El Juego Como Estrategía para El Desarrollo Del Pensamiento Logico Matematico

“EL JUEGO COMO ESTRATEGÍA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_______________________________________
Presidente del Jurado
_______________________________________
Jurado
_______________________________________
Jurado
DEDICATORIA
Mi proyecto de grado se lo dedico con todo el amor y cariño a Guillermo Jaimes, Alix
Alvares, Alba Lorena Rivera y a nuestro asesor Juan Daza por ser nuestros guías y motivación
durante todo el tiempo de mi formación, además aportando ideas significativas para el desarrollo
del proyecto de grado, como también a mis padres quienes estuvieron día a día apoyándome en
los momentos de fracasos, tristezas, alegría y éxito e igualmente por tenerme paciencia y
comprensión en el proceso de formación académica ya que, es esencial para sacar adelante mis
metas para un presente y futuro. sobre todo, a nuestros queridos hermanos a quienes hoy les dedico
todos los triunfos, en varias ocasiones sintiéndome que era muy pesado y ya no podíamos más,
ellos me dieron las fuerzas que necesitábamos para seguir adelante y no retroceder nunca. aunque
no ha sido sencillo este camino, gracias a ellos logré este objetivo, donde ellos con fortaleza, amor
y ánimo para seguir adelante con los propósitos, es por esto que hoy quiero expresarles esta dedic|
atoria teniendo en cuenta los actos realizados y así enseñándome que cada error es una
victoria porque siempre dejan una enseñanza.
“Así será a tu alma el conocimiento de la sabiduría; si la hallares tendrás recompensa, y al
fin tu esperanza no será cortada” (Proverbios 24:14).

AGRADECIMIENTOS
Doy gracias primeramente a Dios nuestro padre celestial que es el fundamento de nuestra
vida espiritual, por darme la inteligencia, sabiduría, paciencia, entendimiento y la capacidad para
ejercer este proyecto de grado, además de la unión de una familia que nos da la fortaleza en
aquellos momentos cuando más lo necesitamos, también muy merecido lo tiene mi Rectora Sor
Cecilia Triana Gonzales quien me ha brinda la oportunidad de formarnos integralmente en esta
institución que con amor y paciencia ha sido la promotora para cumplir este sueño, a la licenciada
Alba Lorena Rivera por su constante asignación de trabajos logrando que obtenga conocimientos
muy valiosos en nuestra futura profesión, Al asesor Juan Daza por su constante ayuda y guía
durante el proceso, que con paciencia y dedicación nos atendió cada vez que fue necesario
respondiendo a mis inquietudes y dándome fortaleza para llevar a cabo este proyecto de grado;
También agradecemos a mis padres y las personas cercanas por todo su apoyo, comprensión y
confianza durante nuestro proceso educativo, por recibirnos en este seno familiar dándonos las
pautas para día a día caminar por el sendero de la vida, esta fue una meta que sin ellos no podría
alcanzar, marcaron nuestros corazones con su forma de enseñar mediante la magia de la risa y
alegría, lo cual fundamenta nuestro proyecto porque es la mejor metodología para llegar a los
niños. A nuestros compañeros de estudio por el compromiso y empeño que le pusimos cada uno
de nosotros para sacar adelante y ejercer este proyecto de grado que, aunque no fue fácil, pero
podemos decir lo logramos aprendiendo el uno del otro.
“Aplica tu corazón a la enseñanza, y tus oídos a las palabras de sabiduría” (Proverbios

23:12.).
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”
JAIME LEONARDO PAEZ CELIS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA INMACULADA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ARAUCA-ARAUCA
2020
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”
JAIME LEONARDO PAEZ CELIS
Proyecto de grado para optar al título de Normalista Superior.
Dirigido por:
MAGISTER JUAN DAZA
ARAUCA-ARAUCA
2020
Contenido
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................16
1. DESCRIPCIÓN DEL BARRIO SAN MIGUEL .........................................................18
1.1. Ubicación Geográfica ........................................................................................ 18
1.2. Relieve ................................................................................................................ 18
1.3. Clima .................................................................................................................. 19
1.4. Hidrografía ........................................................................................................ 20
1.5. Flora y Fauna..................................................................................................... 20
1.5.1. Flora ............................................................................................................... 20
1.5.2. Fauna.............................................................................................................. 21
1.6. Aspecto Humano ............................................................................................... 22
1.7. Economía ............................................................................................................ 22
1.8. Religión............................................................................................................... 23
1.9. Vías de Acceso.................................................................................................... 24
1.10. Medios de transporte ........................................................................................ 24
1.11. Servicios Públicos .............................................................................................. 25
1.11.1. Energía Eléctrica......................................................................................... 25
1.11.2. Agua Potable ............................................................................................... 26
1.11.3. Comunicación .............................................................................................. 26
1.11.4. Salud............................................................................................................. 27
1.12. Reseña histórica ................................................................................................. 27
1.13. Contexto social ................................................................................................... 28
1.14. Contexto político ................................................................................................ 29
1.15. Contexto cultural ............................................................................................... 29
2. CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA .................................................................30
2.1. Reseña histórica Escuela................................................................................... 30
2.2. Visión .................................................................................................................. 31
2.3. Filosofía .............................................................................................................. 31
2.4. Infraestructura .................................................................................................. 31
2.5. Modelo Educativo Flexible – Modelo pedagógico .......................................... 32
2.6. Características de los estudiantes .................................................................... 33
2.7. Características de los maestros ........................................................................ 34
2.8. Proyectos pedagógicos productivos ................................................................. 34
2.9. Recursos Didácticos........................................................................................... 35
2.10. Relación Maestro-Estudiante ........................................................................... 36
2.11. Relación Maestro-Comunidad. ........................................................................ 36
3.PROBLEMA ....................................................................................................................37
3.1. Prueba diagnóstica ............................................................................................ 37
3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................ 37
3.3. Análisis de resultados ........................................................................................ 39

3.4. Planteamiento del problema ............................................................................. 41
3.5. Formulación del problema ............................................................................... 42
3.6. Antecedentes ...................................................................................................... 43
3.7. Justificación ....................................................................................................... 47
3.8. Objetivos ............................................................................................................ 49
3.8.1. Objetivo general ............................................................................................ 49
3.8.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 49
4.MARCO REFERENCIAL .............................................................................................51
4.1. Marco Contextual .............................................................................................. 51
4.2. Marco teórico ..................................................................................................... 52
4.3. Marco conceptual .............................................................................................. 56
5.DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................59
5.1. Propuesta Metodológica ................................................................................... 59
5.2. Tipo de investigación ......................................................................................... 59
5.2.1. Tipo de investigación descriptiva ................................................................ 59
5.2.2. Tipo de investigación cuantitativo ............................................................... 60
5.2.3. Tipo de investigación cualitativo ................................................................. 61
5.3. Población y muestra .......................................................................................... 62
5.4. Presentación de la propuesta ............................................................................ 62
5.5. Actividades de la propuesta metodológica ...................................................... 64

6 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ...................................................................94
6.1. Informe de la actividad N°1 “identificación de la suma”. .................................. 94
6.2 Informe de la actividad N°2 “Jugando voy restando”. ........................................ 96
6.3 Informe de la actividad N°3 “Juegos de agilidad metal con la suma”. ............... 97
6.4 Informe de la actividad N°4 “juegos de agilidad metal con la resta”. ................ 98
6.5 Informe de la actividad N°5 “Juegos de agilidad metal con la sumas y restas”. 99
6.8 Informe de la actividad N°8 "Jugamos con la multiplicación”................... 102
6.9 Informe de la actividad N°9, N°10 “Aprendamos a multiplicar, juegos de
multiplicación y cápsula 1”. ................................................................................................. 103
6.10 Informe de la actividad N°11 -12 “Ubicación de números – problemas de
multiplicación cápsulas 2,3, 4, 5”. ........................................................................................ 105
6. 11 Informe de la actividad N°13 – 14 “problemas matemáticos, clausura de
proyectos y cápsula 6” .......................................................................................................... 106
7. RECURSOS ..................................................................................................................108
7.1. Recursos humanos ........................................................................................... 108
7.2. Recursos físicos ................................................................................................ 108
7.3. Recursos Pedagógicos ..................................................................................... 108
SUGERENCIAS ...............................................................................................................109
CONCLUSIONES ............................................................................................................110
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................111
ANEXOS ...........................................................................................................................112
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Ubicación geográfica del barrio San Miguel
Figura 2. Relieve.
Figura 3. Clima.
Figura 4. Hidrografía.
Figura 5. Flora.
Figura 6. Fauna.
Figura 7. Aspecto humano.
Figura 8. Economía.
Figura 9. Religión.
Figura 10. Vías de acceso.
Figura 11. Medios de Transporte.
Figura 12 Energía Eléctrica.
Figura 13. Agua potable.
Figura 14. Medios de comunicación.
Figura 15. Salud.
Figura 16. Contexto cultural

Figura 17. Infraestructura.
Figura 18. Modelo pedagógico.
Figura 19. Estudiantes.
Figura 20. Tabla de resultados.
Figura 21. Análisis de resultados.
Figura 22. María Montessori.
Figura 23. Paulo Freire.
Figura 24. Judit Harris.
Figura 26. Identificación de la suma.
Figura 27. Jugando, voy restando.
Figura 29. El bingo y la agilidad mental.
Figura 30. Tangram.
Figura 31. La ruleta.
Figura 32. Jugando con la multiplicación.
Figura 33. Juegos de multiplicar
Figura 34. El ábaco
Figura 35. Clausura del proyecto.

RESUMEN
El presente proyecto consistió en fortalecer el pensamiento lógico matemático para la
solución de problemas en la vida. A los estudiantes de la básica primaria de la Institución Educativa
Liceo Tame sede principal los grados segundos, en las asignaturas de matemáticas teniendo en
cuenta razonamiento lógico matemático, ya que muestran dificultades para la solución de problema
en las tres operaciones básicas fundamentales lo cual les estaba impidiendo adquirir nuevos
conocimientos y un mejor rendimiento académico en esta área del saber.
Es por esta razón que presentan apatía al estudio, mediante la implementación del juego y
de las Tics con un aula virtual pedagógica llamada “Mi pensamiento Matemático” se pretende
implementar una nueva metodología de aprendizaje, facilitándole a los educandos su proceso de
aprendizaje, motivándolos a seguir estudiando en esta emergencia sanitaria ( covid-19) , lograr que
mejoren y superen todas esas falencias presentadas.
Palabras claves: Aprendizaje significativo, Auto correctivo, Capacidad, Enseñanza,
Aprendizaje, Lógico matemáticas, Metodología, Pedagogía, Tics, juego.

ABSTRACT
The present project consisted of strengthening mathematical logical thinking to solve
problems in life. To the students of the elementary school of the Educational Institution Liceo
Tame, the main headquarters of the second grade, in mathematics subjects taking into account
mathematical logical reasoning, since they show difficulties in solving the problem in the three
fundamental basic operations which were preventing acquiring new knowledge and better
academic performance in this area of knowledge.
It is for this reason that they show apathy to study, through the implementation of games and
TICs with a virtual pedagogical classroom called "My Mathematical Thought", it is intended to
implement a new learning methodology, facilitating their learning process to students, motivating
them to continue studying in this health emergency (covid-19), improve and overcome all these
shortcomings.
Keywords: Meaningful learning, Self-correcting, Ability, Teaching, Learning, Logical
mathematics, Methodology, Pedagogy, Tics, game.

INTRODUCCIÓN
Este trabajo corresponde a un diagnóstico de matemáticas que está basado en las tres
operaciones básicas por lo tanto nuestra prueba es cuantitativa y cualitativa de manera virtual, lo
que permite conocer los pre - saberes numéricos de los educandos de los grados segundos de la
Institución educativa Liceo Tame Sede principal. En la cual se planteó, ideas prácticas a través del
juego y recursos acerca de la Integración de las tecnologías de la Información y las Comunicación
(TICS) en la clase de Matemáticas es fundamentales en el desarrollo intelectual de los estudiantes
ya que ofrecen herramientas para “aprender a pensar” y para “aprender a aprender”.
Las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y
estudiantes, un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a
esta materia, las pruebas Saber aplicadas por el ICFES recientemente muestran que hay mucho por
hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas, estas pruebas
evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se involucran
una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y
deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas. La educación básica y
media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las 'competencias matemáticas'
necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos
matemáticos.
El objetivo es fortalecer las falencias que tienen los estudiantes para resolver estas
operaciones básicas porque es muy importante y esencial tener estos conocimientos previos de esta
asignatura por lo que se podría decir que estas hacen parte de la columna vertebral de área lógica
matemática del saber, logrando así tener una gran importancia en la vida diaria del educando,
además lo que buscamos es lograr la construcción de sus conocimientos significativo y crítico,
16
nuestro punto de vista es trabajar estrategias y métodos para potenciar los conocimientos de cada
niño para desarrollar en él un pensamiento lógico constructivista que lo forme en una persona
capaz de enfrentar y solucionar los problemas matemático con facilidad, siendo así un educando
sobresaliente o competen en cuanto a la integración del juego y las TICS en los procesos de
aprendizaje de las Matemáticas.
17
1. DESCRIPCIÓN DEL BARRIO SAN MIGUEL
1.1. Ubicación Geográfica
El Barrio san Miguel se encuentra ubicado en el municipio de Tame, el cual pertenece a la
zona urbana Tame, donde se encuentra la institución educativa liceo Tame, ubicada al lado de la
biblioteca virtual Fray Ignacio Mariño que fue inaugurada, el barrio San miguel colinda hacia el
norte con el barrio el moriche, al sur con el barrio vergel, hacia el oriente con el barrio el cielo y a
el occidente con la URB. coovital y está dentro de la comuna 3.
Figura 1 Ubicación del barrio San Miguel
1.2. Relieve
El barrio San Miguel está ubicado en el municipio de Tame que pertenece a la región
Orinoquia, Tame es una localidad situada en el suroccidente del departamento de Arauca a 343
metros sobre el nivel del mar, en una meseta de las últimas estribaciones de la Cordillera Oriental,
típica de la llanura, con predominio de la sabana y con escasas apariciones de bosques de galería
y matas de Monte, el paisaje geomorfológico es el de la llanura.
18
Figura 2 Relieve
1.3. Clima
El barrio San Miguel se encuentra en la zona ecuatorial y presenta dos estaciones
climatológicas muy bien marcadas y antagónicas: período seco o verano (diciembre a abril) y
período de lluvias o invierno (mayo a noviembre) la temperatura generalmente varía de 20 °C a
31 °C y rara vez baja a menos de 18 °C o sube a más de 32 °C.
Los factores principales que determinan el comportamiento climático de Tame son los
vientos del noreste y del sureste, el desplazamiento de la Zona de Convergencia Intertropical
(ZCIT) y la cordillera Oriental. El régimen de lluvias es básicamente con una temporada de lluvias
que comprende los meses de marzo a noviembre. En Arauca se encuentran los pisos térmicos
cálido, templado, frío y nivel.
Figura 3 Clima.
19
1.4. Hidrografía
La hidrografía del barrio San Miguel está formada por el rio Tame que es la principal fuente
hidrográfica que nace en la Sierra del Cocuy y se encuentra a 5 km del perímetro urbano, realizando
su recorrido en dirección oeste-este sus aguas cristalinas, realizando su recorrido en dirección
oeste-este. En esa región la precipitación es de 1.500 mm, por lo cual es el área más lluviosa del
municipio que cuenta a su alrededor de la naturaleza que sirve de habitad para diversas especies.
Figura 4 Hidrografía
1.5. Flora y Fauna
1.5.1. Flora
El conjunto de plantas más representativas que se observan en los llanos orientales y
principalmente en el municipio son tamarindo de cascara, flor amarilla, apamate, veranera, mango,
oiti, coroto, exora, almendro, samàn, coco, limón, marañón ,bambú amarillo, ceiba tolua, leucaena,
mamon, plátano, yuca, maíz, caña, puma rosa, cebollín, ají, y cilantro es una tierra productiva ya
que cuenta con un sin número de plantas que forman la hermosa flora del municipio tameño.
20
Figura 5 Flora
1.5.2. Fauna
El conjunto de especies que encontramos en el municipio de Arauca son tanto acuático como
domésticos y salvajes, los que más se observan en nuestro municipio y en las veredas son: el
alcaraván ,chácharo, el chigüiro, las corocoras, el picure, el pato carretero, la garza blanca, pato
ganso, el pavo ,zamuro, morrocoy, pavo real, el bagre, el coporo, la cachama, el caribe, payara, las
toninas además el ganado bobino, el porcino y la producción avícola, los cuales son un gran aporte
económico para la sociedad.
Figura 6 Fauna
21
1.6.Aspecto Humano
En el municipio de Tame se pueden encontrar diversos grupos étnicos como: los llaneros
son mestizos y constituyen la mayoría de la población, los blancos son colonos que llegan al centro
del país con el deseo de quedarse a trabajar los recursos que ofrece el medio, los negros son
afrocolombianos que vienen a visitar a los llanos y lo toman como lugar residencial, especialmente
en este lugar se observan los llaneros se caracterizan por ser alegres, amables, comunicativos y
con mucho amor a la libertad, encontramos que la mayor parte de estas personas nativas viven en
las veredas.
Figura 7 Aspecto humano
1.7.Economía
Las principales actividades económicas que se llevan a cabo en el barrio San Miguel son, el
comercio y escuelas de bailes de danza tradicional; la economía del barrio San Miguel se ha
sustentado en el comercio en su totalidad, pues es allí se encuentran una gran diversidad de
tiendas de víveres, supermercados, ferreterías, carnicerías, verdulerías, gasolinera, heladerías,
restaurantes y establecimientos nocturnos que ayudan a la economía del municipio, en donde
podemos encontrar en la mayoría pequeños y medianos productores, que satisfacen la una
22
necesidad importante que es la generación de empleo dentro de la comunidad que pertenece a la
comunidad del barrio San Miguel.
Figura 8 Economía
1.8. Religión.
En el municipio de Tame y en el barrio san Miguel, podemos observar la diversidad de
creencias religiosas: católicas, cristianas, adventistas, gnósticas, testigos de jehová, en donde se
respeta la libertad de creencia o libre albedrío en donde los padres inculcan a sus hijos el amor de
Dios, en donde podemos encontrar dentro del barrio iglesias de diversas creencias religiosas como:
la iglesia pentecostal unida de Colombia, iglesia católica santísima trinidad.
Figura 9 Religión
23
1.9. Vías de Acceso
El barrio San Miguel se encuentra ubicado en el municipio de Tame, las principales vías de
acceso es la Avenida Carlos Octavio Sarmiento y la Avenida Colmenares Chía en la cual algunas
vías se encuentran en buen estado son elaboradas en asfalto y respectivamente marcadas,
encontramos un rompoi, señales de tránsito y pares que nos ayudan a regular ya que el tránsito
vehicular que se reflejan.
Figura 10 Vías de acceso
1.10. Medios de transporte
Los habitantes del barrio San Miguel utilizan los siguientes medios de trasporte, los cuales
también son utilizados por los miembros de la comunidad educativa, para trasportarse desde sus
hogares hasta la institución educativa; Automóvil, motocicleta, bicicleta, busetas de servicio
público, busetas escolares y taxis de servicio público.
24
Figura 11 Medios de transporte
1.11. Servicios Públicos
1.11.1. Energía Eléctrica
El barrio San Miguel tiene energía eléctrica por cable, gracias a la Empresa de Energía
Eléctrica de Arauca - ENELAR-ESP, como soporte institucional para la prestación del servicio de
energía eléctrica a los araucanos, este barrio está conectado al circuito T-1148. Además, el
establecimiento educativo cuenta con óptimas condiciones de los servicios de energía y con su
circuito individual para que haya un buen servicio.
Figura 12 Energía eléctrica
25
1.11.2. Agua Potable
El agua potable que llega al barrio San Miguel del municipio de Tame se da gracias a
CARIBABARE ESP(empresa municipal de servicios públicos de Tame) creada el 2 de febrero de
1989,es la responsable de proveer agua a todas y cada una de las casas, brindando un óptimo el
servicio público de agua potable, recolección de residuos, alumbrado público y limpieza del
municipio con el fin que todas las personas residentes en este lugar o aquellos que tienen sus
negocios en dicho sitio se sientan satisfechos y en el transcursos de los años han ido perfeccionando
su servicio hasta la actualidad.
Figura 13 Agua potable
1.11.3. Comunicación
Las empresas de comunicación que se encuentras en el barrio San Miguel del municipio de
Tame son; Movistar, Claro Móvil, Avantel, este sitio cuenta con medios de comunicación como
emisoras y salas de internet y servicio telefónico, además los habitantes de este lugar pueden
encontrar servicio público de minutos, fax y con conexiones de TV satélite, global TV, también
encontramos el medio de comunicación más escuchado por los habitantes del municipio de Tame,
la emisora 99.3fm Tame Stereo a aparte de la otras emisoras locales y rurales con el propósito de
informar a toda comunidad.
26
Figura 14 Comunicación
1.11.4. Salud
El barrio cuenta con el hospital San Antonio de Tame a una distancia 500 metros, allí acuden
todos los enfermos del municipio en caso de remisión médica, prestan servicios de urgencia y
consultas generales cuentan con los instrumentos básicos necesarios para el desarrollo de esta labor
como consultorios de medicina externa, interna, urgencias, pediatría, ortopedia, sala rayos x, sala
de PIP, sala de reanimación, sala cirugía ,las salas de observación y hospitalización también tiene
convenio con la red hospitalaria del departamento, en este establecimiento hospitalario queda
ubicado Cra. 30 #14-354, Tame, Arauca, también encontramos farmacias o droguerías que prestan
el servicio de 12 y 24 horas.
Figura 15 Salud
1.12. Reseña histórica
27
La población de TAME fue fundada y organizada por ALONSO PÉREZ DE GUZMÁN
alrededor del año 1628 tomando como base un caserío de indios Giraras. Cercano a este y al río
TAME, con su hermano ANDRÉS, se fundó otro poblado que se denominó Espinosa de las
Palmas, destinado a albergar civiles españoles y personales de tropa. Años después fue destruido
este poblado y muerto Pérez de Guzmán y sus soldados por los indios Girarás de Tame, en
venganza por las actividades esclavistas que para con los indígenas practicaba el español. El
honorífico Titulo de CUNA DE LA LIBERTAD fue dado en un histórico brindis por el propio
libertador SIMON BOLIVAR cuando se reunió con las tropas acantonadas en este territorio bajo
el mando del General FRANSICO DE PAULA SANTANDER la noche del 12 de junio de 1819.
Esta tierra generosa que debe apellidarse con justicia Cuna de la Libertad” Cuatro de los catorce
lanceros del Pantano de Vargas eran tameños: SATURNINO GUTIÉRREZ, BONIFACIO
GUTIÉRREZ, INOCENCIO CHINCÁ Y PABLO MATUTE.
El barrio San Miguel fue fundado el 27 de agosto de 1976, por la junta de acción comunal,
en este momento el barrio tiene 44 años de existencia ante ASOJUNTAS, perteneciendo al sector
3 del municipio de Tame.
1.13. Contexto social
Es un barrio habitado por diversas personas con costumbres diferentes entre ellas predomina
el llanero, que es aquella persona que ha nacido en los llanos orientales, este sitio muestra grandes
beneficios económicos para las personas que lo habitan, ya que es una tierra prospera en la
ganadería y en la agricultura además ha sido un lugar de explotación petrolera motivo por el cual
llegaron otras personas de diferentes culturas se han desplazado hasta este municipio de Tame, allí
encontramos diversidad de culturas y etnias, en este barrio los habitantes tienen estrato entre 1, 2
y 3, se observa que la mayor parte de personas son alfabetizadas, en su mayoría profesionales.
28
1.14. Contexto político
En el Municipio de Tame encontramos dentro del contexto político dirigentes como
gobernador, alcalde, diputados, concejales, ediles y presidentes de junta de acción comunal, el
barrio San Miguel cuenta con una junta de acción comunal, con el propósito de administrar los
recursos del municipio y el presidente de la junta Luz Edilma Pérez es la encargada gestionar
recursos para el barrio de acuerdo a las necesidades de población , existen diversos partidos
políticos entre ellos, el liberal, el conservador, que fueron los primeros que existieron en este
municipio, actualmente encontramos diferentes partidos políticos.
1.15. Contexto cultural
En el barrio San Miguel se identifica por la cultura llanera, con costumbres propias como
su gastronomía en épocas especiales, además el baile típico es el joropo, sus instrumentos típicos
el arpa, las maracas, la bandola y el cuatro, en este barrio encontramos lugares como escuelas
culturales y la biblioteca donde instruyen niños, jóvenes y adultos con respecto a la formación
autóctona de la región como el canto, ejecución de instrumentos y el baile del joropo, respetando
la diversidad cultural lo cual permite que el barrio San Miguel multicultural, sin perder nuestra
cultura en llanera.
Figura 16 Cultura
29
2. CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA
2.1. Reseña histórica Escuela
En diciembre de 1966 fue creada LA INSTIUCION EDUCATIVA LICEO TAME y
en enero de 1967 inicia sus labores académicas, como fusión de los colegios San Luís y Vargas
Santos en las antiguas instalaciones del colegio Chincá. En diciembre del 2006 cumple 40 años de
labores académicas, formando para el departamento y para Colombia "juventudes triunfadoras";
siendo una Institución líder en la innovación de programas educativos.
Actualmente otorga el título de Bachiller Técnico en Informática, Bachiller Técnico en
Agropecuarias y Bachiller Académico. En el año 2003 el Liceo Tame pasa a ser Unidad Educativa
anexándose tres escuelas Sedes: Simón Bolívar, Bello Oriente y San Pablo. Actualmente el Liceo
Tame cuenta con 37 docentes, 3 directivos, 1 orientadora escolar, 7 administrativos y 1300
estudiantes distribuidos en 21 cursos de secundaria y 3 de primaria bajo la dirección del DOCTOR
WILLIAM JAVIER GUTIÉRREZ ACOSTA y en el 2016 se integró la nueva sede (SEDE
PRINCIPAL PRIMARIA) a las tres sedes para aumentar el cupo de población estudiantil del sector
urbano y rural del municipio.
Misión
El Liceo Tame es una institución educativa oficial de educación formal en los niveles
preescolar, básica y media que contribuye en el proceso de formación de los niños, niñas y
adolescentes del municipio de Tame, con una educación inclusiva, de calidad humana y técnica
para el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales que permiten al egresado un
adecuado desempeño en su vida para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de su
comunidad.
30
2.2. Visión
La Institución Educativa Liceo Tame, será una institución reconocida por su capacidad para
mantener un alto nivel académico de convivencia y de desarrollo personal y social en sus
estudiantes. Su formación les permitirá afrontar eficiente y eficazmente los retos de los cambios
del contexto regional, nacional y mundial.
2.3. Filosofía
La filosofía de la Institución Educativa Liceo Tame es una institución educativa de carácter
oficial, que ofrece educación básica en el ciclo de secundaria, educación media académica con
énfasis en: Técnica en Informática y técnica en Agropecuaria. De acuerdo con la nueva legislación
escolar, coordina, programa y proyecta sus actividades con la participación directa de todos los
estamentos vinculados en la búsqueda de formación de personas íntegras útiles a sí mismas, a la
familia, a la sociedad y al estado.
Propende garantizar las posibilidades reales de acceso y permanencia en una educación de
calidad para la comunidad, dentro de la equidad, la justicia, la paz, el respeto mutuo y la proyección
social. La institución busca un hombre reflexivo, crítico, práctico, comunitario, responsable,
cívico, solidario, buen miembro de la familia y la comunidad, con profundo sentido del valor de
la vida, de los derechos humanos y proyectados hacia el futuro en busca de un mundo dinámico y
armónico.
2.4.Infraestructura
La institución educativa Liceo Tame cuenta con cinco sedes anexas cada una situada en
diferentes barrios; sede principal bachillerato, sede principal primaria, sede Simón Bolívar, sede
Bello Oriente y sede San Pablo, se desarrollará el proyecto de grado en la Sede principal primaria,
la cual cuenta con una infraestructura de la siguiente manera:
31
Sede principal primaria
Esta sede es la principal primaria y se encuentra ubicada en la Diagonal 15 # 25 09 Cra. 30
#14354, Tame, Arauca en el barrio San Miguel, el rector William Javier Gutiérrez de la institución
educativa Liceo Tame y la coordinadora Yolima Sandoval coordinadora de básica primaria.
Esta sede cuenta con distintas aulas especiales entre las cuales se encuentran, un auditorio
principal, un patio, tres baños, una secretaria, una coordinación, un aula virtual, una biblioteca,
una fotocopiadora, una hemeroteca, una sala de inglés, dos escaleras, una sala de profesores, una
sala de sistemas para primaria, dos transiciones, dos primeros, dos grados segundos, dos grados
terceros, dos grados cuartos y tres grados quintos, además cuenta con un parque y una cancha de
pasto y una cancha sintética.
Figura 17 Infraestructura
2.5.Modelo Educativo Flexible – Modelo pedagógico
Técnica, humanízate, socio-crítica e Innovadora ambiental. El Modelo Pedagógico es para
la institución liceo Tame , el medio fundamental por el cual el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), propicia el cambio intelectual, la transformación de conciencia en el cuidado del medio
ambiente y el cambio de actitud requerido por los miembros de la comunidad educativa para
alcanzar las metas y objetivos institucionales; exige procesos de construcción permanente de
32
teorías y paradigmas que lo sustentan para demostrar las relaciones que enmarcan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, La dinámica del modelo es objeto de autoevaluación permanente, de los
resultados se elaboran y se ejecutan Planes de Mejoramiento en la búsqueda de la optimización
de la calidad educativa institucional.
Figura 18Modelo pedagógico
2.6.Características de los estudiantes
Los estudiantes de primaria de la institución educativa Liceo Tame, están entre los 5 años y
los 12 años de edad el género es mixto y ellos muestran diversidades físicas, en cuanto a la raza
y etnias, diversidad en el ámbito económico de estrato de 1 bajo a 3, con capacidades diferentes,
muchos de ellos profesan otra religión pero han sembrado en los docentes el respeto hacia la
libertad de culto, en la esta institución educativa también hay niños con discapacidades y
problemas de aprendizaje pero que son tratados con los mismos derechos que tienen los demás
niños en la institución.
33
Figura 19 Estudiantes
2.7.Características de los maestros
“Docentes comprometidos, con sentido de pertenencia por su institución; con Conciencia
clara en su labor formativa, capaces de vivenciar la ética propuesta por la institución y de formar
jóvenes en su integridad de personas, para responder a los desafíos que les presenta el mundo.
Idóneos y calificados en sus competencias profesionales”.
Los docentes de la Institución educativa Liceo Tame, es un personal profesional,
capacitado en el ámbito pedagógico, que busca formar personas integralmente ya que para ellos el
conocimiento es importante pero los valores aún más en nuestra sociedad, muestran su esfuerzo
diario en las aulas para el mejoramiento de la calidad educativa en su institución mostrando sentido
de pertenencia hacia ella, en el diario vivir se observa que son personas éticas ya que siempre se
rigen bajo los principios de la comunidad.
2.8. Proyectos pedagógicos productivos
Proyecto de conectividad rural y urbano.
Coordinan: William Gutiérrez (rector)
Resumen: la institución educativa liceo Tame, con el propósito de resolver la problemática
que se está presentando por el covid-19 y la implementación de las clases virtuales para evitar la
34
deserción escolar en niños y jóvenes de escasos recursos, este proyecto busca la conectividad entre
estudiante y docentes de la comunidad educativa en el sector rural como en lo urbano, con la
colocación de redes wifi en las cinco sedes de la institución( sede principal bachillerato, sede
principal- primaria, sede Simón Bolívar , sede Bello oriente, sede Sao pabló) y en sectores
estratégicos en el área urbana y la instalaciones de redes WIFI en la zona rural, con el propósito
que los estudiantes reciban las guía pedagógicas de manera virtual y las envíen de la misma forma
a los docentes para que tengan una buena comulación entre docentes, padres de familia y
estudiante, la empresa encargada de prestar el servicio de conectividad a internet es la empresa
KALU telecomunicaciones la cual tiene cobertura dentro de la zona urbana, como en lo rural.
Esta red está diseñada solo para contenido educativo y para los estudiantes que hacen parte
de la institución, con una seguridad que tiene una base de datos en donde se encuentran los números
de documentos de los educando y cual un estudiante quiere acceder a la red le va a pedir el número
de documento para que se le active el servicio a internet , este servicio está activo de las 7 am a
5:30 pm para evitar que estudiantes, estén fuera de sus hogares acomodándose al toque de queda
del municipio.
2.9. Recursos Didácticos
La institución Liceo Tame, sede principal primaria cuenta con diversos recursos didácticos
para el grado preescolar como; aros, conos, rompecabezas, domino ilustrado, cuerdas, colchonetas,
entre otros acordes a su nivel, los demás grupos también pueden hacer uso de este en cuanto lo
requiera, también se cuenta con tableros inteligentes, Tablet digitales, computadores de mesa,
portátiles, video vean, televisores, materiales para desarrollar las clases de educación física; cancha
de banquita, trajes típicos de las regiones de Colombia, pimpones, mesa de pimpones, balones,
tapas, obstáculos de PVC, instrumentos musicales, parlantes, micrófonos, libros, carteleras
35
informativas, entre otros que son aprovechados por los estudiantes según la planeación del docente
a cargo.
2.10. Relación Maestro-Estudiante
La relación que se establece entre los maestros y los estudiantes es fundamentada en los
valores principalmente en; el respeto, el amor, la tolerancia, la comprensión y la amistad, además
busca mantener buenas relaciones constantemente, aunque la figura del maestro es vista como
rígida y con mayor autoridad, en esta institución se ejerce lo que conocemos éticamente como
autoridad con afecto, es así como el estudiante ve el colegio como su segundo hogar.
2.11. Relación Maestro-Comunidad.
Los maestros de la institución educativa Liceo Tame, buscan diariamente concientizar y
comprometer a los padres de familia, en su misión de primeros educadores de sus hijos, a través de
charlas formativas, del dialogo y el encuentro; además no solo busca relacionarse con los padres de
familia, si no que se sensibiliza con aquellas personas más necesitadas de la comunidad.
36
3. PROBLEMA
3.1.Prueba diagnóstica
La prueba diagnóstica se realizó el día 7 de agosto del 2020 en la sede principal primaria de
la Institución educativa Liceo Tame con los grado segundos la cual consistían en evaluar al
educando cualitativamente y cuantitativamente observando, el comportamiento de los educandos
mediante el desarrollo de esta prueba matemática de forma virtual , estos grados tiene 17 niños y
13 niñas, con un total de 60 educandos de los cuales el 60% son niños y el 40% niñas, pero solo
participaron 20 estudiantes 8 niños y 12 niñas que dieron soluciones a cada una de los interrogantes
planteados en el diagnóstico, este a su vez se basaba en la comprensión de un texto de
razonamiento lógico matemático con respuesta múltiples estilo prueba saber porque, en ellos se
ha observado que su promedio ha decaído en este tipo de prueba que realiza anualmente el
ministerio de educación nacional, también se encontraron una serie de problemas matemáticos
donde debían utilizar las tres operaciones básicas y finalmente seleccionar la respuesta correcta,
durante la aplicación de esta prueba, los niños tuvieron un constante seguimiento donde se
observaron las actitudes y comportamiento de cada uno de ellos.
3.2.Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se realizó una prueba cuantitativa que consistía en 10 preguntas las cuales tenían
cuestionario de selección múltiple estilo prueba saber en dónde los estudiantes respondieron de
manera virtual teniendo un laxo de tiempo ilimitado resolviendo distintos problemas donde se
aplicaban tres de las operaciones básicas sumas, restas, multiplicación, también se realizó una
prueba cualitativa por medio de una por zoom entrevista personal donde los niños expresaran sus
opiniones sobre sus gustos en el área de matemáticas, se obtuvo un resultado de la muestra lo cual,
fue de 20 educandos, de los cuales 8 son niños y 12 son niñas, entre la población encuestada se
37
encontró que el 100% oscilan entre 6 y 8 años, los cuales 12 niñas y los 8 niños aprobaron la prueba
y 0 niños reprobaron, pero en comparación se encontró que todos los educandos encuestados
aprobaron la prueba, teniendo en cuenta la participación en el proyecto. (ANEXO 1)
Encuesta Selección de formas para cuestionarios
El desarrollo y distribución de los cuestionarios; por lo tanto, el tiempo invertido en esto
debe utilizarse en una forma inteligente; También es importante el formato y contenido de las
preguntas en la recopilación de hechos significativos, existen dos formas de cuestionarios para
recabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los analistas
conocen de antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden incluirlas con
frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas.
Cuestionario abierto
Al igual que las entrevistas, los cuestionarios pueden ser abiertos y se aplican cuando se
quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales; también son útiles al
explorar el problema básico, por ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios para estudiar los
métodos de verificación de crédito, es un medio. El formato abierto proporciona una amplia
oportunidad para quienes respondan escriba las razones de sus ideas. Algunas personas, sin
embargo, encuentran más fácil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar
por sí mismas.
Entrevista personal
Es un diálogo entre 2 o más personas (entrevistador/es y entrevistado/s) con preguntas y
respuestas sobre temas profesionales, formativos y personales, en el cual tanto la persona
entrevistadora como la entrevistada intentan resolver sus dudas, y durante el cual la comunicación
verbal y no verbal (gestos, posturas, comportamientos…) forman parte del intercambio de
38
información. La entrevista suele ser el último y más importante paso dentro de un proceso de
selección, y sirve:
➢ Para profundizar en la información que ya se tiene de la persona candidata a través
de su currículum previo.
➢ Para comprobar si el estilo personal de la persona candidata coincide con lo que la
empresa espera.
➢ para que el entrevistador/a se asegure que la persona candidata es idónea para el
puesto vacante.
➢ Para que la persona candidata valore si este empleo le conviene y le interesa.
La Observación Directa
Es un instrumento de recolección de información muy importante y “consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta; Puede utilizarse como
instrumento de medición en muy diversas circunstancias” (Sampieri, 1997; 259-261). Puede servir
para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del a,
relaciones entre pares, etc. Existen dos tipos diferentes de observación; participante o no
participante. En la primera, el observador interactúa con los sujetos observados y en la segunda no
ocurre esta interacción.
3.3.Análisis de resultados
La prueba diagnóstica ha sido analizada por el maestro en formación y a su vez por la
maestra asesora, esta se calificó con una escala numérica de 1 al 10 en la cual de 1 a 5 tiene un
desempeño bajo, de 6 a 7 desempeño básico de 8 a 9 desempeño alto y de 9 a 10 un desempeño
superior, teniendo en cuenta lo anterior se estandarizó un promedio al grupo de 7.0 con un
desempeño básico, cinco educandos tuvieron un promedio de 7.0 , siete educandos tuvieron un
39
promedio de 8.0, tres educandos tuvieron un promedio de 9.0 sin embargo dos educandos
obtuvieron el promedio superior de 10.0. Por lo tanto, se puede afirmar que ninguno de niños y
niñas reprobaron la prueba.
Inicialmente en el desarrollo de la prueba diagnóstica se pudo observar a través de la
plataforma zoom que los educandos presentaban falencias en cuanto a su comportamiento ya que,
la concentración para ellos es muy difícil de mantener, porque no lograban establecer una
concentración estable debido a la falta de interés y a su vez el cambio metodológico en la
aplicación de la prueba y amor por el estudio, también se observó la importancia que le dieron los
educandos a la prueba, lo hicieron de manera adecuada bajo la supervisión de los padres de familia
al calificar numéricamente esta prueba se observó como todos estos factores afectaron los
resultados al calificar también observamos que ellos tienen problemas al interpretar textos
sencillos y solucionar las tres operaciones básicas mediante algunos problemas.
CANTIDAD
DE EDUCANDOS
NOTA
7.Educandos 7.0
8.Educandos 8.0
3.Educando 9.0
2.Educando 1.00
20 estudiantes y
presentaron 20.
prueba diagnóstica
Figura 20 Tabla de resultados
40
PRUEBA DIAGNOSTICA
0%
40%
60%
0%
Niños aprobaron 8 Niños que reprovaron 0

Niñas que aprovaron 12 Niñas que reprovaron 0
Figura 21Análisis de resultados
3.4.Planteamiento del problema
Actualmente en la edad escolar el desinterés, la apatía y la manera errónea en que se genera
los procesos cognitivos individuales; que a su vez influyen en los niveles posteriores causando un
bajo nivel de respuesta. La problemática presentada se ha visualizado los errores vinculados a
procedimientos matemáticos pueden proceder de dificultades en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático; a partir de este problema se origina los siguientes planteamientos:
La propia naturaleza de las cuatro operaciones básicas los cual sus procesos matemáticos
que deben ser aprendidos. La forma en que se adopta la enseñanza en el aula o como son presentada
las tres operaciones básicas en la forma teórica y práctica. La manera en cómo se generan los
procesos en las cuatro operaciones básicas en las que se desarrolla la enseñanza de las matemáticas,
así como puede estar asociados a variables actitudinales de los estudiantes hacia las matemáticas.
Es decir, el aprendizaje de las matemáticas presenta una variedad de problemática para la
adquisición de los conocimientos que esta requiere; en la que el contexto juega un papel
41
preponderante dando como resultado numerosas falencias que impiden la adecuada asimilación de
los diferentes conceptos en las cuatro operaciones básicas para cada uno de los procesos. De
acuerdo a lo anterior se ha tratado de buscar soluciones partiendo del docente que debe de
comprender que no interviene formulando directamente el conocimiento, sino que ahora sus
participaciones se enfocan a generar las condiciones para que el contenido sea construido por los
estudiantes, convirtiendo el proceso de enseñanza aprendizaje en un producto de las relaciones que
ellos establecen con el saber a partir de sus preguntas, sus pistas y sus errores. Así, la intervención
tiene el propósito fundamental de generar condiciones para que avancen en el análisis e
interpretación del pensamiento lógico-matemático de cada situación a través del juego y el cuidado
del medio ambiente.
3.5.Formulación del problema
Con el proyecto el juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, pretende buscar los motivos concretos que no permiten un desarrollo adecuado en el
área de matemáticas, debido a que se nota una gran apatía, desmotivación y baja respuesta en el
nivel cognitivo en los diferentes procesos para el aprendizaje de los conceptos que esta área exige
en los grados de básica primaria , es impartir el conocimiento a partir del saber hacer donde se
vincule al niño en un aprendizaje práctico, alejando de ese concepto de que la matemáticas son
difíciles; dejando a un lado las clases tradicionales que muchos docentes realizan en el aula para
imponer un conocimiento el cual el niño está obligado a descifrar y es entonces cuando aparecen
las “supuestas” dificultades. Vistas así, porque antes de emitir un juicio el docente debe agotar
todos los recursos en su práctica pedagógica.
¿Qué factores afectan en el aprendizaje de las operaciones básicas en el área de
matemáticas?
42
Parte de esta dificultad es la actitud del docente frente a las diversas situaciones que se
presentan en el aula rigiéndose a métodos sistemáticos que bloquean la enseñanza – aprendizaje,
porque se siente incapaz de innovar y realizar nuevas propuestas que motiven a cada uno de sus
estudiantes “el docente debe conocer a sus niños para que pueda potenciar sus habilidades de
acuerdo a las inteligencias múltiples, donde el trabajo colectivo y el juego se utilicen como medios”
Por tal motivo este proyecto pretende indagar las raíces de las dificultades que se presentan en el
aprendizaje de las operaciones básicas del área de matemáticas como el desinterés la apatía y la
manera errónea en que se genera los procesos cognitivos individuales y que ellos creen un nuevo
concepto sobre la matemática.
Por esto se quiere indagar en el aprendizaje individual de los estudiantes de los distintos
grados y de esta manera ir al encuentro de sus necesidades esperando que haya una disminución
de dificultades en el proceso cognitivo; los cuales la población estudiantil la asumen con
indiferencia y en algunos casos con rechazo, llevando dicho aprendizaje al fracaso y a su vez
impidiendo que se alcance los logros en los años posteriores.
3.6.Antecedentes
“Juegos educativos para el aprendizaje de la matemática”
Petrona Alejandra Ortiz, Universidad Rafael Landívar, Guatemala 2013.
Resumen: El juego educativo, es propuesto para cumplir un fin didáctico, que amplíe la
atención, memoria, y demás habilidades del pensamiento; es una técnica participativa de la
enseñanza, que desarrolla métodos de dirección y conducta correcta, para estimular la disciplina,
con un adecuado nivel y contribuir al logro de la motivación por las asignaturas; que brinda una
gran variedad de procedimientos para el aprendizaje. Tales juegos educativos fueron aplicados
para el aprendizaje de la matemática a 30 estudiantes del tercer grado básico sección “B” del
43
Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educación Básica INMNEB Totonicapán, quienes oscilan
entre las edades de 15 y 18 años; que pertenecen a la clase trabajadora pues durante el día y la
tarde laboran en distintos oficios, para ayudar al sostén económico de su familia y estudios,
frecuentemente llegan cansados al establecimiento debido a la jornada de trabajo que han
desempeñado, por lo que se hace necesario implementar estrategias de aprendizaje, como los
juegos educativos para promover el interés por la asignatura y facilitar el pensamiento lógico para
la resolución de problemas matemáticos. El objetivo del estudio, es determinar el progreso en el
nivel de conocimientos de los estudiantes, al utilizar juegos educativos, para el aprendizaje de la
matemática; luego de su aplicación se comprueba la hipótesis H1 la cual expresa que: los juegos
educativos mejoran el aprendizaje de los alumnos, por tanto, existe progreso en el nivel de
aprendizaje, pues, genera motivación y mayor disponibilidad para aprender contenidos de esta área
catalogada como memorística y difícil.
“El juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel
básica primaria”.
María del Pilar Ospina Medina, universidad de Ibagué, pedagogía infantil, Tolima 2015.
Resumen: El proceso de investigación formativa presentado en este documento, se
desarrolló en la Institución Educativa Félix Tiberio Guzmán - sede María Auxiliadora del
municipio del Espinal – Tolima. Describe los elementos metodológicos y conceptuales que
comprendieron el desarrollo investigativo, aplicado a un grupo de niños del grado preescolar,
apoyado en la generación de estrategias pedagógicas centradas en el juego para facilitar el
aprendizaje de los niños y niñas menores de siete años. En la primera etapa del proceso de
investigación formativa llevado a cabo, que finaliza con la caracterización de prácticas y discursos,
44
se logra con la observación directa de los niños del nivel preescolar de la institución y el
acompañamiento metodológico de la docente a cargo, identificar como problemática y los escases
de actividades motivadoras para el aprendizaje de los niños, y la rutinización de acciones dentro
del aula. Una vez identificada la problemática, se inicia la fase de intervención que determina las
acciones a través del Proyecto Pedagógico de Aula, que propone el juego como estrategia de
aprendizaje en el nivel preescolar; determinando las acciones pertinentes, los roles específicos de
participación de los diferentes agentes educativos como docentes, padres de familia, y niños del
grado básica primaria de la institución. De esta forma, la aplicación de estrategias enfocadas en el
juego permite cambiar el proceso metodológico y formalizar acciones planeadas, que responden a
los intereses y necesidades del niño preescolar, para contribuir con acciones concretas y pertinentes
al mejoramiento de la calidad de la educación infantil en el municipio.
“Implementación de estrategias que permitan profundizar el área de matemáticas, con
el fin de evitar el rechazo hacia a esta materia, contribuyendo a mejorar el bajo rendimiento
académico y las pruebas saber, en los estudiantes de la básica primaria de la institución
educativa José Asunción Silva del municipio de Arauca”.
Ángela María Angarita Ramos Jessica Paola Aguirre Caballero Jisel Adriani Nieto
García Brayan David Rodríguez Mildred Xiomara Blanco Talía Fernanda Quenza Maira Díaz
Monsalve Danny Johana Palmera Guerrero Santiago Niño Cáceres Kenny Lucia Flórez García
Disney Lunice Niño, docentes, Arauca, 2015
Resumen: Las matemáticas son una herramienta que contribuye al desarrollo de la
humanidad. En las instituciones educativos desde el nivel preescolar se vienen afianzando la
enseñanza de las matemáticas y a los niños que no asisten al colegio ya saben y usan las
45
matemáticas en el diario vivir, de ahí se desprende la importancia que tiene hacer uso adecuado de
las mismas, aprender a analizar, a crear y solucionar situaciones polémicas y de esta manera ser
competentes para nuestro diario vivir. En la Institución Educativa José Asunción Silva, se ha
venido detectando el bajo puntaje en las pruebas saber en el área de matemáticas, de igual manera
hemos visto como nuestros compañeros les tienen cierto rechazo a las clases, quizás porque los
docentes no utilizan las estrategias adecuadas. Nosotros en nuestro papel de estudiantes hemos
pensado que, si la matemática se convierte en un juego, si aprender matematices en forma amena
y agradable, tal vez aprendamos mejor y con más facilidad. El interés que hemos tenido al realizar
esta investigación, experimentar con los niños de primaria que son como la base de del colegio y
ver si podemos lograr que dejen de lado el miedo a la matemática, de esta manera se pueda mejorar
el nivel académico en el área de matemáticas. Para realizar este proyecto, iniciamos con una
encuesta a los estudiantes de básica primaria para detectar los problemas y dificultades que tienen
18 en el área, después de tabular, detectamos que era necesario implementar estrategias que nos
permitieran mejorar estas dificultades, es así como consultamos en internet, de esta manera,
comenzamos a utilizar las TICS, nos dimos cuenta que existe un sin número de estrategias y
actividades para aprender matemáticas sin que se torne en la clase tradicional, aburrida y odiada
por la mayoría. Tomamos unos juegos, los mandamos imprimir, los plastificamos y comenzamos
a aplicarlos en los niños, vimos el agrado de ellos; luego después de experimentar con los juegos,
hicimos un desafío matemático donde participo un determinado número de estudiantes de los
grados de primaria. Por último, creamos un blog con el fin de compartir nuestra experiencia.
“Comprensión de ejercicios matemáticos y pensamientos lógicos a través de la huerta
escolar para el desarrollo de los estudiantes de 3, 4 y 5 de primaria en la escuela San Antonio”
46
Deiberth Andrés Álvarez Morales, Escuela Normal Superior María Inmaculada,
programa de formación complementaria, Tame – Arauca,2016.
Resumen: La educación ha estado en constate evolución para mejorar cada día más en el
contexto educativo y aportarle una serie de beneficios a la sociedad, de esta manera ha generado
nuevas técnicas y herramientas para obtener mejores resultados, por esta razón nos ha de mostrar
mejores formas para poder orientar a los niños en las zonas rurales, y así lograr un proceso
formativo que contribuya a la comunidad en general. Asimismo, es necesario conocer y tener en
cuenta el contexto donde se desarrolla las enseñanzas para lograr un buen proceso de aprendizaje,
ya que de ello depende muchos factores que son de vital importancia. De esta manera, el presente
trabajo aborda una propuesta metodológica a través de proyecto “Comprensión de ejercicios
matemáticos y pensamientos lógicos a través de la huerta escolar para el desarrollo de los
estudiantes de 3, 4 y 5 de primaria en la Escuela San Antonio”, para mejorar la interpretación,
análisis, solución de ejercicios y problemas matemáticos en los estudiantes, este método se basa
en la identificación de las dificultades escolares para hacer procedimientos adecuados, pertinente
y eficaz para contribuir en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Teniendo en
cuenta lo observado y detectado, los niños de la Escuela San Antonio, se proporcionaron
herramientas que faciliten la resolución de problemas y ejercicios matemáticos. De la misma forma
esta propuesta pedagógica pretende habituar a los estudiantes a seguir unos pasos secuenciales
para resolver los ejercicios a través de actividades para mejorar esta problemática.
3.7.Justificación
Este proyecto se realizó con el fin de mejorar las dificultades que presentan los estudiantes
de los grados segundos de la Institución educativa Liceo Tame sede principal primaria del
municipio de Tame, en cuanto al área de matemática para proporcionar un mejoramiento en los
47
procesos de aprendizaje brindando actividades motivantes que cautiven la atención de los
educados, la pedagogía nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un mejor aprendizaje,
despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento lógico matemático
del estudiante y lograr superar las debilidades y deficiencias que presentan los estudiantes de la
institución Liceo Tame, en la investigación realizada se ha evidenciado la falta de interés en los
niños y niñas en los diferentes grados, en el proceso de aprendizaje en el área de matemáticas,
generando distracción, pérdida de tiempo y en algunos casos deserción estudiantil, esto debido a
que los niños se han creado la idea de que las matemáticas son difíciles y aburridas.
Con el proyecto “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO”, tiende desarrollar capacidades para aprender,
razonar, interpretar, relacionar, ejecutar, entre otras cosas, de una manera dinámica y agradable
para los niños motivándolos además en la importancia del cuidado del medio ambiente que se
necesita en nuestra vida cotidiana y sobre todo en nuestra educación. Del mismo modo, este plan
busca desempeñarse de una manera pulcra, facilitando el desarrollo en estos desempeños ya
nombrados en los educandos y la búsqueda por medio de actividades pedagógicas, de que el
educando no solo se apropie de sus conocimientos, sino que se destaquen como personas con
educación de alta calidad para su futuro, también se quiere dar a conocer a los padres de familia,
con el objetivo de que ellos se familiaricen con el plan que se quiere llevar a cabo con sus hijos;
del mismo modo, la institución debe ser un apoyo fundamental en este proyecto, bridando el
soporte necesario para que todos los educandos superen las diferentes falencias halladas durante
la ejecución de la prueba ya aplicada. Es por ende que se implementaran juegos matemáticos con
la ayuda de las TICS, como motivo de afición de los educandos y es esto que la ayuda a que su
aprendizaje sea significativo para que así se sienta cautivado dejando atrás en paradigma del
48
tradicionalismo en el cual se centra en el aprendizaje mecánico. Por el contrario, este proyecto
busca que se cree un ambiente agradable en el aula de aprendizaje logrando que los niños le
agraden las clases de matemáticas.
3.8.Objetivos
3.8.1. Objetivo general
Desarrollar el pensamiento lógico matemático a través del juego con base a metodologías
lúdicas, donde se superen los factores que inciden en el aprendizaje en el área de matemáticas para
así obtener un aprendizaje significativo con la ayuda de las TICS.
3.8.2. Objetivos específicos
➢ Reconocer las distintas falencias que presentan los estudiantes de los grados
segundos de la institución educativa Liceo Tame, sede principal primaria en la
solución de problemas en las cuatro operaciones básicas del área de matemáticas para
mejorar su actitud e interés hacia las mismas.
➢ Explorar y analizar las tres operaciones básicas en la naturaleza con el propósito de
reconocer la influencia que tales operaciones podrían tener en la planificación y
gestión de la labor docente en el ambiente de aprendizaje.
➢ Evaluar los avances de los educandos a través de simulacros con el fin de ver el
desempeño de estos por esta área del saber para la adquisición del nuevo
conocimiento para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
➢ Informar a los estudiantes y padres del uso de la emisora como medio educativo,
para la creación de capsulas informativos con el fin de brindar información a la
audiencia del municipio de Tame.
49
➢ Fomentar mediante el juego, la participación de los padres de familia en el
aprendizaje de los educandos a través de actividades pedagógicas por medio de
retos en casa.
➢ Fomentar en la comunidad educativa, el cuidado del medio ambiente, con el fin de
la utilización de materiales reciclables utilizados en casa.
➢ Utilización de las TICS como herramientas de ayuda en la ejecución de actividades,
con el buen uso de estas herramientas tecnológicas por medio blogs u otros
programas.
50
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. Marco Contextual
El barrio San Miguel se encuentra ubicado en la zona urbana del municipio, el acceso al
barrio es excelente, porque las vías se encuentran pavimentada en su mayoría y el tránsito de
vehículos es constante; la comunidad que la conforma es muy unida por medio de la junta de
acción comunal para solucionar las necesidades o problemáticas que se presentan en ocasiones y
es uno de los barrios mas poblados del municipio y la estratificación del barrio esta entre los
estratos dos (2) y tres (3) por su favorabilidad en su ubicación que le permite generar el comercio.
En esta localidad se encuentra ubicada la Institución Educativa Liceo sede principal bachillerato y
sede principal primaria Tame que atiende a toda la población estudiantil del sector en lo urbano
como en el sector rural, estas sedes están a cargo del señor rector WILLIAM GUTIERREZ, con
la ayuda de la coordinadora en básica primaria YOLIMA SANDOVAL con un gran personal
docente capacitado con el fin de brindar una educación de calidad.
Los estudiantes de la institución Educativa Liceo Tame de los grados segundos se destacan
por ser niños de diversas clases sociales de los estratos bajo, medio, alto, desplazamiento,
comunidades indígenas y afrodescendientes, lo que permite la formación integral y el trabajo en
equipo, donde se puede evidenciar las cualidades de cada estudiante y observar las el compromiso
de los padres de familia con la institución. Las condiciones en las que bien los educandos son
favorables de acuerdo a su condición económica por el trabajo de los padres, algunos de los
estudiantes son hijos de docentes, ingenieros, comerciantes, ganaderos, lo que permiten vivir en
casas completamente terminadas , por otra parte podemos encontrar estudiantes hijos de ama de
casa, madres cabeza de familia, obreros, agricultores entre otros de acuerdo a sus estudios, pero
51
todas las familias tiene algo en común es la unión familiar sin importar las condiciones que se
encuentre.
4.2.Marco teórico
La educación es el eje principal para el desarrollo de todo ser humano, esto se fortalece
gracias a distintos pedagogos que dieron grandes aportes para el mejoramiento de la educación
utilizando diversos métodos, estrategias e instrumentos de enseñanza y aprendizaje en los
educandos partiendo de la motivación en los educandos con el fin para brindar un mejor
aprendizaje en los estudiante por esto el proyecto “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO” su metodología está basada
en la integración de tres grandes pedagogos que son los siguientes:
María Montessori
Figura 22 María Montessori
“Nunca ayudes a un niño con una tarea en la que siente que puede tener éxito.”
52
Para María Montessori "jugar es el trabajo de los niños". A partir de esta premisa se
estructura un método que permite a los niños adaptarse y aprender del medio en el que se
desarrollan gracias al juego. Para los niños jugar es la forma de relacionarse con el mundo.
Experimentan y aprehenden conocimientos a través de las experiencias resultantes del juego.
La imaginación y los juegos que realizan los niños les ayudan a crear asociaciones que les permiten
entender cómo funciona la realidad en la que viven. A través del juego practican las relaciones
sociales, el conocimiento del medio y la inteligencia emocional. Pero no sólo eso. Jugando los
niños aprenden a conocer su cuerpo, desarrollan sus habilidades y destrezas motoras, su motricidad
fina, su lenguaje y su creatividad.
El juego en la metodología Montessori permite al niño desarrollar su independencia, tomar
decisiones propias e ir paulatinamente desarrollando su capacidad para enfrentarse a problemas y
encontrar la solución por sí mismo.
Actualmente, con la era tecnológica infestada de aparatos electrónicos, el juego didáctico y
activo puede pasar a un segundo plano. Hoy en día muchos niños se divierten con dispositivos
electrónicos, videoconsolas, televisores. Como resultado de este nuevo estilo de vida, se generan
dinámicas familiares y sociales muy poco sanas. Es nuestra responsabilidad proporcionarles a los
niños un entorno que favorezca el juego. Así le estaremos dando la oportunidad para que
desarrollen capacidades primordiales para tener una vida adulta plena.
53
Paulo Freire
Figura 23Paulo Freire
“Lo importante, sin embargo, es que las clases trabajadoras continúen aprendiendo en la
práctica misma de su lucha a establecer los límites para sus concesiones, vale decir, que enseñen
a las clases dominantes los límites en que pueden moverse”
Concibe el docente la matemática y usa la educación como ejercicio de poder. Las
instituciones educativas tradicionalmente también han sido objetos de poder opresor, pues se ha
impuesto una matemática rígida e inmodificable. En esta investigación teórica reflexiva de tipo
documental, desde las ideas de las obras del pedagogo Paulo Freire y la pedagogía liberadora en
las aulas, se hacen aportes a la enseñanza de la matemática no tradicional. Se concluye, por
ejemplo, que el diálogo freireano es uno de sus principios esenciales, que en este caso posibilita la
comunicación y sitúa a los actores del proceso educativo de la matemática en un plano horizontal,
en contraposición a la educación autoritaria castradora de la pedagogía tradicional de la
matemática.
54
La educación liberadora propone relaciones entre iguales y un diálogo permanente que
facilite el aprendizaje tanto del educando como del educador; es allí donde el educador pasa a ser
educando y el educando pasa a ser educador.
El diálogo facilita una actitud positiva ante el error que se comete al resolver problemas de
matemáticas. Existe una tendencia que favorece el aprender del error, el considerarlo un elemento
válido en la construcción de conocimiento matemático y de desarrollo personal o autoestima, y a
no temer cometerlo, lo cual facilita examinar sus causas.
En su totalidad, las obras de Paulo Freire son la bandera de la educación liberadora y diría
más: los actos en la vida del gran pedagogo que lleva a la liberación de los oprimidos. Es elocuente
la obra del autor en cinco grandes pedagogías: del oprimido, de la esperanza, de la autonomía, de
la indignación y de la tolerancia.
Judit Harris
Figura 24 Judit Harris
Entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de su
asignatura, sino que también tienen que saber mucho de pedagogía y sus nuevos métodos, y
55
además, tienen que saber de tecnología. Necesitamos profesores formados en la intersección entre
esas tres materias. Tienen que ser muy flexibles y, en ocasiones, lo de menos es el conocimiento
disciplinario, que puede actualizarse fácilmente. Sin embargo, la metodología y algo de tecnología
son esenciales, porque los alumnos son nativos digitales.
4.3. Marco conceptual
El pensamiento lógico matemático surge a partir de las experiencias directas y que desarrolla
la capacidad de comprender los conceptos abstractos a través de los números, formas gráficas,
ecuaciones, que estimulen la capacidad de solucionar problemas de la vida diaria por medio de las
matemáticas, donde el pensamiento lógico se construya de experiencias anteriores partiendo desde
lo más simple hasta lo más complejo de dichas experiencias las que obtienen los estudiantes a
través de un proceso didáctico que les permite interactuar con objetos, juguetes, plantas, animales
entre otros, a fin de comprender sus diferencias, clasificación o cantidades por medio de
operaciones muy sencillas que le permita fortalecer el pensamiento analítico , convergente y
divergente.
Suma: adición o suma es una operación básica por su naturalidad, que se representa con el
signo (+) el cual se combina con facilidad matemática de composición en la que consiste en
combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o local. La suma también
ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección por
otro lado, la acción respectiva de sumar uno es la forma más básica de contar.
Resta: Sustracción es otra de las cuatro operaciones fundamentales de la matemática es la
operación inversa de la suma. Pará restar dos números se coloca el minuendo y debajo el
56
sustraendo, de manera que coincidan las unidades, las decenas, las centenas etc. se traza una
columna empezando por las unidades, después las decenas y así sucesivamente hasta que se llegue
a la última columna.
Multiplicación: Es una operación matemática, de aritmética elemental que consiste en
sumar varias veces un mismo número. Los términos de la multiplicación se llaman factores y el
resultado de la misma se llama producto. Cuando la multiplicación tiene solo dos factores, se llama
multiplicando al número que se va a sumar y multiplicador a las veces que se va a sumar.
4.4.Marco Legal
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación
que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia
y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar de la ley general de educación
el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, él
crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el
57
aprestamiento y la motivación para solucionar problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria de la ley
general de educación. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que implique estos conocimientos.
1. Ciencias naturales y educación ambiental
2. Educación artística
3. Educación física, recreación y deporte
4. Matemática
58
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1.Propuesta Metodológica
Esta propuesta metodológica lleva como nombre; “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO, a los estudiantes
de los grados segundos de la institución educativa Liceo Tame en donde se descubrirán las
habilidades de los educandos en el área de matemáticas por medio del juego integrándolas con el
mundo de las tics por medio de las aulas y juegos virtuales donde encontraron diversos problemas
matemáticos y mediante el juego “Juanito el matemático ” con el que se pretende ejercitar la parte
cognitiva lógico matemática de los educandos, concientizándolos sobre la importancia de la
matemáticas y motivándolos con otros juegos diferentes haciendo que esto ellos lo tomaran como
una diversión e igualmente lo que buscamos es que las actividades realizadas no fuesen rutinarias
o monótonas por lo tanto se vinculaba en cada una de esta siempre nuestras estrategias de las TICS
y de tal manera rescatar la vinculación de los padres de familia para el aprendizaje de nuestros
educandos, teniendo en cuenta nuestros objetivos como también el protagonismo de nuestra
maestra asesora en cada uno de los procesos de enseñanza sin olvidar el fortalecimiento de la
página aulas virtuales porque nos permitió abrir nuestros pre saberes y permitir una metodología
más recursiva con nuevas alternativas didácticas y agradable para el razonamiento lógico
matemático donde efectuó los juegos cibernéticos y prácticos para el fortalecimiento del
pensamiento matemático de los grados segundos.
5.2. Tipo de investigación
5.2.1. Tipo de investigación descriptiva
Se utilizó este tipo de investigación en la realización de este proyecto de grado inicialmente
para conocer las falencias, problemas o necesidades educativas que priman en el ambiente
59
educativo, que afecta la calidad educativa no solo a nivel personal, sino a nivel global, la pregunta
inicial fue ¿Qué factores inciden en el aprendizaje de las operaciones básicas en el área de
matemáticas a través del juego con la ayuda de las herramientas de las tics en los educandos de
los grados tercero segundos de la institución educativa liceo Tame sede principal primaria? Esta
investigación descriptiva nos ayudó a recolectar datos sobre los educandos para la base de nuestra
hipótesis, además estos datos nos dio a conocer actitudes y situaciones que predominan en la
educación con respecto a los grados segundos de dicha escuela, luego de analizar los resultados de
esta investigación se de dialogo con los padres de familia, maestra a cargo, practicantes y alumnos
se puede visualizar que hay dos factores principales que afectan a los estudiantes los cuales son la
apatía hacia la matemática y problemas de atención o concentración
5.2.2. Tipo de investigación cuantitativo
Esta investigación se llevó a cabo mediante la aplicación y el análisis de la prueba
diagnóstica virtual que consistía en 10 preguntas donde el resultado era de manera numérica y se
evidenció aún más esta problemática en los educandos de los grados de la institución Educativa
Liceo Tame de la sede principal primaria, porque al aplicar esta se obtuvieron datos numéricos
los cuales estaban establecidos de 1 a 10 lo que arrojó un promedio, básico ,alto y superior en el
área de las matemáticas y las Tics, gracias a esto pude determinar que realmente el problema
detectado se vivenció aún más mediante este método. Al observar que algunos educandos no
tienen en cuenta las cantidades y los datos de manera numérica para solucionar preguntas
cuantitativas a diferencia de los educandos que demostraron certeza y eficacia al momento de
responder las preguntas cuantitativas por lo que tuvimos como eje central dar los resultado a partir
de cómo se encontraron nuestros estudiantes que presentaban diferentes falencias al momento de
60
retener las respuestas y la solución de ejercicios relacionados con las 3 operaciones básicas de
manera numérica demostrando un básico nivel en el razonamiento lógico matemático a diferencia
de que se exigió y aplico nuevas actividades con nuestra estrategia de la mano con las Tics para
contribuir y solucionar paso a paso las falencias presentadas, es por esto que podemos decir que
gracias a nuestra metodología obtuvimos las expectativas planteadas durante todo el aprendizaje
de nuestro proyecto , además se logró en esta prueba cuantitativa un total de 20 educandos que
aprobaron lo cual como investigador esto lleno mis perspectivas que se buscó al comienzo y al
final de nuestro proyecto desarrollar el pensamiento lógico matemático por medio de juegos y la
virtualidad.
5.2.3. Tipo de investigación cualitativo
Este tipo de investigación se realizó mediante la observación directa e indirecta en varias
ocasiones, principalmente al observar la evaluación diagnostica donde los educandos tenían
problemas para concentrarse, entender y desarrollar cada uno de los puntos del examen que
aplicaba abiertas y cerradas , ellos muestran desinterés y apatía a los temas orientados de esta área,
esto es algo que está afectando el proceso educativo de los educandos, pero a diferencia de lo
mencionado podemos clasificar que esto se presenta en 3 educandos de lo contrario 17 educandos
presenta interés por esta área del saber con relación a la estrategia de las Tics y el juego, también
podemos observar la vinculación y motivación de los padres de familia teniendo como perspectiva
las aulas virtuales para el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través del buen trabajo
en grupo por parte de los educandos y padres de familia en casa y la constante la participación de
nuestra maestra asesora lo que causó una gran perspectiva en lo trabajado y desarrollado .
61
5.3. Población y muestra
La población en la que se trabajará el proyecto en la Institución Educativa Liceo Tame la
cual cuenta con los grados desde preescolar hasta once además de educación superior con un
programa de formación profesional (técnica en sistemas y agropecuario) con el SENA , cuenta con
5 sedes anexas, la sede principal, la sede principal primaria, la sede Bello Oriente, la sede Simón
Bolívar y la sede San Pablo, este proyecto se desarrollará en la sede principal primaria la cual
cuenta con una gran cantidad de estudiantes se trabajará principalmente en los grados segundos
donde trabajó con el fin de mejorar la calidad educativa y mejorar los resultados en las pruebas
saber.
La muestra con las que se trabajará en este proyecto educativo son los educandos de grados
segundos de la Institución Educativa Liceo Tame, sede principal primaria, los dos grados que
cuenta con un total de 20 estudiantes entre las edades 6 a 8 años de edad.
5.4. Presentación de la propuesta
Esta propuesta metodológica tiene como fin el desarrollo del pensamiento lógico matemático
a través del juego y la virtualidad por medio de aulas virtuales en el cual los niños y niñas alcancen
los estándares básicos de competencia en el área de matemáticas del grado segundo en todos los
pensamientos como: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial o
sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio o
sistemas de datos, por último el pensamiento variacional con el fin de que los educandos
interpreten, proponen y resuelven problemas aditivos y problemas multiplicativos sencillos,
donde los educandos describan y resuelvan situaciones variadas con las operaciones de suma,
resta, multiplicación, con el propósito que los estudiantes construyan representaciones pictóricas
y establece relaciones entre cantidades involucradas en diferentes situaciones, también que utilicen
62
diferentes estrategias para calcular o estimar el resultado de una suma, resta, multiplicación o
reparto equitativo, además que clasifiquen, describan y representen objetos del entorno a partir de
sus propiedades geométricas para establecer relaciones entre formas bidimensionales y
tridimensionales en el cual los estudiantes reconozcan figuras geométricas según el número de
sus lados, donde interactúen entre sí, jueguen y resuelvan algunos problemas matemáticos
fomentando el trabajo en equipo desde la virtualidad, esto ayudará junto las Tics que niños y niñas
desarrollen sus habilidades y destrezas en el área de matemática, además se ha utilizado la
herramientas digital para la motivación en juegos cibernéticos de esta área del saber, donde los
niños con la vinculación de sus padres ingresarán a las distintas aulas para desarrollar las
actividades asignadas y poner a prueba sus pre saberes o saberes, lo que motivó a los estudiantes
a trabajar problemas matemáticos haciendo uso de las tres operación básicas para su proceso
educativo mediante la práctica de estas herramientas tecnológicas e igualmente la utilización de
videos pedagógicos que construyen el pensamiento y razonamiento lógico de nuestros educandos,
por lo tanto el nombre de nuestro proyecto nace a partir de las necesidades, falencias y apatía hacia
esta asignatura es así, donde buscamos las estrategias y metodologías para la contribución de
nuestro proyecto que es buscar dar solución a las problemática que se presentaron en los grados
segundos de igual manera las matemáticas es un aprendizaje continuo y abstracto ya que, está
presente en nuestra vida cotidiana, es por esto que la tecnología es una herramienta de gran
importancia para el ser humano porque nos facilita recibir un mejor aprendizaje de una manera
divertida y diferente a lo tradicional en esta época de pandemia, sin embargo esta estrategia de
las aulas se trabajó de una manera integral en cada uno de los temas desarrollados, lo que causó
grandes expectativas en los desempeños y rendimientos académicos de nuestros estudiantes, por
63
lo cual fue muy eficaz la utilización de esta plataforma sencilla para suplir las necesidades que
vive el docente al momento de enseñar un nuevo conocimiento significativo.
5.5. Actividades de la propuesta metodológica
64
IV SEMESTRE
MAESTR@ EN FORMACIÓN: Jaime Leonardo Páez
MAESTRO ASESOR (A): Miryan Montoya, Milena Corrales
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 07/08/2020 TEMA: identificación de la suma
COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA PEDAGOGICA DESEMPEÑOS
1. Identificar la SUMAS Y 1. Realizamos una conducta de entrada para observar 1. Realiza prueba y
importancia de RESTAS. y analizar los pre saberes de los educandos en su las operaciones de
la suma con pensamiento lógico matemático. manera correcta.
para La suma consiste
contribuir con en añadir dos números o
un mejor más para obtener una
cantidad total. El proceso
2. Observamos un video sobre la importancia de la 2. Observa con
aprendizaje matemática en nuestra vida. buena actitud el
por medio del también permite reunir
dos grupos de cosas para https://www.youtube.com/watch?v=rE1E3g video proyectado.
juego. _LTs
obtener un único
conjunto.
3. Realizamos la presentación del proyecto por medio 3. Utiliza de manera

En cambio, la resta actividades lúdicas reflexivas y el aula virtual a la correcta las TICS.
se diferencia de la suma comunidad educativa.
por quitar, disminuir,
separar uno o más 4. Desarrollamos la sopa de letras en donde toca 4. Realiza la sopa de
números u objetos cuya buscar las siguientes palabras: suma, resta, letras de forma
finalidad es la multiplicación, pensamiento, lógico, interpretar. correcta y estética.
66
5. proyectamos el video sobre la suma y respondemos 5. Observa con
las siguientes preguntas: buena actitud el
https://www.youtube.com/watch?v=oexd_Dfic_Q video proyectado
¿Qué es la suma? y participa
¿Cuál es su signo?
6. Realizamos una la actividad sobre las sumas, 6. Realiza de manera

utilizando material didáctico reciclable siguiendo correcta las sumas
las instrucciones de la actividad que están en la por medio del
cartilla o el documento virtual: juego.
4+2=
5+6=
7+10=
9+13=
2+3+5=
4+12+6=
1+10+15=
12+9+13=
Ver anexo 2
7. Realizamos un juego de sumas de objetos en casa: 7. Desarrolla la
camisas, medias, cubiertos, zapatos. agilidad mental
por medios de
juegos de sumas.
8. Escribimos las conclusiones de la actividad 8. Participa de

realizada en el documento virtual o en la cartilla manera activa por
instruccional. medio de las
TICS.
67
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 14/08/2020 TEMA: Jugando voy restando.
1. Realizar restas por 1. Observamos el video sobre la importancia de 1. Observa

medio de juegos y RESTAS la resta en la vida cotidiana y en que atentamente el
su utilización para ocasiones la utilizamos por medio de un video proyectado.
la vida. la resta consiste en video educativo.
quitar, disminuir, separar
uno o más números u 2. Realizamos el siguiente desafío virtual y 2. Realiza el reto con
juego con los elementos utilizados con lapso honestidad y de
objetos cuya finalidad es la
de tiempo para la realización de cada buena manera.
de llegar a un resultado fijo ejercicio con el acompañamiento del padre de
o aproximado. familia.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com
/matematicas/restas
3. Realizamos un juego de restas para fortalecer 3. Desarrolla sumas

su agilidad mental utilizando material fortaleciendo su
reciclable. agilidad mental.
68
4. Realizamos una lluvia de ideas sobre las 4.Desarrolla las
actividades realizadas anteriormente y la habilidades
compartimos por zoom. comunicativas
5. Socializamos el reto para la siguiente 5.Participa y expresa de

semana sobre la semana. buena manera sus ideas.
Ver anexo 3 Y Acata las
orientaciones del
docente en los retos a
realizar.
69
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 21/08/2020 TEMA: juegos de agilidad metal con la suma.
1. Realizar ejercicios de JUEGOS 1. Damos la bienvenida a la clase virtual por medio 1. Aplica el valor del
suma para desarrollar MENTALES de la plataforma zoom. respeto durante la
el pensamiento lógico clase virtual.
matemático. los juegos mentales son
la forma más lúdica e 2. Participa de manera
interesante de estimular las 2. Realizamos el juego del rey manda que consiste
en buscar objetos realizando operaciones activa en las
funcionalidades del cerebro,
actividades lúdicas.
haciendo que las habilidades matemáticas.
del mismo aumenten y así
mejorar las capacidades
intelectuales de un ser 3. Observa el aula
humano 3. Observamos el aula virtual numero 2 todo el virtual de buena
contenido. manera.
4. Ingresamos a los juegos virtuales con la ayuda de 4. Desarrolla juegos

los padres de familia. mentales
70
matemáticos
https://www.mundoprimaria.com/juegos- fortaleciendo su
educativos/juegos-matematicas/sumas-numeros-3-1 agilidad mental.
5. Realizamos un juego que se llama la pelota 5. Desarrolla su

caliente, en donde hacemos una bola de papel u motricidad gruesa
otro material que se pueda encontrar en casa. por medio de
ejercicios de golpeo
con la pelota.
6. Realizamos una ficha pedagógica de ejercicios de

sumas
45+56 6. Realiza sumas de 2 o
57+77 más cifras de manera
45+12 correcta.
105+44
32+67
45+ 68
Ver anexo 4
7. Socializamos el reto para próxima semana que
consiste en realizar un video sumando diferentes
productos.
7. Acata las
orientaciones del
docente para realizar
el reto.
71
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 28/08/2020 TEMA: juegos de agilidad metal con la resta
1. Realizar restas por RESTA 1. Observamos el video sobre la 1. Observa

medio de juegos importancia de la resta en la vida atentamente el
para el desarrollo de la resta consiste por cotidiana y en que ocasiones la utilizamos video proyectado.
su agilidad mental. quitar, disminuir, separar uno o por medio de un video educativo.
más números u objetos cuya
finalidad es la de llegar a un 2. Realizamos el siguiente desafío que 2. Realiza el reto con
resultado fijo o aproximado. consiste en realizar restas en distintos honestidad y de
elementos de la casa con lapso de tiempo buena manera.
para la realización de cada ejercicio con
el acompañamiento del padre de familia.
3. Realizamos la siguiente ficha 3. Desarrolla restas

pedagógica que consiste en resolver
para fortaleciendo
restas. En cartilla o en el documento
la agilidad mental.
virtual.
72
4. Realizamos el bingo de restas virtual que 4. Participa en el
consiste en resolver las restas. bingo matemático
de buena manera.
Ver anexo 5
5 Realizar el siguiente reto de la próxima 5. Realiza los retos con
semana.
la ayuda de los padres
73
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 04/09/2020 TEMA: juegos de agilidad metal con la sumas y restas
1. Resolver problemas de JUEGOS 1. Observamos el aula virtual número 3 en 1. Observa

suma y resta para MENTALES donde están las actividades 5y 6 e ingresamos atentamente el
desarrollar el a la clase por zoom. video proyectado.
pensamiento lógico los juegos mentales son la
matemático. forma más lúdica e
interesante de estimular 2. Realizamos el juego al pin y al pon para la 2. Participa de buena
las funcionalidades del manera en las
concentración en clase.
cerebro, haciendo que las actividades lúdicas.
habilidades del mismo
aumenten y así mejorar las
3. Observa el aula
capacidades intelectuales
3. Ingresamos al aula virtual, seguidamente virtual con el
de un ser humano
realizamos juego virtual de problemas contenido y sigue
matemáticos. las instrucciones.
4. Desarrolla juegos
4. Ingresamos al siguiente juego matemático. virtuales
https://www.cerebriti.com/juegos-de- matemáticos
matematicas/probl fortaleciendo su
agilidad mental.
74
5. Realizamos la guía de problemas 5. Realiza de manera
matemáticos de suma y restas. problemas
matemáticos.
6. Recortamos las fichas del tangram y 6. Desarrolla se

realizamos el armado de diferentes figuras. creatividad
creando diversas
figuras por medio
del tangram.
Ver anexo 6
75
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 11/09/2020 TEMA: operaciones combinadas (sumas y restas)
1 Identificar la 1. Observamos un video sobre un problema 1. Observa de manera

aplicación de la suma y PROBLEMAS matemático con su solución. atenta el video.
la resta en el mundo y la MATEMATICOS
importancia
desarrollar el Un problema 2. Realizamos el juego sigue el camino, que 2. Desarrolla
pensamiento crítico y matemático es una incógnita consiste en ir por el camino siguiendo las líneas problemas
matemático. acerca de una cierta entidad
e instrucciones establecidas. matemáticos en
matemática que debe
resolverse a partir de otra búsqueda de una
2 Utilizar las entidad del mismo tipo que solución.
TICS como hay que descubrir. Para
herramientas de ayuda resolver un problema de esta 3. Resolvemos la ficha pedagógica donde 3. Realiza de manera
en el aprendizaje. clase, se deben completar operaciones múltiples: correcta las
ciertos pasos que permitan operaciones
llegar a la respuesta y que 2+3+5+1= combinadas.
sirvan como demostración
30-5-6=
del razonamiento
2+56+8=
Pasos para solucionar un 12+24-10=
problema matemático 35-15-4=
50-25+12=
76
Busca semejanzas con 24+100-123=
otros problemas. 34-5=
27-9-3=
Reduce lo complicado
por algo más simple.
300-150=
300-169=
Considera casos Ver anexo7
particulares. 4. Realizamos el juego matemático virtual para 4. Participa en la
fortalecer los temas anteriores. grabación de la
Haz un dibujo o esquema. capsula # 3dando
https://www.mundoprimaria.com/juegos- su opinión sobre
Estudia todos los casos educativos/juegos-matematicas/numeros/num- la matemática en
posibles. segundo la vida.
Elige una buena notación.
77
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 18/09/2020 TEMA: evaluación
1. Identificar la PROBLEMAS 1. Realizamos un juego llamado la ruleta que 1. Participa de buena

aplicación de la MATEMATICOS consiste en buscar objetos según en donde manera en la
suma y la resta en marque la ruleta. actividad.
el mundo y la Un problema matemático es
importancia una incógnita acerca de una
desarrollar elcierta entidad matemática 2. Realizamos la prueba de seguimiento, en 2. Desarrolla problemas
pensamiento que debe resolverse a partir donde realizaran problemas matemáticos matemáticos en
crítico yde otra entidad del mismo de sumas y restas por medio de educaplay. búsqueda de una
matemático. tipo que hay que descubrir. solución.
Para resolver un problema de
esta clase, se deben
2. Utilizar las TICS completar ciertos pasos que 3. Desarrolla la
3. recortamos las cartas del naipe matemático
como permitan llegar a la respuesta y luego las organizamos se mayor a menor motricidad fina por
herramientas de y que sirvan como de acuerdo a su signo. medio del recorte de
ayuda en el demostración del papel.
aprendizaje. razonamiento
Pasos para solucionar un

problema matemático
78
Busca semejanzas con otros Ver anexo 8
problemas.
4. Realizamos el juego matemático virtual 4. Realiza los
Reduce lo complicado por para fortalecer los temas anteriores. ejercicios
algo más simple. matemáticos
https://www.mundoprimaria.com/juegos- virtuales
Considera casos particulares. educativos/juegos-
matematicas/numeros/num-segundo
Haz un dibujo o esquema. 5. Demuestra la
5. Explicamos el reto de la semana para
Estudia todos los casos integración familiar
posibles. desarrollar que es jugar naipe con los
padres de familia. y acata las
orientaciones del
. docente.
79
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 25/09/2020 TEMA: jugamos con la multiplicación
1 Reconocer que es 1. Observamos un video sobre la multiplicación: 1. Observa de

la MULTIPLICACIÓN manera atenta el
multiplicación por https://www.youtube.com/watch?v=YFtEaVw5k1A video.
medio del juego. La multiplicación es una
operación matemática que
2 Utilizar las TICS utilizamos cuando tenemos 2. Realizamos el juego cartas de multiplicación que 2. Realiza los juegos
como herramientas de que reemplazar el cálculo cosiste con la ayuda de los padres de familia que de la
ayuda en el aprendizaje. de ciertas sumas el niño escoja una carta e ir resolviendo las multiplicación
repetitivas, por un método multiplicaciones. para aprender las
más veloz. Es decir, es una tablas
operación más fácil que
sumar muchas veces el
mismo número.
Las tablas de multiplicar 2

hasta el 10.
80
3 Realizamos un cuadro de 4x4 en donde 3. Desarrolla
saltamos diciendo las tablas de multiplicar del motricidad gruesa a
2 hasta la del 5 hasta lograr el ejercicio. través de la
lateralidad
Ver anexo 9
81
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 02/10/2020 TEMA: Aprendamos a multiplicar cápsula 1
1 reconocer que es la 1. Observamos un video sobre la multiplicación: 1. Observa de

multiplicación por MULTIPLICACIÓN manera atenta el
medio del juego. https://www.youtube.com/watch?v=YFtEaVw5k1A video.
La multiplicación es una
2. Utilizar las TICS operación matemática
como que utilizamos cuando
herramientas de tenemos que reemplazar 2. Ingresamos a el aula virtual realizamos los 2. Realiza los
ayuda en el el cálculo de ciertas siguientes juegos virtuales de multiplicación. juegos de la
aprendizaje. sumas repetitivas, por multiplicación
un método más veloz. https://www.mundoprimaria.com/juegos- para aprender
Es decir, es una educativos/juegos-matematicas/numeros/num-segundo las tablas.
operación más fácil que
sumar muchas veces el
mismo número
82
3. Desarrollamos una ficha pedagógica de 3. Realiza de manera
multiplicaciones que consiste en recortar y pegar correcta
cada resultado con su operación para forma la multiplicaciones
imagen.
Ver anexo 10
4. CÁPSULA 1 Escuchamos la cápsula sobre la 4. practica en el de las

multiplicación y el repaso de las tablas de tablas de
Factores o multiplicar multiplicación.
coeficientes: son los
números que se multiplican.
Individualmente se
denomina multiplicando al
número a sumar o número
que se está multiplicando y
multiplicador al número de
veces que se suma el
multiplicando.
Producto: es el
resultado de la Ver anexo 11
multiplicación.
Signo: es el signo,
llamado por, que se
representa con la letra equis
(x)..
83
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 02/10/2020 TEMA: juegos de multiplicar.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA DESEMPEÑOS

PEDAGOGICA
1. Desarrollar el 1. Escucha atentamente el
pensamiento lógico PENSAMIENTO LOGICO 1. Realizamos la lectura del cuento.
matemático de la MATEMATICO cuento del solo en el cole.
multiplicación en las
diversas situaciones
El pensamiento lógico
de la vida a través del
matemático es fundamental para 2. Realizamos un conversatorio 2. Realiza las actividades
juego y la capsulacomprender conceptos sobre el cuento pedagógicas siguiendo las
radial. abstractos, razonamiento y instrucciones del docente.
comprensión de relaciones. ... ¿Cómo fue la actitud de kilian con los
2. Utilizar las TICS Permite establecer relaciones profesores?
como herramientas entre diferentes conceptos y
de ayuda en el llegar a una comprensión más ¿Que hicieron los estudiantes al no estar
aprendizaje. profunda. con sus profesores?
• Proporciona orden y ¿Qué enseñanza nos deja este cuento?

sentido a las acciones y/o
decisiones.
3. Realizamos un dibujo sobre el 3. Desarrolla su motricidad
cuento. fina y creatividad por
medio del dibujo.
84
4. jugamos escaleras de la 4. Ejecuta y desarrolla su
multiplicación, consiste en motricidad gruesa y la
lanzar un dado e ir moviendo la agilidad mental por medio
ficha hasta llegar a la meta y del juego
ganar e ir resolviendo la
multiplicación.
ver anexo 12
85
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 16/10/2020 TEMA: ubicación de los números. Capsulas 2 y 3
1. Desarrollar el 1. Observa de manera

pensamiento EL ABACO 1. Observamos un video sobre el ábaco y sus usos. atenta el video.
lógico
matemático por El ábaco está formado
medio de la por filas de 10 cuentas de https://www.youtube.com/watch?v=NH4P2I30QMo
ubicación de los
diferentes colores y
números en el
permite hacer las 2. CÁPSULA 2 consiste en la elaboración de un ábaco 2. Realiza las
ábaco. actividades
operaciones aritméticas con implementos utilizados en casa.
Ver anexo 13 pedagógicas
2. Utilizar las TICS básicas: sumar, restar siguiendo las
como multiplicar, dividir. Los
instrucciones de la
herramientas de niños a partir de los 3 capsula.
ayuda en el años pueden empezar a
aprendizaje. manipularlo y entender
conceptos asociados al
hecho de contar.
86
3. Resuelve la guía de
3. CAPSULA 3 Realizamos la ficha pedagógica manera correcta.
que consiste en ubicar los números en el ábaco
y la escritura de los números por medio de la
capsula radial 3.
ver anexo 14
4. Realizamos el juego de educaplay en donde 4. Ejecuta y desarrolla

deben escribir los siguientes números en un los juegos
crucigrama. cibernéticos.
• 1.234
• 368
• 2.670
• 893
• 121
• 500
• 230
87
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 23/10/2020 TEMA: problemas de multiplicación cápsulas 4y 5
COMPETENCIA CONOCIMIENTO EXPERIENCIA DESEMPEÑOS

PEDAGOGICA
1.Desarrollar el 1. CAPSULA #4 y 5: escuchamos y 1. Escucha atentamente la
pensamiento lógico PENSAMIENTO LOGICO realizamos las actividades capsula radial.
matemático de la MATEMATICO siguiendo las instrucciones de la
multiplicación en las capsulas radiales con nuestro la
diversas situaciones El pensamiento lógico ayuda del cuento para
de la vida a través del matemático es fundamental para desarrollar las actividades del
juego y la capsula comprender conceptos pensamiento lógico matemático
radial. abstractos, razonamiento y pensamiento lógico matemático.
comprensión de relaciones. ...
2.Utilizarlas Permite establecer relaciones Ver anexo 15
TICS como entre diferentes conceptos y
herramientas de llegar a una comprensión más 2. Escuchamos el cuento “la 2. Realiza las actividades
competencia matemática” luego pedagógicas siguiendo las
ayuda en el profunda. instrucciones de la
aprendizaje. respondemos las siguientes
preguntas. capsula.
• Proporciona orden y
sentido a las acciones y/o
decisiones. ¿quién era Eulices?, ¿Cuántos años
tenía Eulises y Ana?,, ¿qué moraleja
nos deja la historia?
88
3. . Realizamos un dibujo sobre el 3. Resuelve problemas
cuento. matemáticos asociados a
la multiplicación.
4. Realizamos la ficha pedagógica 4. Realiza de manera

por medio sobre problemas correcta
matemáticos aplicando la multiplicaciones
multiplicación siguiendo la
orientación de la cápsula 5.
Ver anexo 16
5. socializamos el reto de la siguiente 5. Ejecuta y desarrolla

semana su motricidad gruesa
por medio
del juego
89
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 30/10/2020 TEMA: problemas de capsula 5 y 6
1 Resolver operaciones PROBLEMAS Suena el teléfono:

matemáticas MATEMÁTICOS. 1. Resolvemos 6 problemas matemáticos cada 1. Es creativo en la
individualmente y uno con su dibujo sobre la multiplicación por solución de los
grupal, mediante 1. Es una incógnita acerca una cifra, el cual el educando observará el ejercicios expuestos
actividades lúdicas de una cierta entidad video explicativo del primer problema por de de forma correcta
pedagógicas como suena matemática que debe la diapositiva que se va a presentar en zoom y con la ayuda de las
el teléfono, mejorando las se resolverá los otros ejercicios siguiendo las TICS.
resolverse a partir de otra
habilidades lógicas durante la actividad.
entidad del mismo tipo
matemática para dar
que hay que descubrir.
soluciones a los
Pará resolver un 2. Realizamos una corta socialización sobre la 2. Participa de buena
problemas que se
problema de esta clase, se importancia de los dibujos, al resolver los manera y expone su
presentan en la vida
deben completar ciertos problemas matemáticos allí los niños tendrán idea como
diaria.
pasos que permitan llegar la oportunidad de hablar sobre el juego soluciono los
a la respuesta y que realizado anterior mente sobre la grama problemas
2 Utilizar las TICS temática ilustrado.
sirvan como Planteados.
como herramientas
demostración del
de ayuda en el
razonamiento.
aprendizaje.
90
3. Observamos un video de clasificación de 3. Observa de manera
figuras geométricas en el contexto. atenta el video
sobre la
clasificación de
figuras
geométricas.
4. Buscamos en la casa objetos y luego los 4. Reconoce las

clasificamos según su forma, luego realizamos figuras geométricas
un dibujo donde utilicemos las figuras que encontramos en
geométricas. la casa u otros
lugares.
Ver anexo 17
5. Recortamos el molde coloreamos y pegamos 5. Desarrolla

para hacer una casita hecha en cartulina, luego motricidad fina
escribe que figuras geométricas encontraste. realizando
ejercicios de
grafomotricidad.
6. Comentamos el reto para la siguiente semana. 6. Acata las

orientaciones del
docente.
91
IV SEMESTRE
SEDE: principal primaria GRADO: Segundo FECHA: 06/11/2020 TEMA: cierre de proyecto juegos cápsula 6.
1 Resolver operaciones PROBLEMAS 1. realizamos la bienvenida y la oración 1. Es creativo en la

matemáticas MATEMÁTICOS. dando Gracias a Dios por terminar este solución de los
individualmente y proyecto y por la vida. ejercicios expuestos
grupal, mediante de forma correcta
actividades lúdicas Es una incógnita con la ayuda de las
pedagógicas con el juego acerca de una cierta entidad TICS.
quien quiere ser
matemática que debe
millonario.
resolverse a partir de otra
entidad del mismo tipo que 2. CÁPSULA 6 Realizamos el juego quien 2. Participa de buena
hay que descubrir. Pará quiere ser millonario por grupos con un manera y expone su
resolver un problema de total 10 preguntas distintas para cada opinión.
esta clase, se deben grupo aplicando las operaciones básicas
completar ciertos pasos que siguiendo el ejemplo de cápsula.
permitan llegar a la
respuesta y que sirvan como ver anexo 18
demostración del
razonamiento.
92
3. Organizamos los grupos leemos las
instrucciones y comenzamos a jugar.
3. Aplica el trabajo en
equipo y la
expresión de sus
ideas.
4. Realizamos la despedida agradeciendo a 4. Reconoce la

las docentes, padres de familia y niños. importancia de las
matemáticas en
nuestra vida
93
6 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1. Informe de la actividad N°1 “identificación de la suma”.
Hoy 07 de agosto inicie la ejecución de mi proyecto, el cual me corresponde realizarlo en la
sede principal primaria de la Institución Educativa Liceo Tame en los grados segundos los días
viernes en la jornada de la mañana por medio de zoom.
Iniciamos la jornada a las 7:00am realizando la entrega de guías o actividades a realizar y
esperar que los padres confirmen la entrega de las actividades , al terminar nos conectamos por
zoom para mi presentación del proyecto dar inicio a las actividades programadas de mi proyecto,
teniendo en cuenta la participación de los educandos, Al iniciar esperamos el ingreso a la clase a
los estudiantes con el acompañamiento de los padres de familia con el fin de mantener en constante
seguimiento sobre las actividades que se van realizar, al llegar a la sala, se inició saludándolos,
realizando la oración del día, como dinámica inicial se hizo el juego ¿Qué tanto conozco de mi
hijo? El cual consistía en decir la comida, el deporte y la materia favorita de su hijo y luego se le
preguntaba al niño cual era por ejemplo el deporte favorito y se verificaba si el padre acertaba , al
terminar se realizó una pequeña reflexión llamada; luego continúe explicando de que se trataba el
proyecto principalmente el título y la metodología que se trabajará durante este proceso ellos
realizaron muchas preguntas entre ellas : ¿Cuánto tiempo dura este proyecto de grado?, ¿Cuándo
asignen trabajos en que guías se mandara? … etc. Luego de dialogar y aclara sus interrogantes
sobre esto los padres escucharon las orientaciones de las docentes, seguidamente escuché las
inquietudes de los estudiantes se finalizó la actividad agradeciendo a los padres por la asistencia
a este encuentro pedagógico virtual y felicitándolos por su participación, siendo las 9 de la mañana
compartí pantalla por zoom la aula virtual número 1 en donde competí el enlace de vínculo con
todo lo necesario para que los educandos se diviertan y descarguen las actividades como la prueba
94
diagnóstica que se realizó de formato virtual y de guía (ver Anexo 1), di el tiempo necesario para
que los padres ingresaran a la prueba para que ellos estudiantes la desarrollaran y los que no
podían ingresar estaba el formato por Word para marcar, luego de la aplicación de la prueba
expliqué la actividad número 1, donde se explicó lo que había en cada icono entre juegos
cibernéticos, guías, videos explicativos, etc. seguidamente interactúe con los estudiantes donde
ellos se expresaron y estaban motivados para realizar todas las actividades en donde todos los
viernes nos conectamos para la respectiva ejecución del proyecto y de cada actividad, luego las
docentes saludaron a sus estudiantes y dieron la pautas a los estudiantes de entregar las actividades
la fecha acordada que es para el siguiente viernes o transcurso de la semana sin afectar el proceso
académico que vamos adelantando. seguidamente se realizó las siguientes actividades que, por un
juego cibernético de decir el resultado de cada operación, luego que por medio de unos videos iban
observando cómo realizar las operaciones básicas de suma por lo tanto se trabajó muy chévere el
tema en donde todos participaron muy juiciosos, luego se les envió la guía donde la tenían que
buscar en la sopa de letras una serie de palabras, luego realizar operaciones de sumas en casa con
el acompañamiento de los padres (ver Anexo 2). Finalmente, me despedí de los padres que estaban
atentos de los estudiantes, las docentes y estudiantes
Figura 25 Identificación de la suma
95
6.2 Informe de la actividad N°2 “Jugando voy restando”.
Hoy 14 de agosto continué en la ejecución del mi proyecto con la actividad número 2,
primero revisé las actividades de la guía número 1, seguidamente nos conectamos por zoom para
dar las respectivas orientaciones, primero realizamos la oración dando gracias a Dios por
mantenernos sanos, luego las docentes se dirigieron a cada uno de sus grupos comentando la
importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático. Segundo compartí pantalla en donde
estaba el aula virtual de las actividades 1 y 2 donde conversé con los estudiantes como se habían
sentido con la actividad anterior, seguidamente resolvimos las dudas y procedimos a realizar la
actividad 2 en donde observamos un video sobre la resta, seguidamente cada estudiante tenía que
escribir en la guía de acuerdo al video que es la resta, seguidamente resolvieron restas utilizando
diversos objetos que se pueden encontrar en casa, luego escribieron las conclusiones de las dos
actividades (ver Anexos 3), para terminar deje un reto para realizar en familia para la próxima
actividad en donde las docentes participaron en la animación seguidamente terminamos la reunión
por zoom .
Figura 26 Jugando voy restando
96
6.3 Informe de la actividad N°3 “Juegos de agilidad metal con la suma”.
Hoy de 21 de agosto ejecuté la actividad tres de mi proyecto en los grados segundos los días
viernes en la jornada de la mañana por medio de zoom siguiendo las maneras de trabajo por parte
de la institución por medio de la virtualidad.
Inicié la jornada a las 7:00am realizando la entrega de link de la reunión y esperar que los
padres confirmen la asistencia y la disponibilidad, al terminar nos conectamos por zoom para
seguir con las actividades programadas de mi proyecto para el día. Al iniciar esperamos el ingreso
a la clase a los estudiantes con el acompañamiento de los padres de familia con el fin de mantener
el orden y el constante seguimiento sobre las actividades que se van realizar en clase virtual y en
casa, al llegar a la sala, se inició saludándolos, realizando la oración del día, como dinámica inicial
se hizo el juego el rey manda. El cual consistía en buscar diversos objetos en casa, seguidamente
escuché las inquietudes de los estudiantes se finalizó la dinámica con un conversatorio en donde
como le había parecidos los juegos en casa y los juegos cibernéticos para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, seguidamente compartí el aula virtual número 2 que contiene las
actividades 3y 4 en donde ingresamos a los juegos virtuales donde realizaban sumas de diferentes
tipos que le permiten desarrollar el pensamiento lógico matemático, además de la agilidad mental
en la solución de operaciones de suma, luego se observa la guía y se explica. Primero observamos
un video sobre las sumas, segundo realizamos sumas de acuerdo a la explicación del video, tercero
elaboramos una bola de papel en donde realizamos sumas por medio de un juego bola caliente
consiste en realizar sumas golpeando la pelota de papel sin dejarla caer, por último la realizar de
un video con la ayuda de los padres que consiste en realizar la suma de precios de diversos
productos que se utilizan en la canasta familiar y seguidamente la despedida para los estudiantes
y padres de familia. (Ver anexo 4)
97
6.4 Informe de la actividad N°4 “juegos de agilidad metal con la resta”.
Hoy 28 de agosto, realicé la ejecución de la actividad 4 juegos de agilidad metal con la
resta. Se inicio con la invitación por WhatsApp a los padres de familia por medio del enlace de la
clase y esperar la confirmación de los niños que podían asistir a clases que se trabajó la mayoría
por la virtualidad.
Para el inicio de la clase la docente Miryan Montoya realizó la bienvenida y la oración e
interactuó con los estudiantes, luego compartí pantalla para seguir trabajando la guía con las
actividades 3 y 4. En la actividad 4, realizamos lo siguiente, primero observamos un video sobre
las restas, luego de haber visto el video comentamos en clase virtual ¿Qué es la resta? ¿Cómo se
realiza una operación? Segundo realizamos unas restas utilizando objetos en casa, tercero
jugamos un bingo matemático de restas en donde en cada guía había un tablero diferente para cada
estudiante en el cual utilice una ruleta virtual para dar los resultados u operaciones que consiste en
realizar la operación y llenar el tablero el cual los niños participaron con orden y con la ayuda de
los padres de familia que también se integraron de buena manera en el bingo matemático, (ver
anexo 5) cuarto di las orientaciones de la realización de restas utilizando cosas en el hogar para
terminar me despedí y dar los agradecimientos a las docentes y padres de familia que son los
protagonistas de que este proyecto se realice de buena manera.
Figura 27El bingo y la agilidad mental
98
6.5 Informe de la actividad N°5 “Juegos de agilidad metal con la sumas y restas”.
Hoy de 04 de septiembre continué con la ejecución de mi proyecto en los grados segundos
los días viernes en la jornada de la mañana por medio de zoom siguiendo las maneras de trabajo
por parte de la institución por medio de la virtualidad.
Inicié la jornada a las 7:00 am realizando la entrega de link de la reunión y esperar que los
se hizo el juego al pin y al pon. El cual consistía en realizar varios movimientos para el
fortalecimiento de la lateralidad, seguidamente escuché a los estudiantes como le había ido en la
semana, seguidamente compartí el aula virtual número 3 que contiene las actividades 5 y 6 en
donde ingresamos a los juegos virtuales donde realizaban problemas aplicando la suma y la resta
en diferentes situaciones del contexto de diferentes tipos que le permiten desarrollar el
pensamiento lógico matemático, además de la agilidad mental en la solución de operaciones de
suma, luego se observa la guía y se explica primero observamos un video sobre las problemas de
suma y resta, segundo realizamos problemas matemáticos de acuerdo a la explicación del video,
tercero recortamos las fichas del tangram consiste en realizar armar figuras utilizando operaciones
matemáticas, por último la despedida para los estudiantes y padres de familia. (ver Anexo 6)
99
6.6 Informe de la actividad N°6 “operaciones combinadas”.
Hoy de 11 de septiembre realicé la actividad de operaciones combinadas de mi proyecto
en los grados segundos los días viernes en la jornada de la mañana por medio de zoom siguiendo
las maneras de trabajo por parte de la institución por medio de la virtualidad.
a la clase a los estudiantes con él a acompañamiento de los padres de familia con el fin de mantener
se hizo el juego el sigue el camino. El cual consiste en seguir el camino de acuerdo al trazo que
está en la plantilla para el mejoramiento de su motricidad fina, seguidamente conversamos sobre
las actividades a realizar por parte de los estudiantes. Primero ingresamos al aula virtual en donde
está la sexta actividad. Segundo, ingresamos a los juegos cibernéticos para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, seguidamente realizamos un repaso de los temas vistos en donde
ingresamos a los juegos virtuales donde realizaban sumas de diferentes tipos que le permiten
desarrollar el pensamiento lógico matemático. luego desarrollamos la evaluación en educaplay
que consistía en resolver problemas matemáticos, por último, la realizar la despedida para los
estudiantes y padres de familia. (Ver anexo 7)
100
Figura 28 Tangram
6.7 Informe de la actividad N°7 “Evaluación”.
se hizo el juego la ruleta. El cual consiste en buscar diversos objetos que se pueden encontrar en
casa el primero que muestre el objeto gana un punto, seguidamente nos preparamos la realizar las
actividades, luego compartí el aula virtual número 4 que contiene las actividades 7 y 8 en donde
ingresamos a las actividades a realizar, además los juegos matemáticos virtuales, donde realizaban
operaciones de diferentes tipos que le permiten desarrollar el pensamiento lógico matemático,
101
además de la agilidad mental en la solución de operaciones, luego se observa la guía y realizamos
loe ejercicios en donde colorearon y recortaron el naipe matemático que consiste en realizar
identificar los tres símbolos de las operaciones básicas y realizar un video jugando con los padres
de familia por último la despedida para los estudiantes y padres de familia. (ver Anexo 8)
Figura 29 La ruleta
6.8 Informe de la actividad N°8 "Jugamos con la multiplicación”.
el orden y el constante seguimiento sobre las actividades que se van realizar en clase e iniciamos
con la realización de un cuadro de 4x4 en el piso de la casa, luego realizamos movimientos de
coordinación diciendo las tablas de multiplicar de 2 al 5, seguidamente practicamos varias veces
observando el video explicativo por ultimo dejamos el reto que era el que lo realizara sin
102
equivocarse y nos despedimos las docentes complementaron porque era importante aprender las
tablas. (Ver anexo 9)
Figura 30 Jugando con la multiplicación
6.9 Informe de la actividad N°9, N°10 “Aprendamos a multiplicar, juegos de
multiplicación y cápsula 1”.
Hoy de 2 de octubre continué con la ejecución de mi proyecto con la actividad en los grados
segundos los días viernes en la jornada de la mañana por medio de zoom siguiendo las maneras de
trabajo por parte de la institución por medio de la virtualidad.
Inicié realizando la entrega de link de la reunión y esperar que los padres confirmen la
asistencia y la disponibilidad, al terminar nos conectamos por zoom para seguir con las actividades
programadas de mi proyecto para el día. Al iniciar esperamos el ingreso a la clase a los estudiantes
con el acompañamiento de los padres de familia con el fin de mantener el orden y el constante
seguimiento sobre las actividades que se van realizar en clase virtual y en casa, al llegar a la sala,
se inició saludándolos, realizando la oración del día, seguidamente compartí el aula virtual número
5 que contiene las actividades 9 y 10 en donde ingresamos a los juegos virtuales donde realizaban
multiplicaciones que permiten desarrollar el pensamiento lógico matemático, además de la
103
agilidad mental, luego observamos el video y la guía en donde recortamos y pegamos los
resultados de las multiplicaciones creando la figura de un pirata, seguidamente unimos cada
multiplicación con su resultado y por último escuchamos la cápsula 1 sobre la multiplicación y las
tablas de multiplicar( ver anexo 10), para finalizar la actividad las docentes dieron las
recomendaciones de seguir practicando las multiplicaciones. .
Con los estudiantes y docentes continuamos con la segunda parte de la guía (actividad 10)
sobre los juegos de multiplicar que consiste en realizar un repaso y realizar multiplicaciones por
una cifra, primero observamos el video de multiplicación por una cifra y luego resolvemos los
ejercicios, luego ingresamos a un juego de multiplicar para realizar multiplicaciones por una cifra
, para finalizar la actividad hicimos un pequeño conversatorio sobre las actividades realizadas hasta
el momento, después realizamos el juego de escaleras donde los padres de familia tenían que jugar
contra el estudiante teniendo en cuenta que algunas casillas tenían preguntas relacionadas con las
tablas de multiplicar ( ver anexo 11) y tomé apuntes que otras actividades podemos hacer gracias
a las ideas de los padre de familia y docentes.
Figura 31 Juegos de multiplicar
104
6.10 Informe de la actividad N°11 -12 “Ubicación de números – problemas de
multiplicación cápsulas 2,3, 4, 5”.
En las actividades 11 y 12, continué con la ejecución de mi proyecto, el día 17 de octubre
realicé actividad N°11 ubicación de los números en el ábaco con la ayuda de las cápsulas
radiales 2 y 3 ( ver anexo 12), en donde se envió a los estudiantes por medio de WhatsApp,
además en el aula virtual en donde los estudiantes creaban el ábaco con materiales reciclables o
que se encontrara en casa siguiendo las instrucciones, seguidamente realizaban la ubicación de
cantidades que le permite realizar su escritura como en número como en letra seguidamente
desarrollamos la guía del día que consistía en ubicar cantidades y decir cómo se pronuncian, por
último se observamos los diversos ábacos y damos por terminada la actividad 11.( ver anexo 13)
En la actividad 12 se realizó el día 23 de octubre que consistía en resolver operaciones y
problemas matemáticos aplicando la multiplicación con la ayuda de las cápsulas 4 y 5, donde
contienen las dos cápsulas un cuento de reflexión y diversos problemas matemáticos ( ver anexos
14y 15), para responder en la ficha pedagógica, donde se socializó por medio de la clase virtual
por zoom en donde realizaron un dibujo, luego ejecutamos un juego en buscar objetos por medio
de la multiplicación y por último terminamos la actividad dando las orientaciones a los educandos
sobre la responsabilidad en la realización de las actividades.
105
Figura 32 El ábaco
6. 11 Informe de la actividad N°13 – 14 “problemas matemáticos, clausura de
proyectos y cápsula 6”
En las actividades 13 y 14, continué con la ejecución de mi proyecto, el día 30 de octubre
hasta el 6 de noviembre, realicé actividad N°13 con la ayuda de las cápsulas radiales 5 y 6, en
donde se envió a los estudiantes por medio de WhatsApp, además en el aula virtual en donde se
plantearon distintos problemas matemáticos aplicando la suma la resta, la multiplicación, en que
los estudiantes debían dar solución a los problemas planteados, en la guía (ver anexo 17), luego
observamos un video sobre las figuras y buscamos figuras en casa y por últimos recortamos la
imagen de una casita y observamos las figuras que tenía y por último se realizó la despedida,
además las orientaciones.
En la actividad 14 realice el juego quien quiere ser matemático, donde se realizamos un
repaso sobre todo las actividades realizadas, pero primero escuchamos la cápsula 6 que consistía
en el juego quien quiere ser matemático con el fin que el educando tuviera idea como tenía que
responder y el que tuviera mas puntos ganaba y podía observar el avance de los estudiantes por
medio de la plataforma zoom y otros por medio de WhatsApp ( ver anexo 18 ) y por último realicé
106
la despedida agradeciendo a los padres de familia, estudiantes por la responsabilidad durante las
actividades de proyecto.
Figura 33 Clausura del proyecto.
107
7. RECURSOS
7.1. Recursos humanos
Durante la planeación y ejecución de este proyecto de grado se van requerir de los siguientes
recursos humanos; Rector William Gutiérrez, Coordinador de la escuela Yolima Sandoval, la
coordinadora de programa de formación complementaria Alba Lorena Rivera, las maestras
asesoras Miryan Montoya y Milena Corrales, el maestro asesor de proyecto Juan Daza, Los padres
de familia, Los estudiantes de los grados segundos y el maestro en formación Jaime Leonardo
Páez.
7.2. Recursos físicos
Los recursos físicos que se necesitaron durante este proceso fueron; la Institución educativa
Liceo Tame, el aula virtual, el mobiliario de mesas y sillas, donde se guardan los materiales y
fotocopiadora.
7.3. Recursos Pedagógicos
Para este proyecto, los recursos pedagógicos que se van a utilizar, guía, lápices, lapiceros,
colores, tijeras, colbón, carteleras, computadores, teléfono, cartulina, hojas blancas, fichas
pedagógicas, pinturas, cinta, USB, portátil, bafles, cronometro, balones, carpeta, impresiones e
internet y material reciclable y reutilizable.
108
SUGERENCIAS
Queremos resaltar la colaboración de las maestra asesora Milena Corrales y Miryan
Montoya por su compromiso con mi proyecto de grado quisiéra en esta ocasión, les insinué que
sigan buscando metodologías como “el juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático” según las necesidades que vallan presentando los estudiantes del grado que
orienten, además seguir motivando a los estudiantes para que su comportamiento no vuelva a ser
como antes, les sugerí que apliquen en su proceso de enseñanza- aprendizaje las TICS porque son
herramientas muy útiles y llamativas para los educandos en esta época de emergencia sanitaria
(Covid -19), aunque el proyecto solo fue de manera virtual en las actividades le propuesto que
ponga en práctica el proyecto de aula que he comenzado para que ustedes continúe trabajando con
los niños y que las preguntas expuestas siempre sean de selección múltiple es de esta manera que
lograremos preparar a los educando en las pruebas saber, sé que la institución, los padres de
familia y los estudiantes se sentirán orgullosos de su trabajo, porque ser docente es de vocación.
109
CONCLUSIONES
Durante el tiempo que se orientaron cada una de estas actividades de este proyecto de grado
pude lograr realizar todos lo planeado y se cumplió con el objetivo general que consistía en
desarrollar el pensamiento lógico matemático en los educandos de los grados segundos de la
Institución Educativa Liceo Tame mediante la implementación de las Tics y del juego para mejorar
su proceso de aprendizaje el cual los llevo a superar sus falencias en cuanto a la comprensión e
interpretación de problemas matemáticos al leerlos y escribirlos, todo este trabajo consistía en que
el niño desarrollara la lógica matemática para solucionar de forma fluida las tres operaciones
básicas de la matemáticas, en cuanto a esto se puede afirmar que se logró un 90% de lo propuesto,
porque fue un trabajo bastante duro donde empecé trabajando desde sumas sencillas y con un
proceso en el cual se iba avanzando a sumas más complejas, de esta misma manera con la resta
que fue un poco más complicada para aprender, además se les dificultaban las restas llevando,
también se trabajó igualmente con la multiplicación las cuales se reforzaron en varias ocasiones,
logrando que los educandos las resuelvan de forma fluida, rápida por una sola cifra mediante
algunos problemas matemáticos este trabajo fue de bastante de dedicación y me siento muy
satisfecho.
110
BIBLIOGRAFÍA
SADY ELENY POSSO ZAPATA, L. D. (2008). Dificultades de aprendizaje matemático
de los niños y niñas de primero a Cuarto de la " Institución Ed. Inem Guillermo Echavarría Misas.
(F. d. Antioquia, Ed.) Medellín, Colombia.
HERNÁNDEZ, B. A. (2010). Detección, prevención y tratamiento de dificultades del
aprendizaje. En B. A. Hernández, & E. d. U (Ed.), Detección, prevención y tratamiento de
dificultades del aprendizaje. España, España: ideas propias.
CANALS, M. A. (2008). Vivir las matemáticas. En M. A. Canals, Vivir las matemáticas
(segunda edición ed.). C: Octaedro, Ediciones, S.L, 2001.
ANTONI BADIA, (2012). Educación Escolar Dificultades de Aprendizajes de los
Contenidos Curriculares.
MONTOYA M & CÁRDENAS L. (2005) Deserción Escolar y Bajo Rendimiento
Académico. Universidad San Buenaventura. Medellín (Colombia).
DEBOARAH CHANCELIOR, KINGFISGER PUBLICATIONS PLC (5 de abril de
2007) todo lo que necesitas saber “Una Enciclopedia Para Mentes Curiosas “BOGOTÁ D.C.
111
ANEXOS
Anexo 1
https://docs.google.com/forms/d/1LXmxj83Dqqax78orThWaTToJhmU9Jlj-
8nuRDi4_5H0/edit?chromeless=1#response=ACYDBNgZUJwvoqMUbbriKxoffPKwbTu3q
i6LErqNBvIu
112
Anexo 2
113
114
115
Anexo 3
116
117
Anexo 4
118
Anexo 5
119
Anexo 6
120
121
Anexo 7
122
Anexo 8
123
124
Anexo 9
125
Anexo 10
126
127
Anexo 11
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA
PROYECTO: EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
GUIÓN RADIAL
NOMBRE DEL PROGRAMA: NORMA CÁPSULAS # 1
TEMA: LA MULTIPLICACIÓN
LOCUTORES: 1. JAIME LEONARDO PAEZ
RESPONSABLE: JAIME LEONARDO PAEZ CELIS
TIEMPO: 5 MINUTOS
LOCUTORES INFORMACION EFECTOS/MUSICA TIEMPO
MASTER cortina con el nombre de 20 segundos
(LEONARDO) norma capsula
LEONARDO Muy buenos días niños Música instrumental de fondo 12segundos
PAEZ espero que se durante toda la cápsula.
encuentren bien para el
día de hoy vamos a
hablar de un tema muy
pero muy importante,
importante, importante
en las matemáticas que
es la multiplicación.
128
LEONARDO La multiplicación es la 57 segundos
PAEZ operación matemática
que consiste en hallar
el resultado de sumar
un número tantas veces
como lo indique.
a·b=c
Los factores (a y b) son
los números que se
multiplican.
Al factor a también se
le llama multiplicando.
Al factor b también se
le llama multiplicador.
El producto es el factor
(c) que es el resultado
de la multiplicación.
129
Para su notación se
emplea entre los
factores el signo x o ·
que se lee "por"
Vamos hacer un
ejemplo
7 por 3, entonces el
multiplicando es el
número 7, el
multiplicador es el
número 3 y el producto
es el resultado de la
multiplicación que es
21.
Cabe resaltar El
resultado de
multiplicar un número
cualquiera por cero, es
cero.
LEONARDO Entonces vamos a 55 segundos
PAEZ recordar que
130
Multiplicar es lo
mismo que sumar
varias veces el mismo
número: Por ejemplo:
2 x 3 es lo mismo que
sumar el número 2 tres
veces (2 + 2+ 2).
Siguiente ejemplo:
6 x 5: 30 es lo mismo
que sumar el número 6
cinco veces, síes por
cinco treinta vamos a
ver si se cumple
sumando el seis, cinco
veces, entonces seis
más seis doce, más
seis, dieciocho más
seis veinticuatro, más
seis treinta; ok se
cumplió entonces nos
quedó bien.
131
LEONARDO Vamos a empezar por 26 segundos
PAEZ la tabla del 1, que es
muy fácil: por que un
número multiplicado
por el uno va a dar
igual, listos.
LEONARDO Ahora vamos a 56 segundos
PAEZ continuar espero que
me ayuden:
132
Muy bien, ahora
vamos por la tabla del
133
LEONARDO Ahora vamos a ver las 75 segundos
PAEZ tablas de multiplicar
del 5, del 6 y del 7:
cuales son las tablas
que nos indican la
tabla del cinco, la tabla
del seis y la tabla del 7
134
Ahora vamos con la
tabla del 6.
135
LEONARDO Por el día de hoy 13 segundos
PAEZ terminamos acá, seguir
practicando las tablas
de multiplicar con los
padres de familia; les
acompañó Leonardo,
sigan en la sintonía de
Normal Stereo 93.3
hasta luego.
Duración 300 segundos =
5minutos
136
Anexo 12
137
138
139
Anexo 13
GUIÓN RADIAL
TEMA: CREANDO UN ÁBACO
TIEMPO: 5 MINUTOS
MASTER CORTINA con el 10 segundos
(LEONARDO) nombre de norma capsula
LEONARDO Hola amiguitos, mi 20segundos
PAEZ nombre es Leo espero que
se encuentren bien en
casa listos para aprender a
utilizar un instrumento
que nos ayuda a sumar,
restar, multiplicar y a
dividir.
JUANITO Si, queremos aprender. Efecto de aplausos 5 segundos
140
LEONARDO El día de hoy nos Efecto de pregunta 8 segundos
PAEZ acompaña Juanito
JUANITO Hola niños estoy muy 20segundos
emocionado de estar aquí
en este lindo programa,
pero Leo quiero saber
¿qué es el ábaco?
LEONARDO El ábaco es un material 30 segundos
PAEZ fundamentado en el
principio de valor
posicional de los sistemas
de numeración (unidades
decenas centenas...),
también sirve para
realizar operaciones
aritméticas sencillas
como sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones.
Consta de un marco de
madera y una serie de
varillas metálicas
ubicadas en forma
141
paralelas que pueden
estar en forma horizontal
o vertical. Cada varilla
representa un orden
posicional.
JUANITO Qué bueno entonces con 13 segundos
la ayuda del ábaco podré
realizar operaciones
básicas.
¡Pero estoy triste!
LEONARDO Porque Juanito 5 segundos
PAEZ
JUANITO Por qué no tengo un Efecto de apertura del 10 segundos
ábaco y no tengo dinero juego quien quiere ser
para comprar uno. millonario
LEONARDO No te preocupes que tú 15 segundos
PAEZ puedes hacer uno
utilizando materiales
reciclables que puedes
encontrar en casa:
JUANITO Enserio 3 segundos
142
LEONARDO Si, pero primero vas a Sonido de fondo y conteo 29segundos
PAEZ buscar los siguientes
materiales:
4 palillos de pinchos
Un cartón de huevos
pintura
silicona
aritos de hacer peinados
JUANITO Si ya los voy a buscar. 4 segundos
MASTER Sonido de rapidez 6segundos
JUANITO Ya los tengo, ahora que 9 segundos
hago.
LEONARDO PRIMERO: Corta el Efecto de cortar cartón 25 segundos
PAEZ cartón de huevos con un
bisturí que queden dos
filas de 5 y pinta el cartón
con tempera del color
deseado por usted.
Recuerda que tiene que
estar acompañado del
papá o mamá para el uso
del bisturí.
143
JUANITO Si señor ya lo corté con la 14 segundos
ayuda de mí papa y lo
pinté de amarillo mi color
favorito.
LEONARDO ¡EXCELENTE! 25 segundos
PAEZ Ahora el siguiente paso
es: los palillos de madera
pintar de color negro por
lo general y cuando se
sequen los incrusta en las
partes que sobresalen del
cartón, lo aseguramos con
silicona y dejamos secar.
JUANITO Leo ya tengo hecha la 8 segundos
base, ahora que hago.
LEONARDO No te apresures Juanito, 20segundos
PAEZ lo siguientes que vas
hacer es escribir de
derecha a izquierda
unidades, decenas,
centenas, unidades de
mil…
144
Luego inserta los aros que
se utilizan para los
peinados y tienes listo tu
ábaco.
MASTER Sonido de sorpresa 3 segundos
LEONARDO Tienes tu ábaco 8 segundos
PAEZ terminado para que
practiques.
JUANITO Gracias Leo por 6 segundos
enseñarme a crear un
ábaco y saber su utilidad.
LEONARDO Ok nos vemos la próxima 12 segundos
PAEZ programa para seguir
jugando con la
matemática, los
acompaño Leonardo y no
se despeguen de la
sintonía de normal estero
93.3 chaoooo.
Duración 300 seg =
5minutos
145
146
Anexo 14
GUIÓN RADIAL
TEMA: UBICACIÓN EN EL ÁBACO
LOCUTORES: 1. JAIME LEONARDO PAEZ 2. FERNANDA PAEZ
TIEMPO : 5 MINUTOS
MASTER Cortina con el nombre de 10 segundos
LEONARDO PAEZ Hola amiguitos, mi Efecto de sonido 15segundos
nombre es Leonard
espero que se
encuentren bien en
casa. Están listos para
aprender a utilizar el
ábaco para ubicar
cantidades.
147
LEONARDO PAEZ Vamos a recordar que Efecto de aplausos 20 segundos
el ábaco es un
instrumento de cálculo
que podemos encontrar
en muchas casas o
escuelas. Está formado
por madera o metal.
Cada una de las barras
representa las unidades,
las decenas, las
centenas, las unidades
de millar, las decenas
de millar…
JUANITO Hola leo estoy listo Efecto de pregunta 8 segundos
para seguir
aprendiendo traje a una
amiga.
FERNANDA Hola mi nombre es 15 segundos
Fernanda vine porque
mi profesora me dejo
una tarea de ubicar
cantidades en el ábaco
148
pero no sé como se
hace.
LEONARDO PAEZ Tranquila Fernanda 8 segundos
aquí vas a aprenden a
utilizar el ábaco.
JUANITO Gracias espero 13 segundos
aprender mucho junto
con mi amigo Juanito.
LEONARDO PAEZ ¡EXCELENTE! me 8 segundos
gusta esa actitud.
JUANITO Si va hacer muy Efecto de aplausos 5 segundos
divertido.
LEONARDO PAEZ Entonces comencemos. 20 segundos
Primero para ubicar
debemos tener en
cuenta las unidades, las
decenas, las centenas…
que están en la base de
ábaco.
JUANITO Leo pero en el ábaco 3 segundos
me parece las
siguientes letras
149
LA U, LA D, LA C,
UM…
¿ qué significa eso?
LEONARDO PAEZ Muy buena pregunta Sonido de fondo y conteo 40 segundos
estas letras que están
ubicadas en la parte de
la base son las letras
que identifican la
cantidad.
Las unidades su letra
que lo representa es la
U.
Las decenas se
representa con la letra
D y representa
cantidades de 10.
Las centenas la letra
que lo representa es la
C y maneja cantidades
de 100.
150
Las unidades de mil, la
letra que la representa
estas cantidades es las
letras UM, así
sucesivamente.
JUANITO Aaaa ya entendí 4 segundos
MASTER Sonido de felicidad. 3 segundos
JUANITO ya quiero practicar. 5 segundos
LEONARDO PAEZ Ok, vamos a ubicar el Efecto de pregunta 15 segundos
siguiente número en el
ábaco:
El número es 2.456
Les voy a dar tiempo
MASTER Efecto de tiempo 5seg
JUANITO Ya lo hice, primero 20 segundos
ubiqué 6 unidades,
luego ubique las
decenas que son 5
entonces coloque 5
pepitas, luego ubiqué
las centenas que son 4 y
por último colocoqué 2
151
fichas en las unidades
de mil.
LEONARDO PAEZ ¡EXCELENTE! 10 segundos
Ahora que tienen más
idea; vamos hacer más
ejercicios.
El siguiente número es
4000
MASTER Efecto de tiempo 5 segundos
FERNANDA Leo ya terminé lo único 15 segundos
que hice fue colocar 4
pepitas en las unidades
de mil y el resto lo dejé
en cero.
MASTER Sonido de aplausos 3 segundos
LEONARDO PAEZ ¡Muy bien Fernanda! 8 segundos
Lo has realizado de
manera correcta.
JUANITO Leo quiero seguir 6 segundos
practicando.
LEONARDO PAEZ Se vamos a seguir 30 segundos
practicando la
152
ubicación de
los siguientes números
para realizar en casa:
3.578
3.098
2.765
1.678
2.300
1.009
FERNANDA Si señor lo practicaré 6 segundos
bastante
JUANITO También lo haré 6 segundos
LEONARDO PAEZ Ok nos vemos la 14 segundos
próxima programa para
seguir jugando con la
matemática, los
acompaño Leonardo y
no se despeguen de la
sintonía de normal
estero 93.3 hasta
pronto.
153
Duración 300 seg =
5minutos
154
Anexo 15
GUIÓN RADIAL
TEMA: CUENTO LA OLIMPIADA MATEMATICAS
TIEMPO: 5 MINUTOS
LOCUTORES INFORMACION EFECTOS/MUSIC TIEMPO
LEONARDO Hola amiguitos, mi Efecto de fondo 7 segundos
PAEZ nombre es Leonardo
están preparados para la
historia de hoy, entonces
acompáñenme.
155
MASTER Efecto de niños gritando 5 segundos
(LEONARDO)
LEONARDO Estaba a punto de Música de fondo todo el 52 segundos
PAEZ celebrarse el certamen cuento.
mundial de matemáticas
escolares. Los niños más
listos del mundo estaban
reunidos para empezar
la competición.
El favorito era Ulises,
un chico español de
ocho años que había
batido todos los récords
mundiales de cálculo y
resolución de
problemas. Muy de
cerca le seguía Anna,
una niña inglesa de su
misma edad.
El torneo se desarrolló
sin sorpresas durante
156
cuatro días, hasta que a
la final llegaron los dos
favoritos: Ulises y
Anna. Las pruebas eran
duras, y los dos estaban
empatados antes de la
última prueba: el cálculo
definitivo.
Anna estaba muy
cansada, al igual que
Ulises. Ella sabía que
tenía que dedicar todas
sus fuerzas a resolver la
última prueba de
cálculo. Ulises, por su
parte, estaba convencido
de que ganaría, y dedicó
sus últimos esfuerzos a
hacer flaquear a su rival.
MASTER Sonido de suspenso 5 segundos
(LEONARDO)
157
LEONARDO No eres rival para mí, 7 segundos
PAEZ pequeña. Se te ve en la
cara lo cansada y lo
nerviosa que estás.
LEONARDO Anna no contestó. 5 segundos
PAEZ Estaba concentrada en
resolver la prueba.
LEONARDO Me queda un solo 5 segundos
PAEZ número y habré
terminado el ejercicio
Vas a perder.je,je,je..
LEONARDO Anna quiso decir algo, 14 segundos
PAEZ pero tenía que terminar
el ejercicio, aunque
fuera después que
Ulises. Ese mismo truco
lo había usado durante
toda la competición con
sus rivales para
despistarlos, y ella no
iba a permitir que se
saliera con la suya.
158
LEONARDO ¡Terminado! Jajaja, soy 4 segundos
PAEZ el campeón.
JUANITO Dos minutos después 7 segundos
terminó Anna, justo en
el momento en que
sonaba el timbre que
daba fin a la prueba.
MASTER Sonido de fondo de timbre 3 segundos
LEONARDO - Está claro quién es el 4 segundos
PAEZ mejor, ¿eh?
LEONARDO Los jueces comprobaron 8 segundos
PAEZ los ejercicios de los
chicos. Al cabo de un
rato un juez se acercó a
los micrófonos para
anunciar el ganador:
MASTER Sonido de micrófono 7 segundos
FERNANDA El vencedor de este año 6 segundos
es…. la señorita Anna,
de Gran Bretaña.
MASTER Sonido de aplausos 12 segundos
159
LEONARDO ¿Cómo? ¿Qué? Efecto de pregunta 5 segundos
PAEZ Pero….Eso es
imposible!
FERNANDA Si te hubieras Efecto de tiempo 6 segundos
preocupado más de tu
prueba en vez de
molestar a tu rival no
hubieras cometido
errores, Ulises
-le dijo el presidente del
jurado.
FERNANDA Podrías haber ganado 5 segundos
sin humillar ni molestar
a tu rival -dijo otro de
los miembros del jurado.
LEONARDO Pero yo merecía ganar. 3 segundos
PAEZ ¡Soy mejor!
LEONARDO Tal vez seas el mejor o 6 segundos
PAEZ tal vez no. Lo que está
claro es que no mereces
ganar -dijo el presidente
del jurado.
160
FERNANDA Anna se sintió muy 9 segundos
satisfecha cuando supo
que había ganado y a
pesar de que Ulises
había estado
molestándole durante
toda la prueba, se acercó
a saludarle.
FERNANDA Gracias Ulises, has sido 4 segundos
un digno rival.
LEONARDO Vaya, vaya, pensaba que 10 segundos
PAEZ estarías enfadada… creo
que no tendría que
haberte dicho esas
cosas… lo siento
No te preocupes, creo 7segundos
que has aprendido la
lección.
- Ulises-
LEONARDO Así es - dijo sonriendo 13 segundos
PAEZ tímidamente
161
Y así fue como Ulises
aprendió a saber ganar y
también a saber perder.
A partir del cuento
escuchado del cuento
escuchado vamos a
responder las siguientes
preguntas:
¿Quién era Eulices?
MASTER Sonido de reloj 5 segundos
LEONARDO ¿Cuántos años tenía 4 segundos
PAEZ Eulises y Ana?
LEONARDO Otra pregunta, ¿a qué se 5 segundos
PAEZ dedicaba Eulises
durante la competencia?
LEONARDO Por último ¿qué 4 segundos
moraleja nos deja la
historia?
162
LEONARDO Recuerda Dios no 19 segundos
necesita ser
impresionado por tus
talentos ,el anhela ser la
inspiración que te
motive cada melodía,
cada acción, cada
palabra de tu diario de
vivir nunca pierdas de
vista que todos tus dones
y son un legado del
padre que tu tendrás que
dar cuenta del uso que
hagas de ellos
LEONARDO Y eso fue todo por el día 5 segundos
PAEZ de hoy sigan en la
sintonía de normal
Stereo 93.3
Duración 300 s=
5minutos
163
164
Anexo 16
GUIÓN RADIAL
TEMA: PROBLEMAS MATEMATICOS
TIEMPO: 5 MINUTOS
MASTER Cortina con el 16 segundos
(LEONARDO) nombre de norma
capsula
LEONARDO PAEZ Muy buenos días niños Efecto de fondo 8 segundos
para el día de hoy vamos
a continuar con la
multiplicación, ahora
con la resolución de
problemas entonces
vamos a iniciar.
165
MASTER Efecto de niños 6 segundos
(LEONARDO) gritando yei
LEONARDO PAEZ En el acuario de Sandra Música de fondo toda 52 segundos
hay 9 peces; en el de la cápsula.
Alonso hay dos veces el
número de peces que
hay en el acuario de
Sandra. ¿Cuántos peces
tiene el acuario de
Alonso?
(LEONARDO)
LEONARDO PAEZ Primero que todo vamos 7 segundos
a buscar los factores que
son el 9 y el numero 2,
entonces 9 por dos es 18
Respuesta en el acuario
de Alonso hay 18 peces
ven como están sencillo.
LEONARDO PAEZ En un salón hay 2 filas 10segundos
de carpetas. Si cada fila
tiene 8 carpetas,
166
¿cuántas carpetas hay en
el salón?
(LEONARDO)
LEONARDO PAEZ Entonces buscamos los 10 segundos
factores, cual es el
primer factor 2 filas de
carpetas y el segundo
tiene ocho carpetas,
entonces 2x8 da 16.
LEONARDO PAEZ Antonio tiene 3 grupos 14 segundos
de 10 canicas cada uno.
¿Cuántas canicas tiene
Antonio?
(LEONARDO)
JUANITO Primero que todo tener 7 segundos
en cuenta los factores
tres grupos de diez
canicas es tres por diez
da treinta.
LEONARDO PAEZ Los lápices se 4 segundos
empaquetan en cajas de
167
12 unidades. ¿Cuántos
lápices hay en 4 cajas?
Como hacemos.
(LEONARDO)
MASTER Multiplicamos cuatro 7 segundos
por doce, entones cuatro
por dos ocho y cuatro
por una cuatro, serian 48
lápices.
LEONARDO PAEZ La montaña rusa tiene 6 segundos
14 carritos, cada uno
para 5 personas.
¿Cuántas personas
pueden subir a la vez?
(LEONARDO)
LEONARDO PAEZ Entonces catorce por 15 segundos
cinco da setenta,
realizando la siguiente
multiplicación cinco por
cuatro veinte, cero y
168
llevo dos; cinco por una
cinco y dos, siete.
¿Cuántas personas
pueden subir a la vez a la
montaña rusa?
Setenta personas.
FERNANDA Un jardinero de “El 6 segundos
Olivar” gana por
arreglar un pequeño
jardín 800 nuevos soles.
¿Cuánto le pagarían si
arreglara 4 jardines?
(LEONARDO)
LEONARDO PAEZ Ubicamos los dos 15 segundos
factores que son 800 y 4
de la siguiente manera
800 x 4 = 3.200 la
respuesta sería; el
jardinero gana 3.200
soles por la arreglada de
los 4 jardines.
169
LEONARDO PAEZ José, el dueño de la 6 segundos
pastelería “Mi pan”,
empaqueta pasteles. Si
pone en cada caja 6
pasteles, ¿cuántos
pasteles empaquetará en
5 cajas?
(LEONARDO)
FERNANDA Hacemos lo siguiente 4 segundos
6x5= 30
LEONARDO PAEZ Mi mamita echa 10 segundos
gasolina al carro por un
valor de 11 nuevos pesos
el día lunes. Si gastara
cada día la misma
cantidad, ¿cuánto
pagaría por el lunes,
martes y miércoles?
LEONARDO PAEZ Primero buscamos los 7segundos
datos 11 pesos, luego
vamos a contar los
170
días… lunes, martes
miércoles son 3…
11x3 da 33 entonces la
mamita pagaría 33 pesos
LEONARDO PAEZ Un agricultor recoge 29 8 segundos
manzanas de cada árbol.
¿Cuántas manzanas
recogerá de 4 árboles?
LEONARDO PAEZ Entonces hacemos la 12 segundos
multiplicación,
acomodamos 29 por 4 y
nos da lo siguiente 9x4
=36 llevo 3…
4x2= 8 y 3 da 11 ciento
diecisiete manzanas
recoge el agricultor en 4
arboles
MASTER Listo niños eso fue todo 8 segundos
por el día de hoy, no se
despegue de la sintonía
de Normal Stereo 93.3
hasta luego.
171
MASTER Sonido de salida 10segundos
Duración 300 s=
5minutos
172
Anexo 17
173
174
175
Anexo 18 ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA
GUIÓN RADIAL
TEMA: QUIEN QUIERE SER MATEMÁTICO
TIEMPO: 5 MINUTOS
( LOCUTOR 1) norma capsula
LEONARDO Buenos días amiguitos 13 segundos
mi nombre es
Leonardo, el día de
hoy vamos a realizar
el juego quien quiere
ser matemático y nos
acompaña nuestra
amiga Fernanda.
FERNANDA Hola chicos estoy 3 segundos
preparada para jugar.
176
LEONARDO Ok. Entonces 3 segundos
iniciemos
MASTER Efecto de sonido de quien 20 segundos
quiere ser millonario.
LEONARDO Por un punto. ¿cuáles 20 segundo
de estas son las cuatro
operaciones básicas?
Suma, resta,
multiplicación y
división.
Logaritmo,
potenciación,
radicación, resta.
Naturales, biología,
química, matemáticas.
Ninguna de las
anteriores.
FERNANDA La A 2 segundos
LEONARDO Última palabra 3 segundos
FENANDA Si señor 3 segundos
177
LEONARDO Eso es… 2 segundos
MASTER Efecto de elección de 15 segundos
respuesta correcta
LEONARDO Recuerdo que tienes 20 segundos
tres comodines como
50 / 50, llamada al
público, llamada a
cualquier familiar,
entonces
continuemos.
Cual es el resultado de
la siguiente operación
7+8
20
15
12
10
FERNANDA B 15 3 segundos
Efecto de suspenso 10 segundos
178
LEONARDO Muy bien 3 segundos
MASTER Efecto de respuesta correcta 15 segundos
LEONARDO Continuemos, ¿Cuál 15 segundos
es el resultado de la
siguiente operación?
3+5.
12
15
FERNANDA B8 2 segundos
LEONARDO Última palabra 2 segundos
FERNANDA Si señor 2 segundos
MASTER Efecto de suspenso 10 segundos
LEONARDO Eso es correcto Efecto de elección de 5 segundos
respuesta correcta
Siguiente pregunta, 13 segundos
¿Cuál es el resultado
179
de la siguiente
operación? 13-3.
11
14
Ninguna de las
anteriores.
FERNANDA D ninguna de las 4 segundos
anteriores.
MASTER Sonido de suspenso. 10 segundos
LEONARDO Eso es correcto 3 segundo
MASTER Efecto de elección de 7 segundos
respuesta correcta
LEONARDO Porque 13-3 a 10. 20 segundos
Continuemos, por
cuatro puntos Juanito
tiene 12 caramelos y
su amiga María le
regala 15 más.
¿cuántos caramelos
tiene Juanito en total?
180
12
15
27
Ninguna de las
anteriores.
FERNANDA C 27 2 segundos
MASTER Sonido de suspenso 10 segundos
MASTER Eso es… correcto Sonido de respuesta correcta. 6 segundos
LEONARDO
LEONARDO Un poco asustada. 4 segundos
FERNANDA Si señor 3 segundos
Muy bien, seguimos
Camila quiere darles a
sus amigos de a dos
dulces y en total hay
cuarenta amigos.
¿cuántos dulces debe
tener Camila para
darle a todos la misma
cantidad de dulces?
181
40
60
80
Ninguna de las
anteriores.
C 80 Sonido de suspenso. 10 segundos
Eso es … Sonido de respuesta correcta 6 segundos
correcto
Sonido de aplausos 7 segundos
Gracias por esta aquí 7 segundos
Fernanda.
Bueno, fue un gusto. 5 segundos
Listo niños, no se 7 segundos
despeguen de la
sintonía de normal
Stereo 93.3, hasta
luego.
5 min
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198

El Juego Como Estrategía para El Desarrollo Del Pensamiento Logico Matematico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego Como Estrategía para El Desarrollo Del Pensamiento Logico Matematico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“EL JUEGO COMO ESTRATEGÍA PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

Presidente del Jurado

victoria porque siempre dejan una enseñanza.

“Así será a tu alma el conocimiento de la sabiduría; si la hallares tendrás recompensa, y al

fin tu esperanza no será cortada” (Proverbios 24:14).

Cecilia Triana Gonzales quien me ha brinda la oportunidad de formarnos integralmente en esta

podemos decir lo logramos aprendiendo el uno del otro.

“Aplica tu corazón a la enseñanza, y tus oídos a las palabras de sabiduría” (Proverbios

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”

JAIME LEONARDO PAEZ CELIS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA INMACULADA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”

JAIME LEONARDO PAEZ CELIS

Proyecto de grado para optar al título de Normalista Superior.

MAGISTER JUAN DAZA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA INMACULADA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

1. DESCRIPCIÓN DEL BARRIO SAN MIGUEL .........................................................18

1.1. Ubicación Geográfica ........................................................................................ 18

1.2. Relieve ................................................................................................................ 18

1.3. Clima .................................................................................................................. 19

1.4. Hidrografía ........................................................................................................ 20

1.5. Flora y Fauna..................................................................................................... 20

1.5.1. Flora ............................................................................................................... 20

1.6. Aspecto Humano ............................................................................................... 22

1.7. Economía ............................................................................................................ 22

1.9. Vías de Acceso.................................................................................................... 24

1.10. Medios de transporte ........................................................................................ 24

1.11. Servicios Públicos .............................................................................................. 25

1.11.1. Energía Eléctrica......................................................................................... 25

1.11.2. Agua Potable ............................................................................................... 26

1.11.3. Comunicación .............................................................................................. 26

1.13. Contexto social ................................................................................................... 28

1.14. Contexto político ................................................................................................ 29

1.15. Contexto cultural ............................................................................................... 29

2. CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA .................................................................30

2.1. Reseña histórica Escuela................................................................................... 30

2.2. Visión .................................................................................................................. 31

2.3. Filosofía .............................................................................................................. 31

2.4. Infraestructura .................................................................................................. 31

2.5. Modelo Educativo Flexible – Modelo pedagógico .......................................... 32

2.6. Características de los estudiantes .................................................................... 33

2.7. Características de los maestros ........................................................................ 34

2.8. Proyectos pedagógicos productivos ................................................................. 34

2.9. Recursos Didácticos........................................................................................... 35

2.10. Relación Maestro-Estudiante ........................................................................... 36

2.11. Relación Maestro-Comunidad. ........................................................................ 36

3.1. Prueba diagnóstica ............................................................................................ 37

3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................ 37

3.3. Análisis de resultados ........................................................................................ 39

3.5. Formulación del problema ............................................................................... 42

3.6. Antecedentes ...................................................................................................... 43

3.7. Justificación ....................................................................................................... 47

3.8. Objetivos ............................................................................................................ 49

3.8.1. Objetivo general ............................................................................................ 49

3.8.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 49

4.MARCO REFERENCIAL .............................................................................................51

4.1. Marco Contextual .............................................................................................. 51

4.2. Marco teórico ..................................................................................................... 52

4.3. Marco conceptual .............................................................................................. 56

5.DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................59