FILOSOFÍA

PARA LA INFANCIA
filosofía para la infancia
Práctica pedagógica para infancias en la que se les enseña a pensar
de forma crítica, creativa y cuidadosa a través de diferentes
herramientas didácticas.

El propósito es que el alumnado desarrolle habilidades que le

permitan llegar a una edad adulta resolviendo problemas complejos
y siendo mejores ciudadanos.
historia
nuestros próximos materiales
educativos deberán crearse con
base a las obras de arte, la
literatura y la filosofía

— matthew lipman
 ● Novelas de Lipman
● Adaptación de novelas de Lipman
(localización)
● Elaboración de novelas propias

materiales ● Medios alternativos (música,

fotografía, cine)
● Literatura existente (novelas,
cuentos, poesía)
● Patrimonio local (mitos, leyendas)
preguntas pertinentes

Aptitudes de las infancias: filosófica, ética, política, voluntad, desafíos,

enfoque, didáctica

Papel del profesorado: grado de intervensión

Formación del profesorado: formación filosófica, formación pedagógica,

didáctica sobre el quehacer filosófico

Innovaciones
metodología
 El método se basa en la comunidad de
indagación, que se puede resumir como
ver, pensar, indagar y discutir.

Esto ayuda a que las infancias desarrollen el

pensamiento lógico, creativo y cuidadoso,
comunidad de dándoles herramientas para aprender a
resolver problemas, creatividad para encontrar
indagación soluciones y autoestima al desarrollar un
sentido de pertenencia social.
Lipman
Este ejercicio es democrático y se basa en las
preferencias del alumnado, las cuales se
determinan a partir de votaciones.
estructura de Lipman
0. Preparar la sesión

- escoger un capítulo de una novela dependiendo del tema que se busca explorar

1. Las personas se sientan en círculo. Se hace la lectura donde cada infancia lee un fragmento del capítulo

2. Se le pide a las infancias pensar y escribir en una pregunta que les haya surgido. La escriben en una hoja.

3. Se hace una votación sobre qué pregunta quieren explorar.

4. El formador realiza preguntas y modera las conversaciones entre el alumnado. La expectativa es que la
conversación surja naturalmente entre el alumnado dónde se cuestionen afirmaciones y se exploren las
posibilidades.

5. Si la temática debatida se agota, el formador realiza el mismo procedimiento con otras temáticas que
puedan ir surgiendo después.

6. A manera de conclusión, se les pide a las infancias una conclusión sobre el tema y la discusión.
 Brenifier propone una metodología basada en el debate,
partiendo de una inmersión total del estudiante para
problematizar las afirmaciones, enfrentarse a su propio
sistema de valores y reformular su conocimiento.

Parte de la idea de que la construcción del conocimiento

nace del error. Propone que el formador promueva el uso
del "borrador" para poder ver el conocimiento en bruto.
el debate y la También promueve el tiempo libre y el error como
instrumentos para enfrentarse a uno mismo.
confrontación
Su propuesta es un "laboratorio permanente"en dónde el
Brenifier formador está al acecho del pensamiento y existe un
espacio para el error, la teoría, la experiencia y los éxitos.
Brefinier argumenta que esta metodología que se basa
en el conocimiento y la crítica promueve una educación
cívica, pues es en la crítica que nace la utilidad del
pensamiento.
estructura de Brenifier
0. Preparar la sesión

- escoger un dispositivo de inicio junto con una pregunta filosófica

1. Las personas se sientan en semi-círculo, se presenta el dispositivo de inicio de la pregunta

2. Se indaga en las respuestas buscando a través de la problematización llegar a opuestos o antinomias

3. Se piden las razones de cada una de las posturas intentando polarizar las opiniones del grupo y buscando
que las personas piensen antes de hablar

4. Es posible abrir otras temáticas que surjan en la discusión, mismas que se abordan críticamente

5. Si la temática debatida se agota, el coordinar realiza el mismo procedimiento con otras temáticas que
puedan ir surgiendo después

6. Los asistentes expresan lo principal que se llevan de la sesión ante todos

 Imbricar la filosofía en todos los aspectos
organizacionales de un espacio educativo. Esto
implica que también se pueden llevar a otros
aspectos de la vida y la práctica filosófica.

imbricar la Retoma los valores de Lipman en los cuales

promueve el trabajo intelectual de desarrollar el
filosofía pensamiento crítico, creativo y cuidadoso; y agrega
un cuarto, el pensamiento colaborativo.

Cázares Con esto busca formar personas para «resocializar

las comunidades», y así poder llevar una vida más
reflexiva, analizada, creativa y colaborativa.
perfil de desempeño integral de Cázares

Saber crear: cuyo origen está en el desarrollo del pensamiento creativo.

Saber comunicar: lograr expresar las ideas personales en el interior de la comunidad

de indagación.

Saber metacognitivo: acto mental para saber lo que uno recuerda, asumir lo que uno
sabe e identificar los procesos puestos en acción para construir aprendizajes

Saber convivir: a través de la dimensión social y de la participación democrática que

resulta del pensamiento colaborativo.

Saber transferir: trasladar las experiencias y el ejercicio de valores en la comunidad

a entornos familiares y sociales.
 EL MUNDO EXTERNO

LA OTRA
PERSONA

kino
filosofía a YO

través del cine

León
Ejercicios de reflexión en torno al cine y al video con base
a tres ejes principales: el descubrimiento del mundo
externo, el descubrimiento de la otra persona, el
descubrimiento del yo.
 ¿Para qué nos sirve
la filosofía para la infancia
en la academia y la práctica?
lecturas recomendadas y recursos

UNESCO, La filosofía, una escuela de la libertad

LIPMAN, M., El lugar del pensamiento en la educación

____________, La filosofía en el aula, Capítulo 8

____________, Novelas filosóficas

ver recursos
BRENIFIER, Ó., Enseñar mediante el debate

CÁZARES, L., Imbricar filosofía para niños y jóvenes

LEÓN, C., kino - filosofía práctica a partir de un taller de filosofía para la infancia

____________, Guía de trabajo para kino - sesión 2

Carolina León
feminista, filósofa e investigadora

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