Sem II. 2BTOB - Influencia de La Musica en Los Jovenes de 2BTOB Del CEC. 2022

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LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN LOS NIVELES DE ATENCIÓN DE LOS

JÓVENES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO SECCIÓN “B” DEL COMPLEJO
EDUCATIVO CATÓLICO “SAN JOSÉ”.
Autores:
Andrea Elizabeth Monterroza Rodríguez.
Katherine Lissette Flamenco Vásquez.
Fátima Arely Burgos Deras.
Fátima Guadalupe Colocho Yánez.
Fernando Samuel Murcia Serrano.
Complejo Educativo Católico “San José”.
2 año de Bachillerato sección “B”.
Profesor Mg. Julio Cesar Amador Suarez.
4 de noviembre de 2022.
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Dedicatorias.
El fruto de un gran esfuerzo es poder haber culminado esta etapa en nuestras vidas. Se la
dedicamos a Dios, primeramente, quien nos sostuvo en todo momento y nos dio la oportunidad
de continuar.
Dedicamos este gran logro a nuestros padres también, quienes desde muy pequeños forjaron en
nosotros el espíritu de lucha, y supieron darnos los mejores consejos. Nos sentimos orgullosos de
ellos y esperamos ser su orgullo también.
A nuestros profesores, quienes han formado parte de nuestra formación académica y personal,
siendo de igual manera motivo para continuar luchando en nuestras metas.
Todo el sacrificio y entrega lo dedicamos a nuestros seres queridos, quienes estuvieron junto a
nosotros con su apoyo incondicional.

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Agradecimientos.
Agradecemos en primer lugar a Dios por ser nuestra guía en el transcurso de nuestra vida, por
habernos dado la fortaleza necesaria de continuar sobre todo en aquellos momentos difíciles y
por brindarnos una vida llena de aprendizaje y felicidad.
A nuestros padres que han sido una inspiración y motivación, por brindarnos su apoyo
incondicional y por sembrar en nosotros valores que nos han permitido llegar a culminar esta
etapa de nuestras vidas con éxito.
A todos nuestros profesores de nuestro amado Complejo Educativo Católico San José, pero de
manera especial a profe Julio Amador y Nuestra coordinadora Maestra Claudia Serpas quienes
día a día transmitieron su enseñanza con paciencia y cariño a nosotros.
Y gracias a todos nuestros compañeros con los que hemos recorrido este camino, y de quienes
tendremos las mejores experiencias vividas.

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Índice.
Dedicatorias. ................................................................................................................................................ 2
Agradecimientos.......................................................................................................................................... 3
Índice. ........................................................................................................................................................... 4
Introducción. ............................................................................................................................................... 6
CAPITULO 1 .............................................................................................................................................. 8
Planteamiento del Problema. ................................................................................................................. 9
Pregunta problema. ................................................................................................................................ 9
Preguntas directrices .............................................................................................................................. 9
Justificación ........................................................................................................................................... 11
Objetivos ................................................................................................................................................ 12
Objetivo General:.............................................................................................................................. 12
Objetivos Específicos: ....................................................................................................................... 12
CAPITULO 2 ............................................................................................................................................ 13
Marco teórico............................................................................................................................................. 14
Antecedentes. ......................................................................................................................................... 14
2.1 Factores que intervienen en la atención .................................................................................. 19
a) Factores Externos...................................................................................................................... 19
b) Factores Internos....................................................................................................................... 20
2.2 Tipos de atención....................................................................................................................... 23
a) Atención Focalizada. ................................................................................................................. 23
b) Concentración sostenida. .......................................................................................................... 23
c) Atención dividida. ......................................................................................................................... 25
2.3 Técnicas musicales en el aprendizaje ................................................................................................ 27
a) ¿Por qué usar técnicas musicales en la educación? ................................................................ 27
b) Técnica de Superaprendizaje ...................................................................................................... 30
b) Técnica de musicoterapia ......................................................................................................... 31
CAPITULO 3 ............................................................................................................................................ 34
Metodología ............................................................................................................................................... 34
Metodología definida para esta investigación ........................................................................................ 35
Método Cualitativo. .................................................................................................................................. 35
Participantes .......................................................................................................................................... 35
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Diseño ..................................................................................................................................................... 35
Instrumentos.......................................................................................................................................... 36
Procedimiento ........................................................................................................................................ 36
CAPITULO 4 ............................................................................................................................................ 38
Análisis de resultados............................................................................................................................ 39
Conclusiones. ......................................................................................................................................... 60
Recomendaciones .................................................................................................................................. 61
Anexo 1: Ficheros. ..................................................................................................................................... 67
Anexo 2: Instrumentos. ............................................................................................................................ 77
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Introducción.
La música es una de las artes que mayor capacidad de impacto puede tener sobre el ser
humano. Diversos investigadores han observado y documentado que esta ciencia produce una
serie de efectos de diversa índole. Además, a lo largo de la historia encontramos numerosos
testimonios que atribuyen funciones terapéuticas a la misma, y observamos la función social tan
importante que la música ha tenido en casi todos los períodos y sociedades.
Desde inicios la música ha venido influyendo en el desarrollo del ser humano desde un
simple sonido hasta su composición más compleja, esto sobre todo en las culturas de diferentes
partes del mundo, convirtiéndose así en un factor influyente en el comportamiento de las
personas en general pero mayormente en la población juvenil quienes poco a poco han ido
innovando ritmos, sonidos, etc.
Al revisar esta temática denotaremos que son varios factores que engloban todo lo
referente a la música que es manifiesta en la vida cotidiana del ser humano sin
tomar en cuenta el nivel de influencia que esta tiene dentro de nuestro organismo, pero en
especial en jóvenes.
En el plano educativo, la música se encuentra inserta en los planes de estudio de nuestro
país a través de la asignatura del mismo nombre existente en los centros escolares. En este caso,
se aborda la música desde un aspecto conceptual y de asimilación de contenidos
teórico/prácticos. La presente investigación persigue estudiar los beneficios que el uso
terapéutico de la música pudiese tener en el ámbito educativo, con unos objetivos muy
diferenciados de lo que supone como asignatura dentro del currículo oficial de educación, pero a
la vez en total conexión con la música como asignatura.

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Según Willems (1979), los elementos sonoros de los que consta la música, es decir, el
ritmo, la melodía y la armonía, están relacionados con aspectos diversos del ser humano, como la
vida fisiológica, la vida afectiva y la vida mental, respectivamente.
El presente trabajo investigativo sobre la “Influencia de la Música en los niveles de
atención de los jóvenes…”, tiene como referente a los estudiantes del Complejo Educativo
Católico San José de segundo de bachillerato de la sección “B”, considerando que es un grupo
que presenta comportamientos dentro de su edad que suelen ser influenciados por varios factores
y entre estos la música, además que la edad de la adolescencia es una de las edad más difíciles
para el ser humano donde la persona está en busca de una identidad y autonomía para ser
aceptado dentro de un grupo.
La investigación está basada en teorías sobre la música y sobre todo en la Teoría de la
Musicoterapia y el Superaprendizaje y la evolución que ha presentado durante varios años hasta
la actualidad para determinar los cambios que se ha generado y como el ser humano ha ido
acoplando estos cambios a su comportamiento.

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CAPITULO 1
Problema de Investigación.
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Planteamiento del Problema.
Tomando en cuenta que en investigaciones realizadas sobre la música moderna, se ha
visto que tiene mucha influencia sobre todo en las conductas de las personas pero aún más en las
conductas de los adolescentes, pero no se ha tomado en cuenta su inteligencia o capacidad
cognitiva que es un factor relevante de cada individuo, sin saber si esto puede influenciar
positivamente o negativamente en los adolescentes, además que la edad en la que se encuentran
están en búsqueda de nuevas cosas que se presenten alrededor.
La problemática dentro de la sociedad no es vista de manera importante, ya que la música
es un factor que en todos influye, pero no denotamos que en los adolescentes tiene una gran
influencia generando en ellos muchas conductas. Por lo tanto, fue uno de los motivos por lo cual
se planteó como tema de estudio para demostrar como la música influye no solamente de manera
social sino internamente.
Pregunta problema.
¿De qué manera influye la música en la atención de los jóvenes de segundo año de
bachillerato sección “B” en el Complejo Educativo Católico “San José”?
Preguntas directrices
• ¿Qué factor influye más en los niveles de atención de los jóvenes de segundo año de
bachillerato sección “B” del Complejo Educativo Católico “San José”?
• ¿Cuáles son los géneros musicales que tienen mas influencia en los jóvenes de segundo
año de bachillerato sección “B” en el Complejo Educativo Católico “San José”?

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• ¿De qué manera se deben implementar ejercicios de concentración que utilicen música
para centrar la atención en los procesos de aprendizaje de los jóvenes de segundo año de
bachillerato sección “B” En el Complejo Educativo Católico “San José”?

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Justificación
La adolescencia se ve como la etapa de cambios físicos y psicológicos donde el ser
humano está en la búsqueda de placeres, de su identidad y de ser aceptado dentro de la sociedad.
Es la etapa en la que el ser humano carece de madurez psicológica y se hace más vulnerable a
factores e influencias externas, como la música, que está directamente relacionada con el
comportamiento, y se convierte en una manera de exteriorizar sus emociones y sentires.
Es importante estudiar las influencias que la música ejerce sobre los adolescentes, pues
esta se puede presentar de manera positiva o negativa en sus vidas, por lo que, si se presenta el
segundo caso, resulta útil conocer lo patrones y/o géneros musicales que más tienden a generar
efectos adversos o negativos a un sano desarrollo social y emocional, y de este modo sería
posible evitar tales influencias negativas en su personalidad.
Se brindará los conocimientos necesarios para poder orientar e incentivar a la juventud
actual del segundo año de bachillerato sección “B” del C.E.C. “San José” y a las próximas
generaciones a que adquieran gustos y preferencias musicales más sanas para su desarrollo
cognitivo.
La juventud será beneficiada ya que podrán tener las pautas necesarias para adquirir
gustos que mejoren su concentración. Asimismo, la comunidad educativa saldría beneficiada ya
que es uno de los lugares en las que el joven se desenvuelve más, y les otorgaría un cambio de
conciencia sobre la gran influencia que la música tiene sobre ellos y cómo puede ayudar de
manera positiva a su alumnado.

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Con esta investigación se implementará las técnicas musicales pertinentes que le permitan al
joven poder mejorar su concentración y dedicación en el estudio y de igual manera se
propondrán gustos musicales que beneficien al joven y eviten la aparición de otras problemáticas
tales como la depresión o el suicidio.
Objetivos
Objetivo General:
• Promover alternativas musicales que mejoren la concentración de los jóvenes de
segundo año de bachillerato sección “B” del Complejo Educativo Católico “San
José”.
Objetivos Específicos:
• Describir los factores que intervienen en la atención del estudiante, y que
modifican su conducta por la influencia de la música en los jóvenes de segundo
año de bachillerato sección “B” del Complejo Educativo Católico “San José”.
• Identificar los géneros musicales que tienen mayor influencia en la conducta de
los jóvenes de segundo año de bachillerato sección” B” del Complejo Educativo
Católico “San José”.
• Implementar ejercicios de concentración utilizando la música para centrar la
atención en los procesos de aprendizaje de los jóvenes de segundo año de
bachillerato sección” B” del Complejo Educativo Católico “San José”.

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CAPITULO 2
Fundamentación teórica.
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Marco teórico.
Antecedentes.
En este apartado se expondrán los estudios que sirvieron como referentes para realizar esta
investigación.
Rodríguez (2016) quien expone la Influencia de la música en la conducta de los jóvenes del
Instituto Técnico Cultural Diocesano de Magangué –Bolívar; siendo su principal objetivo
Identificar cuál es el nivel de influencia que tiene la música en el comportamiento y actitudes de
los adolescentes y jóvenes del Instituto Técnico Cultural Diocesano de Magangué-Bolívar. Para
ello el autor hizo uso de instrumentos empíricos como la observación, la encuesta, la entrevista y
el criterio de expertos para llegar a la siguiente conclusión “Actualmente los jóvenes de
Magangué por medio del Internet y su celular, o el computador, tienen acceso a toda la música
que deseen, de cualquier género, idioma o artista. En las redes sociales viven pendientes de lo
que haga su artista favorito, y en muchos casos testo puede influir para tratar de copiar su manera
de hablar y de vestir. Toda esta libertad a la hora de escuchar música y ver videos musicales, ha
hecho que los jóvenes de Magangué estén inmersos en el contexto global de la música, hay
fanáticos de cualquier género musical y de artistas en específico. Tratan de copiar sus modas,
dichos, gestos, perdiendo su propia identidad y legado sociocultural.” Y finalizando con una
recomendación a los padres de familia y docentes del ITCD de Magangué a qué desarrolle
programas y opten por ayudas pedagógicas que fortalezcan a los jóvenes para la influencia de la
música
Jácome (2015) en su investigación “Influencia de la música moderna en la conducta de los
adolescentes” con el objetivo de determinar de qué manera la música moderna influye en la

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conducta de los y las adolescentes de 16 a 18 años del Colegio Fiscal Rumiñahui de la ciudad de
Sangolquí, la muestra estuvo conformada por 62 personas dentro del rango de 16 a 18 años de
edad, utilizó como instrumento un cuestionario de 10 preguntas abiertas y cerradas sobre la
música, el test de personalidad de Oldham John-Lois Morris de 104 preguntas con 3 opciones de
respuesta y una encuesta de conducta que consta de una sola pregunta sobre la conducta
(agresiva, pasiva, asertiva) que predomina en el adolescente mientras escucha su música
preferida. Los resultados de esta investigación afirman que la música es uno de los factores que
más influencian el cambio de comportamiento en los adolescentes, además, escuchar el mismo
estilo de música hace sentir al adolescente parte de un grupo, lo que les ayuda en su búsqueda de
identidad, la música también puede influir en comportamientos nostálgicos, eufóricos o los hace
sentir relajados, además, se evidencia que el tipo de personalidad tiene que ver con la influencia
de la música en los comportamientos del adolescente.
Marenco, Mirón, Molina, Ortega, y Rodríguez (2015) realizaron un estudio “Influencia de la
música en la concentración”; a través de una metodología diferente e innovadora, combinan la
música para mejorar la concentración en el ámbito educativo y llegan a la conclusión “Como
todos sabemos, la música tiene un papel muy importante en la sociedad y por ello se dice que
tiene un efecto positivo en la mente y en el cuerpo, se demuestra un estudio en efecto que tiene la
música tanto en nuestro cuerpo como en nuestra mente (concentración). Argumentaron que la
música posee un efecto positivo en el sistema hormonal que conlleva que el cerebro se concentre
más fácilmente y asimile más información en menos tiempo.
Gómez (2019) en su investigación “Música y desarrollo de la personalidad en adolescentes:
un estudio de casos y controles” con el objetivo de Analizar la influencia que tiene la música en
el desarrollo de la personalidad en los adolescentes, y por medio de una encuesta de aplicada

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únicamente a 15 estudiantes llegan a la conclusión “Después de realizar el trabajo investigativo
se pudo determinar que los adolescentes músicos que pertenecen a la escuela de música
tradicional de Anserma Caldas tienen una tendencia a demostrar niveles de autoestima altos en
comparación con los adolescentes no músicos, además, las tendencias de la autoeficacia y la
tolerancia a la frustración están en niveles normales. Por otra parte, los adolescentes no músicos
presentan la tendencia a ser más optimistas y a disponer de un nivel más alto de autoeficacia que
los adolescentes músicos, sin embargo, muestran una tendencia a presentar más baja tolerancia a
la frustración en comparación con los adolescentes músicos. La presente investigación no
encontró diferencias estadísticamente significativas entre el grupo de adolescentes músicos y no
músicos, ambos grupos presentan tendencias positivas para el desarrollo de la personalidad, los
cuales les darán los recursos necesarios para afrontar las situaciones que pueden llegar a causar
malestar emocional en su círculo social y familiar; y a pesar de no identificar variaciones con las
investigaciones las que se basaron ellos recomiendan a los próximas investigadores aplicar las
futuras investigaciones a más estudiantes para traer resultados más detallados.
Rodríguez (2019) con su investigación en Madrid” IMPACTO EMOCIONAL DE LA
MÚSICA EN LA ADOLESCENCIA” con el objetivo de conocer la eficacia que muestra el
estímulo musical como facilitador de la expresión de emociones en individuos adolescentes con
baja claridad emocional y con presencia, o indicadores, de determinados niveles de alexitimia.
Definiendo alexitimia como la dificultad para identificar y describir emociones y sentimientos
unida a un patrón de pensamiento orientado hacia los detalles externos (Martínez-Sánchez, 1996;
Parker, Bagby, Taylor, Endler y Schmitz, 1993). Por otra parte, De la Serna (2015) sostiene que
los sujetos con elevados niveles de alexitimia muestran un alto grado de conformismo social,
dificultades en las relaciones interpersonales, limitada capacidad de imaginación y personalidad

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introvertida. Por lo tanto, Rodríguez (2015) utiliza los instrumentos como la Escala de Alexitimia
de Toronto (TAS-20) (Bagby, Parker y Taylor, 1994), que consiste en un cuestionario
autoadministrado de 20 ítems con respuesta Likert de 6 puntos donde 1 significa “muy de
acuerdo” y 6 significa “nada de acuerdo”. La utilización de esta Escala permite la identificación
de sujetos con alexitimia, con posible alexitimia y con ausencia de alexitimia. Conjuntamente, se
utilizó la Escala para el Expresión, Manejo y Reconocimiento de Emociones (TMMS-24)
(Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) para evaluar la inteligencia emocional
intrapersonal percibida, prestando atención a este aspecto desde tres áreas diferentes, compuestas
de ocho ítems cada una de ellas: Atención emocional, Claridad emocional y Reparación
emocional. Esta escala consta de 24 ítems con respuesta Likert de 5 puntos donde 1 significa
“nada de acuerdo” y 5 “totalmente de acuerdo”; ofreciendo una baremación en centiles según el
sexo y la edad. Los resultados arrojados se clasifican en Baja, Adecuada, y Demasiada o
Excelente en cada una de las áreas.
La prueba EMU (Ivanova y Jiménez, en prensa) pretende evaluar la capacidad de
identificación emocional de los sujetos a través de la música; para lo cual se presenta una ficha
con seis imágenes que contienen rostros humanos anónimos que reflejan diferentes emociones
primarias y secundarias: miedo, alegría, ira, tristeza, serenidad y amor. Cada una de las imágenes
debe ser asociada con uno de los fragmentos musicales del repertorio clásico de 20 segundos de
duración, elegidos para tal efecto por un panel de expertos, sin repetir ninguna de ellas. Por
último, se procedió a la confección de un cuestionario elaborado ad hoc (REEM) (Respuesta
Emocional Estímulo Musical), para evaluar la identificación emocional a través de la audición
musical. Dicho cuestionario está compuesto por 6 ítems en los cuales se debe asociar una de las
emociones presentadas (alegría, enfado, miedo tristeza, amor, serenidad/paz) con el fragmento
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musical propuesto sin repetir ninguna. Para la elección del material auditivo se hizo una
selección previa de tres audiciones para cada una de las seis emociones sujetas a estudio.
Seguidamente se procedió a la validación de esas audiciones contando con la colaboración de 51
expertos en el campo de la Psicología, de la Educación y de la Música. La realización del
cuestionario es anónima e incluye datos relacionados con sexo, edad, nacionalidad, lateralidad,
curso y conocimientos musicales de los participantes. Con los resultados arrojados llegaron a la
conclusión Las pruebas de reconocimiento emocional a través de la música no han arrojado
diferencias entre alumnado con y sin alexitimia; mostrando el conjunto de la muestra una notable
facilidad para asociar la audición musical tanto con la palabra como con la imagen de contenido
emocional, así como que este sector de población encuentra menos dificultades para expresar las
emociones surgidas a través de la escucha musical que aquellas relacionadas con su vida
emocional; hecho que podría deberse a la importancia que la música adquiere en la
comunicación entre adolescentes, facilitando esto el reconocimiento de emociones que la misma
les provoca.
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2.1 Factores que intervienen en la atención
a) Factores Externos
Los factores externos son los que preceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio
ambiente. Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer
nuestra atención.
Factores externos (determinantes externos): proceden del entorno y favorecen o dificultan
la concentración sobre los estímulos relevantes. Algunos son:
• Intensidad: cuanto más intenso es un estímulo (potencia del estímulo) más probabilidad
existe de que le prestemos atención.
• Tamaño: a mayor tamaño del estímulo más recursos atencionales atrapa.
• Movimiento: estímulos en movimiento captan más la atención que los que permanecen
estáticos.
• Novedad: estímulos más novedosos o raros atraen en mayor medida nuestra atención.
• Cambio: si aparece un estímulo diferente que rompe con la dinámica, nuestra atención se
dirigirá al nuevo estímulo.
• Color: los estímulos que presentan color son más llamativos que aquellos que presentan
tonos blancos y negros.
• Contraste: aquellos estímulos que por su contraste destaquen entre un conjunto llamaran
más nuestra atención.

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• Carga emocional: tanto los estímulos positivos como negativos atraen la atención en
mayor medida que los neutros.
• Intensidad y tamaño: Atendemos con mayor probabilidad a aquellos estímulos que
destacan por su tamaño y brillo, aquellos sonidos de mayor intensidad o a los olores más
fuertes.
• Contraste: Dirigimos nuestra atención hacia un estímulo diferente sobre un conjunto
uniforme de estímulos.
• Movimiento y cambio: El movimiento cambia elementos del ambiente y esto ejerce una
poderosa influencia sobre nuestra atención. La publicidad hace uso de este factor para
atraer nuestra atención: anuncios publicitarios en movimiento, anuncios con luces de
neón que se prenden y apagan.
• Repetición: Imágenes o sonidos presentados de manera constante ejercen una poderosa
atracción sobre nuestra atención.
b) Factores Internos
Factores internos (determinantes internos): proceden del propio individuo y por tanto dependen
de cada persona. Algunos son:
• Intereses: nos concentramos más sobre aquellos estímulos que son de nuestro interés.
• Emoción: los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad atraen en mayor
medida nuestra atención. Sin embargo, hay que tener en cuenta que, los estados de ánimo
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positivos contribuyen a focalizar los recursos atencionales, pero los estados emocionales
negativos dificultan la concentración.
• Esfuerzo requerido por la tarea: las personas realizan una evaluación previa del esfuerzo
que requiere la realización de la tarea y dependiendo del mismo atraerá en mayor o
menor medida su atención.
• Estado orgánico: depende del estado físico en el que se encuentre la persona, de forma
que estados de cansancio, malestar, fiebre, etc. dificultarán la movilización de la atención.
Si, por el contrario, la persona presenta estados relacionados con la supervivencia como,
por ejemplo, sed o hambre, aquellos estímulos relacionados con la saciación de estas
necesidades atraerán en mayor medida los recursos atencionales.
• Curso del pensamiento: cuando el pensamiento sigue un curso determinado, basado en
unas ideas concretas, la aparición de algún estímulo relacionado con ellas captará nuestra
atención. Pues en cuanto a un ejemplo es la imaginación, en cuanto alguna persona
genera aburrimiento
• Motivación Es claro que nuestras necesidades intereses o motivos influye en nuestro
proceso de atención. Aquellos motivos que orientan conscientemente nuestra existencia
también influyen en el grado o nivel de nuestra atención. En este factor incluimos los
intereses de las personas pues aquellos que nos gusta hacer lo atendemos mejor.
• Los afectos: Muchas investigaciones han corroborado que en aprendizaje (en el que es
imprescindible la atención) es importante mantener un adecuado nivel de estabilidad
afectiva. Entendida esta como un estado que no está dominado por las emociones, por
una alta ansiedad o por preocupaciones que nos asaltan cada vez que atendemos algo,
encontramos también que los sentimientos de las personas condicionan en alguna medida
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el mantenimiento o no de la atención. Otros componentes afectivos son los estados de
ánimo como la alegría, la tristeza, la serenidad y la euforia, los cuales pueden bloquear o
facilitar la atención.
• A estos factores se les agrega la voluntad, la perseverancia, los hábitos de atención, la
fuerza y la estabilidad de los procesos neuronales del sujeto y el desarrollo intelectual
alcanzado por este.
• La inteligencia: La capacidad intelectual influye sobre la atención, a menor
capacidad intelectual habrá menor capacidad de atención.
• Problemas específicos de aprendizaje: La dislexia, la disortografía y los
desórdenes de atención tiene como una de sus manifestaciones al escaso nivel de
atención, incluso a pesar de la capacidad intelectual normal o superior.
• Problema de salud: Algunos problemas de salud, como la anemia, la miopía, el
astigmatismo, etc. Provocan dificultades para mantener el nivel normal de
atención selectiva.
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2.2 Tipos de atención
a) Atención Focalizada.
Su función es reprimir los estímulos sensoriales irrelevantes y seleccionar voluntariamente
aquellos que nos interesan. Este tipo de atención es importante para aquellas actividades que
requieren de manera consciente un alto nivel de concentración. Para poder potenciar este tipo de
atención es importante conocer-manejar y aplicar estrategias y técnicas específicas de estudio.
Mediante la Concentración Focalizada nuestra conciencia puede seleccionar el objeto en el cual
se concentrará, así como la información del mismo que quedarán fijados a manera de recuerdo;
esta cualidad se halla directamente relacionada con la percepción, puesto que el objeto llegará a
nuestra conciencia mediatizado lingüísticamente; por lo cual quedará integrado en nuestra
conciencia en sus cualidades fundamentales, determinadas por el interés subjetivo.
En cuanto a la selección del objeto, es importante mencionar que la misma está
determinada por el interés del sujeto en función de su necesidad y actividad, y es controlado por
el lenguaje como demostró Luria; los seres humanos podemos seleccionar como objetos de
atención, fenómenos cuyas cualidades no son necesariamente las más intensas.
b) Concentración sostenida.
La concentración sostenida es aquella actividad en la que el individuo debe mantener la
atención durante periodos de tiempo que se consideran relativamente amplios, por lo que se
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ponen en marcha mecanismos para el mantenimiento del foco atencional (García Sevilla, 1997).
Todos sabemos que la atención puede ser mantenida más o menos tiempo, pero siempre que se
realizan 18 tareas que requieren desarrollarse en un tiempo prolongado llega un punto en que la
atención disminuye tornándose una atención más dispersa cuando el decremento es consecuencia
de la distraibilidad o incluso se llega a perder produciéndose un lapsus en el que se observa un
empobrecimiento de la
intensidad de la atención, este deterioro de la atención tanto por distraibilidad como por lapsus es
conocido como menoscabo de la atención.
Dentro del concepto de atención sostenida se ven involucrados los conceptos de
vigilancia y alerta (arousal), que en determinadas ocasiones se han utilizado como sinónimos
para referirse al proceso de atención sostenida por su estrecha relación al considerar en un
principio que el arousal determinaba la eficacia del sistema nervioso de forma que se producía
una atención sostenida al hacer que el individuo permaneciera en alerta, sin embargo ese uso
sinónimo de los términos pronto se vio que era incorrecto pues existen características que los
diferencian:
● El concepto de vigilancia viene referido a un tipo determinado de tareas de atención
sostenida y no engloba todo el concepto de atención sostenida.
● El arousal determina el hecho de estar más o menos atentos y vigilantes, no obstante, no es el
único factor que afecta a las funciones de la atención.
● La eficacia del proceso de atención sostenida no va a depender en exclusiva del estado de
alerta y de vigilancia del individuo, será necesario tener en cuenta el estado de activación.
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c) Atención dividida.
La concentración dividida es aquella en la que se debe dar respuesta a múltiples estímulos
del ambiente, atendiendo a todo aquello que demanda nuestra atención y es relevante para la
actividad que se quiere llevar a cabo; de manera que la ejecución de tareas se produce de forma
simultánea (Añaños, 1999) y es por ello que se deben generar una serie de estrategias que
garanticen la eficacia del proceso atencional, estas son:
● Conseguir una oscilación de la atención que sea eficaz y que permita desplazar la atención de
una información a otra de forma rápida para no perder la recepción y procesamiento de estímulos
relevantes. Para que esta estrategia sea eficaz, aquellas tareas que se deben atender, han de
pertenecer a la misma modalidad sensorial.
● En aquellas ocasiones en que no se pueden producir oscilaciones de la atención por tratarse de
tareas que han de ser atendidas de forma simultánea, la atención será distribuida siguiendo el
modelo de recursos, por el que a cada tarea le serán asignados aquellos estímulos que demande.
● Otra de las estrategias a tener en cuenta es la práctica, pues será aquella que nos permita
mejorar el desarrollo de las otras dos estrategias comentadas anteriormente.
Muchos de los estudios realizados sobre la atención dividida concluyen que la capacidad para
atender a varias cosas al mismo tiempo es limitada; esta limitación atencional es consecuencia de
los recursos de los que dispone el individuo y que en función de las tareas que se vayan a realizar
van a tener que ser repartidos, pudiendo llegar al límite. Para que el proceso de atención sea
efectivo se deben optimizar estos recursos disponibles y para ello se diferencian los procesos
automáticos y los procesos controlados (Añaños, 1999), que en función de su grado de

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implicación van a permitir una mejor compatibilidad de las tareas y por tanto un procesamiento
más eficaz. En el procesamiento consciente se va a poner de manifiesto la presencia de tres
características; la primera de ellas es la intencionalidad para realizar la actividad, en segundo
lugar, se encuentra la conciencia y por último se observa interferencia con otra actividad mental
coincidente.
El fenómeno de interferencia que se acaba de mencionar, es consecuencia de la capacidad
limitada para atender a dos tareas a la vez, esta interferencia puede ser de dos tipos (García
Sevilla, 1997):
● La interferencia específica, cuando aparece una interferencia por demanda de las mismas
estructuras cognitivas, que no pueden ser repartidas, para realizar dos tareas al mismo tiempo; o
cuando se demanda llevar a cabo procesos de forma simultánea, cuando estos solo pueden ser
realizados de forma serial.
● La interferencia inespecífica, cuando se da interferencia derivada de la demanda de recursos
que son comunes a ambas tareas

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2.3 Técnicas musicales en el aprendizaje
El aprendizaje, se puede definir como el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado de la experiencia, la
observación o la interacción con el mundo que nos rodea y supone un cambio permanente en el
individuo. El hecho de que existan tantas teorías con relación al aprendizaje deriva del hecho de
que este proceso puede ser analizado desde multitud de perspectivas diferentes.
En este caso, nos centraremos en el aprendizaje a través de la música y en la importancia
de utilizar recursos y estrategias para generar ambientes adecuados que contribuyan a la
adquisición de nuevos aprendizajes, despertando en los jóvenes la motivación por aprender, lo
que supone un factor decisivo para que los aprendizajes sean realmente significativos
a) ¿Por qué usar técnicas musicales en la educación?
La música es fundamental em la educación, incide a nivel biológico, psicológico, social y
espiritual; se liga a nuestras emociones y, a través de ellas, se consigue aumentar la capacidad
memorística, pues las zonas cerebrales que controlan la memoria y las emociones se encuentran
interconectadas anatómica y funcionalmente.
El emplear la música como estrategia, permite la motivación en los alumnos, despierta
conexiones naturales en el cerebro que estimulan la curiosidad y la creatividad y ayuda a
mantener la atención, a reducir la ansiedad y a crear contextos agradables que producen efectos
muy positivos que estimulan el aprendizaje. Así mismo, encontramos que la educación,
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acompañada con el medio musical, facilita el proceso de aprendizaje, al hacer más acogedor el
ambiente, y predispone a trabajar con más alegría y compañerismo, mejorando o facilitando la
socialización entre los jóvenes favoreciendo la interacción y el trabajo grupal.
Varios estudios han demostrado que la música entrena el cerebro para formas de
pensamiento positivo mucho más elevadas. También hay evidencias de que, el hecho de utilizar
la música como recurso mientras se estudia, especialmente la música clásica barroca, como la de
Mozart, puede llevar a comprender y a asimilar mejor los aprendizajes, desarrollando así la
inteligencia
La música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la
importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas
sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí mismo, en su hora
correspondiente, sino también es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso
musical, que puede estar globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se
produzcan en el aula.
Según Rodríguez (2015) para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos el
educador debe dirigirse a la búsqueda de alternativas novedosas. Sin importar el área académica
a la que esté integrado, el maestro debe facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus
alumnos brindándoles los instrumentos y herramientas necesarias para que puedan acceder al
aprendizaje con mayor facilidad.
La música como estrategia, puede ser la chispa que encienda todas las áreas del
desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura
y escritura en los niños. Por lo mismo, proponer la utilización de actividades musicales

29
programadas por los docentes puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de
enseñanza aprendizaje y el de futuros procesos cognitivos.
Algunas técnicas musicales para el aprendizaje suponen lo siguiente:
Es importante en la educación conocer a los alumnos, y que ellos conozcan a sus maestros para
así poder establecer una relación de interacción-cooperación. Por ello considero conveniente
utilizar la música para tal acercamiento, y propongo que el alumnado, sobre todo los de cursos
más avanzados, y nosotros mismos, llevemos a clase una canción que nos guste, para escucharla
y poder analizarla entre todos.
Todo el mundo tiene una canción preferida, un estilo de música predominante, un artista
favorito…todos esos aspectos musicales de la vida cotidiana han de ser desarrollados y
compartidos en la escuela, y si pueden ser trabajados para favorecer el aprendizaje de otras áreas,
pues mucho mejor.
De esta forma estamos trabajando nuestra realidad más próxima, nuestros gustos,
preferencias, vivencias, y podremos expresar lo que sentimos escuchando una canción, porqué
nos gusta, dónde la escuchamos por primera vez…
También sería curioso trabajar las letras de las canciones, es decir, lo que dice o expresa
el cantante. Y sería posible también trabajar el vocabulario, la intención de la frase e incluso
buscar los verbos, los sujetos y demás elementos de la lengua.
Las canciones también pueden desarrollar la expresión corporal, cada tipo de música se
puede bailar de distintas formas, podemos montar una pequeña coreografía entre todos, con
pasos sencillos, de las canciones que por votación hayan gustado más en clase, y así fomentamos
que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y puedan ampliar sus gustos musicales.
30
También podemos desarrollar la expresión plástica, mediante dibujos o pinturas sobre lo
que sentimos al escuchar la canción es una forma muy creativa de expresarse, utilizando distintas
técnicas e instrumentos, como collage, estampados, pintura de dedos, etc.… Luego el alumno/a
deberá expresar con palabras, ante el grupo-clase, lo que ha dibujado, desarrollando así su
habilidad lingüística.
Con todas estas actividades conseguimos, además del conocimiento y apreciación
musical, un acercamiento entre el grupo-clase en general, la integración y expresión de todos los
alumnos/as, la colaboración y participación de todos para crear un trabajo común y sobre todo la
confianza entre docente y alumnado, algo fundamental en estas edades. El docente tiene que ser
estricto y mantener unas normas, pero no está demás que sus alumnos lo vean como una persona
de confianza.
Además, según Ortiz (2015) involucrando la música en el aprendizaje cotidiano
conseguimos aumentar la motivación de los jóvenes, ya que incluimos un punto de interés propio
en el aprendizaje, lo que favorece su colaboración y su implicación en tal proceso de forma
activa, haciéndoles partícipes de su propia educación y fomentado que se sientan personas
importantes, que tienen mucho que decir en el proceso de enseñanza-aprendizaje
b) Técnica de Superaprendizaje
El Superaprendizaje o aprendizaje acelerado está orientado a mejorar las relaciones entre los
participantes y facilitadores del entorno educativo, dándole significado a las experiencias
personales; hace que sean conscientes de sus limitaciones y potencialidades, lo cual aunado a una
31
serie de técnicas de control de cuerpo y mente, permite alcanzar estados de relajación y
tranquilidad, ayudando así a mejorar la calidad del proceso educativo. De igual modo, se
enriquece con la música, el color, la relajación, el clima apropiado en el aula y la comunicación
consciente asertiva como un espacio multi- dimensional, con formas y características asociadas
con los intereses y necesidades de los participantes, el cual puede ser representado mediante
mapas mentales.
Según Sánchez (2017) se trata de un proceso de aprendizaje basado en una presentación
sensorial rica, donde, por medio de canciones, dramatizaciones, juegos, imaginación, diálogos,
roles, entre otros, se cumplen los objetivos de contenido, de una manera divertida y eficaz al
mismo tiempo. Involucra aprender a aprender con todo el cerebro; quiere decir que las cosas que
se tienen que aprender se deben sentir como una necesidad fisiológica, quererlas y, al mismo
tiempo, entenderlas; después se crea con ellas, utilizando y aprendiendo con todo el cerebro,
empleándolo a plenitud.
b) Técnica de musicoterapia
La musicoterapia es el uso profesional de la música y sus elementos como una intervención
en entornos médicos, educacionales y cotidianos con individuos, grupos, familias o comunidades
que buscan optimizar su calidad de vida y mejorar su salud y bienestar físico, social,
comunicativo, emocional, intelectual y espiritual. La investigación, la práctica, la educación y el
entrenamiento clínico en musicoterapia están basados en estándares profesionales acordes a
contextos culturales, sociales y políticos (definición de la Federación Mundial de Musicoterapia,
WFMT, 2011).
32
El fin de la Musicoterapia no es “téti’o, que suene bien lo que se vive en las sesiones no
es la finalidad, ni pedagógico, para que los niños y jóvenes aprendan música. Los objetivos
marcados son terapéuticos, para mejorar la calidad de vida de las personas. Y ahí, recae la gran
diferencia.
Esta disciplina, que utiliza la música como medio para conseguir un fin, posee numerosos
beneficios en muchas esferas del desarrollo de las personas. Puede aplicarse desde un enfoque
preventivo, en jóvenes con desarrollo normo típico por ejemplo para la gestión emocional, para
fomentar educación en valores, sentimiento de grupo, o incluso trabajar el liderazgo positivo.
Además, puede ser una herramienta muy interesante en adolescentes para el control del estrés y
ansiedad. La Musicoterapia potencia habilidades no cognitivas, funciones ejecutivas y cognitivas
y fomenta el aprendizaje y el desarrollo emocional en esas personas.
En la vertiente terapéutica, la Musicoterapia está presente en numerosos centros de
educación especial, siendo una terapia no invasiva de elección en personas con TEA (Trastorno
del Espectro del Autismo), en Atención Temprana, en Síndrome de Down o en Parálisis Cerebral,
entre otras situaciones en las que puede ser de gran ayuda.
Tras un proceso de valoración inicial, el/la Musicoterapeuta redacta un plan de
tratamiento con objetivos terapéuticos a alcanzar, a largo, medio y corto plazo. Además, cabe
remarcar que la Musicoterapia es una terapia multimodal, que puede incidir en las áreas físico-
motrices, cognitivos, sociales y emocionales.
Algunos objetivos físico-motrices pueden ir desde fomentar la motricidad gruesa o fina,
las praxias, facilitar el equilibrio y el agarre, hasta aumentar el rango articular y disminuir la
espasticidad en niños con parálisis cerebral.

33
A nivel cognitivo nos podemos centrar en aumentar la memoria, la atención, en general y
en particular, en niños con TDAH, por ejemplo, se puede trabajar la orientación o la estimulación
del lenguaje cantado o hablado.
La esfera emocional cobra bastante relevancia en la Musicoterapia en el ámbito
educativo ya que, gracias a diferentes técnicas, podemos facilitar la expresión emocional, se
puede ayudar a gestionar mejor esas emociones y a crear fuertes vínculos con las otras personas.
La Musicoterapia en el plano emocional es capaz de abordar temas como la pérdida, el duelo, la
resolución de conflictos, la gestión de las conductas disruptivas en el aula, entre otras, siempre
trabajando con las capacidades y potencialidades del grupo de niños con los que se trabaja de
manera individual. De esta manera, se pueden abordar temáticas más delicadas, ya que a través
de la música se pueden expresar todas las emociones que existen.
La Musicoterapia en el ámbito educativo facilita la creatividad, estimula el aprendizaje a
través de la adaptación de técnicas que son del interés de la persona y fomentan su motivación y,
por ende, la adherencia a las sesiones. (Sequera y Cañellas 2020).

34
CAPITULO 3
Metodología
35
Metodología definida para esta investigación
Método Cualitativo.
Esta investigación es de tipo cualitativo, por ello utilizará el enfoque cualitativo. Esta
investigación estudia la realidad social de los jóvenes Complejo Educativo Católico San José y
cómo el fenómeno de la música influye en su comportamiento de estudio. El diseño de la
investigación cualitativa constituye un método de investigación utilizado ampliamente por los
científicos e investigadores que estudian el comportamiento y los hábitos humanos.
La metodología utilizada en este trabajo ayuda a desarrollar vínculos de solidaridad, toda vez
que involucra a la comunidad estudiantil en la investigación, el aprendizaje y la actuación
conjunta.
Participantes
Los participantes para la presente investigación son los estudiantes de segundo año de
bachillerato sección "b" del Complejo Educativo Católico “San José”.
Diseño
La muestra es la siguiente:
15 niños y 16 niñas.
36
Se aplica una Investigación Descriptiva donde se trata el tema de la influencia de la música
en los niveles de atención de los jóvenes de segundo año “B” del Complejo Educativo Católico
San José desde lo descriptivo. Este tipo de estudio, se enfoca directamente en recolectar la
información sin alterar el entorno, es decir, no hay manipulación.
Instrumentos
Para llevar a cabo la recogida de datos se administraron los siguientes instrumentos.
Encuestas: Técnica consistente en la aplicación de un cuestionario con preguntas cerradas
referentes a las variables de la investigación.
Observación: Como registro visual de lo que ocurre en los estudiantes que hacen parte de la
investigación, clasificando y consignando los datos en el diario decampo. A partir de esta se
observa características y condiciones, conductas y actividades, entre otros.
Procedimiento
Para recolectar la información de los casos para esta investigación, se les realizo de manera
virtual a los jóvenes de segundo año bachillerato sección “B”, dos encuestas, una dedicada a los
hábitos de estudio, que contiene 12 preguntas de selección múltiple y otra dedicada a gustos
musicales, que también contiene 9 preguntas de selección múltiple. Esto con el objetivo de
establecer una relación entre los gustos musicales de los estudiantes y su rendimiento académico
37
en la institución. Asimismo, por medio de la encuesta de gustos musicales se busca encontrar el
género musical más escuchado.
Se estuvo viendo el actuar de los jóvenes en clase (su participación y capacidad de análisis) y
por medio de eso hacer una relación entre los resultados arrojados en las encuestas.
38
CAPITULO 4
Resultados y discusión.
39
Análisis de resultados.
En este apartado se presenta un análisis detallado de cada pregunta de las dos encuestas
realizadas a los estudiantes de segundo año de bachillerato sección “b” del Complejo Educativo
Católico “San José” y una breve explicación de la observación hecha a los estudiantes para llegar
a una conclusión veraz en la investigación.
En la primera encuesta realizada sobre los hábitos de estudio, se tienen los siguientes
resultados.
De los 26 estudiantes solo pudimos obtener resultados de 12 participantes, por lo tanto
trabajaremos con dicha muestra.
Gráfico 1: Tiempo dedicado al estudio.

40
Descripción del gráfico:
En este podemos ver como la mitad de la muestra de estudio dedica suficiente tiempo al estudio.
Opinión de los investigadores:
En cambio, la minoría dedica solamente media hora, pero podemos ver, el interés que le
prestan al estudio.
Gráfico 2: Método eficaz en el estudio
Descripción del grafico:
Aquí podemos observar que la mayoría de la muestra entrevistada le favorece más estar
solo y utilizar la música tranquila para enfocarse más a la hora de estudiar para los exámenes.
41
Opinion de los investigadores.
Esto confirma nuestra hipótesis de que la música es un gran factor a favor de la atención
al momento del estudio, por lo que tiene un gran impacto positivo a nuestra concentración al
estudio.
Aunque también podemos decir que una minoría prefiere estar en silencio, y esto varía
según la personalidad de la persona.
Nosotros creemos que esto es debido al poco interés con el que trabajan cuando dedican
tiempo a los estudios.
Gráfico 3: Distractores al momento de estudiar.
En esta cuestión podemos observar cómo los dispositivos móviles y el ambiente ruidoso
son factores que afectan negativamente la atención a la hora de estudiar.

42
Nuestra opinión es que esto es debido a que los dispositivos móviles se convierten en
distracciones a causa de las grandes asociaciones que ofrecen consigo (la comunicación, la
conexión a internet y el acceso a redes sociales.
Grafico 4 : Factores que fomentan la concentracion.
En este numeral podemos ves que el escuchar música en un ambiente tranquilo son
factores que afectan positivamente a la atención.
A diferencia de la anterior situación estos factores son el contrario, y volvemos a
confirmar nuestra hipótesis de que lo ambientes tranquilos y relajados son más factibles a la hora
de estudiar.
43
Gráfico 5: ¿Haces pausas en el estudio?

La mayoría de los entrevistados señalan que usualmente dejan pausas para descansar al
estudiar, y la minoría solo lo hace cuando hay tiempo.
Si se dejan pausas al estudiar, fomenta la concentración y genera una mayor capacidad de
efectividad, por lo que lo mejor si es hacerlo.

44
Grafico 6:¿Estudias todas las asignaturas?
Descripción del gráfico
Aqui podemos ver como la mitad de los entrevistados solo estudian las materias mas
importantes, y la otra mitad las que mas se les dificulta. En cambiio la minoria estudia solo las
que mas se les facilitan.
Nosotros creemos que esto es debido a que los estudiantes prefieren mantener las
calificaciones altas en las materias principales, debido a que son las que mas evalua el ministerio
de educacion.
45
Grafico 7:¿ Estudias en un lugar comodo?
La mitad de la muestra estudia en un lugar cómodo ya que es más factible a la hora de
estudiar, mientras que la otra mitad no lo hace por motivos propios o distracciones de vida.
Los estudiantes entrevistados prefieren estudiar las materias básicas las cuales son más
importantes para la escuela y para ellos en sí. Por lo que le dan mayor importancia a estudiar
estas, así como las que más se les dificultan. Lo cual es un método efectivo.
46
Gráfico 8: ¿Estudias en el mismo sitio?
La mayoría de estudiantes estudia en el mismo sitio.
Con esto se confirma nuestra teoría de que estudiar en un solo lugar favorece a la hora de
estudiar, ya que ayuda a la concentración el solo tener un lugar propio donde hacerlo.
47
Grafico 9:¿Estudias por obligacion o gusto propio?
El 42% de la muestra estudia por obligación, pero la mayoría lo hace por gusto propio.
Las personas que lo hacen por gusto propio, tienen una mayor efectividad a la hora de sus
resultados, al contrario de los que lo hacen solo por obligación debido a que no tienen el mismo
entusiasmo de aprender.
48
Gráfico 10: Música en el estudio.
Aquí podemos observar cómo toda la muestra entrevistada utiliza la música para
concentrarse y esta les ayuda.
Con esto demostramos nuestra principal teoría de como la música ayuda a los estudiantes
para la atención en el estudio.

49
Grafico 11: Materia mas facil.
Por último, podemos ver como la mayoría de los entrevistados les parece más fácil las
materias de computación e inglés.
Las cuales son materias extras, por lo tanto, las básicas son las que más se les dificulta a
ellos.
50
En la segunda encuesta realizada a los estudiantes titulada “Gustos Musicales en segundo
año de bachillerato “B” “se obtuvieron los siguientes resultados:
De los 25 estudiantes tomados como muestra, solo 13 de ellos contestaron nuestra
encuesta, y los resultados fueron los siguientes:
Gráfico 1: Suelo escuchar música mientras estudio.
90.00% 84.60%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
7.70% 7.70%
10.00%
0.00%
Siempre La mitad de las veces Frecuentemente
Según los datos obtenidos el 84.60 % de los encuestados siempre suelen escuchar música
mientras estudian, el 7.70 % lo hace la mitad de las veces y el 7.70 % lo hace frecuentemente.
51
A partir de los resultados dados en esta primera gráfica, podemos decir que la gran
mayoría de los estudiantes del Complejo Educativo Católico San José encuestados, coinciden en
escuchar música mientras estudian. Con lo cual podemos llegar a decir que la música es un
medio indispensable en la vida estudiantil de los encuestados a la hora de estudiar.
Gráfico 2: ¿Te concentras al estudiar y oír música al mismo tiempo?
Frecuentemente
La mitad de las veces
Siempre
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Según los datos obtenidos el 69.20 % de los encuestados se concentran al estudiar mientras
escuchan música al mismo tiempo, el 23.10 % lo hace la mitad de las veces y el 7.70% lo hace
frecuentemente.
52
A partir de los resultados dados en esta segunda gráfica, podemos decir que la gran
que, el escuchar música mientras estudian no es un problema para poder concentrarse a la hora
de estudiar
Gráfico 3: ¿cuántas horas al día escuchas música?
De 2 a 3 horas De 3 a 4 horas Mas de 4 horas
Según los datos obtenidos, el 61.50% de los encuestados escuchan música de 2 a 3 horas,
un 23.10% lo hace más de 4 horas y un 15.40 % lo hace de 3 a 4 horas.

53
A partir de los resultados dados en esta tercera gráfica, podemos decir que la gran
escuchar música de 2 a 3 horas. Con esto podemos decir que los estudiantes dedican un buen
tiempo para poder escuchar música, llegando a ser indispensable en su estilo de vida.
Gráfico 4: ¿En qué medida es importante la música para ti?
31%
69%
Muy importante Algo importante
Según los datos obtenidos en la encuesta un 69.2% afirman que es un factor muy
importante en sus vidas, mientras que un 30.8% consideran que es algo importante.
54
A partir de los resultados obtenidos podemos observar que la música se ve presente en la
vida de los encuestados, ya que esta, es un factor importante para ellos. Un gran porcentaje de las
personas encuestadas considera la música muy importante y el otro porcentaje de ellos
consideran que es algo importante, pero en si en todos ellos se ve presente la música
Gráfico 5: ¿Algún artista o canción en particular ha afectado tu manera de pensar?
53.80%
54.00%
52.00%
50.00%
48.00%
46.20%
46.00%
44.00%
42.00%
Si No
Según los datos obtenidos en la encuesta, un 53.8% afirman que sí, mientras un 46.2%
afirman que no.
Como se ve en los datos presentados, el porcentaje más alto nos dice que los encuestados
se ven influenciados en gran medida por la música a través de un artista o una canción, ya que de
alguna manera estos han afectado su forma de pensar gracias a estos elementos, pero también se
55
observa que esto no sucede en todos los casos ya que la otra mitad de los encuestados no se han
visto afectados
Gráfica 6: ¿crees que la música nos puede servir como terapia?
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Si Puede ser
Según los datos obtenidos en la encuesta, un 79.9% afirma que sí, mientras que un 23.1%
dicen que puede ser que ayude.
Según los datos obtenidos, se observa que todos los encuestados consideran la posibilidad
de que la música nos puede servir como terapia. La mayoría de los encuestados afirman con
seguridad que esta nos puede servir, mientras que algunos pocos de ellos lo afirman, pero de una
manera dudosa, pero aun así consideran la posibilidad de que pueda que sirva.
56
Gráfico 7: ¿Qué tipo de música prefieres escuchar?
35.00%
30.80%
30.00%
25.00%
20.00%
15.40% 15.40%
15.00%
10.00% 7.70% 7.70% 7.70% 7.70% 7.70%
5.00%
0.00%
Otro tipo Clasica Reggaeton Pop Rock Rap & Hip Kpop Bachata
de genero Hop
Según los datos obtenidos en la encuesta, los géneros de música más escuchados son: otro
tipo de genero con un 30.80%, clásica y kpop con un 15.40% cada uno, reggaetón, pop, rock, rap
& hip hop y bachata, con un 7.70% cada uno.
A partir de los resultados dados en este séptimo gráfico, podemos decir que la gran
escuchar otro tipo de género que no estaba contemplado en dicha encuesta, con esto podemos
decir que la gran mayoría de los encuestados no se inclinan hacia los géneros musicales más
populares escuchados por la gran mayoría de adolescentes actualmente.

57
Gráfico 8: ¿En qué tipo de dispositivo escuchas música?
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Celular Ordenador Bocina
Según los datos obtenidos en la encuesta, un 69,2% escucha música en el celular, un 23,1% en el
ordenador y un 7,7% en la bocina.
Según los datos obtenidos en la encuesta, se observa que el dispositivo que más sobresale, en el
cual escuchan música los encuestados, es el celular, ya que este es más accesible al momento de
buscar y descargar música.
Pero también una gran parte de los encuestados utilizan el ordenador, y así mismo utilizan
bocina, estos dispositivos como se ve le facilitan la accesibilidad a cada uno de los encuestados
al momento de escuchar música

58
Gráfico 9: ¿crees que la música puede describirte en algún momento como persona?
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Si, porque el tipo de No, porque la música
música que no define mi ser.
escucho va con mi
personalidad
Según los datos obtenidos en la encuesta, un 76,9% consideran que sí, porque el tipo de música
que escuchan va de acuerdo a su personalidad, mientras que un 23,1% opinan que no, porque
consideran que la música no define el ser de la persona.
A partir de los resultados dados en este noveno gráfico, podemos decir que la gran mayoría de
los estudiantes del Complejo Educativo Católico San José encuestados, coinciden en que el tipo
de música que escuchan va de acuerdo a su personalidad y podemos decir que esto puede ser
59
posible debido a diversos factores uno de ellos, el estilo de pensamiento del artista transmitido en
la música que crea

60
Conclusiones.
1. En el presente trabajo se logra identificar una gran influencia positiva de la música en la
atención de los jóvenes de segundo año de bachillerato sección “B” del Complejo
Educativo Católico “San José”. Esto debido a que los jóvenes logran concentrarse más al
momento de realizar sus actividades o tareas académicas con música y logran sentirse
más animados en el proceso.
2. En el transcurso de la investigación, gracias a la observación se logra determinar que el
factor más influyente en la atención de los jóvenes de segundo año de bachillerato
sección “B” del Complejo Educativo Católico “San José” es el factor interno de los
intereses, ellos tienden a hacer algo que les guste y no lo que les asignen por
compromiso.
3. Durante la investigación y en base a la encuesta aplicada sobre los gustos musicales, se
pudo determinar que los géneros musicales más populares por los adolescentes en la
actualidad, no son del agrado de los estudiantes de segundo año de bachillerato sección
“B” del Complejo Educativo Católico “San José”, ya que tienden a inclinarse por
géneros diferentes al reggaetón o pop.
4. Se determina que la técnica de la Musicoterapia es una de las más recomendadas por
especialistas para su implementación en el ámbito educativo, debido a que mejora la
calidad de vida del joven, y aumenta la memoria y atención, incluso en los jóvenes que
padecen TDAH.
61
Recomendaciones
1. Sabemos que la música es escuchada en todos los ámbitos de la sociedad, pero la
influencia que esta tiene en las personas, y sobre todo en los adolescentes es importante
para determinar un mejor estilo de música que puedan escuchar y que no perjudique su
rendimiento académico.
2. Al saber que los adolescentes son una población vulnerable y muy influenciada por su
búsqueda de identidad , debemos considerar que su rendimiento académico no solo
depende de un solo factor sino de varios, sean estos internos o externos por lo tanto hago
un llamado a los padres a que no prohíban la escucha de música porque crean que afecta
negativamente a su hijo, al contrario, brinden confianza suficiente a su hijo para que sean
una buena guía y puedan recomendar música positiva a su hijos y así obtengan una
mejora significativa en el rendimiento académico de ellos.
3. Muchas veces se ha minimizado este tipo de temáticas en las instituciones debido a la
falsa creencia de que la música funciona como distractor, por lo tanto, recomendamos a la
comunidad educativa a tratar estos temas para resolver cualquier duda en los jóvenes,
brindar mayor confianza y seguridad al momento del estudio y sobre todo que funcione
como una alternativa de aprendizaje para ellos y una innovación en la metodología
educativa.
4. Hacemos una recomendación a los profesionales (maestros) a que se enfoquen en ayudar
a este grupo tan vulnerable, para que a partir de esta edad puedan forjar un mejor futuro y
tomen decisiones más maduras.

62
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Anexo 1: Ficheros.
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Anexo 2: Instrumentos.
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1

LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN LOS NIVELES DE ATENCIÓN DE LOS

Complejo Educativo Católico “San José”.

2 año de Bachillerato sección “B”.

Profesor Mg. Julio Cesar Amador Suarez.

ellos y esperamos ser su orgullo también.

siendo de igual manera motivo para continuar luchando en nuestras metas.

nosotros con su apoyo incondicional.

por brindarnos una vida llena de aprendizaje y felicidad.

etapa de nuestras vidas con éxito.

día a día transmitieron su enseñanza con paciencia y cariño a nosotros.

tendremos las mejores experiencias vividas.

serie de efectos de diversa índole. Además, a lo largo de la historia encontramos numerosos

importante que la música ha tenido en casi todos los períodos y sociedades.

partes del mundo, convirtiéndose así en un factor influyente en el comportamiento de las

innovando ritmos, sonidos, etc.

En el plano educativo, la música se encuentra inserta en los planes de estudio de nuestro

se aborda la música desde un aspecto conceptual y de asimilación de contenidos

teórico/prácticos. La presente investigación persigue estudiar los beneficios que el uso

la vez en total conexión con la música como asignatura.

vida fisiológica, la vida afectiva y la vida mental, respectivamente.

El presente trabajo investigativo sobre la “Influencia de la Música en los niveles de

aceptado dentro de un grupo.

La investigación está basada en teorías sobre la música y sobre todo en la Teoría de la

Musicoterapia y el Superaprendizaje y la evolución que ha presentado durante varios años hasta

acoplando estos cambios a su comportamiento.

Planteamiento del Problema.

Tomando en cuenta que en investigaciones realizadas sobre la música moderna, se ha

conductas de los adolescentes, pero no se ha tomado en cuenta su inteligencia o capacidad

positivamente o negativamente en los adolescentes, además que la edad en la que se encuentran

están en búsqueda de nuevas cosas que se presenten alrededor.

La problemática dentro de la sociedad no es vista de manera importante, ya que la música

social sino internamente.

bachillerato sección “B” en el Complejo Educativo Católico “San José”?

bachillerato sección “B” del Complejo Educativo Católico “San José”?

año de bachillerato sección “B” en el Complejo Educativo Católico “San José”?

bachillerato sección “B” En el Complejo Educativo Católico “San José”?

La adolescencia se ve como la etapa de cambios físicos y psicológicos donde el ser

humano está en la búsqueda de placeres, de su identidad y de ser aceptado dentro de la sociedad.

comportamiento, y se convierte en una manera de exteriorizar sus emociones y sentires.

posible evitar tales influencias negativas en su personalidad.

Se brindará los conocimientos necesarios para poder orientar e incentivar a la juventud

gustos que mejoren su concentración. Asimismo, la comunidad educativa saldría beneficiada ya

manera positiva a su alumnado.

joven poder mejorar su concentración y dedicación en el estudio y de igual manera se

tales como la depresión o el suicidio.

• Promover alternativas musicales que mejoren la concentración de los jóvenes de

• Describir los factores que intervienen en la atención del estudiante, y que

modifican su conducta por la influencia de la música en los jóvenes de segundo

• Identificar los géneros musicales que tienen mayor influencia en la conducta de

los jóvenes de segundo año de bachillerato sección” B” del Complejo Educativo

Católico “San José”.

• Implementar ejercicios de concentración utilizando la música para centrar la

atención en los procesos de aprendizaje de los jóvenes de segundo año de

bachillerato sección” B” del Complejo Educativo Católico “San José”.

Instituto Técnico Cultural Diocesano de Magangué –Bolívar; siendo su principal objetivo

Identificar cuál es el nivel de influencia que tiene la música en el comportamiento y actitudes de

el criterio de expertos para llegar a la siguiente conclusión “Actualmente los jóvenes de

Jácome (2015) en su investigación “Influencia de la música moderna en la conducta de los

adolescentes” con el objetivo de determinar de qué manera la música moderna influye en la

edad, utilizó como instrumento un cuestionario de 10 preguntas abiertas y cerradas sobre la

(agresiva, pasiva, asertiva) que predomina en el adolescente mientras escucha su música

más influencian el cambio de comportamiento en los adolescentes, además, escuchar el mismo