesidades más inmediatas
de sus alumnos. Si al mismo tiempo en esta planeación respeta los intereses y la
estructura cognitiva que corresponden al momento de desarrollo de los mismos,
encontrará caminos más fáciles para vincular el pensar, sentir y actuar que se
ponen en juego en cada momento de encuentro del joven con los fenómenos del
mundo. Este modelo de capacitación tiene la finalidad de orientar el trabajo del
instructor en relación al como estructurar sus actividades educativas diarias a lo
largo del ciclo escolar, con el fin de estimular el logro de la autonomía de los
jóvenes, más que determinar que es lo que debe hacer para alcanzar una
transmisión de contenidos exitosos.

Desde esta perspectiva podemos considerar que este modelo es flexible porque
presupone un amplio margen de libertad para que el maestro con sensibilidad
pueda recrear en el ámbito real de aprendizaje un espacio de comunicación capaz
de asimilar el cambio, la transformación, cuya esencia conforma el pensamiento
viviente y que prepara nuestros espíritus a la fertilidad y al florecimiento de la
creatividad, al tener claros los objetivos educativos que guiarán nuestra actividad
docente y los fundamentos pedagógicos que apoyarán nuestra práctica.

Un modelo educativo implica cambio porque al planificar las acciones en función

de una concepción del ser integral de sus alumnos, el instructor genera una
transformación de las relaciones que establece con ellos. Al dejar de ser un mero

15
ejecutor de programas, se convierte en un agente creativo con oportunidades para
establecer verdaderas relaciones humanas, en las que él y los otros conquistan el
valor de ser personas, mismo que se pierde en una cotidianidad escolar
cosificadora. El instructor necesita pensar para enseñar a pensar, valorarse
profesionalmente para valorar a aquellos que dan sentido a su profesión.

La vitalidad que debe contener todo proyecto educativo sólo puede hacerse surgir
en un modelo de trabajo que establece su dinámica propia a partir de las
experiencias que nacen en la vida de un grupo, de su actividad y sus continuos
movimientos. Un grupo es un ente vivo en constante transformación de manera
que los individuos que lo integran van creciendo y desarrollándose en todos los
sentidos dentro y fuera de la escuela, son grupos humanos que también cumplen
su función socializadora al estar en contacto con ellos (tales como la familia, los
empleados, los clientes, los amigos, los medios de comunicación masiva, etc.) Si
el C.A.M. Laboral pretende educar a través de programas que desvinculen sus
contenidos de estos otros ámbitos en que se desenvuelve el joven, disecarán los
procesos dinámicos de la vida provocando una inercia del pensamiento de
alumnos e instructores que se mueven en un espacio inerte, inmóvil, frustrante.
Actividades perfectamente regulares y dictadas desde un lugar que no es la vida
misma, reducen la vitalidad del pensamiento y sus productos, y parcializa
notablemente el logro de los objetivos de una educación que tiende a la
autonomía.

Con el fin de comprender mejor las diferencias que se encuentran en ambas

propuestas, trataremos de concretarlas en el siguiente cuadro:

UN PROGRAMA DE CAPACITACION UN MODELO EDUCATIVO DE

FORMAL
TRADICIONAL
Organiza contenidos en función de
objetivos generales, particulares y
específicos a partir de la detección de
necesidades educativas de
poblaciones más o menos extensas,
de la que surgen como un producto
estandarizado para la educación de
tales poblaciones.
CAPACITACION EN AMBIENTE
REAL
Plantea directrices generales que
permiten al instructor planificar su
trabajo en función de las necesidades
planteadas por sus alumnos, de las
que se desprenderán objetivos
particulares que responden siempre a
los intereses y necesidades más
inmediatos de los mismos.

Determina la actividad del maestro a Propone un sistema general de

través de propuestas donde se le organización del trabajo, en el que se
indica que hacer y como, ofreciendo especifican los elementos pedagógicos
algunas (por lo general dos) que deberán tomarse en cuenta en las
actividades educativas alternas, lo cual actividades educativas, de tal forma
limita considerablemente sus que las alternativas del instructor se
posibilidades de acción, ya que es diversifican en función de las
imposible contemplar en un programa posibilidades que aparecen en su
la totalidad de posibilidades educativas quehacer diario.

16 16
que se pueden dar en un contexto
escolar.
Tiene como meta cubrir los contenidos
académicos que propone,
preocupándose sobre todo por el
aspecto cognitivo desvinculado del
sentir y actuar.
Impone al maestro exigencias
relacionadas básicamente con el
dominio de la materia que va a
impartir, independientemente de la
formación pedagógica que tenga, de
manera que necesita un entrenamiento
mínimo para la interpretación y
ejecución de un programa. Así vemos
que un biólogo o geógrafo puede dar
clases de biología o geografía sin
tener formación profesional de
maestro.
Compromete al maestro directamente
con el programa puesto que su
preocupación se centra en la cantidad
de objetivos cubiertos en un ciclo
escolar más que en la concordancia de
estos con las necesidades e intereses
de su grupo.
Evalúa productos terminales de
aprendizaje en función de los objetivos
establecidos en el programa,
enfocándose más en la cantidad de
adquisiciones logradas que en su
calidad.
Todo este análisis comparativo de las posibilidades pedagógicas que pueden ser
aplicadas en este modelo de capacitación laboral, fue con el fin de explicar las
desventajas que tendría formular un programa de capacitación laboral formal,
Los contenidos académicos y las
actividades escolares no son un fin en
sí mismos, sólo son un medio para
desarrollar las posibilidades cognitivas
del joven y facilitar su proceso de
socialización.
Requiere de un verdadero educador
con la sensibilidad suficiente para intuir
e interpretar las necesidades e
intereses de los jóvenes para darles
cauce a través de actividades que
exploten al máximo sus posibilidades
cognitivas; a un instructor interesado
en conocer los procesos de desarrollo
de sus alumnos para no sólo no
contravenirlos sino estimularlos, sin
romper la continuidad del proceso
educativo que ocurre fuera de la
escuela.
Establece el compromiso de la práctica
docente directamente con las
necesidades que surgen del desarrollo
psicológico, cognitivo y social del
joven, al ubicar la función del instructor
directamente con estas necesidades.
Debe centrar la evaluación en los
procesos de adquisición más que en
sus productos para asegurar la
posibilidad de generalización de las
adquisiciones hacia situaciones de la
vida en general, de manera que sea el
objetivo general del modelo (estimular
la capacidad de pensamiento y de
adaptación a la vida) el parámetro de
evaluación del maestro.
17
como los que se han propuesto hasta ahora, por la parcialidad a que se ven
expuestos, por un lado, y por el otro las dificultades que se encuentran al tratar de
aplicar un programa de esta índole a nuestra población de los C.A.M. Laboral
concretamente a las personas con discapacidad. Es decir, por las características
propias del programa formal éste no está en concordancia con las características y
necesidades de estas personas que requieren de capacitación e integración
laboral mayormente real y significativa.

A causa de las limitaciones propiciadas por la familia y la escuela tradicional que

obstaculizan el proceso de socialización de los sujetos con discapacidad (por las
alteraciones que se encuentran en su contacto con la vida desde el inicio) y que se
cristalizan en las manifestaciones problemáticas que giran en torno a su desarrollo
personal, se hace indispensable que el instructor estimule las posibilidades de
razonar y pensar del sujeto, cualesquiera que ellas sean, para que se construyan
los esquemas mentales necesarios que les permitan interiorizar los elementos que
están en relación con las conductas problemáticas, de tal forma que pueda
manejarse en función de lo que se espera en él en este terreno. En otras palabras,
establecer las capacidades cognitivas y éticas que faciliten su proceso de
socialización en general y en particular de las conductas relacionadas con su
desarrollo psicológico. El análisis anterior nos permite ver en este modelo de
capacitación en ambientes reales la alternativa más adecuada para cumplir este
propósito.

Hasta el momento cuando al instructor se le habla de modelos, programas,

actividades educativas, etc., los siente como una carga administrativa que debe
cumplir, más que como instrumentos que pueden serles útiles para simplificar su
labor docente. Puede ser que los sienta como algo ajeno a él porque no ha tenido
la oportunidad de participar en su elaboración y por tanto no encuentra sentido a
los programas que se ve obligado a ejecutar.

En el momento en que el instructor descubra el sentido de la educación en

general, y en particular de la capacitación laboral, encontrará en el modelo
propuesto una alternativa de trabajo que le hará mucho más fácil de lo que piensa,
la tarea de educar y capacitar a sus alumnos. En la medida que ponga en práctica
esta propuesta se irá familiarizando con ella y podrá confirmar que puede ser una
ayuda efectiva para la solución de problemas concretos en su aula-taller, puesto
que se irán reduciendo las conductas problemáticas de sus alumnos (que en la
mayoría de los casos son el síntoma de la ineficiencia de un método de trabajo y
no problemas intrínsecos de las características de la persona con discapacidad),
de tal forma que interferirán menos con el logro de su autonomía . Esto implica
una economía en el esfuerzo que el instructor invierte en el proceso educativo
(que es muy grande cuando tiene que establecer sistemas de control de
conductas que desfavorecen el desarrollo del capacitando) de manera que tendrá
tiempo de invertir toda su energía en las actividades prioritarias que el alumno
requiere para su formación.

18 18
Problemática planteada de los programas tradicionales de capacitación:

Práctica de periodos establecidos en cursos o semanas de trabajo.

Formulación de programas preestablecidos.
Contenidos extraídos de muestras poblacionales representativas y
extensas.
Se definen una serie de acciones.
Ponderación excesiva de los contenidos.
El maestro aplica un programa diseñado por otros.
Se definen conductas esperadas.
Reduce en el docente la posibilidad de reconocer en los alumnos la
necesidad de educación que les plantea la vida.
Transmisión de contenidos.
Posiciones inflexibles.
Obstaculización de la capacidad de pensar y sentir.
Lo que se aprende en la escuela está disociado de la forma de actuarlo en
la vida cotidiana.

Características de un Modelo de Capacitación en ambiente real:

Flexibilidad.
Cambio.
Vitalidad.
Abandono de lo establecido.
Incursionar en nuevas rutas pedagógicas.
Directriz de objetivos generales.
Establecer objetivos y actividades pertinentes que cubran las necesidades
inmediatas del alumno.
Orienta el trabajo a estimular la autonomía del alumno.
Amplio margen de libertad para el docente.
El docente guía su tarea en fundamentos pedagógicos centrados en los
procesos, la interacción y la libertad de acción de los alumnos.
El docente desarrolla un pensamiento viviente y le prepara el espíritu a la
fertilidad y florecimiento de la creatividad.
Rompe con la cotidianidad escolar cosificadora.
El docente necesita pensar para enseñar a pensar y necesita actuar para
enseñar a actuar.
Valorarse para valorar a aquellos que dan sentido a su profesión.
Capacitarse primero para la vida, para poder capacitar a otros.
Establece una dinámica propia a partir de las experiencias que nacen en la
vida de un grupo.
Los alumnos no son espectadores de la vida sino que participan en ella.
La clave es interactuar con el mundo, sus personas y sus cosas.
Abandona el espacio escolar tradicional que no es la vida misma.
Hace efectiva la solución a los problemas del aula.
Al participar el docente en la elaboración de su propio programa le
encuentra sentido y se ve moralmente obligado a ejecutarlo.

19
 DEL AULA TALLER A LOS AMBIENTES LABORALES REALES

“Los problemas en el aula son síntomas de ineficiencia de un método de trabajo y

no problemas intrínsecos al alumno”.

Signos áulicos que desfavorecen la capacitación.

Durante los ocho años que se ha desarrollado este modelo he podido hacer una
comparación entre la capacitación tradicional en los talleres aulas del CAM y la
que desarrollamos en el ambiente real y he encontrado los siguientes signos
escolares en los alumnos.
En el aula taller:
Inercia: Los alumnos se resisten a moverse pues permanecen demasiado tiempo
sentados
Inmovilidad: Disminución de la capacidad para realizar actividades de la vida
diaria
Frustración: No satisface la expectativa del alumno
Hipo actividad: Actividad del alumno anormalmente disminuida
Rutina: Repetición reiterada de las mismas tareas
Ambiente Infantilizado: Aula con características infantiles que no
corresponden al contexto escolar para la edad de los alumnos y que influye en fijar
un comportamiento infantil e inmaduro
Autoflagelación: Daño físico que se auto provoca el alumno debido a las horas
que pasa sin hacer nada y a la pobreza de gratificaciones sociales acordes a su
edad.
Aburrimiento: Enfado de insatisfacción que presenta el alumno por realizar
tareas sin significado
Sobreprotección: Exagerado cuidado que recibe el alumno y supervisión
constante de lo que hace por parte del instructor y compañeros
Agresividad: Manifestación violenta del alumno hacia las personas y su entorno
debido al stress que le provoca el hacinamiento o encierro áulico
Desmotivación: El alumno no esta motivado a hacer las tareas laborales porque
no obtiene estímulos gratificantes
Manejo inadecuado del impulso sexual: Debido a que su contexto áulico no es
gratificante busca auto gratificarse solo o en compañía
Aprendizaje de hábitos inútiles: Al no estar en un ambiente real de trabajo el
alumno aprende algunos hábitos inútiles como el comer fuera de horario
establecido o faltar a clases por cualquier pretexto
Pérdida de tiempo: En ocasiones a los alumnos solo se les entretiene y no
aprovechan el cien por ciento del tiempo en la capacitación
Interacción con individuos iguales: Al convivir con personas de su misma
condición no adopta aprendizajes de las personas “normales” lo que limita su
experiencia de aprendizaje
Actividades sin significado: Muchas de las tareas que realiza no tienen
significación laboral.

20 20
Repetición de patrones (estereotipos): Al repetir patrones conductuales como
posturas, palabras, hábitos se convierten en estereotipos asociados a su imagen
de discapacidad.
Lentitud en la respuesta: Como el alumno no tiene exigencia real de concluir
una tarea se vuelve lenta al realizarla.
Ambiente Artificial: El contexto áulico para la capacitación laboral es artificial y
poco o en nada se parece al ambiente real de trabajo. Comparemos el taller de
cocina de un CAM con la cocina de un gran restaurant.

Signos laborales reales que favorecen la capacitación.

Actividad constante y significativa: En el ambiente real de la empresa el alumno
se mantiene todo el tiempo ocupado y realiza tareas con sentido.
Capacitación polivalente: Puede aprender varios puestos de trabajo y combina al
mismo tiempo el aprendizaje de competencias socioadaptativas
Práctica de hábitos necesarios: El alumno por la naturaleza propia de la
empresa tiene que cumplir con los hábitos requeridos
Interacción con empleados: Amplia su competencia comunicativa y el
aprendizaje de transmisión social al relacionarse con empleados y clientes.
Optimización de materiales: Aprende a cuidar los recursos
Se mejora el ambiente de trabajo: Los empleados dicen que los alumnos les
alegran el día, les ayudan realizar las tareas con lo que terminan más rápido y se
sienten contentos de poder enseñarles.
Entusiasmo y motivación: Los alumnos asisten contentos y motivados porque su
escuela es la empresa real y ésta siempre les depara grandes sorpresas.
Iniciativa y Rapidez: Deben cumplir con los tiempos establecidos para realizar la
tarea no pueden perder tiempo y se vuelven solidarios con los demás colaborando
en las .tareas
Uso real de herramientas: Las herramientas son las reales y necesarias en
cambio en el CAM muchas están caducas y en mal estado.
Maquinarias y equipos: Así también las maquinarias y los equipos son reales y
no como en el CAM que en ocasiones ni siquiera existen.
Ejecución real de un puesto de trabajo: Aquí los alumnos ejecutan un puesto
real de trabajo y no es simulado y parcial
Se centran en la tarea: Debido a que deben cumplir con la ejecución de la tarea
porque así lo marca la política de la empresa los alumnos se centran en ella.
Disciplina laboral natural: No hay necesidad de explicar y jugar a cumplir un
reglamento laboral simulado, ellos cumplen con la disciplina de la empresa porque
están inmersos en el contexto.
Mayor autonomía: Al desplazarse en trayectos más largos y no tener de manera
constante la presencia del instructor los alumnos adquieren mayor autonomía
Movilidad y dinamismo: Se mantiene en constante actividad pues así lo requiere
la empresa.
Aprendizaje de políticas establecidas en la empresa: Aprenden que cuando
realizan sus trabajos con calidad la empresa tiene un sistema de estímulos que
gratifica al trabajador y también un sistema de sanciones cuando el trabajo no se
ha realizado conforme a lo esperado.

21
Sensibilización del entorno: Los empleados y clientes al tener contacto mas
directo con los alumnos y conocerles su potencial se sensibilizan de manera
natural
Disminuyen y se eliminan conductas de alteración emocional, inatención,
stress, autoflagelación entre otras: Como ya no permanecen tanto tiempo
encerrados en el aula y sus espacios vitales y laborales son mas amplios
muestran un estado emocional mas tranquilo y equilibrado

Reconocimiento a su persona a sus potenciales y no a su discapacidad: Las

personas que trabajan en la empresa así como sus directivos los valoran más por
sus capacidades que por sus discapacidades y eso les favorece para una futura
contratación.

Socialización integral: Definitivamente los alumnos se socializan más rápido y de

manera más profunda en muchos aspectos de su desarrollo personal.
Posibilidad real de contratación: Al final de este proceso los alumnos realmente
son contratados, porque los empleadores conocen y saben de sus capacidades y
como adquieren la capacitación en sus establecimientos muchos de ellos son ahí
contratados.

PROPÓSITO DEL MODELO Y ESTRATEGIAS PARA SU IMPLEMENTACIÓN

Propósito.
Integrar a los Ambientes Laborales durante el proceso de capacitación a los
alumnos del C.A.M #25 para que aprendan a trabajar y tener actitudes positivas
frente a las tareas que desarrollan, y que esto les permita una formación socio
laboral aceptable y la obtención de un puesto de trabajo remunerado.

Estrategias

Aplicar encuestas de accesibilidad en las empresas en el área de influencia del

C.A.M para detectar la actividad productiva, por puestos de trabajo y las
facilidades que brinde cada empresa potencialmente integradora.
Sensibilizar a los empresarios y dueños de taller para que permitan que los
alumnos aprendan colaborando como ayudantes en algún puesto de trabajo.
Integrar las cuadrillas que asistirán a capacitarse en la empresa con ocho o diez
alumnos coordinados de manera permanente por un instructor laboral quien lo
apoyará dentro de la empresa durante el tiempo que dure el proceso de
capacitación.
La selección de alumnos que forman una cuadrilla se basa en criterios de
habilidades y actitudes entre sí e intereses comunes en la actividad productiva de
la empresa.
Seleccionar al instructor que coordinará la cuadrilla.
Presentar la cuadrilla a la empresa.

22 22
Establecer horarios y normas de trabajo apegándose a los requerimientos propios
de la empresa.
Colocar a los alumnos en cada uno de los puestos de trabajo respetando sus
intereses y tomando en cuenta las aptitudes que poseen para las tareas que
desarrollarán; orientar a los empleados que servirán de tutores y capacitadores
sobre las condiciones personales que presentan los alumnos haciendo referencia
tanto a sus posibilidades como a sus deficiencias.
Los alumnos pueden rotar por diferentes puestos de trabajo, siempre guiados y
motivados por su instructor.
Los alumnos y los instructores asistirán diariamente a cada empresa sin necesidad
de que asistan al C.A.M ya que el proceso de capacitación se lleva a cabo en el
ambiente laboral real y el equipo de apoyo irá a cada empresa para dar asesoría y
el apoyo necesario.
Establecer convenios de colaboración por escrito entre la empresa integradora y el
C.A.M.
Difundir la firma del convenio a través de los diversos medios de comunicación
para crear conciencia y aceptación hacia las personas con discapacidad en otras
empresas.
Que el instructor motive a los alumnos de manera constante para que progresen
en su desempeño laboral y personal.
De acuerdo a las actividades que se realizan en la empresa, el instructor con
ayuda del equipo de apoyo, diseñarán contenidos laborales y socio personales
que conformen la currícula modular de capacitación en dos áreas de desempeño:
laboral y socio personal.
El tiempo de permanencia de capacitación del alumno es flexible y dependerá de
su propio avance y de las oportunidades de empleo que se le presenten.
La acreditación laboral se realizará por medio de una prueba de desempeño
laboral (habilidades y destrezas) y una prueba de desempeño personal
(competencias socio personales) tomando en cuenta los contenidos establecidos
en la currícula modular de capacitación, validada directamente por el responsable
de la empresa.
Las cuadrillas no son estáticas ni permanentes, ya que si uno de los integrantes
presenta dificultades en su desempeño puede ser removido y enviado a otra
cuadrilla.
Las asambleas escolares funcionan en el C.A.M los lunes de cada semana,
quincena o mes según el tiempo que puedan tener libre de acuerdo al trabajo de
cada empresa, tiene como propósito: Fortalecer en cada alumno competencias de
adaptación que le faciliten integrarse cada vez con mayor seguridad a las
cuadrillas, participando en una variedad de experiencias socio adaptativas,
basando estas experiencias en contenidos establecidos en el módulo de
desempeño socio personal que fue investigado en las empresas donde están
integradas las cuadrillas y de las experiencias y necesidades personales que los
alumnos manifiestan y que fortalecen su desarrollo personal como ciudadanos y
trabajadores. Estas asambleas constituyen el espacio de diálogo e interrelación
con sus compañeros lo que favorece su sentido de identidad grupal.
Los instructores y el equipo de apoyo desarrollan reuniones de información,
sensibilización y orientación de la siguiente manera:

23
Información a los padres de familia sobre el proceso de capacitación de cada
alumno.
Sensibilización a los trabajadores de las empresas donde asisten las Cuadrillas
para que acepten y apoyen a los alumnos.
Pláticas de sensibilización y difusión a través de diversos medios y directamente
con grupos de empresarios y dependencias gubernamentales con el objeto de
abrir espacios para el empleo remunerado de las personas con discapacidad.

Requisitos para que los alumnos sean capacitados en los ambientes laborales
a) Inscribirse formalmente en el C.A.M como alumno con alguna discapacidad.
b) Contar con una edad de 14 años en adelante.
c) Seguir instrucciones y cumplir órdenes, aunque las haga con dificultad.
d) Contar con algunas habilidades manuales o mínimos movimientos de
ambas extremidades
e) Comunicarse por cualquier medio aunque su comunicación sea escasa.
f) Tener buena conducta y ser respetuoso, aunque aún no esté canalizada
esta competencia.
g) Mostrar interés por alguna actividad laboral.

El proceso de ubicación de los alumnos en el CAM Laboral:

Dentro de este modelo es sumamente sencillo ubicar al alumno en las tareas
laborales que deberá aprender, inicialmente de lo que se trata es de obtener
información elemental sobre sus competencias básicas e inmediatamente
formular la hipótesis de ubicación para colocarlo en la cuadrilla y puesto de
trabajo, atendiendo fundamentalmente a los intereses manifestados en la
entrevista, actividad que realiza la psicóloga. Posteriormente de acuerdo al
desempeño se busca el puesto ideal y definitivo en el que habrá de
capacitarse.

24 24
Orientaciones para efectuar el proceso de capacitación en ambientes
laborales y desempeño socio-adaptativo.
Observar permanentemente el hacer del capacitando, sus intereses, actitudes y
aptitudes, contraindicaciones
El debe instructor debe mantener una actitud que posibilite el quehacer del joven
y se abra a las aportaciones del otro.
Involucrar a los padres en la observación y metas factibles y/o mediar expectativas
demasiado altas o poco realistas
Dinamizar la utilización del tiempo completo para desarrollar las tareas, de
acuerdo a los horarios de la empresa.
Desarrollar los contenidos socio – personales en relación directa con el trabajo
que los alumnos realizan ya sea en el ambiente laboral o en las asambleas
escolares
Socializar el trabajo, incentivando la cooperación y considerando las diferencias
individuales.
Informar y practicar deberes y derechos del ciudadano y del trabajador.
Incentivar con el ejemplo, la responsabilidad, asistencia, puntualidad,
responsabilidad, cooperación, participación, economía de material, control de
calidad de los productos.
Preveer las percepciones económicas de los alumnos en forma grupal y personal.
Deben analizarse cuidadosamente los contenidos modulares investigados en las
empresas, de este análisis y nivel de desarrollo de los alumnos, se seleccionarán
las tareas a realizar por cada uno de ellos y los puestos de trabajo.
Una vez instaladas las actividades posibles de realizar, deben secuenciarse desde
las más simples a las más complejas y realizar la planeación modular con el
complemento socio personal.
No deben olvidarse al planificar, que las tareas a realizar deben ser necesarias
dentro del contexto y que se deben integrar a ellas contenidos socio personales,
cuidando el desarrollo personal autónomo y una gran variedad de actitudes que
permitan afianzar y ampliar el aprendizaje en todos los aspectos.
Es necesario recalcar que dadas las características del aprendizaje de nuestros
alumnos, las actividades programadas se desarrollarán de acuerdo a los
siguientes principios:
De las más simples a las más complejas
Que las actividades tengan secuencia es decir, que las primeras desarrollen
habilidades y destrezas generales que sean básicas para las siguientes más
complejas.
Que se ejerciten el tiempo suficiente para dominar las habilidades que se
pretenden desarrollar.
Que sean útiles
Que se realicen con éxito
Que se disfruten los resultados o productos
Que en cada actividad se generen conocimientos socio personales y significativos.

25
 PLANEACIÓN DE LA CAPACITACIÓN LABORAL

Siguiendo el fundamento técnico de capacitación en ambientes reales, en este

modelo no se adoptan planes de capacitación de otros servicios educativos o de
capacitación sino que el personal instructor con ayuda del equipo de apoyo,
directivo y empleador elabora los propios.

El modelo en su etapa de planeación es muy simplista ya que lo más importante

es el tiempo que el instructor destine a apoyar la acción de los alumnos en el
ambiente real de tal manera que realiza una planeación sencilla y práctica que le
sirva a él para acompañar al alumno en su proceso, como se muestra en el
siguiente apartado.
Análisis de las condiciones laborales de la comunidad.
La organización técnico–operativa del Centro de Atención Múltiple Laboral
requiere cómo primer paso la realización del análisis de las condiciones laborales
de la comunidad. Esto nos permitirá conocer los sectores de la producción que
predominan en ella, sus tendencias, el tipo de trabajadores que les son necesarios
y a través de esta información prever en que sector u ocupación podrían
incorporarse los egresados de este nivel educativo.
Análisis de las condiciones del centro de atención múltiple laboral.
Los datos obtenidos en la comunidad se complementarán con la información que
se origina en el análisis de las condiciones del Centro en relación a las
características específicas de la población escolar.
La conjugación de estos dos factores, comunidad y recursos existentes, permiten
realizar una formación laboral acorde a los requerimientos sociales y personales
de las personas con discapacidad.
Integración de las cuadrillas.
Partiendo del análisis de la comunidad y de los recursos humanos con que se
cuenta en el Centro de Atención Múltiple Laboral, se organizan las cuadrillas.
Es importante que en la selección colabore todo el personal de la institución ya
que al involucrarse se crea el compromiso de participar activamente en las
realizaciones posteriores.
Selección de puestos de trabajo.
A partir del conocimiento que tenemos de los alumnos, sus capacidades, intereses
y contraindicaciones, procederemos a su colocación en puestos de trabajo. Un
puesto es el conjunto de tareas que le son asignadas a un trabajador y que en
determinadas condiciones, constituyen la ocupación regular de un individuo. Al
realizar esta selección de puestos debemos tener en cuenta, además, la situación
observada en la dinámica de la empresa ya que no siempre la actividad de los
trabajadores es fija, sino que con frecuencia son rotados de acuerdo a las
necesidades de la producción a otras tareas.

26 26
Análisis ocupacional.
Este estudio nos permite conocer las condiciones socio – ambientales en que el
trabajo se lleva a cabo, los conocimientos tecnológicos, habilidades y destrezas
que son necesario para desempeñar el empleo, factores todos que incidirán en
diseño modular.
Plan de capacitación.
En este plan se asentarán en un diagrama, las empresas seleccionadas y los
módulos que se desarrollarán en cada una de ellas.
Módulos de capacitación.
La capacitación modular, estará constituida por el conjunto de módulos de los
puestos de trabajo en los que los alumnos serán ubicados. El número de módulos
será variable y dependerá fundamentalmente de las condiciones globales que se
detectaron y analizaron. La estructuración didáctica se desarrollará utilizando el
sistema modular, ya que éste facilita la adaptación del proceso de capacitación a
las especiales características del alumnado. Se determinan dos áreas de
desempeño ( laboral y socio adaptativo), se abandonan las áreas del programa
tradicional y se describe brevemente el objetivo a alcanzar en cada una de ellas.

27
EJEMPLO DE PLAN DE CAPACITACIÓN EN AMBIENTE LABORAL
PARA EL CICLO ESCOLAR___________________

CUADRILLAS DE CAPACITACIÓN

Cuadrilla en HOTEL COSTA DE ORO

Cuadrilla de Agencia Automotriz Ford Mazatlán
Cuadrilla en HOTEL PUEBLO BONITO
Cuadrilla en Hotel EL CID
Cuadrilla en HOTEL CROWNE PLAZA
Cuadrilla en ACUARIO MAZATLAN
Cuadrilla en HOTEL DE GALA
Cuadrilla en SERVICIOS DE LIMPIEZA LAVARIEGA
Cuadrilla en FÁBRICA DE ROPA TIENDAS OFICIALES

MODULOS DE DESEMPEÑO LABORAL

Empresa: Hotel Pueblo Bonito.

Puestos de trabajo:
• Asistente de Recursos Humanos
• Auxiliar de Mantenimiento Auxiliar de Cocina
• Auxiliar de Lavaplatos
• Auxiliar de Panadería Afanador o Mozo
• Auxiliar de Jardinería, Auxiliar de Lavandería

Empresa: Hotel CROWNE PLAZA

Puestos de trabajo:
• Ayudante de Cocina
• Auxiliar en Lavandería
• Jardinero
• Recamarista.
• Limpieza General

Empresa: Acuario Mazatlán.

Puestos de trabajo:
• Recepcionista
• Limpieza General
• Ayudante en Espectáculo de Aves
• Auxiliar en Alimentación de Animales
• Ayudante en Espectáculos Acuáticos

Empresa: Fábrica de Ropa Tiendas Oficiales.

28 28
Puestos de trabajo:
• Auxiliar de doblado de camisetas
• Auxiliar de etiquetado de ropa.
• Auxiliar en deshilado.
Empresa: HOTEL COSTA DE ORO
Puestos de trabajo:
• Operador de áreas públicas
• Operador de lavandería
• Stuart – Cochambrero
• Operador de mantenimiento

PERFIL QUE SE ESPERA DEL ALUMNO AL TÉRMINO DE LA CAPACITACIÓN.

“Un trabajador eficiente y competitivo que sea autónomo e independiente en su

vida diaria”

ÁREAS DE DESEMPEÑO.

Área de desempeño Laboral.

Objetivo: Que el alumno desempeñe eficazmente un puesto de trabajo.

Esta área contempla la capacitación modular laboral por puestos de trabajo( el

instructor investiga directamente con los empleados y se redactan los módulos
con ayuda del equipo de apoyo), tres preguntas claves guían la entrevista con el
empleado: ¿Qué hace?(competencias laborales requeridas para el puesto),
¿Cómo lo hace? (actividades que ejercitadas reiteradamente consolidan la
adquisición de las competencias laborales),¿en qué condiciones lo hace?
(características del contexto real laboral , requerimientos humanos y materiales
para desempeñar el puesto).
Con todos los módulos de todas las cuadrillas ya elaborados, se integra el plan de
capacitación del ciclo escolar. Y de ahí se toman elementos para procesar las
pruebas de desempeño tanto las del área laboral como del área socio adaptativa y
luego se busca que el empleador las valide para una futura acreditación laboral al
término del proceso de capacitación del alumno.

29
Ejemplo de módulo laboral

Taller o empresa: ACUARIO MAZATLÁN

Módulo No. 1
Puesto: Ayudante del Área Publica
Objetivo General: Recibir y Atender al Turismo
Habilidades y Destrezas Actividades
que el alumno debe desarrollar
1. Limpiar el mostrador y sacar folletería. 1.1 Limpiar con franela el
mostrador, surtir folletería del
almacén, contraseñas y checar
boletas.

2. Preparar utensilios de trabajo. 2.1. Revisar micrófonos,

contraseñas, cadenas de plástico,
encender aparatos, hacer
recorrido por peceras antes, para
ver si todo está en orden,
encender luces, televisores, dvd
y poner música ambiental.

3. Recibir a los visitantes del Acuario 3.1 Dar la bienvenida a los

clientes y proporcionar
información.
3.2 Preparar video para pasar
Documentales.
3.2 Acomodar a los visitantes en
los diferentes espectáculos
3.3 Rentar los carros para los
niños.

30 30
1. CONDICIONES AMBIENTALES
Espacio cerrado, iluminación artificial, ventilado con aire acondicionado y
muy espacioso.

2. MAQUINARIA Y/O EQUIPO

Equipo de sonido y C.D. y de video. TV.

3. HERRAMIENTAS
Micrófonos.

4. MATERIALES
Etiquetas, adheribles para la ropa, cubeta, escoba, trapeador, franela y
fabuloso.

5. RIESGOS
Ruptura de cristales y caídas frecuentes.

6. EQUIPO DE HIGIENE Y SEGURIDAD

Uniforme, extinguidores y carteles de información.

7. NORMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD

Buena presentación personal.
Respetar el reglamento de la empresa.

8. REQUISITOS COGNITIVOS
Conocer la folleteria que se maneja.
Saber donde se encienden los aparatos que ahí se manejan.
Conocer la información que se da a los visitantes.

9. REQUISITOS PSICOMOTRICES
Habilidades en las manos para manejar rápido la entrega de boletos
pegar contraseñas, mantenerse de pie por tiempo prolongado.

31
 Área de desempeño socio adaptativo: Lograr que los alumnos alcancen su
socialización y normalización en la comunidad para que realicen su proyecto de
vida personal.
Módulos de desempeño socio adaptativo.
(Elaborados en base a investigaciones en los ambientes laborales).

MODULO I.- Hábitos en el trabajo

Propósito: Ejercitar en los alumnos hábitos que fortalezcan su buen desempeño

como trabajadores

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno

Asistir Asistir puntualmente al taller o Reloj de manecillas

puntualmente al empresa de acuerdo al horario o digital. En láminas
taller o empresa establecido. mostrar en reloj
de acuerdo al gráfico la hora de
horario entrada y salida.
establecido.

Mostrar en lámina
un calendario
semanal, o mensual
y destacar los días
que se debe ir a
Asistir diariamente Asistir diariamente al taller o trabajar así como
al taller o empresa empresa de acuerdo a las los
días de
de acuerdo a las jornadas establecidas. descanso.
jornadas
establecidas.
Comentar en
plenaria lo que
puede suceder si
faltas al empleo sin
avisar.

Reuniones
constantes con
padres de familia
para información de
ambas partes.

32 32
 Reloj, cepillo dental,
pasta dental, jalea,
peine, zapatos,
ropa, rastrillo, jabón,
cotonetes, etc.…

Libreta de control
Registrar Registrar diariamente su
de asistencia
diariamente su asistencia
asistencia
Tarjeta para reloj
checador.

Lista de asistencia.

Explicación directa
Mantener Mantener atención, rapidez y con el producto real,
atención, rapidez constancia al ejecutar las tareas bien o mal
y constancia al siguiendo instrucciones. finalizado.
ejecutar las tareas
siguiendo
instrucciones.
Lámina de
comparaciones
productivas y de
calidad en plenaria.

Cubre boca, mandil,

Tolerar la Tolerar la jornada normal de
cofia, malla,
jornada normal de trabajo y aceptar horarios guantes, lentes y
trabajo y aceptar establecidos.
tapones para el
horarios oído.
establecidos.

Lámina con reglas y

normas de horarios
para tomar
alimentos.

33
 Tener iniciativa Tener iniciativa y
Láminas alusivas al
y responsabilidad responsabilidad para desempeñar
valor de la
para desempeñar la tarea propia de su puesto de
honestidad, respeto,
la tarea propia de trabajo.
puntualidad, calidad
su puesto de
y productividad.
trabajo.

34 34
MODULO II.- Salud y Seguridad

Propósito: Que el alumno cuide su bienestar físico - mental y seguridad

personal para desarrollar con eficiencia el puesto de trabajo que le
compete.

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Indicar puntos básicos según el Harina, azúcar, huevos,
Realizar la tarea y caso para mantener la materia aceite, levadura, royal,
productos que se prima en excelentes condiciones; leche, madera, clavos,
elaboran con Revisar la materia prima al lijas, triplay, resane,
calidad y limpieza. recibirlas, identificar algún defecto resistol, etc.….
o problemática; reportar Trapos, escobas,
verbalmente cualquier recogedor, botes de
observación, separar el material basura, trapeador,
en mal estado, organizar el espátula.
material para evitar mermas, evitar
desperdicios innecesarios.
Observar y tomar elementos de
limpieza personal, necesarios para
manejar la materia prima
correspondiente a su área.
Revisar las condiciones en que el
alumno entrega su producto final.

Realizar y motivar la participación

de auditorias internas para revisar
y constatar si el producto cumple
con los requisitos de limpieza y Revisión final visual,
calidad correspondiente a su área. táctil, olfativa y
gustativa.

Practicar
Promover una adecuada Uso del aula de medios
modales
presentación personal: con videos de higiene
aceptables al
personal.
ingerir alimentos.
Guiar a los alumnos hacia el
mejoramiento de su apariencia,
evitando que se sientan mal
cuando se percaten de que su

35
 presentación es inadecuada.

Sensibilizar a padres y alumnos

sobre la importancia del baño Cortaúñas, rastrillo
diario, Realizar pláticas, visitar a desodorante, cepillo
diversos negocios donde puedan dental, pasta dental,
observar la presentación del cera para calzado,
empleado, revisar constantemente jabón de baño y de
higiene corporal, revisar ropa, talco para pies y
constantemente la limpieza del promover los cortes de
cabello, uñas, oídos, dientes, uso pelo periódicamente.
de desodorante, loción, revisar
cotidianamente la limpieza de la
ropa y calzado que porten,
reafirmar y consolidar hábitos de
higiene:

- Uso adecuado de cepillos

de dientes
- Largo de cabello según lo
requiera la ocupación.
- Uso de peluquería.
- Estimular la asistencia
periódica al dentista
- Revisar mudas diarias de
ropa interior.
- Chequeo constante de
limpieza y largo de uñas
- Revisar la afeitada en los
alumnos y la depilación de
axilas en las alumnas.

Es importante rasurarme el bigote

y barba si el puesto así lo requiere
Insistir en que la ropa fajada y
abrochada permite mayor
comodidad y se ve mejor. Orientar
a los alumnos para que arreglen
su ropa personalmente y de
acuerdo a su gusto o normas de la
empresa, lavándola, planchándola,
cosiéndola, etc.

36 36
 Apoyar la iniciativa de los alumnos
para utilizar ropa adecuada a las
condiciones climáticas.
Presentarse con ropa decente a su
taller o empresa. Láminas alusivas,
además de plumones,
Arreglar su presentación personal
rotafolio, cartulinas,
de una manera agradable y
pizarrón y cinta
adecuada a su sexo.
adhesiva.
Participar y realizar campañas de
higiene personal
Ayudar a que el alumno
comprenda la importancia del uso Zapato cerrado y suela
del uniforme según su área antiderrapante.
laboral.

Uso del aula de medios

con videos del
desarrollo psicosexual
del adolescente.
Mantener Organizar actividades de limpieza
aseadas y en su área de trabajo.
ordenadas las Organizar pláticas y reflexionar
áreas de trabajo sobre la importancia de mantener
su área de trabajo limpia

Practicar normas de cuidado Material básico de

ambiental recoger basura y limpieza:
depositarla en los contenedores,
barrer, sacudir, ordenar, trapear,
- Jabón
limpiar, regar las plantas, limpiar
- Detergente
jardines. No tirar basura al piso o
- Cubeta
suelo, no quemar basura cuando
- Franela
el humo afecte a otros, barrer
- Guantes
calles, no echar basura al agua, no
- Escoba
echar residuos tóxicos en las
- Secadores
tuberías.
- Espátula
- Pala y carretilla.
- Limpiadores
específicos para
las necesidades

37
 Visitar áreas afines a su taller de cada taller.
para observar sobre la Contenedores para
organización en la limpieza del separar materia
área de trabajo orgánica e inorgánica.

Organizar prácticas opcionales de

limpieza del área cercanas a su
taller, patio, pasillo, oficina,
comedor, baños.

Limpiar la maquinaria,
herramienta, equipo de trabajo,
artefactos eléctricos y mecánicos
y objetos punzo cortantes una vez
que sean utilizados y guardarlos
en el lugar correspondiente, de
acuerdo a las normas establecidas
en el reglamento interior o según
los instructivos de cada equipo.
(secar la loza después de lavarla y
antes de guardarla)

Evitar tirar objetos, materiales y

sustancias al piso para prevenir
accidentes
Previa orientación
Usar Informar a los alumnos sobre el
sobre herramientas y
adecuadamente la uso adecuado de maquinaria,
maquinaria:
maquinaria, equipo herramientas, equipo y materiales - cierra eléctrica
y material antes de iniciar las labores del día - hornos
especifico del taller los alumnos deberán revisar que el - parrilla de gas
material y el equipo se encuentren - mezcladoras
en condiciones de uso; que las - licuadoras
herramientas estén aceitadas y - aplanadora
limpiasde rebaba y basura, que las - espátulas
bandas tengan tensión suficiente, - cuchillos
que los cables de corriente estén - báscula
en buenas estado y que se hagan - pistola de silicón
todas inspecciones necesarias - etiquetadota
para prolongar la vida del equipo y - cutter
evitar descomposturas (dar - uso adecuado
mantenimiento al equipo). del formón
- no tirar líquidos

38 38
 - no meter las
Vigilar el uso adecuado de la manos cuando la
herramienta, al término de la mezcladora esté
instrucción desconectar las tomas trabajando.
de corriente del equipo y cubrir la - harina, azúcar,
maquinaria. huevo,
levaduras, agua,
leche, aceite,
- Mostrar al alumno una colorante, royal
gama de material básico del manteca etc…
taller - limpiavidrios,
- Incrementar la utilización cloro, fabuloso
paulatina de materiales - madera, triplay,
según las actividades resane, resistol
propuestas. blanco y tinta.
- Manejar las normas de - Extinguidor
seguridad en el uso de - Pintura para
maquinaria o equipo del marcar las rayas
taller de prevención
- Lectura de instructivos de
maquinaria y equipo.
- Tomar en cuenta las
medidas de precaución
necesarias en el uso de
sustancias y materiales
peligrosos o de riego para la
salud.

Utilizar el equipo El uso de equipo de seguridad o - láminas

de seguridad a de protección se concibe como un - pintarrones
perfección al hábito que se logra a partir de una - cinta adhesiva
desempeñar la actitud de auto cuidado, de - rotafolio
tarea.
respeto al trabajo y del uso - cartulina.
rutinario de equipo de higiene y
seguridad como: cubrepelo, cofias,
redes, o similares, lentes de
soldador, anteojos de protección,
equipo de protección respiratoria,
guantes, guanteletas, delantales,
mandiles, tapones, orejeras
(protección de los oídos).

39
 Ejemplo
Uso de casco que le proteja ante
la posible caída de material,
herramienta, etc.
Empleo de careta o lentes para la
protección de ojos al exponerlos a
la producción de rebabas, chispas,
líquidos, luz intensa. Colocación
de bata que evite el deterioro de la
prendas de vestir y asegure la
presentación cabal del alumno
después de cumplir con los
hábitos de higiene al término de
las sesiones de capacitación y
jornadas de trabajo.

Utilización de botas que protejan

los pies y/o calzado al
desplazarme por áreas en donde
existan desechos líquidos y
sólidos.
Acomodo de guantes o
protectores manuales que
permitan el cuidado de las manos.

Uso de delantales y/o protector de

materiales grueso, cuando se
requiera de una sobreprotección al
exponerse a altas temperaturas,
humedad y/o presión.

Valerse del equipo y/o de las

herramientas necesarias, evitando
lastimarse al tratar de resolver
algún problema con la extremidad
sin protección.

Dicho equipo es necesario

dependiendo de la naturaleza de
la actividad del taller, de los
riesgos y de la peligrosidad del
trabajo mismo, conviene que tanto

40 40
 el instructor del taller como los
alumnos utilicen dicho equipo
como parte de la capacitación
misma y como elemento de
higiene y seguridad personal.

Es importante utilizar el equipo

de protección para evitar
accidentes o trastornos de salud
que a corto o a mediano plazo
afecte el rendimiento del
trabajador y su deterioro físico y
psíquico. Por lo que se debe
normar diariamente su uso.

Identificar y Adoptar las normas de Video de la protección

prevenir riesgos en comportamiento dentro del taller de la salud.
el taller o empresa para evitar distraerme, perder el
tiempo, accidentes o desperdicio
del material, por ejemplo evitar
jugar en el área de trabajo,
empujarnos etc.

Elaborar carteles con la

Identificar todas las áreas de simbología que
trabajo en el taller o empresa y indiquen:
muy en especial, las áreas de
riesgo, zonas peligrosas, como - peligro
centros de carga, enchufes - semáforo
eléctricos, alta tensión etc. Y - alcantarillas
también identificar los peligros - cables de alta
para la salud y el ambiente, tensión
cumplir con el reglamento de - cruce de calles
seguridad interno del taller o - veneno
establecimiento. - etc.…

Los carteles preventivos son una

ayuda muy importante para evitar
accidentes, por lo que atender sus
señalamientos así como las de los
distintos logotipos que indican
precaución y peligro.

41
 Conviene seleccionar los agentes
que dentro del taller requieren ser
tratados prioritariamente.
Ejemplo: colocar carteles de
precaución en enchufes, centros
de carga, uso de quemadores,
botiquín y extinguidor.

Cuidar su salud Cuidar la salud es fundamental

personal para un trabajador ya que esto le
reconociendo la posibilita un buen rendimiento en
importancia de una la tarea laboral.
buena
alimentación, el
ejercicio físico, la Para tener una buena salud es Lámina sobre el
asistencia médica necesario tener una alimentación consumo de alimentos
y el alejamiento de balanceada, desayunar muy bien nutritivos, frutas,
las adicciones. antes de comenzar la tarea y verduras y proteínas.
tomar los alimentos a su hora,
desayuno, comida y cena. Así
como tener el descanso necesario Video de los Hábitos en
y dormir las horas suficientes que la alimentación
el cuerpo requiere. No exponerse
a lugares contagiosos a fin de
evitar enfermedades, así como
practicar los hábitos de higiene
personal.

Se debe promover la práctica de la

educación física, propiciar la
adquisición de hábitos que
demanden los puestos de trabajo.
Orientar la relajación corporal para
ser utilizada por los alumnos
según lo requiera.
Orientar y promover la práctica de
actividades físicas que permitan el
equilibrio de la salud
Uso de la guía didáctica
de educación física
Participar en juegos o deportes en para educación
los que tendrán que seguir especial.
normas.

42 42
Orientar la asistencia a los
servicios médicos en caso de
enfermedad o decaimiento físico.
Visita al ISSSTE, Cruz
Roja, IMSS, Centro de
Promover la formación del botiquín Salud.
del taller, cuestionando a los
alumnos en cuanto a su contenido
y asesorándolos en su uso. - algodón
- curitas
- alcohol
Realizar prácticas de primeros - espadrapo
auxilios para enseñar a los - pomadas
alumnos la atención requerida - vendas
ante ciertos contratiempos como - gasas
cortaduras, rapaduras, golpes, - aspirinas
intoxicación, caídas, mordedura de - sal de uvas
animales, dolores corporales, etc. - medicamentos
para el
estómago.
Orientar sobre la utilización de los - toallas sanitarias
servicios que para la protección y - etc.…
recuperación de la salud tiene la
comunidad y consultar
periódicamente al medico y seguir
indicaciones médicas. Láminas de prevención
de adicciones.
Informar sobre las vacunas
antitetánicas, antirrábicas, etc.
Utilizar medicamentos básicos y
conocer su caducidad.

Evitar el consumo de bebidas

embriagantes, drogas y tabaco.

43
 MODULO III.- Competencias Básicas Conceptuales

Propósito: Resolver problemas cotidianos que impliquen la utilización de

dinero, medidas y cálculos.

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Tener un manejo
aceptable del El manejo de dinero representa un
dinero y utilizarla
aspecto que está presente en la
en las diversas mayor parte de las situaciones de
situaciones de su
la vida. A continuación se
vida presentan algunas sugerencias
que desde luego deben ser
enriquecidas y adecuadas en
función de las necesidades y
características de los alumnos.

Elaboración de presupuestos
Talones de
El manejo de vocabulario de cheques, nóminas,
contexto como es: ingreso, gasto, sobres, tarjeta de
presupuesto, sueldo, salario, ahorro, publicidad
ahorro, pago quincenal, pago de tiendas
mensual etc. comerciales,
estados de cuenta,
Asesorar a los alumnos en la
vales para
distribución de sus ingresos en
despensa.
cuanto a transporte, gastos
personales, alimentos, ahorro, Boletos de camión,
pago de deudas. tarjetas de pago,
ticket de compra de
Una manera de hacerlas es diferentes tiendas,
dividiendo las cantidades por cartulinas
recibo, en sobres, por semana o marcadores,
quincenal. maskin, notas de
servicios
Ejemplo: sobre conteniendo los domésticos (luz,
gastos de un día (incluyendo agua, teléfono, gas,
transporte, comida y varios) o plomero, electricista
bien, dependiendo de las etc.…).
condiciones del alumno elaborar
una sola hoja del presupuesto
personal – quincenal – mensual.

44 44
Una manera de apoyar esta
actividad es el monitoreo en el que
un alumno avanzado o con
mejores elementos de
comunicación pueda realizar el
apoyo a otros.
- Cuestionar a los alumnos en
cuanto al costo del material,
lugares para la compra de
los mismos.
- Investigar a cuanto
asciende el sueldo mínimo
por día, para calcular cuanto
vale la mano de obra
aplicadas a la elaboración
de un producto o la
prestación de un servicio.
- Informe sobre el costo o
valor unitario de un producto
o servicio; lo que elevará al
alumno de manera más
cercana a descubrir el valor
de su trabajo y la
elaboración de presupuesto.
- Compra de productos y
materia prima, para tener
noción del costo del mismo.
- Involucrar a los alumnos en
la compra de insumos para
el taller, para que ellos
realicen pagos, revisen
cambio, manejen factura,
notas y formas comerciales
en general.
- Es conveniente que los
alumnos realicen compras
de manera constante.
- Facilitar que los alumnos
calculen cantidades de
insumos requeridos en
función de capacidad o
cantidad de producción etc..
- Orientar a los alumnos en la
resolución de problemas
prácticos apoyándose en:
Carta de alimentos de

45
 restaurantes, catálogo de
precio, etc.
- Elaborar notas de consumo,
de remisión, recibos etc.
- Apoyar a los alumnos en el Menús, notas de
manejo de servicios consumo, recibos,
bancarios tales como: etc.… formatos de
Apertura y manejo de cuentas depósito, cheques,
de ahorro de retiro, monedas y
Llenado de formatos de billetes reales.
depósito y retiro y cambio de
cheques.
Pago de servicio (teléfono,
servicio eléctrico, etc.
- Venta de productos

Cuestionar a los alumnos en

cuanto a:
- ¿Cuál es el precio junto de
un servicio desarrollada a
un producto por él?
- ¿La calidad del mismo es
similar o mejor que la de
otros iguales o parecidos en
el mercado?
- ¿Dónde podría vender tu
producto o servicio?
- ¿Que vas a hacer con el
dinero que ganes por tu
trabajo?

Revisar que el alumno conozca

las monedas y billetes, haga
compra diversa por su sala y
verifique el cambio.

Resolver sencillas Resolver sencillas operaciones

Metro, cinta métrica,
operaciones aritméticas, medir diferentes báscula, litros, uso
aritmética
volúmenes, distancias, longitudes, de materiales
pesos. concretos.

Facilitar el descubrimiento de Envases vacíos,

46 46
 diferentes formas de emplear listones, varas,
algunas técnicas para encontrar mecates, bolsas de
distintos caminos en la obtención empaque etc…
de resultados semejantes.

Medir y manejar el Manejar adecuadamente el reloj. Un reloj de

reloj
manecillas
Medir temperaturas en distintos
movibles, relojes
aparatos como hornos (grado de
reales de pared, de
calentamiento), termómetro,
pulso y digitales,
temperatura en aire
termómetros de
acondicionado, temperatura
ambiente y de
ambiental, etc.
hornos.

47
MODULO IV.- Destrezas de vida independiente

Propósito: Desarrollar acciones de autosuficiencia personal en su cuidado

diario

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Utilizar el Promover el uso del transporte es Usar el transporte
transporte público uno de los factores que favorecen público, camiones,
la independencia del sujeto, para aurigas, pulmonías,
lo cual se requiere considerar y taxis.
diversas pautas en su realización.
La principal es que el alumno
describa como se traslada de su
casa al CAM o empresa, si lo
acompañan, si se traslada solo,
que medios de transporte utiliza,
¿cuánto paga?, etc.

Con esta información el instructor

y/o equipo de apoyo gradúan las
actividades del alumno para
conseguir que finalmente se
traslade solo en la comunidad
utilizando diversos medios de
transportes,

Otras situaciones de aprendizaje

relacionadas con el trabajo donde
sea necesaria utilizar medios de
transporte podrán ser :

- Preguntarles si conocen
lugares en su comunidad,
dónde venden material que
necesiten en su taller, en
dónde está ubicado ese
comercio, cómo podría
trasladarse, quienes pueden
ir solos, quien no sabe
como irse, etc.

Es conveniente que los mismos

48 48
 alumnos propongan como
apoyarían a sus compañeros que
aún tienen dificultades para
desplazarse solos o identificar la
diferencia entre un transporte y
otro, que significan distintos
itinerario para cruzar la calle, para
anticipar la parada, uso de
transporte, dos o mas transportes,
combinación de transportes, etc.

Solicitar información en rectas de

traslado foráneos, saber comprar Visitar la central
boletos, visitar terminales de camionera,
autobuses, aeropuerto, terminal aeropuerto, muelles
portuaria, etc. y agencias de
viajes.

Realizar trámites Conocer dependencias para

personales realizar trámites
- Cartilla de servicio militar Ejemplos:
(junta de reclutamiento)
- Credencial de elector - cartilla militar
(Distrito Electoral) - credencial del
- Acta de nacimiento IFE
(Registro Civil) - CURP
- CURP, Cédula de - Actas de
identificación Ciudadana nacimiento
(Palacio Municipal) - Recibo de
- Pago de predial (Tesorería predial
Municipal) - Agua
- Pago de agua, luz, teléfono - Luz
- Solicitud de becas (DIF, - Teléfono
SEDESOL) - Solicitudes de
- Demandas personales beca
(Ministerio Público) - Visitas a las
- Denuncias de bando de diferentes
(Dir. De seguridad pública) dependencias
policía y buen gobierno .
- Pensión alimenticia
(Juzgado Familiar).
- Licencia Médica, registro al
IMSS, ISSSTE, etc.

49
Realizar tareas Es importante que el alumno Solicitar materiales
domésticas aprenda a realizar quehaceres para preparar
domésticos, lo que se posibilitaría alimentos sencillos
una vida mas independiente como: (tortas, pico de
- Preparar alimentos gallo, escamochas)
- Asear los sanitarios etc…
- Asear las áreas de la casa,
barrer, trapear, sacudir
Cloro, detergentes,
- Lavar y planchar, acomodar
cepillos, agua,
la ropa y separar ropa.
trapeador, escoba,
- Limpiar la cocina
franela, balde, jabón
- Tirar la basura
de barra, licuadora,
- Utilizar enseres, aparatos
batidora, hornos
eléctricos domésticos,
eléctricos, pinzas
aparatos como TV, Video,
perras, martillo
etc.
clavos, boyler, ropa,
- Prevenir algunos accidentes
cepillos de dientes,
caseros
pasta dental,
- Regar el jardín
camas, sábanas,
- Lavar el coche
mesas, manteles,
- Clavar, pintar, resanar
cubiertos, vasos,
- Colocar el cilindro del gas.
platos, servilletas,
- Regular el boyler
saleros, rastrillos,
- Reparar el baño
peines, cepillos,
- Vestirse por si solo
jalea, desodorantes,
- Recoger la ropa sucia y
cremas, perfumes,
colocarlas en el cesto
toallas sanitarias,
- Poner la mesa para tomar
espejo, cinto,
los alimentos
pañuelo, grasas
- Tender las camas
para zapato, archivo
- Acomodar libros, juguetes, y
individual, toallas y
otros objetos en donde
papel sanitario.
corresponda.
- Mantener en orden su
habitación
- Tener sus objetos de uso
personal en un lugar
especifico, cepillo de
dientes, rastrillo, peine,
cepillo para peinarme,
desodorantes, cremas,
perfumes, toallas sanitarias,
espejos, gel para el pelo,
accesorios, cinto, pañuelo,
zapato, archivo personal
para guardar documentos,

50 50
 etc.
- Conocer su talla de ropa y
calzado
- Organizar su tiempo para
realizar las diversas tareas
hogareñas.
- Cuidar su privacidad al
bañarse, vestirse, dormir y
utilizar los sanitarios.
Realizar compras
Es importante que el alumno
en distintas aprenda a realizar quehaceres
tiendas y visitar domésticos, lo que le posibilitaría
distintos
una vida mas independiente como:
establecimientos
que ofrecen - Preparar alimentos
servicios - Asear los sanitarios
- Asear las áreas de la casa,
barrer, trapear, sacudir
- Lavar y planchar, acomodar
la ropa y separar ropa.
- Limpiar la cocina
- Tirar la basura
- Utilizar enseres, aparatos
eléctricos domésticos,
aparatos como TV, Video,
etc.
- Prevenir algunos accidentes
caseros
- Regar el jardín
- Lavar el coche
- Clavar, pintar, resanar
- Colocar el cilindro del gas.
- Regular el boyler
- Reparar el baño
- Vestirse por si solo
- Recoger la ropa sucia y
colocarlas en el cesto
- Poner la mesa para tomar
los alimentos
- Tender las camas
- Acomodar libros, juguetes, y
otros objetos en donde
corresponda.
- Mantener en orden su
Solicitar materiales
para preparar
alimentos sencillos
(tortas, pico de
gallo, escamochas)
etc…
Cloro, detergentes,
cepillos, agua,
trapeador, escoba,
franela, balde, jabón
de barra, licuadora,
batidora, hornos
eléctricos, pinzas
perras, martillo
clavos, boyler, ropa,
cepillos de dientes,
pasta dental,
camas, sábanas,
mesas, manteles,
cubiertos, vasos,
platos, servilletas,
saleros, rastrillos,
peines, cepillos,
jalea, desodorantes,
cremas, perfumes,
toallas sanitarias,
espejo, cinto,
pañuelo, grasas
para zapato, archivo
individual, toallas y
papel sanitario.
51
 habitación
- Tener sus objetos de uso
personal en un lugar
especifico, cepillo de
dientes, rastrillo, peine,
cepillo para peinarme,
desodorantes, cremas,
perfumes, toallas sanitarias,
espejos, gel para el pelo,
accesorios, cinto, pañuelo,
zapato, archivo personal
para guardar documentos,
etc.
- Conocer su talla de ropa y
calzado
- Organizar su tiempo para
realizar las diversas tareas
hogareñas.
- Cuidar su privacidad al
bañarse, vestirse, dormir y
utilizar los sanitarios.

52 52
 MODULO V.- Competencias comunicativas

Propósito: Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Tener buena La capacidad para establecer
capacidad de relaciones y buena comunicación,
comunicación Oral ser abierto, tener tacto y trato
amable con los demás,
especialmente con los clientes.

El manejo de la comunicación se
realiza desde que se llevaron a
cabo comentarios entre dos
personas, hasta cuando es Cuaderno, lápiz o
necesario emplear medios de pluma, cartulinas,
estructura más compleja y para marcadores,
ello se ofrecía al mas compleja y pizarrón, gises,
para ello se ofrecía al instructor contrato de trabajo,
algunas ideas que unidos a los revistas y Ley
propios, le permitan guiar a los Federal del Trabajo.
alumnos hacia un
aprovechamiento mas adecuado
de sus propios recursos y los que
en la comunidad existen.

Permitir que desde los primeros

días de asistencia al taller, los
alumnos participen sugiriendo las
acciones a realizar para que todos
sepan el cómo y donde van a dar
las distintas instrucciones de
capacitación

Ejemplos:
-Determinar espacio para colocar
información importante dentro del
taller, o identificar estos espacios
que ya existen dentro de la
empresa o C A M
-Elegir las formas qué deberán
emplearse para informar o
comunicarse: hablando,
señalando, indicando para evitar
empujones o jalones.

53
 Dialogar constantemente con los
alumnos y estar con sus
compañeros. Sus familiares,
personas del CAM, del centro de
trabajo, vecinos, tienen el deber de
orientarle, etc.

Indagar con los alumnos:

- Lo que les agradaría hacer
- Con quien le gustaría
colaborar
- Que opinan sus padres o
familiares
- Que piensan sobre
aprender a trabajar
- Si han trabajado alguna vez.
- ¿Quien es el patrón?
- ¿Quien es el trabajador?
- ¿Qué es un contrato de
trabajo?

Dar oportunidad de que los

alumnos platiquen siempre que
esto sea posible dentro y fuera del
taller, aún cuando estén realizando
sus actividades de capacitación,
para conocer sus inquietudes,
intereses, problemas que puedan
distraerles y que permitan el
compromiso con los propósitos de
la formación laboral.

Ejemplo: Comentar sobre la ayuda

económica que pueden obtener y
aportar en el hogar o para
comprar ropa o asistir a centros de
diversión, etc.

Estimular para que soliciten ayuda,

acercándose a otra, como
recuerdo del que se puede valer
cuando se tiene dificultades para
terminar o aplicar un proyecto.

54 54
 Ejemplo:
Considerar la sugerencia de
compañeros y personas.
- Preguntar sobre como se
endereza un clavo, se limpia
y se guarda la herramienta.
- Cuestionar sobre donde se
pueden obtener los
materiales o transformar,
etc.

Sugerir a los alumnos que pongan

atención en el objeto del que se
habla o trabaja para que tenga
más seguridad al actuar
aminorando fallas, desperdicios o
accidentes.

Ejemplo
- Ejemplificar la forma de
ejecución al modular las
acciones a realizar

Proveer la exposición de lo que

vieron hacer a otras, para ofrecer
a los demás, alternativas e ideas
procurando que se den cuenta de
que es necesaria organizarla para
ofrecer la información y que esto
signifique ir más allá del
conversar.

Ejemplo

- Cuestionar sobre lo que se

debe hablar
- Sugerir que primero se
piense en lo que se va a
decir
- Considerar las aclaraciones
o propuestas
- Obtener conclusiones

Incitar a los demás para que

entre todos se turnen; comisiones,
actividades, puestos, acciones,

55
 que se identifiquen mediante
símbolos diversos.

Ejemplo:

El que compra
El que lava
El que selecciona
El que guisa
El que sirve o bien el que
recoge etc.

Platicar con el personal del CAM,

o empresa, conoce sus funciones,
sabe a quien pedir apoyo.

Motivar al alumno para que

memorice los datos generales de
la institución

Dirección Cartulina,
Nombre del Instructor marcadores para
Teléfono colocar el rol de
Nombre del director puestos.
Taller al que pertenece

Nombre del patrón, nombre de la

empresa

Dirección
Teléfono

Conocer los distintos puestos de

trabajo en el taller o empresa.

Dar información sobre si mismo, Colocar directorio

su nombre completo, edad, fecha del C.A.M., y
de nacimiento, nombre de los organigrama.
padres, hermanas y algunas
familias, domicilios y teléfono.
Credencial o
Uso de identificación cuando se le identificación de la
requiera pedir información a los escuela, IFE, cartilla
demás, preguntar, indagar, militar.
informarse y saber
canónicamente con individuos

56 56
 ajenos a desconocidos, y la
manera de relacionarse.
Tener Capacidad Hacer uso de las adquisiciones
de comunicación que el alumno tenga en lectura y
por medio de la escritura, ya sea convencional o
lectura y la socio utilitaria.
escritura
Algunas actividades que se
sugieren son:
- Poner por escrito el Cartulinas,
reglamento o normas del marcadores,
taller. dibujos, recortes de
- Escribir lo que sucedió en periódico y revistas,
algún centro de trabajo. tijeras, pegamento,
- Ilustrar por medio de dibujos señalamientos
lo que se realiza en la preventivos,
fábrica o taller en que se formatos de
lleven a cabo las prácticas telegramas, solicitud
laborales. de empleo, recibos,
- Dibujar en carteles los vales, hojas
pasos secuenciados de las blancas, plumas,
tareas o procesos a realizar, sobres, timbres
así como las medidas de postales, escritorios,
seguridad. sillas, archivero,
- Hacer con signos e mesas etc. …
ilustraciones letreros para
indicar las diferentes áreas
de trabajo en el taller.
- Reetiquetar recipientes de
sustancias, tazas de
medicamento como lo
hacen en el laboratorios,
empacadoras, etc.
- Elaborar y/o llenar formatos
como: forma de registro,
cartas, telegramas, recibos,
vales, solicitudes, notas ,
invitaciones y tarjetas que
faciliten al alumno
tramitaciones, solicitudes de
empleo, formatos bancarios
etc..
- Escribir historietas sobre
relaciones y/o acciones
grupales.
- Poner por escrito un plan de

57
 actividades a realizar en
corto, mediano y largo
plazo.
Coleccionar recetas de comida,
propaganda, anuncios, direcciones
de centros de trabajo comerciales,
de agencias de colocación, de
publicidad etc.

Establecer un correo entre el CAM

laboral escribir recetas,
aclaraciones, recordatorios, listas
de artículos a comprar, de precios,
etc.

Localizar en el directorio la
información que favorezca la Libreta de pasta
independencia de los alumnos. gruesa, pluma,
mapa o croquis.
Ejemplo:
- En el CAM Laboral,
edificios, centros
comerciales, sala de
espectáculos, oficina de
gobierno, fábricas, ciudades
industriales, centros de
producción etc.

Formar entre todos en algún

espacio del taller una zona de
consulta en donde se puedan
acomodar todo tipo de gráficos y
material de información que
ofrezca descanso y
entretenimiento.

Ejemplo:

- Libros, revistas, folletos,

diarios laborales y otro tipo de
escritos que a la vez exijan
organización, limpieza, selección,
etc. Cuyos temas sean de
recreación, especificando según el
taller, primeros auxilios, noticias en
sucesos nacionales e

58 58
 internacionales, revista del
consumidor etc.

Utilizar los Fomentar la utilización de medios

diversos medios de comunicación con alumnos y
de comunicación padres de familia.
para obtener
información Teléfono, correo, radio, televisión, Teléfono, radio,
periódico, computadoras e Internet periódico, revistas,
computadora, TV,
Propiciar la búsqueda de mapas, directorios
imágenes o audiciones orales y de telefónicos, libreta,
manera escrita en medios de pluma. Recursos
comunicación como: radio, TV, económicos para
cine, guías, directorios, Internet transporte.
con fines de localización y
difusión.

Ejemplo:

- Consultar centros culturales

o recreativos en museos,
casas de cultura, parques
públicos estadios,
deportivos, etc.
- Localizar personas u
objetos extraviados
- Obtener aparatos,
medicamento, sangre, etc.,

Fomentar el análisis de contenido

que permitan la comprensión de lo
que se dice y lo que se indica,
pero que si lo considera. Con
respecto a:
Anuncios sobre centros de trabajo,
recreativos, deportivos, etc. Cartelones,
Considerando: anuncios
clasificados,
- El medio en que se localizó periódicos, revistas
- El tema o contenido que y el uso de Internet.
difunde
- La fecha en que se publica
- El lugar o medio, como el
teléfono para profundizar en

59
 la información
- El lugar en que se
encuentra
Letreros, portadas, títulos,
etiquetas, portadores de texto,
considerando.
- De quién o qué hablan
- Hacia donde se dirigen
- Qué proponen
- Qué contenido tiene, para
qué sirven, porque lo
sugieren
Ejemplo : asistir a una oficina de
gobierno o banco
- confirmar que el letrero o
anuncio dice el lugar de que
se trata.
- Buscar la sección a donde
se va a hacer el trámite.
- Localizar a la persona
indicada
- Escribir los datos pedidos
en un documento
determinado, etc.

Propiciar las visitas a los lugares

en donde se obtiene y procesa la
información.

Rotativos
Canales de tv
Editoriales

Consultar guías turísticas, mapas

y croquis, directorios telefónicos
para localizar centros de trabajo, Guía roja, trípticos
culturales, recreativos, etc., de hoteles, mapas
considerando desde: el domicilio de la ciudad, visita a
con nombres de la calle, colonias, una agencia de
rutas de autobuses, códigos viajes y agenda
postales, (elaborar su agenda personal.
telefónica).

60 60
MODULO VI.- Competencias Sociales

Propósito: Informarse de su entorno físico y social, así como de sus

derechos y obligaciones como ciudadano y trabajador

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Ubicarse Conviene que el alumno reconozca Mapa de la
geográficamente el nombre de la ciudad en la que república mexicana,
en la comunidad vive, a qué estado pertenece, qué del continente
donde vive. es la república mexicana, cuál es la americano, un
capital del estado, la capital del mapamundi, globo
país, lo que es el continente terráqueo, mapa de
americano, con qué países se Sinaloa, guía roja,
colinda, qué idioma se habla aquí y monografía de
en los países colindantes, ubicar su Sinaloa, libros de
país en un plano geográfico ISEA.
mundial.

Qué es un puerto, cuáles son sus

principales actividades productivas
y sus fiestas populares.

Comentar con los alumnos: Cuaderno, lápiz,

Identificar las Quién es el presidente municipal Constitución de la
diferentes Quién es el gobernador del República
autoridades y estado Mexicana, el
dependencias de Qué es el palacio municipal y Internet y Recursos
gobierno realizar visitas económicos para la
Quiénes son los regidores, visita
presidentes de colonia, de
manzana.
Quiénes son los diputados locales
Quién es el presidente de la
república.
Quiénes son los diputados
federales y senadores.
Qué dependencia de gobierno
local, estatal y municipal existen
Qué es la secretaria de trabajo y
prevención social
Qué es CONADIS,CONAPRED
Qué es el DIF

61
 Comentar con los alumnos lo
Conocer los referente a las garantías
Derechos y individuales como derechos que
Obligaciones como están legalmente establecidas:
ciudadano ejemplo. Constitución Política
- Derechos de salud, de la República
vivienda, alimentación y Mexicana.
protección
- Derecho al trabajo sin Internet, cartulinas,
discriminación marcadores, libros
- Igualdad entre hombres y de primaria e ISEA
mujeres y la ley Federal del
- Derecho a defenderse ante Trabajo.
los tribunales
- Derecho a la creencia
religiosa
- Libertad de expresión
- Derecho de no ser
maltratado en su persona y
patrimonio.
- Derecho de petición
- Derecho de traslado
- Derecho a la educación
- Derecho a casarse y vivir en
familia
- Derecho civil.- Herencia
patrimonial, comparecencia
a tribunales civiles por sí o
por tutela.
- Derecho al voto
- Derecho a que se atienda
en todo tipo de
establecimiento.
- Derecho a asistir a
espectáculos
- Derecho a practicar deporte.
- Derecho a estudiar arte,
música, cultura
- Derecho a viajar
- Derecho preferencial en
estacionamiento, baños
públicos, autobuses,
rampas etc.
- Derecho a obtener
pasaporte o visas
- Obligación de cumplir el
servicio militar

62 62
 Pagar impuestos, servicios
públicos, mantener una familia, dar
apoyo y afecto a la familia, respetar
a las personas, su privacidad y su
patrimonio, mejorar su ambiente y
habitad.

Conocer los
derechos y Analizar las condiciones generales
obligaciones del de trabajo y reconocer la
trabajador importancia de su cumplimiento.
¿Quién es el patrón?
¿Quién es el trabajador?
¿Qué es un contrato de trabajo?

Derecho y obligaciones que se

adquieren al firmar un contrato de Ley Federal del
trabajo. Trabajo,
Condiciones especificas como Reglamento de
reglamento de trabajo. Trabajo de las
- Hora de entrada, tolerancia, empresas;
horario de consumo de cartulinas,
alimentos o de descansos, marcadores etc. Y
fechas de pago, formas de el uso de Internet.
pago, formas de registrar
asistencias y puntualidad,
servicios que se prestarán,
de que forma se prestará
dicho servicio, control de
calidad y productividad.
Capacitación previa y/o posterior
necesaria para la realización del
trabajo.
- Causa de rescisión de
contrato
Analizar los aspectos
fundamentales para la
conservación del empleo y
aquellas conductas que ameriten
el despido:
- Falta de honradez;
presentar documentación
falsa, ser problemático o
violento dentro y fuera del
trabajo con cualquier
persona con la que se tiene
contacto
63
 - Revelar información
confidencial Cuaderno, pluma,
- Tener mas de 3 faltas sin lápiz, recortes de
permiso periódicos, revistas,
- Cometer actos inmorales en dibujos etc. …
el centro de trabajo
- Desobedecer al patrón
- Acudir en estado de
embriaguez o aliento
alcohólico o bajo la
influencia de alguna droga.
- No adoptar medidas
preventivas o de seguridad
dentro del centro de trabajo

Entrevistas
Condiciones previas para la
realización de la entrevista.
Comportamiento a seguir durante
la misma
Forma de evaluar y sacar
provecho del resultado de una
entrevista.
- Acudir con puntualidad
- Acudir vestido de forma
adecuada.
- Mostrar respeto
- Conservar la calma para
contestar adecuada
- Expresarme con claridad
- No exagerar
- No hablar negativamente de
empleos o empleadores
anteriores.

64 64
MODULO VII.- Valores y Ajuste Personal

Propósito: Tener confianza y seguridad en sí mismo a través de

la práctica de valores éticos.

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Mantener buena Lo básico que los alumnos se Cartulinas,
relación conozcan entre si y también que marcadores,
interpersonal conozcan al personal del CAM y balones, red de voly
los empleados y jefes o patrones bol, balón de
de las empresas para no solo básquet, canasta,
saber su nombre y su rol, sino silbato, uniforme
conocerlos como seres humanos deportivo, videos
para sentirme más cerca de ellos, sobre la amistad y
con respeto, seguridad y confianza el noviazgo.
logrando una corriente de
Objetos usados,
convivencia y simpatía nacida del
elaborados en el
esfuerzo común. Esta actitud
taller, etiquetas con
abierta de relaciones
el precio de las
interpersonales propicia en los
mismas, caja para
alumnos una participación activa
guardar dinero etc.
con propósitos de creatividad.

Se sugiere:
- Orientar a los alumnos en
los usos y costumbres
rutinarios de las normas de
urbanidad con compañeros
y con el personal que labora
en el CAM y en las
empresas.
- Promover que los alumnos
compartan el uso de
materiales, equipo de
seguridad etc.
- Organizar actividades de
coparticipación
- Favorecer el respeto y
convivencia entre todas las
personas que integren el
CAM, alumnos, personal y
los trabajadores de una
empresa y sus clientes

65
 - Promover la autocrítica para
que los alumnos del taller
cuando corresponda
reconozcan sus errores.
- Organizar pláticas con
temas como:
conociéndonos nosotros
mismos, conociendo otras
personas, la relación de
compañero, la relación de
amistad, la relación de
noviazgo, las normas de
trabajo, las normas sociales,
la actividad recreativa, que
es compartir

En reuniones de este tipo se

proceden temas, acuerdos para
resolver problemas de relación
entre alumnos, instructores, etc.
Para establecer otra manera de
convivencia.
Practicar normas Entrevistar diferentes personas en Videos sobre el
de urbanidad en relación a cómo hacer para tener tema, revistas,
su familia y amigos o para establecer libros, dibujos,
comunidad relaciones de noviazgo y de qué material sobre la
manera o maneras resolver familia de la
dificultades de relación con la biblioteca,
gente. cuaderno, pluma.

Promover que los alumnos con

menos limitaciones entiendan la
problemática de otros compañeros
mas limitados y los apoyen.

Mantener un Comentar con los alumnos

equilibrio personal
Videos sobre el
en su conducta
- Tener una actitud positiva tema, información
recabada en la
hacia el trabajo
- Respetar y atender con comunidad, libros
sobre el desarrollo
amabilidad a las personas
- Evitar piropos a las del adolescente,
valores, prevención
muchachas y muchachos

66 66
- Actuar con honradez para de adicciones,
que se le tenga confianza, cartulinas,
evitar poner sobrenombres marcadores etc.…
o pseudónimos a los
compañeros y demás
personas
- Evitar palabras ofensivas
- Evitar ademanes y gestos
groseros
- Mantenerse sincero
evitando mentir
- Evitar bromas y juegos que
tengan connotación sexual
que desoriente
- Moderar su temperamento
eliminando emociones
negativas que molesten a
otros
- Siempre ser responsable en
todos los actos de su vida,
trabajo, hogar, comunidad,
fiestas etc.
- Ser prudente, discreto y
tener tacto al hacer criticas
o comentarios
- Saber guardar secretos
- Ser leal a los amigos,
familia, trabajo
- Ser tolerante con los demás
- Practicar democráticamente
en los temas de decisiones
- Evitar conductas
exhibicionistas, de acoso
sexual y otras
manifestaciones de esta
índole
- Cuidar de no agredir
físicamente a nadie, ni
psicológica, ni verbalmente.
Establecer vínculos de
convivencia amistosa
- Evitar comentarios con
tendencia sexual entre los
compañeros y las personas
que afecten la moral y las
buenas costumbres
- Vestir de una manera

67
 decente y de acuerdo a la
edad y situación
- Cuidar su presentación
personal siendo correctos al
actuar en todos los ámbitos Videos o películas
de su vida. Evitar las riñas acerca del tema,
en el trabajo con uso del Internet,
compañeros en la calle, libro sobre
establecimientos, fiestas, prevención de
etc. … procurando no actuar adicciones: ISEA,
bochornosamente en SEP, CIJ etc.
escándalos y cumplir con
las normas de comunidad
sin caer en hechos
delictivos como orinar en la
vía pública, decir groserías
a las personas, sobornar a
las autoridades, falsear
información y documentos,
robar, lesionar personas o
pertenencias.
- Evitar asistir a lugares que
corrompan su
comportamiento como
cantinas, antros de mala
reputación, ni hacer actos
incorrectos, ni que afecten
la moral y las buenas
costumbres, vivir una vida
en paz, sin conflictos, ni
tensiones, atendiendo
perfectamente la vida
familiar en todos sus
aspectos.

Utilizar el tiempo
La participación en actividades
libre como
recreativas facilita la integración
recreación y
de los alumnos a la comunidad,
estímulo personal
por lo que es conveniente propiciar
una gama de actividades
recreativas, sociales, deportivas,
culturales, de trabajo, para que los
alumnos en grupo seleccionen,
agrupen, promuevan y lleven a la
práctica en su tiempo libre

68 68
 Aquí la tarea básica del personal
del CAM será:
Orientar a los alumnos para
Balones de básquet,
organizar excursiones,
voley ball, futbol,
campamentos, paseos, visitas,
red, canasta,
juego de salón, juegos
uniforme deportivo y
organizados, actividades de playa,
tenis.
etc.., ya que la naturaleza y las
actividades en el campo
representan ambientes idóneos
para la recreación.

Apoyar la organización de
actividades deportivas y
recreativas, participar en torneos
intensivos y recreativos, participar
en torneos, talleres, Inter. CAM, o
compartiendo con equipos de la
comunidad. Orientando la
posibilidad de elegir el deporte o la
actividad recreativa más acorde
con su interés y posibilidades.

Propiciar en los alumnos el gusto

por consultar material ilustrado y/o
escrito para despertar la
necesidad de interpretar, consultar
o leer contenidos de interés y
utilidad.

Organizar reuniones, asambleas y

juntas para que participen en este Libros, revistas de
tipo de actividades tendientes a diversos temas,
despertar en ellos conciencia cuentos ilustrados,
social y laboral periódicos, Internet

Propiciar que los alumnos Cartulinas,

comenten y lleguen a conclusiones marcadores,
sobre. revistas, láminas
etc….

69
 ¿Qué hacen en sus tiempos
libres?
¿Qué les gustaría hacer?
Dar posibles orientaciones para
que aprovechen el tiempo libre en
actividades agradables.

Visitar el cine, teatros, centros de

arte, museos, centros culturales,
obras musicales, exposiciones,
coros culturales, encuentros
deportivos.
Tener algún hobbie sano, oír
buena música, pintar, dibujar,
hacer artesanías, etc.
Aprovechar el tiempo libre para
compartir con amigos y familia, en
actividades relajantes y evitar o
moderar el consumo de bebidas
alcohólicas, que los pueda llevar a
tener serios conflictos con la
gente.

Colores, pinceles,
Asistir a fiestas y divertirse pinturas, brochas,
sanamente y con límites de equipo para
horarios. escuchar música,
barro etc.…
Resolver Es conveniente platicar con los Agenda con
situaciones de alumnos diversas medidas que se teléfonos y nombres
contingencia, deben tomar para evitar que se de personas
seguridad personal afecten en la estabilidad allegadas a ellos
y crisis emocional. (as) con teléfonos
Ejemplo: de emergencia,
tarjeta telefónica,
Deben evitar caminar por lugares buscar información
peligrosos o solitarios sobre todo en Internet.
en la noche, aunque deben tomar
en cuenta esta recomendación en
cualquier momento del día.

No permitir que alguien los Películas o videos

manipule, ofreciendo regalos o que sean

70 70
 promesas y que guarden secretos. relacionados con el
No tener miedo a decir la verdad si tema, libros con
alguien los amenaza o chantajea información sobre la
por cualquier circunstancia. familia, las
adicciones etc.….

Pedir ayuda inmediata cuando se

sientan en peligro, ya sea en su
hogar o en cualquier otra parte, ya
sea a la policía, algún adulto o a
los servicios de emergencia por
teléfono.
Cuando estén solos en casa no
abran a personas desconocidas ni
den ninguna información.
Cuando alguien les ofrezca algún
servicio cerciórese que es persona
conocida o que se pueda fiar.

No acepten invitaciones de
desconocidos o siendo conocidos
consultar primero con otra persona
o familiar que los puedan orientar.

Cuando estén perdidos en algún

punto de la ciudad, procuren
llevar tarjetas telefónicas para Tarjeta telefónica
comunicarse con sus familias o
pida ayuda a una persona adulta o
a los servicios de emergencia.

Mantener actitudes Durante el periodo de rotación por Videos, películas

positivas en el los talleres, empresas o puestos con el tema de
trabajo y de trabajo, propiciar actividades responsabilidad y
capacidad para básicas del área que permita desempeño,
elegir ocupación observar: preferencias, aptitudes, material sobre
según sus obstáculos hacia la actividad valores y
preferencias y (vista motricidad fina, conducta obligaciones como
aptitudes etc.), integración con compañeros. trabajadores.
Dar informe de rotación con la
finalidad de facilitar la correcta
integración al taller o puesto de
trabajo.

71
 Conductas que se deben estar
estimulando constantemente:
Interés, periodo de atención,
desempeño rutinario,
planteamiento de metas, alcance
de metas, iniciativa, independencia
en el trabajo, requerimientos de
ayuda, posibilidad de generalizar
conocimientos adquiridos,
relaciones con el grupo, actitud
con el grupo, actitud frente a la
autoridad, actitud frente a las
normas. Persistencia, actitud
frente al fracaso.
Se recomienda realizar
recurrentemente asambleas con
los alumnos para en conjunto
intercambiar opiniones,
experiencias, sentimiento,
emociones, apoyarse
mutuamente, despertar un sentido
de pertenencia e identidad grupal,
para fortalecer sus estados de
ánimos y mantener una actitud
positiva frente a la vida, y que de
esta manera esté en posibilidades
de establecer las metas
personales, las estrategias para
lograrlas y realizar sus proyecto de
vida.

72 72
 MODULO VIII.- Conceptos básicos de productividad
Propósito: Conocer los elementos básicos para alcanzar una productividad
efectiva, en la elaboración de productos y/o prestación de servicios.

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Quien diseña bien lo que va a Cuaderno, hojas,
DISEÑO realizar obtiene mejores lápiz, pluma,
resultados. cartulinas, reglas,
Saber que antes Trazar el desarrollo de un sobre y escuadras
de producir o construirlo
fabricar un artículo
u objeto, éstos Que al diseñar los productos u
deben diseñarse objetos deben tomar en cuenta las
primero. necesidades del comprador, sus
gustos y su capacidad económica.
Hay que fabricar lo que la gente
necesita, quiere y pueda pagar,
procurando que los diseños sean
buenos y atractivos.
Diseñar una repisa, banco,
recogedores de basura, ollas,
mantel con servilletas, carpetas,
etc. y calcular su costo.
Que los productos se fabrican
pensando en las necesidades y los
gustos de las personas.
No todas las cosas son iguales
unas tienen mas espacio, otras
son mas bonitas etc.
- El hombre es infinitamente Se proyectará un
ADMINISTRACIÓN superior a la mejor de las video y recurriremos
DE PERSONAL máquinas y requiere que le al Internet para
Reconocer que el proporcionemos la máxima obtener información
hombre es superior atención y servicio con respecto al tema
a las máquinas y - Las buenas condiciones de
merece que se le trabajo ayudan a que éste
proporcione se desarrolle mejor
atención y ayuda - Sus trabajos quedan mejor
para satisfacer sus si los desarrollan sin
necesidades distracciones.
físicas, - Demostrar que cuando el
intelectuales y grupo trabaja en equipo se
morales labora mejor y más a gusto

73
 - Que todo trabajador aspira
a que se le trate bien
- Los jefes de un negocio
deben tratar bien a sus
empleados, estimularlos,
preocuparse por sus
problemas y ayudarlos a
resolverlos
CONTABILIDAD Y - Cuanto valen los útiles de Materiales necesarios
COSTOS cada quien? para elaborar el
- Que los alumnos sumen el producto, cuadernos,
Saber hacer un valor del material y de sus lápices, libreta para
registro y suma del útiles ingreso y egresos.
valor de sus - Se debe llevar un registro Billetes y monedas de
materiales de los gastos efectuados, diferentes
para conocer el costo de un denominaciones.
producto, objeto o
prestación.
- Hacer el cálculo de lo que
cuesta la construcción de la
maqueta, anotar todos los
gastos
- Registrar, día a día, los
gastos que ocasiona las
compra de materiales y un
supuesto gasto de mano de
obra para la construcción de
los trabajos de todos los
alumnos del salón. Expresar
los costos en porcentaje
sobre el supuesto precio de
venta.
- Registrar las salidas y las
entradas de dinero, para
comparar los resultados.
-
- Solo si llevamos las cuentas
de cuanto hemos gastado y
cuanto recibimos, sabremos
si estamos ganando o
perdiendo; Tener al día los
gatos y controlar el dinero
que tenemos.
- Registrar diariamente las
entradas, salidas por gastos
y saldos por la elaboración
de los trabajos de todos los

74 74
 alumnos y determinar las
pérdidas o ganancias
suponiendo un precio de
venta. Calcular el porcentaje
de utilidad dando un
descuento por cantidad.
- El personal de una empresa Cartulinas,
SELECCIÓN DE ha sido seleccionado, marcadores recortes
PERSONAL buscando al hombre con de revistas videos
mayor capacidad para el respecto al tema de
Reconocer que puesto adecuado capacitación
siempre se prefiere - Escoger entre los alumnos a constante. Prueba de
al hombre los más hábiles y capaces habilidades y
capacitado para el para desempeñar las destreza. Por puestos
puesto adecuado diferentes condiciones. de trabajo.
- Entre compañeros ¿Quién
es el mejor para hacer
maquetas de casas?
- Determinar quienes tienen
facilidad para ejecutar los
ejercicios de papiroflexia y
quienes son hábiles para el
dibujo.
- Reconocer la conveniencia
de contar con trabajadores
que tengan experiencia en
la ejecución de las
actividades.
- Para los trabajos, hay que
contratar personas que
ayuden. Todos pueden
aprender, pero el trabajo se
hace mas fácilmente si se
buscan hombres que
conozcan las distintas
labores que se realizan en
la empresa.
- Que los niños hagan una
supuesta selección del
personal que debe realizar
las distintas actividades de
la empresa.
Solicitar inventarios
- Mantener un volumen de diferentes
adecuado de los materiales, empresas. (para
evitando compras de utilizarlos como

75
 emergencia que alteren los ejemplos)
INVENTARIOS costos de adquisición.
- Programar las fechas de
Reconocer que es adquisición de materiales,
necesario calcular la cantidad y costo
organizar y y mantener un stock que
mantener el evite las pérdidas de tiempo
equilibrio en el por falta de materias primas.
inventario, con el - .
objeto de evitar - Se debe hacer una relación
problemas de de los productos que se
compras almacenan, anotando el
infructuosas y precio y la fecha de
repetidas. adquisición, costo por el
almacenaje para determinar
el valor que se les dará en
un momento dado.
- Comprobar que los
materiales necesarios
cuestan dinero y ocupan
espacio pero de no tenerse
no permitirán desarrollar las
actividades.
- Debe almacenarse lo
necesario; previniendo que
se va a consumir en un
tiempo determinado.
- Guardar y proteger los
materiales y herramientas
que no usen de inmediato.
- Los materiales estarán bien
guardados y protegidos
mientras que no los usan..
- Guardar los materiales
necesarios para los
ejercicios evitando que se
pierdan o se maltraten

- Hacer las cosas por si Material para

mismos preparar bolis, tortas,
- Fabricar es hacer algo: gelatinas ceviches,
fabriquen algunos productos pico de gallo, etc.
o trabajos manuales.

76 76
 - Lograr que los educados
PRODUCCIÓN ejecuten los ejercicios de
habilidades manuales.
Establecer la - La producción de piezas u
necesidad de objetos iguales debe
producir en forma hacerse en forma constante
constante y rítmica, y oportuna
a fin de conseguir - Preparar elementos usando
calidad y bajos los productos de la estación
costos de cuidando la calidad y
producción. controlando la cantidad
necesaria
- Se produce la cantidad
necesaria para satisfacer a
la demanda
- La sobreproducción implica
pérdidas económicas,
esfuerzos y tiempo mal
empleados.
- Preparar nieve, agua fresca,
y otros productos; venderlos
en la cooperativa escolar
para demostrar que hay que
producir la cantidad que se
puede vender ni más ni
menos

VENTAS
- ¿Venderían sus útiles? Útiles escolares
Saber que los
- Propiciar que los niños Etiquetas de precios
productos que se
hagan trueques. Vigilar
fabrican se venden
detalladamente estas Visitar tiendas
actividades.
- El precio que se fije a un
producto debe ser
relativamente bajo, para que
lo pueda adquirir un gran
número de personas y
poder hacer frente a la
competencia
- El precio de un producto
será el adecuado para que
el articulo pueda ser
adquirido por más personas
y poder competir con otros
productos

77
 - Determinar el precio de uno
de los objetos que los
mismos niños han hecho y
compararlos con los que se
venden en las tiendas.
- Vender siguiendo una
técnica adecuada
- Condiciones necesarias
para la venta:
a) prepararse para
contestar lo que se
pregunte; b) decir los
beneficios que proporciona
el producto o servicio; c)
demostrar que el producto o
servicio es bueno, d)
convencer que el precio es
el adecuado; e) persuadir a
los clientes para que
compren; f) convenir la
venta.
- Que los niños se preparen
para una entrevista con un
posible comprador de
cualquiera de sus trabajos
manuales; estudiar los
beneficios del producto y
demostrarlo; dar el precio,
convenir la venta. Que
practiquen esta técnica con
representaciones en clase
- La voluntad, la Láminas de personas
FORMACIÓN responsabilidad, la buena formadas en equipos.
organización y el Mensajes de trabajo
Saber que la entusiasmo conducen hacia en equipo.
práctica bien el éxito en el trabajo.
organizada de una - Los niños harán
actividad permite comentarios entre sí y con
que ésta se la orientación del maestro,
realice con mayor algunos casos en que la
facilidad voluntad y el esfuerzo
hayan logrado un trabajo
socialmente útil.
- El aprendizaje proporciona
conocimientos y habilidades
necesarias para el trabajo.
- Cualquiera puede hacer la

78 78
 maqueta de su casa si se le
enseña como. En la escuela
aprenderán cómo hacerlas..
- Decir a los niños el por qué
asisten a la escuela y qué
van a aprender
- Hacerles notar que la
práctica, además de
desarrollar habilidades,
modifica y cambia
favorablemente la actitud de
la persona hacia el trabajo.
- La práctica desarrolla
habilidades y hábitos y
facilita la adaptación al
trabajo.
- Preguntar a los niños por
qué los equipos de fútbol y
voleibol entrenan a sus
jugadores.
FINANZAS - ¿Cuánto dinero necesitan Elaborar un
para comprar los materiales presupuesto para la
Saber que los de su trabajo? elaboración de algún
productos y las - Trabajar con los niños en alimento.
cosas tienen un hacer un presupuesto del
valor, que es costo de los materiales de
necesario saber cada ejercicio y que digan la
cuánto valen y manera cómo piensan
cómo se obtienen adquirirlos.
- Determinar la cuantía de los
recursos económicos
necesarios para establecer
una empresa.
- Cómo y dónde se pueden
obtener esos recursos.
- Si decidimos instalar una
granja ¿cuánto dinero se
necesitaría para comprar el
terreno? ¿Para construir las
instalaciones? ¿para
comprar los primeros
animales domésticos, las
semillas y el agua? ¿De
dónde se obtendría el
dinero?
- Hacer cálculos simples
para instalar una granja.
79
 - Lograr que los alumnos
investiguen que el dinero se
puede obtener aportándolo,
pidiendo un préstamo o
consiguiendo socios.
- Determinar la cuantía de los
recursos económicos
necesarios para obtener
bienes y establecer la forma
de obtener esos recursos
- Toda empresa debe
proveerse de los recursos
monetarios suficientes para
efectuar las inversiones
necesarias y para
desarrollar eficientemente
sus operaciones. Tiene que
saber cuánto necesita y
cómo obtendrá el dinero.
- Hacer un cálculo para
obtener un anexo escolar
(gallinero, conejera).

MANEJO DE - Para construir una casa es Video de manejo de

MATERIALES necesario traer los materiales
materiales hasta el lugar (Elaboración de
Reconocer que los donde vamos a hacerla. mermelada).
materiales - Contar los pasos que hay
Letreros de
necesarios para de la cooperativa escolar al
materiales e
fabricar los salón de clase; de la tienda
instalaciones.
productos deben a la casa, de la cocina al
ser transportados comedor, etc.
desde su lugar de - Mostrarles que hay
compra hasta su diferentes formas para
lugar de uso. transportar los materiales;
que la transportación
mecánica es la más
económica.
- Hay diferentes formas de
llevar y traer materiales; lo
puede hacer el hombre el
animal o la maquina. La
mecanización abarata el
costo del transporte.
- Transportar materiales a
mano y después en una

80 80
 carretilla para demostrar las
ventajas del transporte
mecánico.
- Reducir al mínimo posible el
transporte de materiales de
un lugar a otro evitará
gastos y desgastes.
- Los materiales que son
menos transportados son
los mejor manejados.
- Hacer una campaña para
lograr el manejo adecuado
de: útiles, mobiliario e
instalaciones escolares.

- Una casa necesita puertas y Materiales y

DISTRIBUCIÓN ventanas por donde mobiliario del taller.
DE PLANTA penetran la luz y el aire.
- Pedir a los educandos que
Identificar que hay acomoden su papelera,
un lugar para cada pupitre o mochila. Mostrar
cosa y que cada una ventana por donde no
cosa debe estar en pueda entrar la luz y el aire
su lugar. y pedirles que sugieran
donde colocarla. Mostrar
una puerta que no se pueda
abrir o que se abra
incorrectamente y que ellos
sugieran la colocación
correcta. Analizar el salón
de clase.
- Distribuir a los trabajadores,
materiales, maquinas etc.
de manera que la
producción pueda realizarse
con más facilidad.
- Los trabajadores, los
materiales, los equipos y los
servicios, deben situarse en
el lugar adecuado para
facilitar y mejorar la
producción.
- Demostrar que trabaja un
equipo cuando sus
miembros están muy bien

81
 ubicados y tienen los
materiales y herramientas al
alcance.
- Distribuir y acomodar los
hombres, materiales,
equipos y servicios de la
manera que las actividades
puedan realizarse cómoda y
económicamente.
- Los hombres, materiales,
equipos, servicios y demás
actividades auxiliares se
distribuyen de tal manera
que se tenga el mejor orden
y el máximo
aprovechamiento,
flexibilidad y economía.
- Distribuir en un plan
esquemático los muebles
del salón para determinar
cuál es la distribución que
permite realizar las
actividades escolares con
mayor comodidad y
eficiencia.
SALARIOS - Los trabajos pueden ser de Láminas, asambleas,
diferentes tipos y todos ellos visitas a empresas.
Saber que el requieren de distinta
salario de una preparación y por tanto, la
persona depende retribución económica
de su capacidad, también es diferente.
habilidad y - Determinar los
experiencia, así conocimientos y habilidades
como de la calidad necesarias para ser
del trabajo que carpintero o ebanista y
desarrolla. calcular el salario que
ganan.
- Que el salario de una
persona debe de estar en
concordancia con el tipo y
calidad de trabajo que
desarrolla.
- Los trabajadores mejor
preparados, responsables y
organizados, prestan mejor
servicio y por tanto ganan
más.

82 82
 - Preguntar a los niños
cuanto gana un carpintero,
un ebanista o un ingeniero.
Comparar la preparación,
responsabilidad de uno y
otros.
- El que realiza un trabajo
tiene derecho a una
retribución económica.
- A papá le pagan por su
trabajo.
- Preguntar a los educandos
en qué trabajan los padres y
si ganan dinero por ello.
CALIDAD - Los productos se fabrican Láminas alusivas
con las características sobre el manejo de
Reconocer que los adecuadas para satisfacer recetas y material.
productos se los deseos y las
fabrican con una necesidades del
calidad especifica. consumidor.
- Los deseos y las
necesidades del consumidor
determinan los requisitos de
calidad con que debe
fabricarse un producto.
- Comprobar que los artículos
de mayor calidad satisfacen
mejor las necesidades.
- La calidad de un producto
está determinado por el
grado en que satisface las
necesidades y el gusto del
consumidor
- Decimos que un producto Productos diversos,
es de calidad cuando reúne ejemplos: cuaderno,
las características que lápiz, papel higiénico.
requerimos y satisface
nuestras necesidades y
deseos
- Preguntar a los alumnos
cuáles son las
características que deben
reunir los cuadernos que
utilizan en clase.
- Hacer ejercicios de
comparación entre la
calidad de diversos
83
 productos.
PROCESOS - ¿Cuántas etapas hay que Rotafolios, pizarrón,
cumplir para construir una gis, plumones,
Saber que para casa? borrador, cuaderno,
fabricar los - Enumerar el orden de los lápiz, laminas,
productos es pasos para construir una revistas, periódico.
necesario efectuar casa
actividades - La producción debe hacerse
diferentes en un siguiendo un orden.
determinado orden - Para efectuar los trabajos
de la granja, se tiene que
seguir un orden y pensar
que algunas de las tareas
se pueden hacer
rápidamente si se usan
máquinas.
- Observar o ejemplificar las
labores para sembrar un
campo de maíz, desde el
momento de desmontar
hasta el de cosechar,
indicando cuales de estas
tareas se pueden realizar
con máquinas
- Al fabricar un producto se
ejecutan las operaciones en
orden, buscando la mejor
técnica para realizar cada
una de ellas
- Para fabricar un producto,
es necesario hacer las
operaciones en cierto orden
y preguntarse: ¿seria más
fácil si acercamos los
materiales a las mesas de
trabajo para no caminar
tanto?
- ¿Sería más sencillo sujetar
la pieza con una prensa que
con la mano?
- Determinar las operaciones,
transportes, e inspecciones
necesarias para realizar un
trabajo.

- Para construir una casa hay Madera, pegamento

84 84
 que adquirir los materiales blanco, resane,
COMPRAS necesarios; ni más ni menos clavos, tinta, barniz,
- Comprar los materiales lija.
Aprender a necesarios para ejecutar los
comprar las ejercicios de habilidades
cantidades manuales
necesarias de - Realizar buenas compras
materiales. tomando en cuenta calidad,
precio y oportunidad en la Harina, azúcar,
adquisición de cada levadura, royal,
producto aceite, manteca.
- Hay materiales que pueden
comprarse de inmediato;
pero otros necesitan pedirse
con tiempo para recibirlos
cuando se necesitan, ni
antes, ni después.
- Para que los jóvenes
adquieran experiencia
debemos permitir al equipo
de trabajo que realice
oportunamente las prácticas
de compras que sean
necesarias para la
cooperativa escolar
- Comprar y adquirir bienes y
servicios en la cantidad y
calidad adecuada, con la
debida oportunidad y al
mínimo costo.
- Comprar la clase adecuada
de materiales, con la calidad
y cantidad necesaria, en la
fecha oportuna y en el lugar
conveniente para obtener la
máxima economía general,
no siempre lo barato tiene
calidad.
- Planear las compras para
hacer una fiesta en el salón
de clases, con galletas,
cajeta y refrescos (o
cualquier otro tipo de
alimentos tradicionales)
comprobando: la calidad de
los artículos, las cantidades
necesarias, las fechas de

85
 entrega, la lejanía de los
comercios y los costos de
las mismas.
- Cuidar los útiles. Los
objetos duran más si se
cuidan
MANTENIMIENTO - Los materiales, Aceite lubricante,
herramientas, máquinas, agua, jabón, escoba,
Saber que los instalaciones etc. requieren trapeador, franela,
muebles, equipo, de un buen cuidado, brochas.
máquinas, mantenimiento y reparación
instalaciones, etc. para que presten buenos
deben cuidarse, servicios.
inspeccionarse, - Hacer una inspección
mantenerse y periódica del mobiliario del
repararse para que salón.
presten buenos - Elaborar un pequeño
servicios. tablero de herramientas
para que el grupo mantenga
en buenas condiciones el
mobiliario.
- Los edificios, herramientas,
máquinas etc. Deben
conservarse en buenas
condiciones a fin de no
interrumpir y aumentar la
producción y prestación de
servicios
- Si el edificio y los muebles
de las escuelas se
deterioran o no se reparan
acaban por no servir; deben
mantenerse en condiciones
de ser utilizados, esto
aumenta el tiempo de
servicio.
- Conseguir dos pedazos de
lámina nueva, pintar uno y
exponer ambos a la
intemperie y observar las
ventajas obtenidas con la
pintura.
- Dar una explicación sobre el
fenómeno de la oxidación y
la necesidad del
mantenimiento

86 86
RELACIONES - Los miembros del equipo de - Pastel, vasos,
HUMANAS trabajo escolar deben platos,
realizar sus actividades con servilletas.
Entender que entusiasmo y armonía. - Agua fresca,
todos necesitamos - Estimular en los jóvenes el cuchillo.
ayudarnos; por pensar reflexivo para que
tanto debemos adopten aptitudes positivas
cooperar con ante sus familiares, los
quienes necesitan miembros de la comunidad
de nosotros y escolar y la sociedad en
debemos hacerlo general.
en forma - Siempre es más apreciado
acomedida y quien establece y conserva
amable buenas relaciones con los
demás.
- Los fabricantes buscan que
los consumidores los
prefieran; defienden su
prestigio y procuran ser
amigos de sus clientes. Rotafolio, plumones,
- Pedir a los jóvenes que den revistas periódico,
ejemplos de casos en tijeras, fotografías,
donde los fabricantes o pegamento.
comerciantes los han
atendido amigablemente
aceptando devoluciones sin
discusión o simplemente
saludándoles o
interesándose por ellos.
- Tratar a los demás como les
gustaría que los trataran a
ellos.
- No se puede vivir solo, es Video relación
necesario tener amigos. interpersonal.
- Pedir a los alumnos que
mencionen a sus amigos.
Preguntarles si juegan solos
en la hora de recreo o si lo
hacen con sus amigos y si
esto le resulta agradable.
ADMINISTRACIÓN - Si varias personas trabajan Rotafolio,
en una misma empresa una cronogramas de
Aprender a de ellas debe dirigir empresas, de
desarrollar el - Hacer notar que el maestro escuelas, de tiendas
principio de la dirige la clase. Preguntar a de autoservicio,
autoridad los jóvenes quien es el revistas pegamento,
capitán de su equipo tijeras, crayolas,
87
 deportivo favorito. plumones de colores,
- Las ventajas que representa etc.
el planear y programar las
actividades futuras.
- Si tenemos una granja
agrícola y decidimos
cuantos pollos debemos
vender el próximo año,
debemos planear y
programar antes todos los
trabajos necesarios para
criarlos y distribuirlos
- Visitar granjas agrícolas
para observar y comparar
su funcionamiento.
- Las ventajas que
representan el planear,
programar y controlar la
ejecución de las distintas
actividades
- Si una empresa planea,
programa y controla sus
actividades logrará las
metas y objetivos que se
propone
- Planear, programar y
controlar la elaboración de:
maquetas, un día de campo,
actividades escolares etc.

- Al comparar un material se En Internet buscar

INVESTIGACIÓN selecciona el más precios, folletos de
DE MERCADOS conveniente, los fabricantes ofertas, volantes de
quieren saber porque se ofertas.
Para poder fabricar seleccionó este material,
y vender un para mejorar la calidad y
producto, se ofrecer lo que los clientes
requiere conocer prefieren, pues saben que
previamente la así venderán más.
necesidad de él y - Preguntar a los jóvenes que
la capacidad de artículo han comprado
compra. últimamente y por qué. Que
los jóvenes investiguen, en
el medio familiar, qué Rotafolio, plumones y

88 88
 productos hacen falta en el marcadores de
mercado de la comunidad. colores.
- Se debe ofrecer al público lo
que éste quiere o necesita y
la única forma de saberlo es
hacer un estudio de
mercado.
- Producir o vender lo que la
gente quiere y necesita,
esto debe investigarse
interrogando a las personas
sobre sus preferencias.
- Los alumnos investigan
entre sus compañeros y
amigos por qué prefieren
determinados dulces,
cuadernos, etc..
- Buscar lo que necesitan.
- ¿Dónde compran los
materiales que necesitan?
- Pedir que los alumnos
mencionen los comercios
donde compran.
PUBLICIDAD Y - Hacer publicidad es decirle Rotafolios,
DISTRIBUCIÓN al público lo que marcadores, folletos
producimos, demostrándole de ofertas de tiendas
Reconocer que que el producto es bueno y de autoservicio
hacer publicidad es animarlo para que compre.
informar al cliente - Distribuir es llevar los
sobre las ventajas artículos a la tienda para
de los artículos que los puedan comprar
que se producen - Elaborar con los alumnos
para despertar el un plan de publicidad para
deseo de sus trabajos y determinen
adquirirlo. Que la las tiendas en las que
distribución podrían venderse y la
adecuada permite manera más fácil de Rotafolio,
que el cliente hacerlo. marcadores.
compre los - La finalidad de la publicidad
artículos es dar a conocer un
producto e informar a los
clientes donde adquirirlo
- Si ven u oyen el anuncio de
un producto es probable
que los prefieran.
- Que los jóvenes mencionen
varios anuncios que hallan
89
 visto o escuchado;
demostrarles de esa
manera el impacto de la
publicidad hacerle notar que
estos anuncios exponen las Láminas: jabón,
cualidades del producto. peine, cepillo de
- Para vender lo que se dientes, pasta, jalea,
produce es necesario estropajo.
mostrarlo
- ¿Les gusta ver los
aparadores de las tiendas y
los puestos del mercado?
- Preguntar a los alumnos
¿qué han visto en los
aparadores de la tienda?
Planear una exposición de
los trabajos realizados en
clase
- Organizar sus actividades
- No se puede hacer todo al
mismo tiempo, hay que
decidir qué hacer primero y
qué hacer después
- Pedir a los niños que
indiquen el orden que
siguen para vestirse.

- Hay negocios que necesitan

ORGANIZACIÓN ser atendidos por varias
personas; por ejemplo: un
Saber que al granjero necesita ayudantes
asignarse una y cada uno de ellos tendrá
tarea a una asignadas ciertas tareas y
persona ésta será deberán responder del
responsable de la cumplimiento de las mismas
ejecución de la - Los equipos de trabajo
misma mencionan las tareas
realizadas por cada
miembro de la comunidad
escolar
- Distinguir la especialización
en la ejecución de las
actividades y la
jerarquización de los - video de
puestos distintas
- Los fabricantes necesitan profesiones o

90 90
 comprar materias primas y servicios a la
guardarlas; elaborar comunidad
productos, comparar su - organigrama
calidad, hacer publicidad, de las
venderlos y entregarlos a empresas de la
sus clientes. Esto lo hacen comunidad.
distintas personas, unas a
las ordenes de otras de
manera que se ejecuten
todas las tareas y se eviten
errores
- Visitar una fábrica o taller
para observar y explicar sus
diferentes actividades y
cómo se agrupan éstas.
Explicar las diferentes
actividades de la comunidad
y cómo se agrupan en
relación con las
especialidades.
SEGURIDAD - Una casa debe estar bien Video sobre: riesgos
construida para que no se laborales, en el
Aprender a evitar caiga. hogar y cotidianos.
accidentes - Ejemplificar condiciones y
comunes actos inseguros que
propician accidentes tales
como: Picarse con la punta
del lápiz, derramar el
pegamento, romper la regla
y probablemente astillarse o
cortarse con las tijeras.
- Mostrar la inseguridad de
una casa en ruinas, etc.

91
 MODULO IX.- Educación Sexual

Propósito: Asumir una actitud responsable y respetuosa en su conducta

Psico-sexual y la de los demás

Competencias del Estrategias del instructor Material y equipo

alumno
Diferenciar Comentarios: Accesorios de
Hombre – Mujer mujer, accesorios
Elementos característicos del arreglo
en base al arreglo personal femenino: peinado, vestido,
de hombre, láminas
personal con arreglos
maquillaje y collares etc.
característicos de
Elementos característicos del arreglo hombre y mujer.
personal masculino: corbata,
zapatos, corte de pelo, barba,
bigote, etc.
¿De estas cosas cuáles usan
solamente las mujeres?
¿De estas cosas cuáles usan
solamente los hombres?
Ya vimos qué ropa pueden usar las
mujeres y qué ropa pueden usar los
hombres:
Dame la lámina que muestra a una
mujer. (Lámina con un hombre con
arreglo característico.) (Lámina con
una mujer con arreglo
característico).
Dame la lámina que muestra a un
hombre.
Identificar las Comentario del instructor: el ser Láminas de
conductas humano no vive aislado, al vivir en conductas
socialmente grupo debe respetar las normas inaceptables
aceptadas establecidas. Diferenciar los láminas de
comportamientos y costumbres de consecuencias de
una cultura a otra. esas conductas
Conductas socialmente aceptadas
Necesidad de respetar las normas y
leyes establecidas.
Consecuencias de respetar esas
normas.
Consecuencias de no respetar esas

92 92
normas.
En una lámina que el alumno
conteste el siguiente planteamiento:
¿Crees que lo que está haciendo
esta persona está bien o mal hecho?
Dame la lámina que muestra lo que
crees que pasaría si una persona no
respeta la norma establecida (una
persona golpeando a los demás)
(una persona en la cárcel) (una
persona caminando desnuda por la
calle) (la misma persona en la
cárcel).
Ahora muéstrame láminas de
conductas aceptables (una persona
bañándose en un lugar cerrado)
(una persona saludando).
Es importante ahora que
identifiquemos las conductas
públicas y las privadas: Láminas que
- Lugares públicos: donde ilustran lugares
otros pueden verte públicos y privados.
ejemplo: la calle, un Ropas que se
restaurante, el trabajo, un utilizan en esos
cine, etc. lugares y
- Lugares privados: donde comportamientos de
otros no pueden verte por personas.
ejemplo: el baño, la
recamara, algún rincón
alejado de la gente, etc.
- Conductas que deben
emitirse en privado:
bañarse, cortarse la uñas
sonarse la nariz orinar,
defecar, vestirse, etc.
Ropa que debe exhibirse
únicamente en privado:
ropa interior, pijamas.
Sugerirle al alumno: que
muestre la lámina que
contenga un lugar público y
otra donde muestre un lugar
privado.
Dame la lámina donde
93
 muestre la ropa que debemos
usar en público y enseguida
donde muestre la ropa que
usamos en privado.
Dame una lámina donde
muestre las cosas que
podemos hacer en público y
otra de las que podemos
hacer en privado.
Señala la lámina de un lugar
publico ( un restaurante)
(un baño)
señala la lámina de un lugar
privado
(una recamara)
( una calle)

Reconocer las El instructor cuestiona: Láminas que

características ¿Tu cuerpo es igual a cuando eras
muestren los
sexuales una niña? ¿Qué diferencias
cambios físicos de
secundarias niño adolescente y
observas entre el cuerpo de una
femeninas adulto.
niña y tu cuerpo?
Videos de los
Aparición de algunas características
sexuales secundarias femeninas:
cambios físicos del
vello púbico, vello axilar, crecimiento
de los senos, etc.
cuerpo humano.
Partes del cuerpo femenino
considerados como privados: senos,
Ejemplo: la paloma
glúteos, muslos y genitales; como
tales no deben exhibirse en público.
azul, la alegría de la
Describir las actividades intereses y
conductas de una niña, una vida
adolescente y una adulta.
Implicaciones de ser un adulto:
seleccionar su ropa, tener novio (a),
poder tener un trabajo y ganar
dinero, elegir sus propias
diversiones, etc. Además de ésta se
espera aun más de los adultos; su
conducta no es necia ni caprichosa,
cuida de si mismo y hacen las cosas

94 94
 sin necesidad de que nadie se las
recuerde.
La conducta es responsabilidad
propia (no voy a culpar a otros de
mis errores). Debe cumplir con las
leyes. Sino tiene impedimento y
sabe hacerlo debe trasportarse solo
(ir de un lugar a otro sin necesidad
que nadie lo acompañe.
Preguntas:
¿Dime algunos cambios que ocurren
en el cuerpo de una niña cuando
empieza a convertirse en mujer?
¿Cuáles partes del cuerpo de la
mujer no se deben mostrar en
público?
¿Dime cómo es el comportamiento
de un adulto?
¿Dame ejemplos de lo que debe
hacer un adulto?
Conocer lo que es Comentarios del instructor: Láminas del aparato
el Ciclo menstrual La menstruación es la salida de
reproductor
y sus medidas de sangre por la vagina de la mujer,
femenino.
higiene únicamente les ocurre a ellas y Toallas femeninas
significa que ya pueden tener un
bebe. Cada mes la matriz se prepara
formando un “colchoncito” para que
ahí se forme un bebe, si ese bebe
no se forma, ese colchón va a salir
en forma de sangre por tu vagina.
Eso empieza a suceder a las niñas
entre los 12 y 14 años. Sucede sin
avisar, quizás estén en el cine o en
el trabajo, o amaneces con un poco
de sangre entre tus piernas. Cuando
se presenta la menstruación puede
estar acompañada de dolor de
estomago (en realidad lo que te
duele es la matriz y los ovarios),
cansancio o sueño, o tal vez no
sientas nada. Este sangrado se
presenta más o menos cada mes.
Cuando se presenta tu menstruación

95
 puedes hacer tu vida normal,
bañarte, hacer ejercicio, etc. para
que puedas estar preparada cuando
se presente tu menstruación, es
recomendable que marques en un
calendario el día que empezaste a
sangrar y así sabrás más o menos
cuando te volverá a suceder. El
hecho de que empieces a sangrar, y
en tu cuerpo pueda formarse un
bebe no significa que estés
preparada para tenerlo.
- Debes ser una persona
responsable (hacer las
cosas sin que otros te lo
recuerden, no mentir,
aceptar cuando cometes
un error)
- Tener tu propio dinero para
poder alimentarlo, vestirlo,
educarlo, etc.
- Formar una pareja con la
idea de permanecer
siempre juntos o por lo
menos durante mucho
tiempo juntos.

Preguntas:
¿Quién puede contestar?
¿Qué es la menstruación?
Recuerda que las mujeres sangran
por la vagina
¿Cada cuánto ocurre esto?
¿Sabes para qué sirve esto?

REGLAS DE HIGIENE:

Aseo de genitales y uso de toallas

femeninas, analizar los criterios para
determinar la frecuencia con la que
deberá cambiarse la toalla sanitaria,
en base al tiempo: por lo menos 3

96 96
 veces al día, en base a la cantidad
del flujo.

El lugar adecuado para el aseo es el

baño. Es apropiado hablar de la
menstruación con personas de
confianza y en privado.

Preguntas:
¿Quién me dice cuáles son las dos
cosas que tiene que hacer toda
mujer para estar limpia cuando
tenga su menstruación?
Muéstrame como te pones la toalla
sanitaria y que haces con ella,
cuando esta sucia.
¿Dónde y con quién puedo hablar
sobre la menstruación?
Reconocer las El instructor pregunta:
características ¿Tu cuerpo es el igual a cuando
sexuales
eras niño?
secundarias
masculinas
Aportación de algunas Lámina de un
características sexuales secundarias adolescente con
masculinas: algunas
Vello púbico y axilar, crecimiento de características
la barba y el bigote, cambio del físicas desarrolladas
timbre de voz, del tamaño del pene y y un adolescente sin
testículos. características
físicas desarrolladas
Parte del cuerpo masculino
considerado como privado?
Genitales y glúteos.
¿Cuáles son los cambios que
ocurren en el cuerpo de un niño
cuando empieza a convertirse en
hombre? ¿Qué parte del hombre no
puede mostrarse en público? ¿Cuál
de estos dos niños se están Lámina del pene y
convirtiendo en hombres? (identifica testículos
cuál) en una lámina identifica los

97
 genitales externos de un hombre.

ERECCION Y EYACULACION
Una erección es cuando tu pene se
para y se pone duro. Esto también
ocurre a los niños pero sucede con
mayor frecuencia cuando empieza a
ser un hombre adulto. A veces se
presenta una erección sin una razón
aparente. Otras veces sucede si
besas o tocas a una muchacha o si
piensas en hacerlo. También te
puede suceder si frotas o tocas
seguidamente tu pene, puede ocurrir
cuando ves una película o revista,
cuando sientas que tienes una
erección debes ir a un lugar privado
y colocar el pene en su forma
acostumbrada.
La erección es algo privado. Si te es
posible puedes ir a un lugar privado
y frotar tu pene (masturbarte) hasta
que salga un líquido blanco llamado
semen. A la salida de ese liquido se
le llama eyaculación. Los sueños
húmedos son una forma en la que el
semen sale de tu pene. Los sueños
húmedos empiezan más o menos a
los 13 o 14 años y ocurren cuando
estás dormido. Son cosas privadas
que no debes hacer en público.
El semen que está dentro de tus
testículos quiere salir y a través de
los sueños húmedos pueden
hacerlo. Puede ocurrir cuando tienes
sueños húmedos agradables, por
ejemplo con una muchacha bonita o
con alguna película que hayas visto
(tu pene se para y se pone duro) y
hay una eyaculación (sale semen).
Te levantas con el pijama húmedo y
pegajoso. Los sueños húmedos no
son malos. Cuando esto te ocurra tú
mismo debes ocuparte de tu

98 98
limpieza y la de tu cama. Puedes
usar papel de baño para limpiar tu
cama, quitar las sábanas y
colocarlas donde guardas la ropa
sucia. También deberás quitarte la
pijama y lavar tu mismo tus
calzones-
Preguntas:
¿Qué le ocurre al pene de un
hombre cuando tiene una erección?
¿Qué puede suceder después? ¿Por
qué se le puede poner duro y parar
el pene a un hombre? ¿Quién me
puede decir qué es un sueño
húmedo? ¿Qué debes hacer
después de que tu pene se pone
duro y sale líquido blanco? ¿En qué
lugar y con qué persona puedes
hablar acerca de esto?

MASTURBACION:
En ocasiones cuando se presenta
una erección puedes sentir la
necesidad de eyacular. Para lograr
esa eyaculación además de los
sueños húmedos, se puede lograr a
través de la masturbación que
consiste en tocarse a uno mismo en
privado alguna parte del cuerpo y
quedar tranquilo. Generalmente las
personas tocan las partes privadas
de su cuerpo, es por eso que
debemos estar seguros de hacerlos
en privado. Algunos hombres utilizan
sus dedos para frotar el pene. Es
necesario frotar hasta que salga el
semen, así te quedarás tranquilo y te
sentirás bien. Como recordarás
cuando hay una eyaculación sale el
liquido blanco llamado semen que
moja la ropa, es conveniente que
tengas a la mano papel de baño
para limpiarte y limpiar el lugar

99
 donde estás. La masturbación no es
mala es normal y forma parte de tu
desarrollo. Pero recuerda que es
algo privado y nadie debe verte
cuando lo hagas, y deberás hacerlo
en privado.
Las mujeres generalmente se
masturban poniendo también sus
dedos para frotarse o
introduciéndolos en la vagina y
acariciando sus senos.
Láminas de lugares

CUESTIONAMIENTO: privado y públicos

Aquí tenemos las láminas de
algunos lugares, señálame y/o dime
en cuáles de ellos puedes
masturbarte si sientes ganas de
hacerlo. Cuando un hombre toca y Lámina de un
frota su pene para sentirse bien
¿Cómo se llama a esto que está hombre
haciendo? ¿Crees que es malo?
masturbándose.

Practicar medidas COMENTARIOS

de higiene
Debemos de seguir ciertas reglas de
personal y
higiene por varias razones: para
prevención de
evitar enfermedades y ser
salud rechazados por los demás.
Básicamente debemos hacer lo
siguiente diariamente: bañarnos,
lavarnos los dientes, cambiarnos de
ropa interior, usar desodorante,
rasurarse.
Al bañarnos debemos tener especial
cuidado en asearnos las siguientes
partes del cuerpo: el cabello, los
oídos, axilas, genitales, pies, nalgas,
cuello.
Limpieza de genitales femeninos:
enjuagarnos la vulva, abrir los labios
pasar el jabón y enjuagarlos.

100 100
Limpieza de genitales masculinos:
descubre el prepucio (los que
tengan pellejo que cubre el glande)
enjabona y enjuaga.
Hay ocasiones que necesitamos
consultar al médico; cuando
tenemos dolor de muelas, gripa, etc.,
también puedes enfermar de los
senos, vulva, vagina y matriz (o
pene o testículos) ¿cómo te das
cuenta de que algo malo pasa en
ellos (o están enfermos) y necesitas
visitar al doctor?
Dime cada cuando tienes que visitar
al ginecólogo médico que atiende a
las mujeres) para que te revise la
vulva, matriz, senos y vea que todo
está bien.
¿Qué cosas pueden pasar en tus
testículos y pene (señalando en la
lámina) que obliguen a consultar a
un médico?
¿Qué cosas pueden pasar en la
vulva, matriz, ovarios y pechos
(señala en la lámina) que te obliguen
a consultar al médico?
Un ginecólogo es el médico
encargado de atender únicamente a
las mujeres. Cuando tiene
problemas en aquellas partes del
cuerpo que un hombre no tiene
como los senos, matriz, ovarios, etc.,
o cuando va a tener un bebé.
Toda mujer debe acudir al
ginecólogo para revisión por lo
menos una vez al año:
- Para que le hagan un examen
de sus genitales (vulva,
vagina, matriz, ovarios) para
ver si tiene algún problema.
- Para que hagan un examen
de los seños o pechos y
revisar que no tengan bolitas.
También se debe acudir cuando se
101
 presentan algunos de esto
problemas:
- Bolas en los senos (técnica de
auscultación)
- Suspensión de la
menstruación
- Sangrado irregular
- Flujo
- Ardor o comezón en la vulva

Todo hombre debe acudir a su

médico de confianza en caso de que
se presenten los siguientes
síntomas:
- Ardor al orinar
- Granos en el pene
- Dolor o ardor en el glande
- Escurrimientos
Adoptar medidas
preventivas y de
- Explicar la forma de saludo
seguridad ante
que se usa para la familia, los
posibles amigos, vecinos, jefes y
agresiones también a los extraños.
sexuales - Explicar cómo se saluda y se
dirige cuando se va a solicitar
información, así como la
forma en que debe
responderles, para que no
permitan roces o toques sobre
partes privadas de su cuerpo
- Realizar una dramatización
donde los alumnos
ejemplifiquen diferentes tipos
de aproximaciones a personas
extrañas y ver cómo actuar
ante ellas.
- Explicar situaciones que
pueden propiciar una agresión
de tipo sexual:
o Usar ropa provocativa,
escotes pronunciados,
pantalones apretados,
faldas muy cortas etc.
o Caminar por lugares
obscuros y/o solitarios

102 102
 o Pasar por donde hay
pandillas etc.
- Explicar medidas que puedan
tomar en situaciones de
peligro:
o Pedir ayuda a alguna
persona.
o Alejarse del lugar.
o Dirigirse a algún sitio
seguro y solicitar
ayuda.
- Realizar una dramatización
con algunas situaciones de
peligro y las acciones que
deben tomar.

Riesgos y consecuencias de saludar

o aproximarse inadecuadamente a
las personas sin tener presente el
vínculo o relación que los une.
Ejemplo: saludar al cartero de beso,
abrazar a un desconocido.
- El saludo y la despedida se
deben emitir una sola vez ( a
la llegada y a la partida)
- De acuerdo al vinculo o
relación que tengamos con las
personas, deberemos
saludarlos o aproximarnos a
ellos:
o Familiares y amigos:
saludo de mano,
abrazo y beso.
o Compañeros, vecinos,
jefes, maestros, etc..:
de mano, verbalmente.
o Extraños: saludo verbal
o de mano.

Cuando tengas un problema como:

- Estar perdido
- Necesitar dinero para el
transporte o hacer una
llamada
- Se sientan mal

103
 Lo más conveniente es dirigirse a las
siguientes personas o lugares
- A un policía o a una patrulla
- Persona que se encuentre en
algún establecimiento detrás
de un mostrador
- Llamar por teléfono a algún
familiar o amigo
Es importante además traer
identificación y agenda telefónica

Es recomendable evitar las

siguientes situaciones o personas:
- Tomar un taxi cuando anden
solos
- Pasar por lugares solitarios y
obscuros: parques, callejones,
lotes baldíos, etc.
- Hacer caso a desconocidos
que ofrecen “aventón” o los
invitan a alguna parte.
- Evitar salir de noche
- Evitar usar ropa “provocativa”
como pantalones apretados,
escotes, faldas muy cortas.
Etc.
- Evitar hablar con extraños

En caso de una aproximación

indeseada o de agresión sexual, es
recomendable hacer lo siguiente.
- Si vas en el camión y se te
pegan o te “manosean”
puedes empujarlos, retirarte y
reclamar en voz alta.
- Si te arrinconan y tratan de
desvestirte, besarte,
abrazarte o tocar las partes
privadas de tu cuerpo,
puedes gritar, empujarlo,
correr a pedir ayuda a un
lugar a donde haya gente.

104 104
Te voy a nombrar algunas personas
y tu me vas a decir de qué manera
debes saludarlos:
- Mamá y papá
- Compañeros del trabajo
- A una persona que no
conoces
- Primos
- En el consultorio a la gente
que está esperando
- Al chofer y al vecino

Te voy a presentar algunos ejemplos

de cosas que pueden suceder en la
calle y tú me vas a decir cuando
debes acercarte a una persona que
no conoces para pedir ayuda y
cuando no es necesario. Cuando
conteste afirmativamente se le
preguntará a qué persona recurriría.
- Estás perdido en la calle
- Sentirse mal en la calle
- Que te roben el bolso y te
quedes sin dinero
- Necesita localizar un teléfono
- Tener ganas de platicar con
alguien
- Saber la fecha y el día

Dime qué cosas de éstas debes

evitar para que no te molesten
(toquen o dañen tu cuerpo, te roben,
etc.)

Lámina:
- Mujer con ropa “provocativa”
- Personas atravesando un
parque obscuro
- Persona caminando por la
calle transitada
- Persona en una cafetería

105
 Dime qué harías si alguna persona
se acerca a ti para hacerte daño en
tu cuerpo o molestarte.

Señálame que harías si alguien te

hiciera esto:
- Manosearte en el camión
- Tratar de besarte o tocarte
alguna parte de tu cuerpo

¿Qué harías tú en caso de que

alguna persona quiera besarte,

abrazarte o tocar tu cuerpo sin que

tú lo quieras?

Utilizar el diálogo dirigido como Video sobre el

Conocer el recurso didáctico y apoyado con un proceso de
proceso de video que ilustre el proceso de reproducción
reproducción reproducción humana. humana:
humana concepción,
Preguntar: ¿Cómo se inicia la
embarazo, parto y
formación de un bebé? ¿Qué
puerperio.
responsabilidades se adquieren al
salir embarazada? ¿Por qué es
importante planear un embarazo?
¿Por qué es importante tener un hijo
deseado? ¿Cuándo se está
emocionalmente apto para procrear
un hijo?
Con apoyo del video conocer el
proceso de la concepción, que se
inicia con la fecundación del
espermatozoide con el óvulo, el
huevo, embrión y feto. ¿Cuánto dura
un embarazo? ¿Qué cuidados se
requieren durante el embarazo?
¿Qué es el parto? Comentar la
atención que se requiere en un parto
por parte de instituciones médicas y
médicos responsables.
¿Cuáles son las etapas en el trabajo

106 106
 de parto? Con apoyo del video
identificar las 3 etapas: Dilatación,
Expulsión y Alumbramiento. ¿Qué
es el puerperio?
Comentar que es el periodo en que
los órganos de la mujer vuelven a
sus condiciones normales después
del alumbramiento: a las 6 semanas.
Identificar las En mesa redonda y a través del Películas
etapas de la diálogo investigar qué saben acerca
Revistas
respuesta sexual del tema, llevándolos hacia la
humana y el información requerida en un Láminas
erotismo ambiente de respeto y confianza, Cartulinas
empezando por la familia y los
valores que son fundamentales para Plumones
una buena relación sexual que se Pizarrón
da desde la amistad, el noviazgo y la
pareja en matrimonio, aquí ya se Pegamento..
dan las sensaciones placenteras
pues todo contacto físico es parte de
la relación sexual; el erotismo se
divide en cuatro etapas:
1. Excitación, hay deseo,
enamoramiento, el cuerpo se
excita mediante estímulos
que son visuales, olfativos,
gustativos, a través del tacto y
oído, caricias orales, hay
fantasía; se requiere que el
lugar sea propicio, agradable,
bonito, limpio y con música
tranquila, ya que si el lugar es
sucio, ruidoso, desagradable
no se disfruta igual. El placer
sexual no solo se limita al
pene en el hombre y al clítoris
en la mujer, el cuerpo está
plagado de puntos que
despiertan sensaciones con
apenas acariciarlos, en los
hombres el pene, testículos,
perineo, ano, próstata (que
solo se puede estimular a
través del ano), ingle,
ombligo, músculo de la mitad

107
 inferior de la espalda,
pezones, músculo central de
la nuca. En las mujeres es el
clítoris, labios interior y
exterior de la vulva, vagina,
perineo, monte Venus, zona
umbilical, glúteos, muslos,
pezones, cadera, músculo
central de la nuca y cuello,
espalda entre la columna
vertebral y los omóplatos; con
caricias al tacto u orales se da
en la mujer mejor lubricación
vaginal y en el hombre la
erección del pene y las
primeras secreciones, esto es
que el cuerpo se prepara para
la siguiente etapa.
2. Meseta: en ésta se da el coito
que es la entrada y salida del
pene en la vagina elevándose
el nivel de temperatura de
ambos cuerpos.
3. Orgasmo: es el máximo
placer que se obtiene en la
relación sexual, en el hombre
se manifiesta con la
eyaculación y en la mujer con
movimientos espásmicos
desde el vientre a la parte
interna de los muslos hasta
los pies, la mujer es
multiorgásmica.
4. Resolución: es el relajamiento
del cuerpo, aquí se manifiesta
cariño, ternura, hay entrega
espiritual y emocional.
Reconocer la Llevar a cabo por medio de Láminas ilustrativas
importancia de los asambleas en mesa redonda una
Hojas de rotafolio
vínculos afectivos investigación que nos proporcione
entre las personas información sobre qué tanto saben Cartulinas
los alumnos de la importancia de los Revistas
vínculos afectivos entre las
personas, en la familia, amistad, Películas
noviazgo y relación de padres e Tijeras
hijos, donde se les llevará a la
reflexión de las relaciones humanas

108 108
 basadas en los valores y que en Plumones
cada uno de los vínculos que se
establecen con las personas es
importante destacar los
compromisos y diferencias entre los
diversos vínculos.
Se tratarán los temas de manera
programada y en otras ocasiones
espontáneas según se requiera o
bien por necesidades propias de los
alumnos, respetando sus intereses y
nivel, propiciando una lluvia de ideas
entre el grupo y donde plasmarán
sus propios conocimientos.
Identificar roles Mediante un juego con láminas de Láminas con
sexuales positivos distintas actividades y oficios y los imagen de hombre,
y congruentes carteles con imagen de un hombre y mujer, actividades,
otro de una mujer, invitar a los tareas, oficios.
alumnos a colocar debajo del
Cinta adhesiva.
hombre o de la mujer las láminas del
juego; preguntar ¿Esta actividad
quien la realiza? ¿Están seguros
que solo el hombre la puede
realizar? ¿Están seguros que solo
las mujeres la pueden realizar?
¿Creen que la actividad la pueda
realizar cualquiera de los dos?
Entonces colóquenlas en medio de
los dos.
Es importante destacar que tanto el
hombre como la mujer tienen las
mismas capacidades y posibilidades
para realizar cualquier actividad.
Que no existe ningún género
superior, sino que todos somos
iguales. Ambos sexos se deben
respetar en todos los aspectos de la
vida.
No se deben burlar de las personas
cuando realicen actividades que
normalmente eran exclusivas de un
determinado sexo.
También debemos ser respetuosos
con las personas que tienen otro tipo

109
 de preferencias sexuales como:
homosexualidad masculina o
femenina.
Preguntar ¿Ustedes en qué ayudan
en casa? ¿Creen que pueden
ayudar en tareas diversas?
¿Conocen a personas que tengan
otra orientación sexual? ¿Qué
capacidad tienen? ¿Crees que por
tener otra preferencia sexual debe
ser discriminado?
Destacar que las personas valen por
otras cualidades y talentos y no
tanto por el sexo biológico
determinado o preferencia sexual.
Conocer la A través de una asamblea se iniciará Traer pastillas
responsabilidad con el tema de la familia donde se anticonceptivas,
que se debe tener indague la información que se tiene dispositivo, condón,
ante la conducta acerca de la planificación familiar y diafragma y
sexual los diferentes métodos anticonceptivo
anticonceptivos temporales y inyectable.
permanentes. Comentar su utilidad, Invitar a un Doctor o
ventajas y desventajas. Doctora, que venga
Temporales *Naturales locales a explicarles más
ampliamente sobre
*Hormonales
métodos
*Intrauterinos anticonceptivos y
Permanentes *Vasectomía enfermedades
venéreas.
*Oclusión
Utilizar láminas
Naturales *Ritmo alusivas al tema.
*Coito interrumpido Código penal,
*Lactancia materna revistas o noticias
que tengan
Locales *Preservativo o condón información
*Diafragma relacionada con
estos contenidos.
*Espermaticidas
*Espumas
*Óvulos vaginales
Hormonales * Orales
* Inyectables

110 110
 Dispositivos Intrauterinos:
* Asa de Lipps
*T de cobre
*7 de cobre

Cuestionar si saben lo que son las

infecciones de transmisión sexual
para ampliar la información con
láminas y si es posible con un video
sobre la Gonorrea, clamidia, sífilis,
tricomoniasis, pediculosis o ladilla,
verrugas genitales, herpes genital,
hepatitis B o C y el VIH/sida.
¿Qué otras cosas tenemos que
hacer para tener una conducta
sexual responsable?
¿Saben ustedes qué pasa con las
personas que se dedican a la
prostitución?
¿Qué es un aborto? ¿Cuándo se da
una violación? ¿Qué es el adulterio?
¿Cuándo se da un atentado al pudor
o corrupción de menores? ¿Qué es
la bigamia? ¿Qué es el incesto?
¿Qué dice la ley con respecto a las
personas que realizan estas
conductas que afectan a otros?

Analizar la Consultar y observar contenidos Revistas diversas:

transmisión de los sexuales de diversos medios y luego fotonovelas, ,
mensajes con iniciar la plática preguntando: ¿Por vanidades, etc.
contenido sexual qué creen Ustedes que la venta de periódicos, discos,
que difunden los cerveza en los comerciales de T.V. videos, video
diversos medios aparecen mujeres con cuerpos reproductor,
de comunicación. bonitos? Y ¿Qué opinan de hombres reproductor de
muy varoniles en los comerciales de discos y televisión
cigarros? ¿En qué otros comerciales
han visto que se apoyan de hombres
y mujeres en actitudes y poses muy
sensuales?
¿Qué opinan de las Telenovelas?
¿Qué opinan de las ilustraciones de

111
 fotonovelas o revistas y videos
pornográficos? ¿Qué actitud y
criterio debemos asumir frente a
estas imágenes? ¿Qué opinan de
las canciones que se escuchan en la
radio? ¿Tienen mensajes positivos o
algunos son nocivos para las
personas? ¿Qué opinas de la forma
en que hombre o mujeres venden
sus cuerpos por dinero para
satisfacer corporalmente y
telefónicamente las fantasías o
deseos de los usuarios? ¿Qué
programas de caricaturas les gusta
ver? ¿Qué caricaturas envían
mensajes distorsionados de la
sexualidad? ¿Han visto video clips
que incitan al sexo y al placer?
¿Existen juegos de video que solo
tengan mensajes sobre sexo?
¿Qué valores se deben rescatar
para que el desarrollo psicosexual
de los adolescentes y jóvenes sea el
más sano y productivo? Cierre de
la asamblea con las conclusiones de
los alumnos.

112 112
 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA REALIZAR ASAMBLEAS
ESCOLARES COMO COMPLEMENTO DE LA CAPACITACION LABORAL

La capacitación laboral es uno de los elementos básicos para cumplir con las
metas de normalización e integración de las personas con discapacidad, el
objetivo del CAM Laboral sufre un cambio en relación con los objetivos de primaria
especial, de tal forma que la capacitación laboral toma un lugar preponderante en
los fines del centro.

El papel del alumno y del instructor se transforma en cuanto a su forma de

relacionarse en un nuevo ambiente, ya que no es el escolar, sino un ambiente con
condiciones totalmente laborales para favorecer la capacitación, por lo tanto todos
los aspectos socio adaptativos estarán en relación al aprendizaje de una habilidad
u oficio. La actividad socio adaptativa debe asimilarse a estas nuevas condiciones,
de tal manera que complemente y apoye la capacitación laboral sin que tienda a
las formas tradicionales de impartición de la educación en la relación alumno-
instructor, sino que sea el producto de la socialización del alumno en el trabajo. El
trabajo será el medio y el fin de la educación en este momento de atención, puesto
que a través de él iniciará nuevas relaciones con el mundo, que le dará pautas de
un comportamiento social adecuado. Si el alumno no tiene oportunidad de
construir estas normas de comportamiento durante su capacitación tal como
acontece en muchas ocasiones en el CAM Laboral, es probable que el éxito que
potencialmente pueda alcanzar en el mundo de la producción se vea seriamente
afectado.

Perder de vista que el alumno será un trabajador puede acarrear problemas que
incidan incorrectamente en sus posibilidades de adaptarse al ambiente de trabajo
cuando tenga oportunidad de acceder a él. Los objetivos del CAM deben ser
entonces desarrollar las capacidades del alumno como un trabajador potencial sin
perder de vista que la capacitación laboral forma parte de la educación general,
considerando que sus metas no se centran únicamente en la adquisición de
ciertas habilidades para desempeñar un trabajo, si no que se está educando al
mismo tiempo la inteligencia y la moral que terminan por definir íntegramente al
joven en capacitación.

En este modelo se contempla la capacitación de la persona como un proceso

integral del trabajo en su relación con los demás, con el objeto de que puedan
integrarse dentro de sus posibilidades a su grupo social. El trabajo adquiere su
valor en función del proyecto de vida que cada individuo produce para justificar su
existencia. Es decir, el trabajo en si mismo, pudiera no tener significado si no está
relacionado con la integridad emocional de las personas, con sus expectativas de
vida.

113
Casi siempre los sujetos visualizan la actitud laboral como un elemento que les
permitirá adquirir medios para convertirse en un sujeto independiente pero sobre
todo para poder llevar a cabo sus proyectos de vida.

En este sentido los principios constructivistas de la pedagogía operatoria ofrecen

una metodología educativa perfectamente aplicable al modelo. Mientras que la
pedagogía tradicional ha establecido diferentes canales para la transmisión de
conocimientos científicos, técnicos y sociales, en la “que los, primeros intentan ser
presentados por medio del razonamiento que los explican y los segundos se
presentan como principios independientes del razonamiento y no alterables por
este”. La pedagogía operatoria se apoya en los resultados de los trabajos de la
escuela de ginebra, reconoce que la génesis de los dos tipos de conocimiento
responde a los mismos principios constructivistas y extienden la práctica
pedagógica a los aspectos sociales y de convivencia .de la misma forma que a los
intelectuales. Las relaciones interpersonales como formas de organización,
constituyen un proceso de aprendizaje social del mismo nivel de importancia que
el de los contenidos escolares.

Esta organización social, lo mismo que la intelectual, es un potencial que se

desarrolla en constante interacción con el medio y como todo aprendizaje tiene
una génesis propia que exige la realización de pasos ineludibles para su
construcción.

Considerando el caso de la capacitación socio laboral, el proceso es el mismo que

como cualquier objeto de conocimiento. Poner en interacción al sujeto con le
objeto para que lo conozca, implica que también deberá proponer acciones que lo
conduzcan a la construcción de ese conocimiento antes de darlo como algo
acabado.

La función del grupo dentro de la dinámica pedagógica presentada en los trabajos

de la pedagogía operatoria puede entenderse mejor cuando la referimos al
concepto de cooperación (que quiere decir operar en conjunto). Este concepto
enfatiza la importancia de las acciones interindividuales en el aprendizaje de las
nociones sociales que se reproducen en el colectivo del cual los jóvenes forman
parte, así como el papel que el grupo desempeña en los mejoramientos de los
rendimientos individuales. Se reconoce que una educación de las relaciones
interpersonales es fundamental no solo para la formación del carácter y el
enriquecimiento del lenguaje sino porque contribuye de manera importante a la
estructuración de los puntos de vista, que se facilita en las discusiones de grupo,
lo que permite al individuo comentar sus opiniones a otros, percatándose de las
contradicciones que surgen de esta confrontación. Es allí donde el docente tiene
ocasión de desarrollar formas de comunicación comprensibles y ciertas formas de
solidaridad. Por ello la formulación de este modelo que toma en cuenta la
participación grupal como elemento dentro del procesamiento y construcción de
los contenidos de socio laborales.

114 114
 ACTIVIDAD TÍPICA DE UNA JORNADA LABORAL PARA TRATAR
CONTENIDOS SOCIOADAPTATIVOS EN UNA ASAMBLEA
ESCOLAR EN EL CAM

La relación entre el crecer y el trabajo

TEMA GENERADOR ya que ahora van a capacitarse para
Producto de la opinión trabajar.
de los alumnos

Antes que el maestro dé su opinión,

permitirá hablar y opinar sobre lo que
Experiencia e los alumnos piensan, e irá dando la
información que palabra tratando de ordenar las ideas y
manejan los
coordinar sin imponer.
alumnos sobre el
tema.

El maestro tratará de preguntar a otros

lo que un compañero opine, pero no dar
Confrontación de
su opinión hasta que el grupo haya
experiencias agotado el tema.

Diferentes situaciones que se Hablar sobre experiencias que se

presenten en el taller, en el suscitan durante el proceso de
CAM y en las visitas capacitación y que se relacionan con la
extraescolares. sexualidad.

Reunión General del

Grupo. Dejar que los alumnos investiguen en su
hogar o con amigos acerca del tema
tratado.

115
 EVALUACION DEL DESEMPEÑO LABORAL Y SOCIO
ADAPATATIVO

La evaluación de desempeño procura identificar las competencias que el

alumno ya tiene, así como los intereses y actitudes que manifiesta y
durante su proceso de capacitación, analizar los avances y deficiencias
que puede tener en la ejecución de las tareas definidas en los puestos
de trabajo.
Este es el medio de contraste, por así llamarlo, que nos permite detectar
las competencias logradas o carencias del capacitando.

116 116
INSTRUMENTOS PARA REGISTRAR LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE
CAPACITACIÓN LABORAL DE LOS ALUMNOS

CARPETA DE EVOLUCIÓN SOCIOLABORAL

foto FICHA DE IDENTIFICACIÓN.

Ciclo Escolar:

Nombre Del Alumno: Esthela Guadalupe Sánchez Salas

CURP: SASE930828MSLNLS08
a)
Antecedentes Escolares: C.A.M. 23 (Isla de la Piedra)
Fecha de Nac. 28/Ago./93 Lugar de Nac. Mazatlán
Sexo: Femenino Edad: 14 años
Domicilio: Conocido en la Isla de la Piedra

Teléfono en el Hogar: 9 81 93 12 cel. 6691 52 86 77

Nombre del Padre o Tutor María Guadalupe Salas Rivera
Ocupación: Hogar
Domicilio Laboral: Tel:
Nombre de la Madre:
Ocupación:
Domicilio Laboral: Tel.
Estudios Aplicados:
Tipo de Discapacidad: Intelectual
Medicamentos que utiliza:
Inst. Médica que le atiende: IMSS Filiación:
Fecha de ingreso al C.A.M. # 25

117
Técnica: Entrevista Abierta DIAGNÓSTICO INTEGRAL

INFORMACIÓN ELEMENTAL RECABADA POR EL EQUIPO DE APOYO E INSTRUCTOR

NOMBRE DEL ALUMNO: Raúl Palomares García

Raúl joven de 16 años del sexo masculino que presenta discapacidad intelectual debido
a una hipoxia neonatal.

Ha asistido a Educación Especial desde los 4 años de edad y se aprecia un

mejoramiento en algunas de sus capacidades funcionales como son: comunicación oral
entendible, solicita y da información, buen desarrollo motor grueso y buena coordinación
motora fina.

Sigue Instrucciones y se desplaza por si solo en su comunidad, ha desarrollado tareas

de adiestramiento laboral en el taller de carpintería y ha colaborado como ayudante en
una taquería.

Es muy sociable, respetuoso y es autosuficiente en el cuidado de su persona, maneja

la lectura socio utilitaria, conoce monedas y billetes y realiza cálculos aritméticos de
manera concreta.

Tiene una familia bien integrada la cual lo apoya en todos los aspectos, sus condiciones
de vivienda son aceptables ya que el nivel económico es de clase media.

Entre sus limitaciones se encuentran las siguientes: se desconcentra fácilmente de la

tarea que está realizando, tiende a jugar a la hora de trabajar y platica mucho.

A veces es obsesivo en emitir ideas fijas y muestra actitud caprichosa, es terco y en

ocasiones impulsivo.

Actualmente toma medicamento para mejorar su déficit de atención recomendado por el

especialista el cual es Melleril; 1 cucharada en la mañana y otra por la noche.

Su pronóstico laboral es bueno ya que tiene muchas capacidades funcionales que le

ayudarán a integrarse a un empleo y muestra interés para desempeñar puestos de
trabajo como: paquetero, limpieza, aprendiz de carpintero y acomodador de mercancía.

Elaboró Fecha de Elaboración

118 118
Evoluciones y observaciones

Nombre del Alumno: Natalia Jiménez

TIPO DE TALLER / EMPRESA O CONTENIDO FUNCIÓN,

REGISTRO Y ESTABLECIMIENTO NOMBRE Y
FECHA FIRMA

Evolución Tiendas oficiales Maneja la pistola de Inst. Arturo

04-10-2010 plastiflechas para etiquetar Rodríguez
productos
Observación Tiendas Oficiales Mantiene por tiempos mas Psicóloga.
30-10-2010 prolongados su atención Patricia V.

119
 Prueba de desempeño laboral (competencias laborales) y prueba de
desempeño socio adaptativo (competencias socio adaptativas)
(de acuerdo a los parámetros exigidos por la empresa y establecidos en la
planeación modular).

PRUEBA DE DESEMPEÑO SOCIOADAPTATIVO

(Adaptación y Actitudes)

NOMBRE DEL ALUMNO:

Ciclo Escolar
[ ] [ ] [ ] [ ]
1.- Asiste puntualmente al taller o empresa de
acuerdo al horario establecido.
2.- Asiste diariamente al taller o empresa de
acuerdo a las jornadas establecidas.
3.- Registra diariamente su asistencia.
4.- Mantiene atención, rapidez y constancia al
ejecutar las tareas asignadas siguiendo
instrucciones dadas.
5.- Realiza la tarea y producto que se elaboran
con calidad y limpieza.
6.- Tolera la jornada normal de trabajo y acepta
el horario establecido.
7.- Practica modales aceptables al ingerir
alimentos.
8.- Tiene iniciativa y responsabilidad al
desempeñar las tareas propias de su puesto
de trabajo.
9.- Aplica hábitos de higiene como parte
cotidiana de su presentación personal.
10.- Mantiene aseadas y ordenadas las áreas de
trabajo.
11.- Usa adecuadamente la maquinaria,
herramienta, materiales y equipo del taller o
empresa.
12.- Utiliza el equipo de seguridad, higiene y
protección al desempeñar la tarea
13.- Identifica y previene riesgos en su vida
laboral y personal
14.- Cuida su salud personal reconociendo la
importancia de una buena alimentación, el
ejercicio físico, la relajación postural con su
desempeño laboral, la asistencia médica y el
alejamiento de las adicciones.
15.- Tiene buena capacidad de comunicación
oral.
16.- Tiene capacidad de comunicación por medio
de la lectura y la escritura
17.- Utiliza los diversos medios de comunicación
para obtener información.

120 120
18.- Tiene un manejo aceptable del dinero y lo
utiliza en las diversas situaciones de su vida.
19.- Resuelve sencillas operaciones aritméticas y
las aplica de manera práctica en la
resolución de problemas de su vida
cotidiana.
20.- Conoce distintas formas de medición y sabe
aplicarlas en situaciones prácticas.
21.- Utiliza el reloj como medio para organizar su
tiempo.
22.- Utiliza el transporte público para realizar
diversos traslados.
23.- Realiza trámites personales en diversas
dependencias.
24.- Realiza tareas domésticas básicas.
25.- Realiza compras en diversas tiendas.
26.- Aprovecha los servicios que prestan
diversos establecimientos.
27.- Identifica las diferentes autoridades y
dependencias de gobierno.
28.- Conoce y ejerce derechos y obligaciones que
se tienen como ciudadano.
29.- Conoce y ejerce los derechos y obligaciones
que se tienen como trabajador.
30.- Mantiene buenas relaciones interpersonales
en los ámbitos laboral, social y familiar.
31.- Practica normas de urbanidad en el trabajo,
su familia y comunidad.
32.- Mantiene equilibrio personal en su conducta
33.- Utiliza el tiempo libre como recreación y
gratificación personal.
34.- Resuelve situaciones de contingencia,
seguridad personal y crisis.
35.- Muestra actitudes positivas en el trabajo
como interés, iniciativa, superación,
independencia, respeto, cooperación,
persistencia y manejo adecuado de sus
frustraciones.
36.- Tiene confianza y seguridad en sí mismo.
37.- Interpreta símbolos y/o signos utilizados en
su medio.
38.- Actúa de manera responsable en relación a
su vida psicosexual.
39.- Busca vincularse afectivamente para formar
una pareja.
40.- Emprende un proyecto de vida
independiente.

121
 EJEMPLO DE PRUEBA DE DESEMPEÑO LABORAL
(Habilidades, Destrezas y Aptitudes)
TALLER O EMPRESA: EL ACUARIO MAZATLÁN.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Ciclo Escolar
[ ] [ ] [ ] [ ]
AYUDANTE DEL ÁREA PUBLICA
1.- Limpia el mostrador y proporciona
folletería.
2.- Prepara utensilios de trabajo
3.- Recibe a los visitantes del Acuario.
AYUDANTE DE JARDINERO
1- Corta el pasto
2- Poda plantas y árboles.
3- Riega los jardines
4- Da mantenimiento a plantas y árboles
5- Reforestar los jardines del acuario
ENCARGADO DE AVES.
1- Revisa las jaulas y las aves.
2- Realiza la limpieza en general
3- Verifica el funcionamiento del aparato de
sonido.
4- Prepara la presentación del espectáculo.
ENCARGADO DE LOBOS MARINOS.
1- Mantiene la limpieza en general del área de
lobos marinos.
2- Cuida a los lobos marinos.
3- Adiestra a los lobos marinos.

Nombre del Instructor o Aplicador:

_____________________________

122 122
 GUÍA DE OBSERVACIÓN LABORAL

Nombre del alumno: _______________________________________________

Ciclo Escolar: ____________________________________________________

Conducta Empresa, Taller Empresa, Taller Empresa, Taller

o establecimiento o establecimiento o establecimiento
Fecha: Fecha: Fecha:

a) Interés que
muestra hacia las
actividades.

b) Periodo de
atención en la
actividad.

C) Desempeño
en trabajo
rutinario

d) Planteamiento
de metas en el
trabajo

e) Logro de
metas en el
trabajo

f) Iniciativa

g) Independencia
en el trabajo

123
Conducta Empresa, Taller Empresa, Taller Empresa, Taller
o establecimiento o establecimiento o establecimiento
Fecha: Fecha: Fecha:

h) Manejo de
instrumentos

I) Comprensión
de instrucciones

j) Comprensión
del peligro
k)
Responsabilidad
en el trabajo
L)
Requerimiento
de ayuda

M) Posibilidad
de aplicar
conocimientos
adquiridos.

N) Relaciones
con el grupo

O) Actitud frente
a la autoridad

P) Actitud frente
a las normas

Q) Persistencia

r) Actitud ante el
fracaso

s) Otras
conductas

124 124
 Informe cualitativo para los padres de familia.
(Trimestral y final)
INFORME TRIMESTRAL DE EVOLUCIÓN

Ciclo Escolar: _____________________

Nombre del alumno: Alejandra López Martínez HAlejandraerrera

Nombre del taller o empresa: Hotel Pueblo Bonito

ALEJANDRA
Continúa avanzando de manera satisfactoria en su capacitación laboral trabaja
sin supervisión en el departamento. de lavandería demuestra mayor seguridad
en el encendido de las maquinas, así como también en el lavado, secado y
detallado de la ropa.
Coopera con sus compañeros en cualquier actividad que se requiera, es cordial
y amable con los huéspedes del hotel
Participa constantemente en cualquier tema que se desarrolle en la asamblea
escolar le agrada practicar deportes y actividades artísticas
Identifica correctamente el número de tarjeta que le corresponde para checar
entrada y salida de la empresa.
Constantemente la felicitan los empleados de la empresa, por su gran
iniciativa y desempeño
Es sociable, le gusta convivir con amigos, asiste a fiestas con regularidad es
coqueta y cariñosa con sus compañeros.

Calificación:
Áreas: Desempeño laboral: 8.5
Desempeño personal: 8.8 INSTRUCTOR

Nombre y firma

Fecha de elaboración

125
 INFORME ANUAL DE EVOLUCIÓN

CICLO ESCOLAR: ________________

foto

NOMBRE DEL ALUMNO: MIGDAEL CORTÉS GONZALEZ

DOMICILIO: C. ALEGRÍAS # 1606 FRACC. VILLAS DEL REY

TALLER O EMPRESA: TIENDAS OFICIALES

CALIFICACIÓN
SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

PROMEDIO
DICIEMBRE
OCTUBRE

FEBRERO
AREAS
AGOSTO

ANUAL
MARZO
ENERO

JUNIO
ABRIL
PERIODOS MAYO

DESEMPEÑO 8.9 8.9 8.9 8.9

LABORAL

DESEMPEÑO 8.0 8.0 8.0 8.0

PERSONAL

8.4

INSTRUCTOR DIRECTOR

________________________ __________________________

126 126
 INFORME ANUAL DE EVOLUCIÓN

Se le sigue observando trabajador ya que continúa

utilizando bien la pistola etiquetadora, además de colocar muy
bien las plastiflechas. Ha mejorado el acomodo de los hang tag
y etiquetas que se colocan en las prendas. Se le ha observado
más concentrado en su trabajo, es alegre y dispuesto siempre
a ayudar en todo lo que se le solicite entendiendo y realizando
las indicaciones como se le dan. Su asistencia y puntualidad
son buenas, le gusta participar en actividades sociales siempre
muy entusiasta. Practica buenos modales en la mesa a la hora
de tomar alimentos. También se le ha visto más acomedido
para actividades de limpieza como barrer.
Sabe distinguir entre camisetas, shorts, gorras, bolsas,
carteras, biberones, cuadros etc.
Asiste puntual y diariamente a la empresa, mantiene rapidez y
constancia al ejecutar la tarea, tolera la jornada normal de
trabajo, practica modales aceptables al ingerir alimentos tiene
iniciativa y responsabilidad de hacer su tarea, identifica y
previene riesgos en su vida laboral y personal, tiene buena
capacidad de comunicación laboral. En su salida de
experiencia se comportó muy bien, hizo sus recorridos con
prudencia, identificó los diferentes departamentos del
establecimiento.

MESES A S O N D E F M A M J TOTAL
ASISTENCIAS

INASISTENCIAS

127
 Acreditación Escolar de la capacitación

foto

La dirección del Centro de Atención Múltiple # 25 Laboral,

clave 25DML0025X, CERTIFICA que según documentos
que obran en el archivo de este plantel el alumno
GILDARDO GUADALUPE NAVARRO TIRADO acreditó en
cursos ordinarios las áreas de desempeño
correspondientes a la Capacitación Técnico Laboral en la
especialidad de _Ayudante de Carpintero conforme al
Programa de Capacitación de este Centro Educativo con
los resultados finales que se anotan.

AREA DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN OBSERVACIONES

Núm. Letra
Nueve punto
Desempeño LABORAL 9.3 tres

Desempeño PERSONAL 9.1 Nueve punto

uno

PROMEDIO 9.2 Nueve punto

dos

La Capacitación Laboral se adquirió en ambientes reales

de trabajo. La escala de calificación es de 5 a 10 y la
mínima promoción es de 6.

Mazatlán, Sinaloa, a _______de _______________ de 20_______.

Atentamen te

Director

128 128
 HABILIDADES Y DESTREZAS ALCANZADAS

CARPINTERÍA

AYUDANTE DE CARPINTERO y LAQUEADOR.

Realiza el corte con serrucho y cepillado con cepillo de mano

Utiliza el martillo clavando sobre madera

Utiliza el desarmador

Realiza con brocha el pintado sobre madera

Realiza medidas sencillas, habilita la madera

Usa instrumentos de medición

Usa máquina para escoplear y sierra circular

Resana desperfectos en muebles, usa lija.

Aplica el tapaporo o fondo.

Usa el cepillo para dar cara y canto

Desquijara y redondea las espigas.

Cepilla los cantos de escopleaduras y espigas

Arma y cepilla el trabajo realizado

Ajusta puertas y cajones

Prepara el equipo para laquear

Quita los herrajes

Gradúa el aire de la pistola que usará

Lava la pistola de aire

Lija la laca después de aplicarla

Coloca herrajes

129
 Acreditación Laboral que otorga el empleador

CONSTANCIA DE ACREDITACIÓN
DE CAPACITACIÓN LABORAL.

Los que suscriben certifican que el C. José Francisco Muñoz Galván ha

concluido satisfactoriamente su capacitación como TECNICO LABORAL en la
especialidad de Auxiliar de Lavandería con las siguientes habilidades.

Encender las máquinas de la lavandería

Recibir la ropa sucia y clasificarla

Lavar las prendas sucias

Exprimir las prendas lavadas

Colocar la ropa exprimida en la secadora

Clasificar la ropa por género

Se extiende la presente a los ________ días del mes de ___________ de

dos mil __________ en la Ciudad y Puerto de Mazatlán, Sinaloa; para los
fines ha que haya lugar.

_________________________________ _______________________________
Gerente General Jefa de Recursos Humanos

____________________________ ___________________________
Director Instructora de Cuadrilla

130 130
Las personas con discapacidad
Logran su verdadera integración social, cuando les brindamos
oportunidades de interactuar con las personas y las cosas, esto es;
cuando los hacemos partícipes de la vida y no espectadores de ella.
Si creemos sinceramente que el lugar de nuestros jóvenes no se
encuentra fuera de la sociedad, sino dentro de ella, una de las principales
maneras de conseguirlo estriba en adoptar una visión nueva y optimista
de las posibilidades de empleo de estas personas en la comunidad y
planear el futuro con plena conciencia de las nuevas necesidades del
mercado de trabajo, del empleador de nuestros jóvenes y sus familias.
AYER
Eramos en C.A.M. LABORAL, una puerta de entrada para las personas
con discapacidad.
HOY
En razón de una capacitación incluyente, somos una puerta de salida.

SENTÍA
Que el C.A.M. Laboral era una “pequeña isla” en esta comunidad tan
altamente competitiva.

HOY CREO
Que solo es un punto de encuentro; la actividad docente se vive en el
ambiente laboral y la dimensión se ha ampliado, la experiencia ha sido
maravillosa.
Las personas con discapacidad están desarrollando con éxito sus
habilidades y destrezas y su mano de obra está siendo solicitada.

LA INTEGRACIÓN
Es un proceso cuyo nivel óptimo se alcanza cuando los participantes
advierten logros significativos y cobran conciencia de que han llegado a
un alto nivel de comunicación y cooperación.

131
 Tengo un pasado rico en recuerdos.

Tengo un presente desafiante, emprendedor y divertido

porque se me concede pasar mis días con el futuro

Soy un maestro y cada día se lo agradezco a Dios.

Francisco Bibriesca
Director del CAM 25 Laboral

132 132
ANEXOS

ENCUESTA PARA LA OCUPACIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD

1.- ¿Tiene empleada a alguna persona con discapacidad?

SI _______ NO _______ PORQUE NO:___________________

2.- ¿Sabe lo qué es una persona con discapacidad?

3.- ¿Emplearía a una persona con discapacidad?

4.- ¿Con qué tipo de discapacidad?

5.- ¿En qué puestos lo emplearía?

6.- ¿Conoce lo que es una persona con discapacidad?

PARA LOS EMPLEADOS

7.- ¿Tiene algún compañero con discapacidad?

8.- ¿Con qué discapacidad?

9.- ¿Las personas con discapacidad pueden trabajar? ¿Por qué?

10.- ¿Qué puestos de trabajo sugiere para las personas con discapacidad?

133
 PRESENTACIÓN PARA LA CAPACITACIÖN LABORAL.

C. Lic. Natividad González

Gerente de Recursos Humanos
Hotel Pueblo Bonito
PRESENTE

El que suscribe C. Director del Centro de Atención Múltiple # 25 de

Capacitación Laboral de Educación Especial de esta ciudad, hace constar
que:

Nombre Puesto Inst. Médica Filiación

que lo atiende
Carrasco Gaxiola Panadería IMSS 2307899943-2
Oliver Giovanni
Díaz Pacheco Yanely Cocina H. Maza de 8175
Angelos Juárez
Flores Lugo Jayro Stew ard Particular Dra. Gabriela
Enrique Lobatos
Haros Pérez Elizabeth Cocina Particular
Angelos
Hernández García Panadería IMSS 2379-59-2761-7
Silvia Anakaren 9590R
Luices Sánchez Ramón Mantenimiento H. Maza de
Juárez
López Castelo Jesús I IMSS 2306730435
Mauricio
Páez Loubet Miguel Carnicería IMSS 23735204895
Ángel
Sánchez Tirado Irving Stew ard Particular
Alfonso
Tirado Salazar Miguel Recursos Particular Dr. Camacho
Ángel Humanos

Son alumnos de esta institución y se les ha comisionado a su hotel para

el cumplimiento obligatorio y necesario de su formación que contempla el
programa de capacitación laboral; así mismo libera de toda
responsabilidad, tanto de riesgos, accidentes y contribución económica
para los capacitandos de parte de la persona responsable del lugar donde
se realiza su capacitación, en el entendido que asisten a la capacitación
por autorización expresa de los padres de familia y la única finalidad es
exclusivamente educativa y de capacitación laboral.

Se extiende la presente para los fines ha que haya lugar.

ATENTAMENTE

134 134
 CONVENIO PARA LA CAPACITACIÓN LABORAL.

Convenio que establecen el Centro de Atención Múltiple # ___

de Capacitación Laboral de Educación Especial y “Wal Mart” México
para la realización de PRÁCTICA LABORAL.

En Mazatlán, Sinaloa el ___ de ____________ de 20______, se

lleva a cabo el establecimiento del presente CONVENIO, por una parte
del Centro de Atención Múltiple # 25 de Capacitación Laboral de
Educación Especial y por otra “Wal Mart” México con el objeto de que
el primero envíe a: 10 Alumnos en proceso de capacitación, Un
Instructor responsable de la cuadrilla y visitas eventuales de
supervisión por el Equipo de Apoyo, para la realización de PRÁCTICA
LABORAL y el segundo para la aceptación de los citados alumnos,
para que cumplan la práctica laboral en su establecimiento, los días _
MARTES, MIERCOLES, Y JUEVES Y VIERNES en la jornada laboral de
8:00 a 14 horas .

____________________ ___________________
Gerente Director

135
CONVENIO DE BUENA VOLUNTAD PARA LA INTEGRACIÓN
LABORAL

Convenio que establecen el Centro de Atención Múltiple # __ y la

empresa denominada ________________________________ para la
capacitación laboral de los alumnos con discapacidad.

En Mazatlán, Sinaloa el ___ de ______________ de 20_____, se lleva a

cabo el establecimiento del presente CONVENIO DE BUENA VOLUNTAD
PARA LA INTEGRACIÖN LABORAL : por una parte del Centro de
Atención Múltiple # __ y por la otra parte__________________________ con
el objeto de que el primero envíe a una cuadrilla de alumnos con
discapacidad para que se capaciten en puestos de trabajo acordes a sus
posibilidades con el acompañamiento de un Instructor docente de este
servicio educativo y el segundo para la aceptación de la citada
cuadrilla de alumnos .

POR EL CAM____ POR LA EMPRESA

____________________ ________________
Director Gerente

136 136
137
 • Quiénes somos • Contáctanos Nuestros periódicos
Mazatlán Mazatlán
Policiaca Muchos padres dejan sin preparación a sus niños Especiales Publicida
México El Sol de Mazatlán
Elecciones 09 13 de julio de 2009
Migración
Internacional Erika Amillano
Finanzas
Opinión Mazatlán, Sinaloa.- A pesar de los programas y la existencia de Centros de Atención Múltiple para
ESTO jóvenes con capacidades diferentes, en la actualidad todavía hay casos donde los padres no los
Deporte Local sacan de sus hogares, por miedo a que les pase algo, consideró Francisco Bibriesca Pulido,
Espectáculos coordinador del Programa de Integración Laboral para Personas con Discapacidad.
Cinematografía
Comunidad y Cultura Dijo que, actualmente, seis de cada 10 niños son los que están recibiendo atención en los
Turismo Centros de Atención Múltiple, en las escuelas y otros lugares.
Ciencia y Tecnología
Sociedad
El resto todavía sigue encerrado en sus casas porque sus padres, en lugar de sacarlos a que se
Entrevistas con
Mario Vàzquez Raña preparen y se sientan seguros, resuelven sus problemas con algo de dinero.

Galerías "Hay padres que no tratan bien a sus hijos por ser especiales; piensan que no saben ni pueden
OEM en Linea hacer algo; por eso los dejan encerrados en sus casas", manifestó.
Nuestra Portada
Por eso, este sector de la población no solamente vive una discapacidad propia del individuo, sino
también una discapacidad de la aceptación familiar y social.

Bibriesca Pulido dijo que la familia juega un papel muy importante en la vida de las personas
especiales; deben enseñarles hábitos, deben sacarlos de sus casas, enseñarlos a que socialicen
con las demás personas, llevarlos a los CAM; ahí se les ofrece atención de todo tipo, e incluso
pueden emplearse en alguna empresa.

"Lo que no sabe mucha gente es que estos niños tienen muchas capacidades y pueden incluso
trabajar en alguna empresa, y ellos pueden ganar su propio dinero", indicó.

De hecho, señaló que el trabajo de todos es luchar porque las familias empiecen a dejar de
protegerlos e incluso dejar de rechazarlos, y empezar a darles el papel importante que ellos
merecen y hacerles ver que también pueden mantenerse ocupados.

Recordó que el trabajo de incorporación de personas con capacidades diferentes a las empresas
Sondeo es todavía muy lento, pero hay resultados gratificantes que pueden alentar a la sociedad y
¿Consideras que familias a que motiven a sus hijos especiales.
México cuenta con Publicidad
buena infraestructura
carretera?

Sí

No

No sé

votar

138 138
Sinaloa quizá ocupe uno de los primeros lugares en cuanto a violencia en
México, pero si se trata de destacar algo positivo puede presumir que ocupa el
primer lugar en integración de jóvenes con discapacidades en el campo
laboral.
Esto se dio a conocer en una primera reunión de representantes la Red de
Vinculación, organizada por el Centro de Atención Múltiple 25 y donde
funcionarios de la SEPyC y la Secretaría del Trabajo estuvieron presentes.
"Nada más aquí en Mazatlán llevamos 620 personas integradas al mercado
(laboral) con todas las prestaciones de Ley. A nivel estatal tenemos 4 mil 200
integradas formalmente en diferentes rubros", dijo Francisco Joel Bibriesca
Pulido, director del CAM 25.
"Con esto, Mazatlán es el primer lugar a nivel nacional en integración laboral
de personas con discapacidad, y Sinaloa sigue siendo el primer lugar a nivel
nacional en materia de integración de personas con discapacidad".

Atrás de Sinaloa, los Estados que más han colocado personas con
discapacidades en empresas integradoras son Coahuila y Jalisco.
De acuerdo a datos del CAM, Mazatlán cuenta con 135 empresas que contratan
a jóvenes y adultos que sufren alguna discapacidad física o mental, mientras
que en todo Sinaloa, se cuentan alrededor de 680 negocios.
La finalidad del CAM es capacitar a las personas con alguna discapacidad para
después presentarlas en empresas, y al término de un corto periodo puedan
ser parte de la planta de trabajadores. Bibriesca Pulido consideró el logro por
la constante tarea de "tocar puertas" en los comercios y concientizar a los
empresarios sobre la igualdad de oportunidades. Por ser una empresa que
abrió sus puertas a la integración de jóvenes y adultos con discapacidad, el
Hotel El Cid fue reconocido por el CAM 25
En una ceremonia dentro del mismo hotel, se destacó que esta empresa
turística ha aceptado a 12 alumnos en capacitación y tiene empleadas a 13
personas egresadas del CAM

139
140 140
 La educación no co nsiste solo en ado rnar la memoria e
ilustrar el entendimiento, la educación debe sobretodo,
o cuparse de dirigirla voluntad.

141
142 142
143
 La felicidad no es algo que yo pueda exigir.
Llega muy quedamente mientras sirvo a otros.

144 144
145
146 146
 Solo debes mirar al otro desde arriba
cuando lo estas ayudando a levantarse.

Vive permanentemente insatisfecho, lanza tu co razón a la

aventura, no temas los golpes, mantente terco y adolescente,
nunca te consideres maduro o concluido , vive en un perpetuo
descubrimiento de tu propia alma.

147
148 148
¿ Le rezas a Dios ?, le pregunté al niño.
Sí, cada noche me contestó
¿ Y que le pides ?
Nada, solo le pregunto si puedo ayudarle en algo.

Mi libertad es mi modelo de vivir en armonía, mi forma

de enriquecer el universo siendo fiel a mi mismo y por tanto,
haciéndome mejor para servir a los demás.

149
GLOSARIO DE TERMINOS

INTERÉS

Intereses que muestra el alumno hacia la actividad es la motivación

para realizar la tarea: SATISFACCIÓN, DEDICACIÓN Y ENTUSIASMO
que encuentra en la misma.

APTITUD

Capacidad que tiene el sujeto para realizar la tarea, deben

considerarse tanto las capacidades motoras: precisión, equilibrio,
reconocimiento, ojo - mano, ojo – pie, como las capacidades
cognoscitivas, reconociendo los instrumentos a utilizar de uso
adecuado etc.

CONSTANCIA

Implica la presencia que presenta el alumno para realización de

determinados objetos y la posibilidad de postergar deseos
inmediatos.

RESPONSABILIDAD

Observar la puntualidad con que asista al taller y el tiempo que

tarde en ocuparse de la tarea. Debe considerarse también el respeto
al material y al trabajo de los compañeros.

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Tiempo que puede mantenerse concentrado en la actividad que

realiza.

RESISTENCIA A LA FATIGA

Cualquier actividad que realice el sujeto comprendida en un lapso,

de tiempo fijado por el maestro separado a la medida del grupo.

150 150
PRUEBA DE DESEMPEÑO LABORAL Y/O PERSONAL.

Instrumento que permita una evaluación cualitativa de las

posibilidades y dificultades especificas del alumno para así
programar las tareas necesarias para que alcance el completo
adiestramiento.

ADIESTRAMIENTO

Proceso intencionado, gradual, interrelacionado con un fin

previamente programado para el logro de un aprendizaje.

APRENDIZAJE

Cambio relativamente permanente en la potencialidad de la

conducta que ocurre como resultado de la práctica reforzada.

CAPACITACIÓN LABORAL

Preparación aptitudinal de una persona para realizar tareas

laborales. Comprende todas aquellas medidas destinadas en
conseguir que las personas con discapacidad puedan acceder a una
actividad laboral, ya sea en el régimen general de una

PROGRAMA MODULAR

Es una estructura para la ordenación de la enseñanza en la que se

establecen objetivos directamente identificados con los puestos de
trabajo.

DESEMPEÑO SOCIOADAPTATIVO

Conjunto de hábitos y conocimientos que permiten al individuo

adaptarse al medio y responder a los requerimientos sociales. Los
objetivos principales del desempeño socio personal son: la
normalización y la socialización, la primera consiste en aprender las
normas del comportamiento socialmente aceptadas y la segunda
permite al individuo mantener interacciones con el medio semejante
al de la mayoría de las personas.

151
INTELIGENCIA

Capacidad del individuo para adaptarse a la vida, como resultado de

un proceso cognoscitivo, la experiencia social y el proceso
madurativo personal.

DISCAPACIDAD

Restricción o ausencia relacionada con alguna deficiencia del

individuo, de la naturaleza permanente o temporal para el
desempeño del rol que satisface las expectativas de su grupo social
de pertenencia.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Se refiere a las limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento

corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, además tiene lugar a
limitaciones asociadas en habilidades adaptativas como puede ser la
comunicación, auto cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de los servicios de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades académicas funcionales, trabajo y tiempo
libre.

152 152
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANA Katherine (SIN AÑO) Universidad Concepción Chile “Un modelo de

desarrollo para las competencias”. Santiago.

BUISSON F., en: Nuevo diccionario de Pedagogía (París 1911 Emile

Durkheim “El carácter social de la escuela”).

DELVAL Juan (1987) “Crecer y pensar “.La construcción del pensamiento en

la escuela Ed. Laia/Barcelona España.

FLORES Alvarado y Valladolid Gallardo (1997). ”La capacitación dialogada

por experiencias”.
Ley General de Educación, México.

Ley de Integración Social de las personas con discapacidad en Sinaloa.

MARTÍNEZ Migueles (SIN AÑO) Investigación Cualitativa etnográfica en

educación Edit Trillas. México.

MORENO Montserrat (1989). La pedagogía operativa; un enfoque

constructivista de la educación. Ed. Laia. Barcelona. 365p. 4ª. Edición.

REID, Martha (1976) Evaluación Continua. Edit. Progreso. México.

SARRAMONA Jaime López (1998) “La educación no formal “

SEP (2002) Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación

Especial y la Integración Educativa. México.

SEP (2006) Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los

Servicios de Educación Especial. México.

SEPyC (1995). La reorientación de la educación especial en Sinaloa. Dpto.

de Educación Especial SEPYC.

STPS (2010) Programa de Capacitación y Trabajo para las Personas con

Discapacidad. México.

SCHANK Roger C. (1995) Motores para la educación (Engines for

education).

SEP D.G.E.E. (1985) Lineamientos Técnicos para el CE.CA.D.E.E. México.

153
 Directorio
Jesús Aguilar Padilla
Gobernador Constitucional
del Estado de Sinaloa

Maira Lorena Zazueta Corrales

Secretaria de Educación Pública y Cultura

Armando Núñez Beltrán

Subsecretario de Educación Básica

Rafael Eduardo Mota López

Jefe de Departamento
de Educación Especial