Estrategias para la conformación de semilleros

Martin Quevedo Bermúdez

El presente documento es realmente una compilación de experiencias de autores que han venido
trabajando el tema de semilleros y que de alguna manera convierten dichas experiencias en
posibilidades de desarrollo y fortalecimiento de las dinámicas propias de un semillero, por eso
cada una de estas experiencias se convierten en el insumo para que usted examine, ensaye, ponga
a prueba lo que aquí se propone en la conformación de su grupo de semilleros.

Apartado 1: La Riqueza que hay en la Voz del Silencio Aportes para una discusión sobre la
naturaleza de los Semilleros de investigación - Berrouet, Felix (2001).

Un aspecto importante que considerar es el de la naturaleza del semillero, es decir, el que debe
ser ese espacio denominado semillero, Berrouet (2001) plantea que “El Semillero de Investigación
debe convertirse en un lugar para surcar ideas y hacer nuevos trazos “. Y que debe ser un lugar
donde se de espacio para lograr sueños, pero no es por arte de magia que esos sueños se
convierten en proyectos. Los sueños son primero ideas, éstas son semillas, pues al contrario de lo
que pudiera pensarse, son las ideas las semillas y no los/las participantes; son las ideas las que le
dan el nombre a un “semillero de investigación”. Los/las participantes, llegaron al semillero,
sembraron sus ideas, trabajaron duro para surcarlas y verlas germinar, para verlas florecer y dar su
fruto.

Cuatro testimonios muestran que el Semillero es un campo apropiado para surcar las ideas.

… ese espacio en el que yo pudiera reflexionar, y además aprender a escribir, poder

producir. Lo que yo te digo, por ejemplo, a mí me inquietaba mucho lo que yo podía
hacer con el teatro, con niños en educación básica. Esa reflexión, una inquietud que
tienes y no la puedes hacer, en los cursos se te pierde (Entrevista Integrante Semillero)

… creo que en el semillero fue que yo vine a despertar como… lo que era en realidad
mi vocación, como educador. Y algo que no conseguí de una forma directa,
pero tal vez sí indirecta, la literatura. A través del Semillero afiancé más mi vocación
literaria, a través del ejercicio de la lectura, la escritura, de la meditación y de las
tertulias que logramos hacer. (Entrevista Integrante Semillero).

Una de las razones para ingresar a los Semilleros, en la cual coincidieron varios de los registros
revisados, fue la de que no se vislumbraba en la academia un horizonte despejado hacia el cual
encaminar sus inquietudes investigativas; los programas no dejaban ver esa luz al final del camino
y quedaba un sentimiento de incertidumbre. Sólo se vislumbraba la opción de insertarse en el
sistema laboral colombiano, de seguir reproduciendo errores históricos, de meterse en viejos y
caducos moldes.
El Semillero inició de este modo un recorrido no culminado que empezó a despejar
incertidumbres, al poner la investigación como centro del debate y como valuarte clave del
proceso de socialización en el grupo. Ambos escenarios abrieron horizontes que posibilitaron
alternativas al laberinto en el que se encuentra la educación en Colombia.
 …Las lecturas del Semillero me llevaron a otras lecturas y a otras más y de pronto me
sentí con más fuerza, con más discurso, con una visión más amplia […] sentí que
estaba despertando, que estaba cambiando mi manera de pensar, que estaba
volviéndome
más abierto, menos dogmático, que había muchos caminos para seguir
y que no podíamos hablar de que había uno malo y uno bueno, no, que todos eran
posibles… (Entrevista integrante Semillero).

Finalmente, uno de los objetivos del Semillero ha sido y será generar un diálogo con/entre
diferentes disciplinas como Sociología, Idiomas, Artes, Filosofía, Antropología, Derecho, entre
otros. Esta diversidad de disciplinas antes que convertirse en un escollo para su buen desarrollo,
se ha convertido en un factor de enriquecimiento gracias al diálogo que se ha generado en el
mismo.

…A mí me parece que el semillero es un espacio muy interesante, me encanta, me ha

ayudado a formarme, a construirme en otros saberes que desconocía y, desde esa
interdisciplinariedad, a mirar la sociología, la antropología, la educación… tener
una visión más abierta ante el mundo, no sólo desde mi disciplina, sino que ella
tiene que entrelazarse con otras. (Entrevista Integrante Semillero).

El anterior apartado, nos lleva a una primera conclusión y es que los espacios de semilleros
debemos convertirlos en un espacio para surcar ideas, para afianzar los intereses, para concretar
las búsquedas, para ampliar los horizontes, para resolver inquietudes y sobre todo para crecer
como profesional y persona, esta es la primera estrategia que el tutor de semilleros debe empezar
a planear e implementar.

Apartado 2: El Semillero de Investigación… Un Espacio de Vida

Zayda Sierra, Alba Lucía Rojas y Gustavo López (2008)

Hay un segundo aspecto que llama la atención de los tutores de semilleros y es ¿qué hacer en el
espacio que he creado?, como hacer para no caer en la repetición, en la reincidencia, en el
aburrimiento con el grupo y es ahí donde Sierra, Rojas y López (2008), proponen una serie de
actividades académicas que pueden mantener el interés y sobre todo la variación de actividades
alrededor de los temas que se proponen desarrollar o profundizar con nuestros grupos de
semilleros.

Las siguientes son algunas de las estrategias didácticas empleadas para maximizar procesos de
pensamiento reflexivo, crítico y creativo en los y las estudiantes:

1. En primer lugar, surge el interrogante sobre como generar la Motivación hacia la lectura
de textos y artículos de revistas especializadas: Proponga y genere un Intercambio de
ideas en equipos sobre aspectos a resaltar, inquirir o cuestionar de los textos leídos.
Relatorías de las discusiones en plenarias, haga preguntas al azar y que cada uno las
relaciones con aspectos de la lectura etc.
2. Haga que se Identifiquen valores, creencias y prejuicios que pueden afectar a la persona
que investiga.
 3. Desarrolle Talleres de expresión creativa a través de distintos medios, vídeos cortos,
representaciones, concursos etc.
4. Haga que se Expongan los temas haciendo uso de distintas herramientas o ayudas como
diapositivas, videos, películas, documentales, observación de cartografías, fotografía,
revistas.
5. Genere aplicaciones prácticas de técnicas e instrumentos de recolección de información y
aplíquelas con su semillero.
6. Proponga que se compartan memorias de la vida personal que emerjan de las lecturas
realizadas o con relación a los problemas a investigar.
7. Pida que se preparen ensayos de integración sobre las discusiones y lecturas.
8. Pida que se lleven a cabo conversaciones directas con expertos, que luego sean
socializadas.
9. Haga mesas redondas, exposiciones, seminarios, debates, discusiones, sobre temas de
interés mutuo del material leído.
10. En conjunto hagan revisión de convocatorias; diligenciamiento para participar en las
mismas o gestión ante distintas entidades de financiación de proyectos u otros que los
motiven a concursar.
11. Promueva la participación en encuentros de intercambio con otros grupos de Semilleros
de Investigación de la Facultad y la Universidad, en el ámbito regional o nacional.
12. Desarrollen actividades de trabajo de campo, con notas de observación; entrevistas
individuales o en grupo a estudiantes participantes y no participantes del Semillero de
Investigación sobre su comprensión del proceso; diarios de campo; análisis de eventos;
entrevistas a profesores(as) y personal administrativo de la Facultad sobre su percepción
del impacto de los Semilleros; seguimiento a los proyectos; análisis comparativos de
respuestas y resultados teniendo en cuenta los diferentes contextos sociales e
institucionales de los y las participantes y estilos de enseñanza de sus tutores; el impacto
recíproco entre el Semillero de Investigación y el Grupo, generen discusiones éticas, entre
otras.
Son muchas las actividades que pueden prepararse y desarrollar durante cada sesión de
encuentro, y su coordinación puede ser rotada entre los distintos integrantes del grupo,
permitiendo que se ponga en juego la iniciativa, si su preocupación como tutor de semilleros es la
de caer en el aburrimiento, piense que cada actividad debe tener una forma distinta de abordaje
de como la ha venido implementando, analice cual sería esa forma distinta de hacerlo y hágalo,
no lo dude, usted mismo puede llegar a sorprenderse por los resultados que lograra. Algunos
testimonios más dan cuenta de lo que los estudiantes piensan de su interacción dentro de los
grupos de semilleros:
…Mis expectativas se han colmado en el sentido de que he encontrado un grupo
para ir más allá de lo que se ve en las materias, ha sido un espacio realmente de
discutir cosas, que no ha habido [en la carrera] el espacio para discutirlas [...] En
cuanto a encontrar un grupo interdisciplinario va siendo muy bueno, uno se sale
como de eso, de lo que es la Licenciatura de uno y compartir con otras personas,
con compañeros de otras carreras [...] va siendo eso de aprender a investigar.”
(Miriam)
….“Yo no tenía una idea clara de que era investigación ni que eran métodos de investigación,
entonces de todas maneras lo que yo he recibido en Semillero si me ha
permitido conocer mucho, pero al mismo tiempo me ha confrontado con muchas
cosas porque es que el Semillero es una propuesta, yo me atrevería a decir muy novedosa,
 por la particularidad misma de que es investigación cualitativa [...] Yo en el proceso he
aprendido... como a producir ese proceso deconstructivo en las cosas que conozco, ya no se trata
de tragarme el conocimiento, sin embargo, me cuesta mucho, porque eso sí lo tengo que decir, yo
trato de pensar lo que leo y lo que digo,
pero a veces simplemente me lo trago y ya, no doy cuenta de muchas cosas, o sea
estoy empezando a estructurar dentro de mi como un proceso deconstructor de la
realidad misma” (Jorge).
….“Por ejemplo, el Semillero nos ofrece, como los puntos básicos; nos ofrece un lenguaje
con el que podemos interlocutar con instituciones y con gente de otros niveles; o
sea de alguna forma, nos pone en un nivel, si se puede llamar así, más científico
de las discusiones. Porque entonces, antes se hablaba mucho desde la sensación,
desde lo que uno creía que debía ser, pero muy poco argumentado. Uno decía, es
que esto debería ser, se debía trabajar con las marginaciones, con las comunidades
étnicas, o en fin; pero uno veía que se debía pero no cómo. [...] Yo pienso que el
Semillero si ha potencializado bastante el trabajo académico, pues no sólo por las
herramientas metodológicas de estudio, de discusiones y todo eso. [...] lo mismo
que las discusiones en grupo: para mí ha sido sumamente importante contar con
opiniones tan diversas y otras veces tan encontradas de todos acá. Vos sabes que
todos tenemos nuestras formas de pensar y uno ver todo eso como en la mesa también
le ayuda a uno a ubicarse desde perspectivas.” (Maritza).

Los dos apartados anteriores permiten en primer lugar poner en evidencia que el espacio de
semilleros es tomado por los estudiantes como ese espacio alternativo que tanta falta les hace
para materializar ideas, desbordar sus inquietudes más allá de lo que un aula puede permitir y que
la primera estrategia a diseñar es tratar de convertir el espacio para su semillero en ese tipo de
entorno.

El segundo apartado recoge simples actividades académicas que puede alternar en sus sesiones de
trabajo con los estudiantes de semillero, entendiendo que la simple variedad de acercamiento al
conocimiento provee formas de respuesta también distintas y novedosas, ¿cuál sería su
alternativa?, ¿cómo abordaría cada actividad?, ¿qué criterios de evaluación y seguimiento tendría
distinta a las usadas tradicionalmente en clase?, ¿de qué manera incentivaría la participación, la
reflexión, el debate? ¿cómo cautivar?, ¿cómo generar un interés genuino?, cómo mantener el
interés por continuar?, ¿qué tipo de lenguaje emplearía?, ¿con qué tipo de herramientas se
apoyaría?, ¿cuál sería la frecuencia de participación de las actividades?, ¿cómo saber cuando
cambiar el tema de trabajo? … son múltiples los interrogantes y todos con sus respuestas están en
su iniciativa y la de su grupo de semilleros, comience entonces por explorarlas conjuntamente a
manera de estrategia inicial de trabajo y de involucramiento con sus estudiantes.