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PORTAFOLIO DOCENTE

LA REALIDAD A TRAVS DE LA EXPRESIN


ESCRITA
LUZ MARA ROSILLO ALMARAZ

NDICE
INTRODUCCIN03
MI RCTICA DOCENTE.03
PRCTICAS SOCIALES04
FORMAS DE TRABAJO..05
SITUACIN DIDCTICA06
EL CORREO..06
EMPLEO DEL MAPE...07
SITUACIN DIDACTICA...09
ELABORACIN DE UN PERIDICO09
PRODUCTOS DEL PERIDICO ELABORADOS POR EQUIPO11
REFLEXIONES.12
LOS ALUMNOS APRENDIERON A..13
LO QUE APRENDI YO.13

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como principal objetivo compartir con los compaeros y
compaeras docentes algunas experiencias dentro del aula, en las que considero no soy la
nica ya que la visin del contexto acta es realmente alarmante en cuanto al nivel de
lectura y escritura de los alumnos egresados.
Los alumnos presentan carencias en el anlisis, reflexin, comprensin de diversos textos,
as, como en la habilidad de realizar textos escritos en cuyos rasos se muestre la riqueza
del lenguaje.
En este portafolio se presentan algunas de las caractersticas del grupo de quinto grado
con el que trabaje durante el ciclo escolar 2012-2013, algunas estrategias seleccionadas
por m, como las propuestas por el material de apoyo MAPE, el correo y la elaboracin
de un peridico.
Se hace referencia a las pginas del material de apoyo MAPE en que me apoy tanto para
cambiar y mejorar mis estrategias, como para guiar el proyecto a travs de la elaboracin
de preguntas, de igual manera se hace mencin del programa de estudios 2011 en el que
se determinan las prcticas sociales que deben desarrollar los alumnos de acuerdo al nivel
o grado en que se encuentren.
Se incluyen algunas imgenes de los productos obtenidos por los alumnos del quinto
grado y se alude a las reflexiones realizadas con el afn de mejorar las estrategias, para un
mejor resultado, ms significativo y real.
Finalmente el presente documento termina haciendo una reflexin sobre los aprendizajes
logrados por los alumnos, como por m en mi labor docente.
MI PRCTICA DOCENTE
El grupo de quinto grado est conformado por 25 alumnos entre los cuales 14 son nias y
los dems nios.
En lo que se refiere a padres de familia, en su mayora muestran poca importancia a la
cooperacin en el aprendizaje de sus hijos, dejando como responsable nicamente a la
institucin educativa y ms especialmente al docente o la docente.
Estoy consciente que el ser docente, conlleva una gran responsabilidad y que en la
realizacin de su trabajo se influye de manera directa en los alumnos, adems de que
fungimos como modelos a seguir.

As pues al iniciar el ciclo escolar mi meta era lograr que se cumplieran todos los
aprendizajes esperados, pero no fue del todo fcil, ya que fui enfrentado diversas
situaciones conflictivas, entre ellas la indisciplina la cual manifiesta una de mis
debilidades, por lo que me detuve y comenc a analizar, reflexionar y observar con ms
cuidado mi prctica y los productos obtenidos de los alumnos.
En la bsqueda por lograr los objetivos, competencias y aprendizajes esperados
propuestos por el plan de estudios 2011, en relacin a la expresin escrita de los alumnos
del quinto grado, durante el ciclo escolar 2012-2013 de primaria, comenc a realizar mis
planeaciones y estrategias con mucho entusiasmo, en donde entiendo por estrategia el
arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para
lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una
serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades
que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito
de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o
conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin.
PRCTICAS SOCIALES
Las prcticas sociales en el uso del lenguaje que se busca fomentar en los alumnos de
acuerdo al programa de estudios 2011 son:

Reescribir relatos histricos para publicarlos


Analizar fbulas y refranes
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
Buscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Elaborar un compendio de leyendas
Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo
Organizar informacin en textos expositivos
Leer poemas
Expresar su opinin fundamentada en un debate
Escribir artculos de divulgacin para su difusin
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos
Reportar una encuesta
Elaborar relatos escritos de personajes clebres para publicar
Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying en la comunidad escolar

FORMAS DE TRABAJO
Con la finalidad de lograr el objetivo del programa, mi planeacin giraba en torno a las
siguientes formas de trabajo:
Trabajo en equipo
Exposiciones
Realizacin de mapas mentales

Cuadros sinpticos
Trabajos de investigacin
Trabajo individual

Para que se pudiera realizar el trabajo de aula, era necesario llamar constantemente la
atencin a algunos alumnos, ya que interrumpan con comentarios que distorsionaban la
clase, otras ocasiones se paraban de su lugar y molestaban a otros compaeros, en otras
ocasiones no traan ni el material, tareas, etc., por lo que optaba por formar equipos
donde hubiera alguno que si trajera el materia o la informacin.
En varias ocasiones cit a los padres de familia de los alumnos que generaban estas
situaciones, no recib mucho a poyo, pero algo que entiendo es que como docente debo
apropiarme de todo lo posible para lograr resultados en el aula, mientras estn en la
escuela y no esperar mucho de casa.
Pensando qu hacer para mejorar la conducta llegu a padecer insomnio, mi cabeza daba
vueltas y vueltas en estrategias que me podran ser tiles, algunas de las estrategias que
se aplicaron para este propsito fueron:
Hacer lecturas sobre valores y realizar una reflexin al final, donde los alumnos
aportaban lo que haban entendido, as como la respuesta a la siguiente pregunta:
qu deba haber hecho el o los personajes de la lectura?
Hablar con padres de familia y pedir su apoyo
Preparar exposiciones sobre valores
Una de las actividades de espaol que emplee para fomentar y generar un ambiente de
comunicacin asertiva fue el correo de los alumnos de quinto grado con alumnos de
cuarto grado de otra escuela, esto con la intencin de atraer el inters de los alumnos del
quinto grado hacia la escritura de textos con un destinatario ms real y que fuera ms
significativo, as mismo generar una comunicacin positiva y asertiva hacia los dems,
dicha actividad se describe a continuacin:

SITUACIN DIDCTICA
EL CORREO
Material
Hojas blancas
Plumas de colores
Colores
ACTIVIDAD

1. Los alumnos (as) escribirn cartas para un destinatario real, siempre con respeto a
los dems compaeros o destinatarios.
2. Se escribi el nombre de todos los alumnos del grupo en un papelito, luego se
depositaron en una bolsita, cada uno iba sacando un papelito y diciendo en voz
alta el destinatario a quien deban escribir
3. Fomentar que entre ellos comentarn sobre sus nuevos amigos y que si deseaban
tambin podan escribirles a ms de un nio (destinatario) de la otra escuela.
4. Yo recoga las cartas y las entregaba personalmente a los destinatarios
Sin embargo, en este proceso se detectaron algunas cartas en las que estaban escritas
palabras ofensivas, as que se retiraron dichas cartas. Se habl con los alumnos,
invitndolos y motivndolos a conocer nuevos amigos a travs de la correspondencia,
pero no fue de gran utilidad ya que continu esta situacin, y se sali de control, al punto
de que varios alumnos interrumpan continuamente el trabajo del aula por lo que la dej
de lado y la cerr con una reflexin sobre el respeto como los derechos y las obligaciones
de los nios. Aunado a ello el punto de la indisciplina de algunos. Lleg el momento en
que sent una gran desesperacin por lograr mejorar el ambiente de trabajo en el aula y
sobre todo lograr los proyectos del programa de estudios 2011, entre ellos los
relacionados al rea de espaol, en donde buscaba que los alumnos leyeran, interpretarn
y analizarn diferentes textos, lograran una aproximacin a la escritura y de integrarse en
los intercambios orales.
Fue entonces que decid detenerme un momento a reflexionar nuevamente sobre mi
prctica docente y surgan enormes interrogantes; qu tipo de estrategias poda emplear,
qu estaba funcionando mal, qu pas por alto, qu me haca falta, cmo lograr que los
alumnos lograrn desempearse con eficacia en las diversas prcticas sociales del
lenguaje, generando con ello al mismo tiempo un trabajo colaborativo, una ambiente ms
agradable y el gusto por leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de textos (tanto leerlos como escribirlos).

Una cosa que conclu y de lo que estaba segura es que la actividad del correo no haba
tenido un significado real, los alumnos no expresaban sentimientos, ideas, opiniones de
forma personal, donde se identificar la iniciativa, la curiosidad y el deseo por
comunicarse con alguien ms.
En mi reflexin pude darme cuenta de que escribir no es un proceso fcil, que debe llevar
su tiempo, por lo que se deba continuar con la realizacin de escritos por parte de los
alumnos, pero con gua, apoyo y modelo del docente, se poda apoyar y motivar la
expresin, comunicacin de sentimientos, ideas que surgen de ellos al continuar con la
prctica y con destinatarios reales y significativos, como se intentaba realizar, pero
abordar de forma consciente los aprendizajes esperados y no de manera superficial.
EMPLEO DEL MAPE
Ahora bien, durante la bsqueda de estrategias a emplear, asist a un taller sobre
Materiales de Apoyo a la Prctica Educativa (MAPE) La expresin escrita en alumnos de
primaria, durante el taller se detallaron una gran variedad de aspectos importantes, y
como el dicho: al que le quede el chaleco, que se lo ponga, es decir, que a medida que
se iba reflexionando sobre diferentes aspectos de la expresin escrita iba tomando para
m lo que crea que se apegaba a mis necesidades tanto para el grupo, como de forma
personal, a la vez que se iban aclarando una gran variedad de dudas, por ejemplo, me
pareci interesante: dicho MAPE menciona en sus pginas 34 y 35 que la situacin
comunicativa se compone de los objetivos y la intencin con la cual se escribe (para qu),
as como de las caractersticas de la audiencia (para quin). Propsito del escrito o para
qu se escribe (informar, divertir, convencer, narrar, instruir u otro), en su pgina 39 el
MAPE arriba mencionado dice que la escuela es una comunidad de aprendizaje que
intenta fomentar en todos sus miembros, y en particular en los alumnos, la apropiacin de
conocimientos, habilidades y actitudes para formar parte activa de una sociedad.
Una comunidad de aprendizaje propicia situaciones de interaccin en las que se
comparten y construyen conocimientos mediante el uso funcional del lenguaje, la
tecnologa, los libros y dems herramientas pedaggicas
En la propuesta didctica que se plantea dicho MAPE los alumnos, como parte de la
comunidad escolar, interactan en diversas actividades para la elaboracin de un
peridico. stas les permiten poner en prctica y desarrollar nuevos aprendizajes en
relacin con la escritura, as como producir diversos textos con una variedad de
intenciones comunicativas (entender, informar, convencer, entre otras). As que decid
cambiar totalmente las actividades por un momento y centrarme en la creacin de un
peridico, pareca una buena idea en la que se podra lograr que los alumno crearn

escritos propios con un por qu escribo y un para qu escribo de forma ms significativa y


creativa, adems de que sera una oportunidad para poder desarrollar y fomentar un
trabajo en equipo ms colaborativo y participativo.
El MAPE menciona algo muy valioso que he venido tratando de fomentar en mi forma de
trabajo y es referente al trabajo colaborativo, por lo que menciona en su pgina 41 Es
importante tener en cuenta que el trabajo en equipo es una fuente valiosa para
desarrollar habilidades de escritura, pues brinda oportunidades para que los alumnos se
ayuden e incentiven mutuamente y puedan realizar actividades.
Al reconocer la importancia de la interaccin entre alumnos por medio del trabajo en
equipo, esta propuesta para elaborar un peridico sugiere actividades para ser
desarrolladas en pequeos grupos con la intencin de que los estudiantes tengan la
oportunidad de intercambiar puntos de vista y apoyarse mutuamente durante las
actividades de escritura, es decir que realicen la escritura colaborativamente.
Las palabras ledas es este material como: intercambiar puntos de vista, apoyarse
mutuamente y realizar la escritura colaborativamente, me generaron una respuesta que
poda poner en prctica, claro adaptndola a mis necesidades, aunado a ella, la estrategia
de la participacin guiada, en donde el docente brinda ayudas pertinentes a los alumnos
mediante preguntas adecuadas, reformulaciones y explicaciones.
As mismo el captulo IV que se refiere a la escritura colaborativa, menciona que Escribir
colaborativamente implica interactuar con los dems y tomar decisiones entre todos los
integrantes del equipo (Pg. 45) y para establecer estas condiciones de trabajo el
docente tiene una funcin esencial: guiar el trabajo, sugerir alternativas, ayudar a resolver
los conflictos de manera constructiva, fomentar la reflexin conjunta, supervisar y
monitorear los avances y retroalimentar el funcionamiento del grupo (Pg. 48)
Y finalmente el material MAPE arriba mencionado tambin emplea la estrategia por
proyectos en donde los alumnos eligen el objetivo de hacer algo que les interesa, ya sea
un problema que quieran resolver o una tarea que quieran llevar acabo. (Pg. 53)
Al considerar todos los aspectos metodolgicos de las propuestas, al analizar las
diferentes estrategias que propone y que se apegan de acuerdo a las necesidades de mi
grupo decid llevar a cabo el proyecto Elaborando un peridico con el grupo de quinto
grado.
El proyecto se llev a cabo en un espacio de tiempo de quince das, trabajando en l una
hora diaria.

SITUACIN DIDCTICA
ELABORACIN DE UN PERIDICO
Tiempo: 15 das, una hora diaria.
MATERIALES

Peridicos

Hojas blancas

Cuaderno de los alumnos

Colores

Lpiz, goma, sacapuntas

Revistas

Pegamento

Engrapadora

Tijeras

Regla

Plumones de colores

Planeacin, creacin, edicin, publicacin y divulgacin de un peridico que se compone


de varias secciones.
Las actividades propuestas siguen una dinmica conformada por tres fases
interrelacionadas: planeacin, produccin y revisin de textos.
Se evaluarn los productos creados por los alumnos.
FORMAS DE TRABAJO
Se distribuy por rifa las secciones del peridico.
Se organizaron para la investigacin y reunin de material.

Los alumnos se reunieron en cinco equipos de cinco integrantes cada uno.


Se sortearon las secciones del peridico entre los equipos.
Se organizaron para la investigacin y reunin de material.
Opinaron sobre el contenido, las imgenes y la forma en que deba ir la seccin del
peridico.
Se elaboraron los textos en borrador, luego se pasaron en limpio.
Se incluyeron dibujos.
Se realiz una evaluacin en la que cada alumno explic la forma en que se realiz
el trabajo, los obstculos y cmo lograron sacar adelante los textos de la seccin.

Se realiz un trabajo de equipo, revisaron diversos peridicos y libros de texto de


los que se obtuvo la informacin sobre las partes que compone un peridico y las
caractersticas de cada una de las partes y el ttulo de los textos.
Opinaron sobre el contenido, las imgenes y la forma en que deba ir la seccin del
peridico.
Se elabor la seccin en borrador de las secciones que conforman el peridico.
Luego de revisar los borradores, los alumnos pasaron en limpio sus escritos.
Se les hizo la observacin de que agregarn dibujos.

Al inicio del proyecto hubo renuencia como ah!, yo no quiero trabajar con l, l no
trabaja, cmbieme de equipo, no se vale, yo quera estar en el otro equipo, etc.,
inconformidades, desacuerdos, molestias, pero despus al pedir que opinarn sobre algn
tema que les interesar tratar, se fueron adentrando poco a poco, motivando y guiando a
travs de preguntas como las siguientes: Qu tema les gustara investigar?, Por qu les
gusta ese tema?, Qu es lo que necesitan saber sobre el tema?, Dnde podemos
investigar sobre el tema?, se logr que entre ellos se organizaran para repartirse el
material o la informacin a investigar, as a travs de ms preguntas referentes a la forma
en que iban a desarrollar sus secciones como las siguientes: Qu tipo de seccin te toc?,
Qu tipo de informacin se refiere la seccin de la que son responsables?, Por qu es
importante que el peridico est dividido en secciones?, Cules son las caractersticas de
la seccin que se les asigno?, En dnde puedes obtener la informacin del tema al que se
refiere su seccin?, se fue logrando que conversaran entre ellos, que opinaran,
interactuaran y finalmente llegaran a un acuerdo en comn, aunque claro no en todo
momento fue as, tambin tom como referencia algunas de las sugerencias del MAPE y
con ellas pude guiar ms adecuadamente a los alumnos, algunas de ellas ya se han
mencionado pero vale la pena repetirlas y son: brindar ayuda pertinente a los alumnos
mediante preguntas adecuadas, reformulaciones y explicaciones, mediante preguntas adecuadas,
aunque an hay un aspecto que necesito trabajar ms, durante el tiempo que sea
necesario y esto es ayudar a resolver los conflictos de manera constructiva.

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La propuesta del MAPE integra cinco diferentes textos, durante la creacin del peridico:
artculo de opinin, cuentos y noticias, informativa (hazlo t mismo) y reseas de
pelculas, entre los trabajos por equipo que se obtuvieron estn los siguientes.
PRODUCTOS DEL PERIDICO, ELABORADOS POR EQUIPO

Noticia

Cartelera

Hazlo t mismo
Artculo de opinin

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Hazlo t mismo

Noticia

Noticia

Artculo de opinin

Noticia

REFLEXIONES
Dar oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre temas de su inters
enriquece mejor el trabajo colaborativo, ya que ponen en prctica un objetivo en comn,
algo que les permite establecer una lnea inicial de conversacin, as mismo en el plano de
la comunicacin el mensaje y el canal son los adecuados, logrando as una participacin en
equipo.
El apoyarme con este material me brind la oportunidad de retroalimentar mis
competencias docentes, a la vez que me dio la pauta para crear nuevas ideas y
basndome en sus sugerencias, la forma en que deba intervenir con los alumnos, ya que
es ms fcil caer en lo tradicional, por ejemplo decir lo siguiente: haber chicos vamos a

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hacer un peridico, los voy a dividir en equipos, a cada equipo se le va a entregar una lista
donde vienen los pasos a seguir para la seccin del peridico que se les va asignar,
mediante una rifa. Esta forma no es ms que dirigir como una receta y no se deja a los
alumnos que participen con sus aprendizajes previos y en un tema que sea de su inters,
sino en lo que la o el docente cree que es conveniente o lo que considera que deben
aprender los alumnos.
AL finalizar el proyecto se obtuvo un peridico, el cual revisaron los alumnos muy
contentos y entusiasmados.

Los alumnos aprendieron a:

Realizar un escrito de forma


colaborativa
Trabajar en equipo
Compartir sus opiniones
Identificar las caractersticas de
las secciones que conforman un
peridico

Establecer acuerdos
Elaborar un peridico
Identificar un peridico
Organizar un peridico
Identificar el por qu y el para
quin escribo

Lo que aprend yo:


Considerar los aprendizajes previos de los alumnos
Involucrar a los alumnos en la eleccin de temas de su inters para trabajar en l
Guiar a travs de preguntas adecuadas las actividades y los proyectos
Identificar algunas de las necesidades de los alumnos y para ello necesito observar y
analizar ms a fondo los aprendizajes esperados, las competencias y las prcticas sociales
a los que deseo llegar, as mismo analizar las estrategias que se utilizarn, si realmente
consideran el inters del alumno, las caractersticas y necesidades del grupo y la
participacin asertiva y colectiva, desde una perspectiva constructivista, en donde el
alumno participa, se involucra en su propio aprendizaje, considerando el contexto real en
el que se desenvuelve.
Para finalizar cabe enfatizar que es tambin indispensable que se analice, reflexione,
profundice y estudie el programa de estudios 2011 y la gua para el maestro.

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