Wa0004.

Inglés III / Objetivo
Prólogo
PRÓLOGO
L
a elaboración de los Cuadernos de Inglés, es producto del esfuerzo cotidiano y
sistemático de los integrantes de la Academia del Área y su consultora; del resultado
de dicho esfuerzo colectivo se publicaron en el 2005, tres Cuadernos de Trabajo
que coadyuvaron a mejorar y por ende hacer más eficaz la labor educativa del docente
en cada uno de los cursos de la asignatura. En el proceso de su elaboración se
seleccionaron y ajustaron las estrategias y ejercicios didácticos que, acorde a los objetivos
del programa de estudios de la asignatura, apoyarían en mayor medida los aprendizajes
de los estudiantes en sus horas de práctica escolar.
De esta manera, como parte de un esfuerzo continuo de los integrantes de la Academia

de Inglés y con la intención de mantener actualizado este valioso material didáctico en
apoyo al aprendizaje de los estudiantes, este Cuaderno de Trabajo de Inglés 3 fue revisado
y corregido por los docentes responsables de dicha tarea, incorporando nuevas lecturas
y ejercicios de acuerdo a los objetivos de aprendizaje del programa de estudio; siempre
cuidando que fueran los más adecuados a los intereses y necesidades de los jóvenes,
con el propósito de apoyarlos en el desarrollo de estrategias de comprensión e
interpretación de textos en Inglés. Seguramente ello les posibilitará obtener la
información, general y específica, que requieran en éste idioma extranjero durante su
formación académica presente y futura.
Con la presentación de esta segunda edición del Cuaderno de Trabajo de Inglés 3, se

cumple con una más de las acciones que la Dirección General del Instituto de Educación
Media Superior, a través de la Dirección Académica, ha impulsado como parte de los
programas estratégicos para el fortalecimiento académico del Sistema de Bachillerato
del Gobierno del Distrito Federal, en el marco de su propuesta educativa.
Finalmente sólo cabe agradecer por la publicación de esta obra, a la consultora Amalia
Elena Ávila López, y a los docentes que en esta ocasión colaboraron en los siguientes
objetivos de aprendizaje:
1
Inglés III / Objetivo 11
Prólogo
Objetivo 11; Cesar Agustín Fragoso Martínez y Aída Virginia Rocha Espinoza de los
Monteros, plantel “Belisario Domínguez”.
Objetivo 12; Abrahan Avendaño Martínez y Liliana Campuzano Vargas, plantel “Gral.
Lázaro Cárdenas del Río”.
Objetivo 13; Santos Noé Herrera Mijangos y María Luisa Chavarría Uribe, plantel
“Carmen Serdán”.
Objetivo 14; José Javier Carretero Salazar, Antonio Montes de Oca Vázquez y Héctor
Jesús Rangel Uribe, plantel “Salvador Allende”.
Dirección General
Julio de 2006
2
Inglés III / Presentación
Objetivo 11
PRESENTACIÓN
¡Ya llegaron nuestros “devoradores de prácticas ”! La anterior es una amable expresión

que con frecuencia se escucha de parte de los profesores de inglés del Instituto, cuando
sus estudiantes llegan a la hora de práctica, un espacio que, como parte distintiva de la
materia de inglés, se establece en el plan de estudios vigente en nuestro Sistema de
Bachillerato. Diferente de la clase, la hora de práctica sirve para que los estudiantes
operen de manera independiente lo aprendido, con material nuevo.
Comprender textos escritos en inglés es un proceso, y como tal su aprendizaje no puede

quedarse sólo en teoría sino que requiere su demostración en la práctica, siendo la
clase el momento en el que el profesor hace dicha demostración. De ahí que la clase en
la materia de inglés en nuestro sistema de educación resulta sumamente importante.
La clase es el momento en el que el profesor explica, describe y modela la estrategia de

lectura que quiere enseñar. En la clase, el profesor verbaliza los procesos internos que
intervienen en la construcción del significado y da a conocer a los estudiantes, mediante
ejemplos, lo que deben hacer para ir construyendo la comprensión del texto. Es aquí
cuando el profesor comparte con los estudiantes las dudas y confusiones con las que él
mismo se enfrentó mientras preparaba su clase muestra, modelando frente a ellos cómo
las resolvió.
Un segundo momento didáctico es la hora de práctica. En esta hora los estudiantes

enfrentan uno o varios textos diferentes a los utilizados en la clase y donde cada uno de
ellos se da cuenta de lo que va aprendiendo, y de lo que le falta por aprender. Es un
momento de reflexión conjunta entre profesor y estudiantes sobre el proceso de
aprendizaje logrado, donde estos últimos aceptan de manera gradual su responsabilidad
de convertirse en lectores competentes y autónomos, objetivo principal de la enseñanza
de estrategias de comprensión de textos escritos en inglés en nuestro Sistema Educativo.
Es la hora de práctica un espacio más donde el docente recopila información sobre la
forma en la que los estudiantes trabajan por su cuenta y la integra en la evaluación de
3
Presentación
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es también el espacio académico donde el

profesor solicita a los estudiantes que auto-evalúen su progreso en la adquisición de las
habilidades y destrezas en la comprensión de los textos en inglés.
Precisamente para atender el espacio académico de la hora de práctica, hemos elaborado

este Cuaderno de Trabajo. Todos y cada uno de los docentes que participamos en su
realización y en el diseño de los materiales, hemos puesto al servicio de los estudiantes
nuestra experiencia, compromiso y profesionalismo, con la intención de que se conviertan
también en “devoradores de prácticas” a la par de que se hagan mejores lectores de
textos escritos en inglés, expandan sus conocimientos del mundo que les rodea y, por
supuesto, disfruten su aprendizaje.
Los autores
4
THE DOCUMENTAL INVESTIGATION
A documental investigation is the examination study, searching, tracking

and gathering of written information that answers questions, solves
problems or helps to understand a specific topic. It is more of an art than
a science. Although the person engaged in investigation is a gatherer of
facts he/she must develop hypotheses and draw conclusions based on
written information. The investigative process that is to say, is a
comprehensive activity involving information collection, the application
of logic and the exercise of sound reasoning.
The end result of an investigation is the factual explanation of what

transpired if the incident or issue is history, or what is occurring, if the
issue is of the present. The investigative process is not limited to criminal
justice and security fields. It is an activity found to one extent or another,
in virtually all areas of human endeavor, academicians are investigators,
supervisors faced with disciplinary problems are investigators, antique
appraisers are investigators, medical doctors are investigators, students are
investigators, Sherlock Holmes with the deerstalking hat and magnifying
glass may be the art’s most familiar image, but investigation does not belong
exclusively to the realm of cops and robbers.
Just as the art of investigation belongs to no one province, so no one has

all the answers as to precisely how any investigation can lead to the desired
solution. Too many facets are involved in the process of information
collection, application of logic and sound reasoning. Some such facets
include intuition luck, mistakes and the often touted “gut feeling” no single
textbook or formula is possible, no one book or author can stand alone as
the ultimate authority. Sources of written information are books, magazines,
newspaper, encyclopedia, media, etc.
Our purpose, then, is an overview of investigative concepts, strategies,

suggestions, guidelines, hints and examples that can be useful to any
investigation.
Charles A Sennewald.
5
LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Objetivo 11. El estudiante aplicará las estrategias de lectura que le permitan recopilar
información y bibliografía en inglés para iniciar una investigación documental a nivel
bachillerato.
Caracterización. El estudiante reconoce los elementos básicos de una investigación

documental.
PRE-LECTURA
1. Para ti ¿qué es la investigación documental?
2. ¿Para qué investigas?
3. ¿A dónde acudes cuando necesitas buscar información para tus proyectos, tareas,
prácticas o trabajos?
DURANTE LA LECTURA
1. Lee detenidamente el texto, subraya los cognados y las palabras conocidas. Contesta:
a) ¿Qué tipo de texto es?
6
b) ¿Cuál es la idea principal del texto?
2. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la información del texto:
a) ¿Qué es la investigación documental?
b) ¿Para qué nos puede servir la investigación documental?
c) ¿Quiénes hacen investigación documental?
3. Elabora un cuadro sinóptico donde aparezcan las fuentes de investigación documen-

tal mencionadas en el texto, agrega otras que conozcas.
4. De acuerdo con la lectura, ¿basta con un sólo libro o autor para llevar a cabo una
investigación?
Sí No ¿Por qué?
7
5. ¿Qué aspectos están involucrados en el proceso de la investigación?
POST-LECTURA
1. Escribe el nombre del tema sobre el que te gustaría realizar tu investigación.
2. Considerando lo que leíste en el texto, elabora un diagrama de flujo indicando el

proceso que seguirías al investigar sobre este tema.
3. ¿Es la investigación un «arte» o una «ciencia»?
a) Escribe tu opinión. b) Discútela con tus compañeros.
8
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
bachillerato.
Caracterización. El estudiante conoce los documentos escritos en inglés con que cuenta
el plantel.
PRE-LECTURA
1. ¿Para qué has ido a la biblioteca de tu plantel?
2. ¿Has buscado alguna vez información en inglés en la biblioteca de tu plantel? Si / No
¿por qué?
DURANTE LA LECTURA
1. Busca fuentes de información documental, por ejemplo revistas, periódicos o libros

en el idioma inglés, ya sea en la biblioteca, con tus profesores de inglés o con otros
profesores del plantel.
9
2. Con las fuentes que hayas encontrado completa la siguiente tabla.
Editorial, lugar de Contenido

Fecha, y número
Título, autor edición y tipo de principal
de páginas
texto (temas)
3. ¿Qué tipo de textos en inglés encontraste en tu plantel? ¿Cuántos?
Tipo Sí / No Cantidad
a) libros de texto
b) libros científicos
c) revistas
d) periódicos
e) diccionarios
f) otros
10
4. De los libros en inglés que encontraste, escoge el que consideres más interesante,
escribe su título y la (s) razón (es).
Título
Razón
POST-LECTURA
Considerando la investigación documental que tienes en mente, sugiere por lo menos

tres fuentes que no existan ni el la biblioteca, ni con los profesores del plantel, pero que
tú necesitas. De igual manera, escribe el tema sobre el que quieres saber.
Fuente que necesito Tema sobre el que quiero saber
11
12
EJEMPLO DE ÍNDICE 1
13
14
15
16
RELACIÓN DE FUENTES DOCUMENTALES

CON CONTENIDOS
Objetivo 11. El estudiante aplicará estrategias de lectura que le permitan recopilar

bachillerato.
Caracterización. El estudiante selecciona los documentos escritos en inglés pertinentes

para el apoyo de su investigación documental.
PRE-LECTURA
Contesta las siguientes preguntas.
1. Cuando tienes que hacer una investigación y tienes varios libros, ¿qué es lo primero
que revisas en los libros para saber si te sirven en tu investigación?
2. ¿Qué parte del libro revisas para descartarlo o incluirlo en tu investigación?
DURANTE LA LECTURA
1. Subraya los cognados que encuentres en los lomos de los libros de la página 12.
17
2. ¿Qué información puedes sacar de los lomos?
3. ¿Cómo obtuviste tu respuesta anterior? ¿Qué te ayudó a lograrlo?
4. Lee los cuatro ejemplos de tablas de contenidos y subraya en ellas los cognados y las
palabras conocidas que encuentres. Contesta:
a) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 1 se

llama:
b) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 2 se

llama:
c) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 3 se

llama:
d) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 4 se

llama:
5. Una vez hecho lo anterior, relaciona las cuatro tablas de contenidos con los cuatro
lomos de libros con los que trabajaste.
La tabla de contenidos
Corresponde al libro titulado… Algunos de los temas que toca son…
del ejemplo número…
18
POST-LECTURA
Ya sea en tu casa, en la biblioteca o con tus profesores, encuentra por lo menos tres
libros escritos en inglés en cuya tabla de contenidos aparezca un tema relacionado con
tus necesidades de investigación, fotocopia esa tabla de contenidos, pégala en tu cuaderno
de notas y completa:
Titulo de la fuente:
Titulo del capítulo, artículo, etc. en el que está la información que necesito:
Esta información me es útil porque estoy investigando sobre:
19
20
21
ANÁLISIS DE LAS FUENTES DOCUMENTALES

(LIBRO)
bachillerato.
Caracterización. El estudiante selecciona los documentos escritos en inglés, pertinentes

para apoyo de su investigación documental.
PRE-LECTURA
1.- Utilizando tu experiencia como lector de libros, anota en la línea de la izquierda la

letra que relaciona la información con la parte del libro en donde la encontramos.
Información Parte del libro
Autor
a) Bibliografía
Título
b) Contenido
Subtítulo c) Anexos
d) Portada
Editorial
e) Introducción
Año de edición f) Índice
Motivos del autor para escribir la obra g) Prólogo
h) Contraportada
Expresión de gratitud del autor
i) Agradecimientos
Desarrollo de la obra
22
Visión general de la obra
Capitulado y páginas
Breve visión del contenido de la obra
Organización del texto
Documentos que aclaran ciertos aspectos de la obra
Fuentes de las cuales el autor tomó información
2. Compara tus respuestas con uno o dos compañeros y lleguen a una conclusión.
DURANTE LA LECTURA
Utilizando los ejemplos de portada, contraportada y tabla de contenidos del libro que
se te proporciona en las páginas 20 y 21.
1. Anota la siguiente información:
Título del libro
Autor
Número de páginas
Editorial
Número de capítulos
Fecha y lugar de edición
2. Subraya con un color los cognados y con otro las palabras conocidas que encuentres
en la portada y en el índice.
23
3. Utilizando esta información, escribe de lo que crees que tratará el texto.
4. Subraya fechas, nombres propios y lugares que aparecen en la contraportada.
5. Con la información que te da la contraportada responde lo siguiente:
a) ¿Qué publicación periódica da su punto de vista acerca del libro y cuál es esta
opinión?
b) ¿Cuándo se publicó por primera vez este libro?
c) ¿Por qué aparecen mencionados Inglaterra y Francia en el párrafo 2?
d) ¿A qué se refiere el año 1750 en el párrafo 2?
e) ¿Qué tipo de estudio hace este libro?
f) ¿En dónde trabajan las autoras?
6. En la tabla de contenidos localiza el nombre de cada una de las tres secciones del
libro, así como la información que te dan sobre los temas que va a tratar esa sección.
a) Coloréalos con marca-texto
b) Escribe en español el título de cada sección.
c) Selecciona dos temas y también escribe su título en español.
24
Título de la sección I
Tema que va a tratar. (1)
Título de la sección II
Título de la sección III
POST-LECTURA
1. Escribe por lo menos 3 temas de investigación para los cuales este libro te resultaría
útil como referencia.
a)
b)
c)
25
26
27
ANÁLISIS DE LAS FUENTES DOCUMENTALES

(REVISTA)
bachillerato.
Caracterización. El estudiante selecciona los documentos escritos en inglés, pertinentes

para apoyo de su investigación documental.
PRE-LECTURA
1. ¿Cuáles revistas lees?
2. ¿Cuál es tu finalidad al leer estas revistas?
3. ¿Qué otras revistas conoces aunque no las leas?
4. ¿Cuáles de todas estas revistas te podrían servir para hacer una investigación? ¿Qué
tema/ temas podrías investigar?
Nombre de la revista Posibles temas de investigación
28
Nombre de la revista Posibles temas de investigación
DURANTE LA LECTURA
Con el ejemplo de portada y tabla de contenidos de la revista que se te proporciona:
1. Escribe la información que se te pide.
Nombre de la revista:
Fecha de Edición:
Número de artículos:
Volumen y Número:
2. Revisa la imagen, los cognados y las palabras conocidas de la portada:
a) ¿Qué información te ofrece?
b) ¿Cuál es el artículo principal?
c) ¿De qué crees que trata el artículo principal?
3. Revisa la tabla de contenidos. Contesta escribiendo X donde corresponda. En esta

revista se pueden encontrar artículos de. . .
a) Política Sí No d) Ciencia Sí No
b) Entretenimiento Sí No e) Espectáculos Sí No
c) Cultura Sí No f) Deportes Sí No
29
4. Relaciona el título del artículo con la descripción de su contenido.
( ) Oceans of Plenty 1. Lo que pasa en una isla
( ) Mount Fuji 2. Estado de Brasil
( ) Henrietta Marie 3. Atractivo turístico en oriente
( ) Bahia 4. Reportaje sobre primates narizones
( ) Russian Smokejumpers 5. Ecosistemas marinos
( ) Proboscis Monkeys 6. Restos de antiguo barco hundido
( ) ZipUSA: 03246 7. Batallas contra incendios forestales
POST-LECTURA
1. De los artículos que se presentan en la revista escoge uno, describe su contenido y

menciona por lo menos un tema de investigación que podrías iniciar con él.
Investigación que podría

Título del artículo Contenido
iniciar
30
Books Encyclopedias Periodicals Internet
I should use a book if I I should use an I should use a magazine I should use the Internet
want: encyclopedia if I want: or newspaper if I want: if I want:
in-depth coverage on a short general overview information on popular information that is really
a particular topic. of my topic to scan for "hot' topics hard to find anywhere
background information else
information written by information on current
specialists who have answers to specific events the very latest
done extensive research factual questions information on my topic,
articles written by but I must always check
information that does not information written by professional journalists the dates posted
have to be very current specialists who know who have done research
(always check the their subject opinions from different
copyright date) local news and people or organizations
information that does not information about my topic
information logically and have to be very current
coherently arranged with (always check the very current information a great variety of
an index and a table of copyright date) information from people.
contents to help me) a focus on a narrow part businesses, organizations
(Many teachers of a larger topic and even some reference
recommend that you start books.
(You can't go wrong with your research by reading Examples of events or
a good well-researched an encyclopedia article people in the news that (When you use the
book on your topic.) on your topic to get a help make my research Internet, you should
good overview of the clearer. always try to find out
topic. Not a bad idea!) who posted the
(If your teacher asks you information and how
to use a periodical, don't much they know about
forget that can be a the topic. Are they
magazine, a journal, a experts in their field or
newsletter or a students? Are they giving
newspaper and many of facts or their own
them can even be found opinion?)
online.)
31
TIPOS DE FUENTES DOCUMENTALES
Objetivo 11. El estudiante aplicará estrategias de lectura que le permitan recopilar

bachillerato.
Caracterización. El estudiante utiliza los elementos básicos de una investigación

documental.
PRE-LECTURA
1. ¿Qué fuentes de investigación documental conoces? Escríbelas.
2. ¿Qué tipo de información puedes obtener de cada una de ellas?
Fuente Información que se puede obtener
32
Fuente Información que se puede obtener
DURANTE LA LECTURA
1. Subraya los cognados y las palabras conocidas en el texto.
2. Con base en estas palabras que subrayaste ¿qué información puedes encontrar en
cada una de las cuatro columnas?
Columna Información que contiene

Libros
Publicaciones periódicas
3. Lee todo el texto y utiliza la información obtenida para relacionar las cuatro fuentes
mencionadas con algunas de sus características.
Características Núm. Fuente
a) puedo encontrar información a profundidad ( )

sobre un tema específico.
33
Características Núm. Fuente
b) puedo encontrar información general y básica ( )

sobre un tema
c) puedo encontrar noticias e información local ( )
d) puedo encontrar opiniones de diferentes ( )

1. Internet
personas y organizaciones acerca de un tema
e) puedo encontrar la información más reciente ( ) 2. Publicaciones

sobre un tema periódicas.
f) la información que encuentro está organizada ( ) 3. Enciclopedias.

de manera lógica y coherente y tiene un índice
g) encuentro información resumida sobre el tema ( ) 4. Libros
h) puedo encontrar información difícil de obtener ( )

en otras fuentes
i) puedo encontrar respuestas a preguntas ( )

específicas
POST-LECTURA
1. De las fuentes mencionadas:
¿Cuál te serviría para tu investigación? ¿Qué información podrías obtener de ellas

para tu proyecto de investigación?
34
DISCRIMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN
Objetivo 12. El estudiante obtendrá información relevante para un proyecto de

investigación documental de los textos seleccionados en inglés.
Caracterización. El estudiante discrimina y jerarquiza la información importante

contenida en un texto.
PRE-LECTURA
1. Contesta brevemente las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es tu tema de investigación?
b) ¿Cuál es el propósito de tu investigación?
c) Cuando buscas información en un texto, ¿qué es lo que te hace considerar que

este texto te resulta importante?
d) ¿Cómo evalúas la utilidad de un texto?
Recuerda que no necesitas leer detalladamente todo el texto para determinar la utilidad
de una fuente de información.
2. Discute tus respuestas con un compañero, y comenten sus conclusiones ante el grupo.
35
3. De la siguiente lista, numera en orden de importancia, aquellos elementos que

consideres relevantes para determinar si un texto te es útil o no. El número 1 es el
más importante, el 2 es el segundo en importancia y así sucesivamente.
Book’s cover Preface Index
Table of contents Author Place where published
Year when published Chapter headings Bibliography
No importa mucho el orden en que hayas numerado los elementos anteriores, lo

importante es considerar todos estos para discriminar si la fuente es útil para tu
investigación.
DURANTE LA LECTURA
1. Imagina que el tema de tu investigación es el lenguaje. Lee el siguiente índice y

contesta las preguntas especificando tanto el número de la página como el título de
cada capítulo.
Preface page ix
Acknowledgements ix
Introduction 1
1 The unification problem 15

2 Knowledge and use of language 57
3 Acquisition (growth) of language 76
4 Mechanisms of language 109
5 Evolution of language 144
6 Conclusion 228
References 234
Index 254
36
Interrogante Pág. Título
1. Te interesa saber cómo funciona el lenguaje.
2. Deseas saber cómo ha cambiado el lenguaje con el paso del tiempo.
3. Necesitas averiguar cuál es la diferencia entre saber una lengua y usarla

adecuadamente.
2. Lee rápidamente los textos en las siguientes páginas y contesta los que se te pide.
Texto 1
a. Autor:
b. Lugar de edición:
c. Lugar de impresión:
d. Año de la primera publicación:
e. Año de la última publicación:
f. Editorial:
g. Número de edición:
h. Título:
i. Tema:
37
Texto 1
38
Texto 2
39
Texto 2
j. Tipo de texto:
k. Título del texto:
l. Título de la edición:
m. Edición:
n. Editorial:
o. Lugar de edición:
p. Lugar de impresión:
q. Año de la publicación:
r. Título de un artículo:
s. Tema de la edición:
POST-LECTURA
1. Analiza las siguientes fichas bibliográficas. Sobre cada línea escribe el nombre del o
los elementos que en cada caso se están tomando en cuenta para realizar dicha ficha
bibliográfica.
a) Kramer, Hilton.
“Wisconsin Cheeseheads.”
New York Times May 25, 1999
40
b) Joyce, James.
Portrait of the Artist
Herfordshire: Wordsworth Editions, 1992
c) Murray, George G. Aimé

“Greek Drama: Origins,”
Encyclopaedia Britannica (1958),
VII, 578-80.
d) The American Heritage DICTIONARY of the

English Language.
New York: Houghton Mifflin,
1969.
2. Aplica lo que has aprendido sobre cómo discriminar y jerarquizar la información

importante contenida en un texto que esté escrito en inglés y que resulte útil en tu
trabajo de investigación. Con tu profesor(a) comenta tanto el proceso como tu
conclusión. Aquí puedes escribir tus notas.
41
RECONOCIMIENTO DE INFORMACIÓN
RELEVANTE EN UN TEXTO
Objetivo 12: El estudiante obtendrá información relevante para un proyecto de

investigación documental de textos escritos en inglés.
Caracterización: El estudiante reconoce el valor de ir marcando en el texto la información

importante.
PRE-LECTURA
1. Trabaja con un compañero para enumerar los pasos que seguirían para subrayar, de
manera efectiva, la información relevante de cualquier texto. Comenta con tus
compañeros tus respuestas.
Read a comprehensible
Edit your material. “chunk” of the material
Organize systematically first. Do not underline
what you underlined using numbers, anything during
colors, or symbols and adding your first reading.
marginal notes as appropriate.
Underline only a few

words or phrases which hang
together to form sentences
which represent the author’s
key ideas.
Write your summary
Capture the
taking as a starting
author’s main
point the information you
points.
underlined.
Fuente: http://www.ucs.umn.edu/lasc/handouts/underliningmethod.html
42
DURANTE LA LECTURA
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Throughout history one impression of human nature has been

consistent: that man has a multiple nature. Most often it has been
expressed as a dual nature. It has been expressed mythologically
philosophically and religiously. Always it has been seen as a
conflict: the conflict between good and evil the lower nature and
the higher nature the inner man and the outer man. «There are times
« said Somerset Maugham «when I look over the various parts of my
character with perplexity. I recognize that I am made up of several
persons and that the person that at the moment has the upper hand
will inevitably give place to another. But which is the real one? All
of them or none?»
a) ¿Cuáles son las palabras clave en este texto?
c) ¿En quién se basa el autor para justificar su tesis sobre la naturaleza humana?
d) ¿Qué función tienen las comillas (“ ”) en este texto?
e) ¿Qué función tienen los dos puntos (:)?
f) ¿Qué perspectiva maneja el autor?
43
2. En los siguientes textos, subraya los puntos más importantes de cada uno. Considera
los pasos sugeridos en el ejercicio de pre-lectura.
Texto 1
The application of the foot to the ground, in walking, differs among

mammals, and three general types occur as to position. Man walks
on the entire sole of the foot, using the heel on the ground as well
as the toes. This type is known as plantigrade and appears the
least specialized. Some carnivores, such as the raccoon and bear,
possess plantigrade feet, but the cat and related carnivores walk
up on their digits, the claws being retracted. The gait as in cats is
known as digitigrade. Horses, cattle, pigs, etc., walk on structures
homologous to nails or claws, which are modified into hoofs.
These are unguligrade. Thus the cat is not so specialized in this
respect as the horse, but more so than man, bear, or raccoon.
a) ¿Cuáles son las palabras clave?
b) ¿Cuál es la idea principal del párrafo?
c) ¿Cuáles son las definiciones que presenta este texto?
1.
2.
3.
d) De los siguientes mamíferos, y según el texto, encierra en un círculo aquel que sea
más evolucionado en su forma de caminar.
a) Man c) Cat e) Raccoon
b) Bear d) Lion f) Horse
44
Texto 2
At a pressure of one atmosphere, the boiling point of water is 100

degrees C. At temperatures lower than this, however, some
water is always turning to vapor anyway. We are all aware of this
since we know that wet clothes will gradually dry if exposed to
air, even on cold days. Ordinarily, if wet clothes are exposed to
the wind, air will carry the water vapor away and more of the
liquid water will evaporate so that the clothes will dry completely.
In a closed room, drying is much slower or may not take place at
all, since if water vapor is not allowed to escape, an equilibrium
is set up between the water vapor and the liquid water. The higher
the temperature, the higher the pressure to which the water vapor
in the air can be built up before equilibrium is reached.
a) ¿Cuáles son las palabras clave del texto?
c) ¿Qué ejemplos da el autor para apoyar su idea principal?
d) ¿Este texto representa un hecho o una opinión?
¿Por qué?
POST-LECTURA
Aplica esta técnica de estudio a un texto que esté escrito en inglés y que resulte útil en tu
trabajo de investigación. Con tu profesor(a) comenta tanto el proceso como tu conclusión.
Anexa a esta práctica una copia de ese texto.
45
CATÁLOGO DE INFORMACIÓN

Caracterización: El estudiante cataloga información que le resulta útil.
PRE-LECTURA
1. Imagina que tu investigación es “El ataque a Pearl Harbor durante la segunda

guerra mundial”.
a) Cataloga las fuentes que necesitas, escribiendo la letra correspondiente junto a cada
tema específico. Una de las cinco fuentes del listado no se utiliza.
Tema específico Fuente
A concise summary of the attack on Pearl Harbor and

why it happened. a. scholarly journal article
The most recent research on the long-term psychological b. newspaper article

effects of Pearl Harbor on veterans who survived it.
c. government document
As much in-depth information as you can get in one
resource. d. encyclopedia article
e. book
What Americans were saying about the Pearl Harbor
attack at the time it happened in 1941.
source: http://www.usg.edu/galileo/skills/unit01/infoage01_05.phtml
46
b) ¿Qué proceso seguiste para catalogar y relacionar la fuente con el tema?
2. Tu investigación es acerca del desastre que ocurrió durante el lanzamiento del

Challenger al espacio.
a) De las siguientes fichas bibliográficas clasifica y marca (X) aquellas que provienen de
una fuente académica, es decir, son textos escritos por especialistas en la materia.
«Technology Developed After Shuttle Disaster to Aid in Search Today.» Atlanta

Constitution, July 19, 1996, p. 11A. (newspaper article)
Challengers : The Inspiring Life Stories of the Seven Brave Astronauts of Shuttle
Mission 51-L. (book)
«Analysis of In-Flight Winds for Shuttle Mission STS 51-L.» Journal of Applied
Meteorology v. 27 (Nov. 1988) p. 1232-41. (article)
«Media Coverage of Shuttle.» Time, Feb. 10, 1986, p. 42. (article)

source: http://www.usg.edu/galileo/skills/unit01/infoage01_05.phtml
b) ¿Cómo distinguiste una fuente académica de las no académicas? Explica.
47
DURANTE LA LECTURA
1. El tema de investigación es “Las funciones de los párrafos en la escritura” ¿Cuál de

las tres opciones contiene información relevante al tema? Encierra en un círculo la
letra de la opción correcta.
a. A paragraph is like a building block. You may have seen children playing with
building blocks, carefully placing one on top of another. Although a single
paragraph may stand alone, it is usually a small part of a larger whole. You will
find two or more paragraphs in almost everything you read. Paragraphs are the
building blocks of writing.
b. Paragraphs have two special functions. First, paragraphs separate main ideas. When
you see a new paragraph, you know the writer has shifted from one main idea to
another. Second, paragraphs make reading easier. They help to interrupt the
constant flow of black type on the page by creating some white space for relief.
c. Paragraphs are indented. The first line of a paragraph may begin about five spaces
in from the left margin. The rest of the lines in the paragraph begin at the left
margin. Indenting signals a new paragraph. Paragraphs vary in length, but they are
long enough to develop the main idea. Rarely write one-sentence paragraphs.
2. Lee con atención el siguiente párrafo.
Lipids are organic compounds that store energy. They include fats
and oils. Like carbohydrates, lipids are composed of carbon, FIGURE 3.21 This illustration represents
hydrogen, and oxygen. However, in lipids the ratio of hydrogen to the structural formula of a fatty acid. The
oxygen atoms is greater than 2:1. You can recognize lipids as sources number of carbon atoms, which can very,
of energy. Substances such as fats and cooking oils are lipids. Many determines the identity of the fatty acid.
lipids in cells are large molecules that form when three fatty acid
molecules and one glycerol molecule combine.
A fatty acid molecule is composed of a long chain of O H H H H H
carbon and hydrogen atoms chemically bonded to a carboxyl group.
A carboxyl group consists of a carbon atom linked to an oxygen
atom and a hydroxyl (-OH) group. It is represented as -COOH. C C C C C C H
The structural formula of a fatty acid is shown in Figure
3.21. To the right is the chain of carbon and hydrogen atoms, iden- HO H H H H H
tified as a hydrocarbon chain. You will notice a series of dots in the
middle of the chain. These dots indicate that the number of carbons Carboxyl Hydrocarbon
in the hydrocarbon chain varies. Find the carboxyl group in the
fatty acid molecule. It is the carboxyl group that makes the mol- group chain
ecule acidic.
Glycerol (GLIHS uh rohl) is the other kind of molecule
found in a lipid molecule. Glycerol is a three-carbon molecule that
has a hydroxyl (-OH) group attached to each carbon atom.
48
3. ¿Cómo ordenarías, los siguientes rubros según su importancia? El número 1 es la

información más importante y así sucesivamente.
( ) Figure 3.21. represents the structural formula of a fatty acid. The number of
carbon atoms, which can vary, determines the identity of the fatty acid.
( ) Lipids are organic compounds that store energy. They include fats and oils.
( ) The body uses lipids as sources of energy.
( ) Many lipids in cells are large molecules that form when three fatty acid
molecules and one glycerol molecule combine.
( ) It is represented as –COOH.
POST-LECTURA
1. Consulta un texto relacionado con tu tema de investigación y selecciona la información

más relevante, anotándola en fichas de trabajo.
2. Entrega a tu profesor tus fichas de trabajo junto con el texto en inglés que hayas
utilizado.
49
RESUMEN DE LA INFORMACIÓN
ÚTIL DE UN TEXTO

Caracterización: El estudiante resume de manera escrita, oral o gráfica el contenido del

texto que le resulta útil.
PRE-LECTURA
1. Lee el siguiente esquema y escribe sobre los renglones las ideas que hayas entendido.
Before you summarize the text,

skim it.
Then underline the main points

and any relevant information.
Always keep in mind your

purpose for reading that text.
Read the relevant sections of the

text carefully.
Finally, summarize the text after

reading it.
50
2. Discute con tus compañeros tu interpretación del esquema y reflexionen sobre los
pasos a seguir para tomar notas de una manera efectiva.
DURANTE LA LECTURA
1. Lee la siguiente definición y resúmela en 15 palabras máximo. Sigue los pasos del
esquema visto en la sección de prelectura.
To summarize means to restate a portion of a text in

a shortened form. A summary should bring out the
main ideas of the passage, but it does not need to
follow the same order as the original text. Like
paraphrased information, summarize information
must be accompanied by a citation, or in-text
reference to the source from which you took the
information, just as quoted material must be. Failure
to provide citation will be interpreted by others as
plagiarism, even if you list the source in your
bibliography. [101 words]
source:
http://www.bridgewater.edu/WritingCenter/manual/
quoting.htm [15 words max.]
2. Imagina que el tema de investigación es “Las enfermedades del aparato digestivo”.
a) Lee el siguiente texto.

b) Contesta lo que se solicita
c) Resúmelo en 10 palabras máximo.
Gastrointestinal symptoms in some patients have been found to be

related to specific life crises such as marriage, retirement, or
bereavement.
Nausea in particular often lacks an organic cause, but can be correlated
with stressful events. A recent large-scale study of Danish medical records
found that 84 % of cases of reported nausea were not resolved by
medical treatment.[58 words]
source: http://www.utoronto.ca/writing/index.html
51
· El texto es un ejemplo de: opinión definición hecho
· ¿Por qué?
· Resume el texto en 10 palabras como máximo.
3. Tu investigación es “El impacto social del fútbol en la conducta de la gente”. Lee el

texto y resúmelo en 12 palabras como máximo.
‘At a typical football match we are likely to see players committing

deliberate fouls, often behind the referee’s back. They might try to take
a throw-in or a free kick from an incorrect but more advantageous
position in defiance of the clearly stated rules of the game. They
sometimes challenge the rulings of the referee or linesmen in an offensive
way which often deserves exemplary punishment or even sending off.
No wonder spectators fight amongst themselves, damage stadiums, or
take the law into their own hands by invading the pitch in the hope of
affecting the outcome of the match.’ [100 words]
source:
http://www.bridgewater.edu/WritingCenter/manual/quoting.htm
Resumen:
POST-LECTURA
Después de esta práctica, te toca escribir los pasos para resumir de manera efectiva.
52
53
Recycling
Let’s review the concepts you have learnt in objectives 11 and 12!
Complete the crossword with the following words: paraphrase, source, quotation,
internet, summarize, research, footnote, bibliography, library, index.
1 2 3
6 7
10
www.CrosswordWeaver.com
ACROSS DOWN
4 a phrase or short piece of writing taken from 1 the large system of connected computers
a longer work of literature, poetry, etc. Or around the world which allows people to
what someone else has said. share information, and communicate with
6 a detailed study of a subject, especially in each other.
order to discover new information or reach a 2 to express the most important facts or ideas
new understanding. about something in a short and clean form.
8 a note printed at the bottom of a page which 3 a list of the books, articles and internet sites
gives information about something that has that have been used by someone when
been written on that page. writing a particular piece or work or article.
9 a building, room or organization which has a 5 an alphabetical list, such as one printed at
collection, especially of books, for people to the back of a book showing which page a
read or borrow, usually without payment. subject, name, concept, etc. is found.
10 to repeat something written or spoken using 7 someone or something that supplies
different words, often in a simpler and information.
shorter form that makes the original
meaning clearer.
54
TEXTO 1
55
TEXTO 2
TEXTO 3
56
HEROIN AND YOUR BRAIN
COCAINE KILLS
Objetivo 13. El estudiante hará una presentación de la información obtenida de la

bibliografía seleccionada, escrita en inglés, utilizando mapas, diagramas, tablas, esquemas
y resúmenes entre otros.
Caracterización: El estudiante distingue la manera en la que un texto descriptivo está

organizado.
PRE-LECTURA
1. Antes de leer el texto comenta con tu compañero a lado:
a) ¿Conoces algún tipo de drogas? ¿Cuál(es)?
b) ¿Cómo crees que afectan al cerebro?
2. Ilustra a través de dibujos, cómo te imaginas que es la vida de alguien adicto a

las drogas.
57
DURANTE LA LECTURA
1. Utilizando información del texto 1, responde las siguientes preguntas.
a) La heroína se puede utilizar para disminuir el dolor de enfermedades como:
b) ¿Cuáles son las reacciones secundarias que puede tener un adicto a la heroína
cuando deja de consumirla?
58
2. Elabora un mapa conceptual del diagrama que se encuentra en el texto 1:
3. Utilizando información del texto 2, responde las siguientes preguntas:
a) Además de afectar al cerebro, ¿qué enfermedades se pueden contraer al consumir

heroína?
b) Explica cómo es que algunos adictos a la heroína se pueden contagiar del SIDA a
pesar de que no se inyecten:
4. Ahora responde las preguntas basadas en el texto 3.
59
a) ¿Quién era Chris Farley?
b) ¿Cómo mata la cocaína a las personas?
c) Explica cómo afecta esta droga al cuerpo:
d) ¿Qué significa el número 193,034?
e) ¿Quiénes consumen generalmente cocaína y con qué finalidad?
5. Escribe la información correspondiente a cada año que se te pide:
a) 1997
b) 2000
c) 2001
d) 2002
6. Completa los cuadros que explican los síntomas y enfermedades de transmisión que
se originan al consumir este tipo de droga.
60
POST-LECTURA
Considerando la información del texto, imagina que en tu escuela, tú y un equipo de

tres compañeros más, fueron comisionados para elaborar una campaña en contra de
la drogadicción, explica en qué consistirá dicha campaña y lo que necesitas para
llevarla a cabo.
Nuestra campaña consistiría en: Necesitaríamos:
61
1 2
62
BIG WHITE LIES

Caracterización: El estudiante distingue la manera en la que un texto descriptivo

está organizado.
PRE-LECTURA
1. Describe lo que ves en cada imagen del texto.
2 3
63
2. Escribe la relación que hay entre las imágenes y anota lo que piensas que leerás
en el texto.
DURANTE LA LECTURA
1. a) En la introducción, localiza la oración IF YOU´D MET MIGUEL FLORES …, así

como los subtítulos y enciérralos en un círculo.
b) Escribe la idea principal de cada uno de ellos.
· If you´d met Miguel Flores…
· Not ready to stop
· Mom´s tears
· Real strength
2. Contesta:
· ¿Cuál era la actitud de Miguel cuando entró a la preparatoria y por qué cambió?
· Anota otros nombres con los que se conoce a la cocaína:
64
· ¿Por qué Miguel empezó a consumir esta droga y cómo se sentía al hacerlo?
· ¿Cuál es la experiencia más dolorosa que tuvo Miguel mientras consumió esta droga?
· ¿Cómo es la vida de Miguel actualmente y en dónde se encuentra?
3. Completa el siguiente diagrama con información del texto
Se deriva de
Vivencias de Miguel
Otros nombres
Algunos efectos
65
POST-LECTURA
En forma de resumen, contesta lo siguiente dando tu opinión.
1. Después de leer el artículo, ¿qué opinas sobre el uso de las drogas?
2. ¿Cómo crees que se podría combatir el uso de las drogas?
3. Escribe 5 consejos que le darías a un amigo consumidor de drogas:
4. Formen 2 equipos y discutan las siguientes preguntas:
66
a) ¿Cómo creen que se podría combatir el uso de las drogas?
b) ¿Qué tipo de tratamiento para dejar las drogas conocen?
c) ¿Están de acuerdo con el uso de las drogas? ¿Sí / No? Argumenten sus razones.
67
68
69
THE VANISHING HITCHHIKER

Caracterización: El estudiante distingue la manera en la que un texto narrativo

está organizado.
PRE-LECTURA
Comenta con tus compañeros una historia de terror que te haya ocurrido o sepas de
alguien que la haya experimentado provocando miedo.
DURANTE LA LECTURA
1. Haz una lectura rápida apoyándote en el título, subtítulo, imágenes y el vocabulario

sombreado. Después de realizar la lectura exploratoria, escribe de qué consideras
trata el texto.
2. De acuerdo al texto, responde las siguientes preguntas.
70
a) ¿De dónde venía Bill?
b) ¿Cuál es el nombre del cementerio?
c) ¿A dónde quería ir Melinda?
d) ¿Qué le ofreció Bill a Melinda?
e) ¿Por qué Melinda se encontraba caminando sola?
f) ¿Cuándo y por qué regresó Bill a la casa de Melinda?
g) ¿Cuándo murió Melinda?
h) ¿Cómo murió Melinda?
i) ¿Qué sucede en el aniversario de su muerte?
j) ¿Qué encontró Bill en el cementerio?
3. Realiza 6 dibujos que representen tus respuestas anteriores.
71
3. Completa la secuencia de acuerdo a los eventos de la lectura. Apóyate de las

imágenes
Venía del baile
Peleó con su novio
Su chamarra
POST-LECTURA
4. Inventa una leyenda urbana acerca de tu colonia y después exprésala por medio de
dibujos.
72
73
74
75
76
GONE WITH THE WIND
Objetivo 13 El estudiante hará una presentación de la información obtenida de la

Caracterización: El estudiante distingue la manera en la que un texto de clasificación

está organizado.
PRE-LECTURA
Investiga en tu biblioteca…
1. ¿Qué es un tornado?
2. ¿Qué diferencia hay entre los tornados de agua y aquellos que se forman en la tierra?
3. ¿Cuánto dura un tornado?
77
DURANTE LA LECTURA
1. Haz una lectura rápida apoyándote en el título, subtítulo, imágenes, cuadros y mapa.
Después de realizar la lectura exploratoria, imagina de qué trata el texto y escríbelo.
2. Completa la Tabla Fujita que nos muestra los daños que producen los diferentes tipos
de tornados que existen.
Categoría Viento Daño
F1
207-260
Increíble
3. En la siguiente tabla escribe el nombre de los diferentes tipos de tornados que existen
y sus consecuencias.
Tipo Nombre Consecuencias

(Damage)
78
4. De acuerdo al texto, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué utilizan los científicos para entender el complejo sistema del clima?
b) ¿Cuántos tipos de tornados existen? (escribe sus nombres)
c) Explica cómo se forman los tornados.
d) ¿Cuánto tiempo antes se puede pronosticar un tornado?
e) ¿Cuántos tornados aproximadamente se forman en EE.UU. anualmente?
f) ¿Cuál es la categoría de tornados que más comúnmente se forma?
POST-LECTURA
En la actualidad, cuando hay un sismo en las costas del Océano Pacífico la población
del Distrito Federal es avisada por una alarma que suena en la radio. Envía una carta a
tu Delegado donde le propongas una nueva forma de avisar a la población.
79
80
81
82
83
DIABETES: ARE YOU AT RISK?

Caracterización: El estudiante distingue la manera en la que un texto de clasificación

está organizado.
PRE-LECTURA
1. Responde las siguientes preguntas…
a) ¿Qué sabes sobre la diabetes?
b) ¿Conoces a alguien que la padezca? ¿Cuáles son sus síntomas?
c) ¿Crees que solamente las personas mayores, sedentarias y con sobrepeso puedan
tener esta enfermedad? Justifica tu respuesta.
DURANTE LA LECTURA
1. Encuentra en el texto las expresiones siguientes y coloréalas con marca texto. Comienza
desde la introducción y continúa con los subtítulos.
84
a) “En la actualidad, los adolescentes, están en una batalla en contra de la última

epidemia…”
b) “El problema con la diabetes…”
c) “¿Qué es la diabetes? “
d) “¿Qué causa la diabetes del tipo 2?”
e) “¿Quién corre el riesgo de tener diabetes del tipo 2?”
f) “¿Cuáles son los síntomas?”
g) “¿Qué es lo que resulta tan malo de la diabetes?”
h) “¿Cómo se puede prevenir o tratar la diabetes del tipo 2?”
2. Escribe la idea general del párrafo en el que se encuentra cada uno de ellos.
a) “En la actualidad, los adolescentes, están en una batalla en contra de la última

epidemia…”
b) “El problema con la diabetes…”
c) “¿Qué es la diabetes? “
d) “¿Qué causa la diabetes del tipo 2?”
e) “¿Quién corre el riesgo de tener diabetes del tipo 2?”
f) “¿Cuáles son los síntomas?”
g) “¿Qué es lo que resulta tan malo de la diabetes?”
h) “¿Cómo se puede prevenir o tratar la diabetes del tipo 2?”
85
3. Lee el texto y relaciona ambas columnas escribiendo dentro del paréntesis el número
que corresponde; sólo una opción se repite.
( ) Cuando el páncreas detecta un incremento

de glucosa en la sangre, libera…
( ) Los vasos sanguíneos envían insulina a... 1. Diabetes
( ) El intestino delgado transforma…en azúcar. 2. Los músculos
( ) El cansancio y una sed insaciable son 3. Glucosa

síntomas de…
4. Diabetes del tipo 2
( ) La ….entra a la corriente sanguínea para
ser transportada 5. Los carbohidratos
( ) Los síntomas de la… no se notan. 6. Insulina
( ) La pérdida inusual de peso y una visión

borrosa son algunos síntomas de …
4. Tomando como base la información del texto, marca (X) como correcta o incorrecta
cada una de las siguientes aseveraciones.
Correcta Incorrecta
1. El hecho de ser joven garantiza que no se padecerá
esta enfermedad.
2. Al padecer diabetes, el cuerpo deja de producir
insulina.
3. El único detonador que provoca esta enfermedad es
la obesidad.
4. Personas famosas como Halle Berry y Thomas
Edison, estuvieron a punto de contraer dicha
enfermedad.
5. Algunos diabéticos podrían sufrir de úlceras en los
pies, las cuales se pueden infectar de tal manera que
incluso provocarían la amputación de la pierna.
6. Los pacientes del tipo 2 pueden hacer dietas y
ejercicio para evitar el uso del medicamento
86
5. Completa la siguiente tabla con la información que se te pide
Tipo Síntomas Causas

Cansancio la mayor parte del tiempo
Visión borrosa
Sed insaciable
La obesidad es un detonante para
causar esta enfermedad
Cualquier persona que tenga una
predisposición genética
6. Lee el texto de manera detallada y contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es la diabetes?
b) ¿Qué causa la diabetes del tipo 2?
c) ¿Quiénes corren el riesgo de padecer esta enfermedad?
d) ¿Cómo se puede prevenir o tratar la diabetes del tipo 1?
POST-LECTURA
Con base en la información del texto contesta:
1. Si alguna persona que conozcas, estuviera propensa a padecer esta enfermedad, ¿qué
le aconsejarías?
87
2. ¿Consideras que la información del texto resulta útil para cualquier persona?
¿Por qué?
Glosario
disease = enfermedad weight loss = pérdida de peso
carries = lleva, carga bloodstream = corriente sanguínea
blurry = borrosa resources = fuentes (informativas)
trigger = detonador blindness = ceguera
instead of = en vez de strokes = parálisis
amount = cantidad avoid = evitar
88
FRANKENSTEIN
“I opened my eyes and saw a light. I felt pain, a terrible pain. I

understood nothing. I got up and I walked around the room not knowing
what to do. I felt I had to find people. Then I saw you and felt
something for the first time. It was a feeling of hope. But you ran away
from me and I was left home. I was cold and put on some of your
clothes. It was dark and I was tired,
so I slept in your bed.
The next day I went into streets and

the people who saw me did not like
me, they threw stones at me. I ran
away. I had to find a place to hide.
While I was looking for a safe
place, I saved a girl from drowning.
I was sure that people would thank
me for saving her but they threw
stones at me. I could not understand
why people hated me.
All hope of love and kindness had been destroyed. Then, one day, as I
was looking through the bag I had picked up as I left your house, I
found a book and in it was your name and address and a description of
your experiment. I realized that I was the result of that experiment. As
you were my only hope, I decided to go and find you.
I avoided all villages and towns and traveled mostly by night. There
were many signs along the road, so it was not hard to find my way to
Geneva.
Once in Geneva, I reached a small field with a little river flowing through
it. There was a small boy playing in the spring sunshine. I wish I were
that child. I went up to him to ask if I could play too, but when he saw
89
me his happy face became cold and angry. He shouted at me to get

away from him. He called me a monster and screamed that if I touched
him he would tell his father, Mr. Frankenstein, and that he would put
me in prison.
When I heard the name Frankenstein I became angry. The child was
screaming and I was afraid people would hear him and come and kill
me. So I grabbed him by the neck and made him stop screaming, but I
broke his neck. It was an accident”.
I listened to the end of his story and then spoke.
“What do you want from me?”

“I want you to love me, to give me a family.”
“I can’t.”
“Then make me a wife, as ugly as me, to love me.”
I thought about this. But what if they had children?
“It’s impossible.”
“But I am desperate. You should feel sorry for me.”
“Feel sorry for you! You kill my little brother and?”
“It was a mistake. Can’t you see that?”
Suddenly the creature began to threaten me.
“If you don’t make a wife for me, I’ll kill your family. I know from your
book that you have a woman who loves you.”
“You evil monster”! So it was my diary you found. All right, I’ll do it,
but I need time.”
“I will wait. For as long as it takes.”
The creature began to cry with happiness and thanked me?
90
FRANKENSTEIN
Objetivo 14: El estudiante desarrollará habilidades de comprensión de lectura en textos

escritos en inglés, tales como cuentos breves y fábulas.
Caracterización: El estudiante explica la secuencia establecida en el texto.
PRE-LECTURA
Con la persona próxima a ti comenta las siguientes preguntas:
a) ¿Has ayudado a alguien a solucionar una gran necesidad o problemática?

¿De qué manera?
b) ¿Consideras que los crímenes que se cometen por accidente deben de ser castigados?
¿Por qué?
c) ¿Alguna vez te has visto forzado a realizar algo que no querías hacer? Describe.
DURANTE LA LECTURA
A continuación leerás un fragmento de «Frankenstein» de la escritora Mary Shelley.
91
1. Lee el primer párrafo e indica a quién se refieren los siguientes pronombres:
( )I a) Dr. Frankenstein
( ) you b) Criatura
c) Mary Shelley
2. El texto empieza con unas comillas, ¿dónde se cierran y por qué crees que sea así?
3. Lee nuevamente los primeros siete párrafos y asígnales el encabezado que mejor le
quede. Escribe la letra de la opción sobre la línea.
Párrafo 1 a) Búsqueda tras conocer la verdad
Párrafo 2 b) Mis primeras impresiones de este mundo
Párrafo 3 c) ¿Héroe o Villano?
Párrafo 4 d) Encuentro en Ginebra
Párrafo 5 e) Encuentro con humanos
Párrafo 6 f) Locura fatal
Párrafo 7 g) Travesías nocturnas
4. Lee el diálogo final. Anota el nombre del personaje que está hablando al inicio de
cada par de comillas.
92
5. Localiza las siguientes palabras en el texto y enciérralas en un círculo. Con un

compañero trata de obtener su significado, de ser necesario consulta tu diccionario:
Then When
The next day suddenly
While
Once
6. Ordena los siguientes eventos de acuerdo a la lectura, anotando el número de párrafo

donde localices la información.
la criatura mata a un niño
la criatura salva a una niña
la criatura es vista por primera vez y huye
la criatura observa a un niño jugando
la gente le avienta piedras a la criatura
la criatura despierta y siente un gran dolor
la criatura es amenazada
la criatura encuentra un libro con nombre y dirección
7. Con tus propias palabras, reconstruye la historia de este fragmento de Frankenstein.

Utiliza los sucesos del ejercicio anterior uniéndolos con las palabras del ejercicio 5.
93
8. ¿Qué sentimientos se muestran en el párrafo 1?
9. ¿Qué sentimientos se muestran en el diálogo final?
10. ¿Para qué busca el monstruo a su creador?
POST-LECTURA
1. ¿Crees que el monstruo pueda ser feliz con una esposa similar a él?
¿Por qué?
2. ¿Qué mensaje o moraleja sacarías de esta la lectura?
3. Escribe brevemente lo que crees que seguiría en la historia.
94
The Elves and the Shoemaker

By The Brothers Grimm
Once upon a time there was a shoemaker and his wife. The shoemaker worked
hard, but he was very poor, and each day he became poorer and poorer. It
was not long before the shoemaker could only afford one piece of leather to
make one pair of shoes. That evening he cut out the pair of shoes on the
leather and left them on the bench to stitch the next morning. The shoemaker
and his wife were very sad for they knew that they would soon be penniless
Early the next morning, however, there on the bench was a pair of
shoes, already made and perfectly stitched! The shoemaker picked them up
and ran to show his wife who said: “who has made such a perfect pair of
shoes?!” But neither he nor his wife had any idea who had made them. The
very same day the shoemaker
sold the shoes to a lady; she was
so overjoyed with their quality
that she paid the shoemaker
twice the usual price. With this
money, the shoemaker was able
to buy enough leather for two
pairs of shoes, which he cut out
that night, all ready for him to
stitch the next morning.
Early the next morning, the

shoemaker went into his workshop
to stitch the leather that he had
cut. But on the bench were two
pairs of shoes, beautifully made, with not a stitch out of place. The same day,
a man came to the shop to try on some shoes, when he saw those two perfect
pairs of shoes he was so pleased that he bought them immediately and
paid the shoemaker twice the usual price. And so it went on: four pairs, eight
pairs, sixteen pairs, all perfectly made whilst the shoemaker and his wife
were asleep.
95
The shoemaker soon became famous for his beautiful shoes, and his
wife grew to be very rich. Yet, they still had no idea who had made the shoes
for them. So, one evening, after the shoemaker had finished cutting the shoes,
he and his wife decided to stay up and see who it was who helped them.
They hid themselves in a corner of the workshop, behind the long curtain, lit
a candle and then waited quietly to see what would happen.
Just as the clock struck twelve, the door of the shop opened with a
creak, and in came two tiny elves. They were dressed in old, tatty clothes and
their feet were bare. They were unaware that they were being watched by the
shoemaker and his wife. The elves began making the shoes that were cut out.
They worked so hard and so quickly that they had soon finished. Then they
ran quickly away.
The next morning the shoemaker asked his wife: “How can we thank
these little elves for helping us to be so rich and happy?” “Why don’t we
make some clothes for them? Said his wife. “Their clothes are old, and they
haven’t any shoes.” the shoemaker and his wife both agreed that this was a
good idea and in the evenings that followed, they began to make the elves
some new clothes. The shoemaker chose the softest leather that he could find
to make the little shoes, whilst his wife made two little shirts, two green jackets
and two pairs of trousers to match. As a final thought, she also made two little
caps and knitted two pairs of white socks. It was Christmas Eve when the
clothes were finished: the shoemaker and his wife laid the cloth out on the
work bench, and then hid themselves, as they had done before, and waited
for the elves to come.
As usual, on the stroke of twelve, the door opened with a creak and in
ran the little elves, ready to begin their work. But there were no shoes to make,
for there were only the beautiful clothes laid out on the bench. The elves could
not believe their luck: they chatted and laughed as they quickly changed into
the new clothes. And before long they were ready. They joined hands and
danced around the room, finally dancing happily out of the door. The
shoemaker and his wife never saw the elves again, but they remained rich and
happy and never forgot those little cobblers who brought them such fortune.
96
THE ELVES AND THE SHOEMAKER

Caracterización: El estudiante reorganiza la información de un relato corto.
PRE-LECTURA
1. Comenta con un compañero de clase las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un cuento de hadas?
b) Relata brevemente a un compañero de clase un cuento de hadas que recuerdes.

Después escribela.
97
2. Las siguientes palabras te ayudarán a comprender mejor el cuento, localízalas en el

texto y escribe su significado en la línea. En caso de no conocerlas, búscalas en tu
diccionario.
a) shoemaker d) leather
b) stitch e) elves
c) bench f) workshop
DURANTE LA LECTURA
1. A continuación aparece uno de los seis personajes del cuento, ¿quiénes son los
otros cinco?
a lady
2. ¿Dónde se desarrolla la historia? Subraya la opción correcta.
a) En la casa del zapatero b) En el taller de los duendes c) En el taller del zapatero
3. De la siguiente lista, selecciona únicamente las palabras que expresen los sentimientos
que se muestran en el cuento y escríbelas en las líneas.
agradecimiento, egoísmo, tristeza, envidia, codicia, generosidad, alegría, maldad, felicidad.
4. ¿Cuál era la situación económica del zapatero al inicio del cuento?
98
5. ¿A qué hora aparecían los duendes?
6. ¿Qué hacían los duendes cuando terminaban de coser los zapatos?
7. ¿De qué manera el zapatero y su esposa agradecieron a los duendes lo que hicieron
por ellos?
POST-LECTURA
a) Platícale el cuento a un compañero de clase con tus propias palabras.
b) ¿Qué enseñanza te deja este relato y cómo la aplicarías a tu vida personal?
c) Si tuvieras la oportunidad de que un duende hiciera algo por ti, ¿qué le pedirías?
Justifica tu petición.
99
THE DOVE AND THE ANT

And
THE DONKEY AND THE TIGER

Caracterización: El estudiante identifica la secuencia y el desenlace de la narración.
PRE-LECTURA
1. Escribe la definición o concepto de amigo, incluye elementos positivos y negativos.

Comenta con la clase tu respuesta y justifícala.
2. Siempre sucede que cuando más necesitamos ayuda, a veces nos la da quien menos
esperas, quien menos te imaginas, describe alguna experiencia de este tipo y coméntala
con tus compañeros:
100
3. También nos ha tocado ser testigos de cuando una persona trata de engañar a otra
fingiendo ser quien no es o presumir de algo de lo que en realidad no es capaz.
Describe este momento y coméntalo con tus compañeros:
4. ¿Qué consecuencias crees que tenga intentar engañar a alguien en el sentido anterior?
5. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
DURANTE LA LECTURA
Lee las dos fábulas y contesta lo que se te pide.
1. En la fábula “The dove and the ant” se presentan dos escenas. Una donde un animal
le ayuda al otro y otra donde se corresponde el favor al hacerle el segundo animal un
favor al primero, de acuerdo con estos datos llena el siguiente cuadro:
¿Qué animal se menciona primero en el texto?
¿Qué animal se menciona inmediatamente después?
¿A qué animal le ayudan primero?
¿A qué animal le ayudan después?
101
2. Algunas palabras como: afterward, later, next, after, etc., indican secuencia de eventos
o de acciones. Encuentra una de estas palabras en el texto e indica con una (X) lo que
la hormiga hace cuando ve al hombre con el rifle:
a) Corre a esconderse
b) Sigue su camino indiferente
c) Lo pica en el pie
3. Lee el texto cuidadosamente una vez más. ¿Quién le salva la vida a quién? Marca con
una (X) la o las respuestas
a) La hormiga a la paloma
b) La paloma a la hormiga
c) Ambas se salvan la vida
d) Ninguna se salva
4. La fábula “The donkey and the tiger” está dividida en tres párrafos. Escribe en el texto
el número 1 al lado del párrafo donde se establezca la introducción, 2 donde se
plantee el desarrollo y, 3 en donde se encuentre el desenlace.
5. Tomando en cuenta expresiones como “one day”, “ago”, considera el orden en el que
se mencionan los animales (personajes de la fábula) y numera la siguiente serie de
eventos en orden cronológico en el que suceden en la fábula. Anota del número 1 al 4.
102
4. Ahora concéntrate en el “donkey” analiza lo que le pasó y cómo acaba. Escribe donde
corresponda las escenas en las que tuvo suerte y en las que no.
Tuvo suerte cuando: No tuvo suerte cuando:
a. So they (meddlers) shipped one (donkey) into this area.
b. So the tiger came near to the donkey to have a close look.
c. He (the tiger) must come back to that strange thing to see it clear...
d. The tiger jumped upon the donkey in time and cut its throat.
The Dove and the Ant
An Ant, going to a river to drink, fell in, and was carried

along in the stream. A Dove pitied her condition, and
threw into the river a small bough, by means of which the
Ant gained the shore. The Ant afterward, seeing a man
with a riffle aiming at the Dove, stung him in the foot
sharply, and made him miss his aim, and so saved the
Dove’s life.
“Little friends may prove great friends”
Esopo
103
The Donkey and the Tiger
Thousands of years ago, donkeys were not found in Guizhou province. But
meddlers were always allured by anything. So they shipped one into this area.
One day, a tiger was walking around to find

something to eat, when he saw the strange
animal. The huge new comer frightened him
quite a bit. He hid himself between the bushes
to study the donkey watchfully. It seemed all
right. So the tiger came near to the donkey to
have a close look. “Hawhee¡” a loud noise
burst upon, which sent the tiger running away
as fast as he could. He could not have any
time to think before he settled himself home.
The humiliation stung in him. He must come back to that strange thing to
see it clear though he was still haunted by the terrible noise.
The donkey was enraged when the tiger got too close. So the donkey brought
his unique skill to bear on the offender —— to kick with his hooves. After
several bouts, it became very clear that what the donkey had was so much.
The tiger jumped upon the donkey in time and cut its throat.
“Cheap Tricks Never Last”

Chinese Fable
POST-LECTURA
1. De acuerdo a lo que le pasó al burro y al tigre, escribe dónde estuvo el engaño y cómo
a final de cuentas, se pagó dicho engaño. Presta especial atención al tercer párrafo.
104
All I Remember
When my father spoke to me, he always began the conversation with “Have I told
you yet today how much I adore you?” The expression of love was reciprocated
and, in his later years, as his life began to visibly ebb, we grew even closer... if that
was possible.
At 82 he was ready to die, and I was ready to let him go so that his suffering would
end. We laughed and cried and held hands and told each other of our love and
agreed that it was time. I said, “Dad, after you’ve gone I want a sign from you that
you’re fine.” He laughed at the absurdity of that; Dad didn’t believe in reincarnation.
I wasn’t positive I did either, but I had had many experiences that convinced me I
could get some signal “from the other side,”
My father and I were so deeply connected I felt his heart attack in my chest at the
moment he died. Later I mourned that the hospital, in their sterile wisdom, had not
let me hold his hand as he had slipped away.
Day after day I prayed to hear from him, but nothing happened. Night after night
I asked for a dream before I fell asleep. And yet four long months passed and I heard
and felt nothing but grief at his loss. Mother had died five years before of Alzheimer’s
and, though I had grown daughters of my own, I felt like a lost child.
105
One day, while I was lying on a massage table in a dark quite room waiting for my
appointment, a wave of longing for my father swept over me. I began to wonder if
I had been too demanding in asking for a sign from him. I noticed that my mind was
in a hyper-acute state. I experienced an unfamiliar clarity in which I could have
added long columns of figures in my head. I checked to make sure I was awake and
not dreaming, and I saw that I was as far removed from a dreamy state as one could
possibly be. Each thought I had, was like a drop of water disturbing a still pond, and
I marveled at the peacefulness of each passing moment. Then I thought, “I’ve been
trying to control messages from the other side; I will stop that now.”
Suddenly my mother’s face appeared - my mother, as she had been before

Alzheimer’s disease had stripped her of her mind, her humanity and 50 pounds.
Her magnificent silver hair crowned her sweet face. She was so real and so close I
felt I could reach out and touch her. She looked as she had a dozen years ago,
before the wasting away had begun. I even smelled the fragrance of Joy, her favorite
perfume. She seemed to be waiting and did not speak. I wondered how it could
happen that I was thinking of my father and my mother appeared, and I felt a little
guilty that I had not asked for her as well.
I said, “Oh, Mother, I’m so sorry that you had to suffer with that horrible disease.”
She tipped her head slightly to one side, as though to acknowledge what I had
said about her suffering. Then she smiled - a beautiful smile - and said very distinctly,
“But all I remember is love.” And she disappeared.
106
ALL I REMEMBER

Caracterización: El estudiante identifica a los personajes de la historia leída.
PRE-LECTURA
1. Con tu compañero(a) de clase comenta y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué piensas de la muerte?
¿Nos podemos salvar de ella? Explica.
b) ¿Crees que sea posible la reencarnación? ¿Qué has escuchado al respecto? Explica
c) ¿Crees que una persona muerta se puede aparecer ante los vivos? ¿Cómo
reaccionarías ante la aparición de una persona que tú sabes está muerta?
107
DURANTE LA LECTURA
Lee el siguiente texto y encuentra la información que se te pide.
Cuando los personajes ya han sido mencionados y vuelven a aparecer en la narración,

podemos referirnosa ellos de varias formas, entre otras por su nombre, apodo, apellido,
carácter, relación familiar, o con un pronombre.
1. De acuerdo con la narración, ¿cómo se menciona a los personajes de la historia?

Completa la tabla. Anota las palabras que se usan en el texto.
A quién se menciona por su nombre (Jack,

John, etc.)
A quién se menciona por su apodo (flaco,
gordo, etc)
A quién se menciona por su carácter (enojón,
tranquilo)
A quién se menciona por su descripción
(Alto, flaco, etc.)
A quién se menciona por su relación familiar
(padre madre, hermano, etc.)
A quién se menciona con un pronombre (él,
ella, ellos, etc.)
Recuerda que los pronombres o palabras que hacen alusión a los

personajes o que los sustituyen pueden ayudarte para saber quién narra.
Por ejemplo si el narrador lo hace en primera persona, utiliza palabras
como: yo, mi, mío, etc. Y cuando repite lo que otro personaje o él
mismo dijo, utiliza comillas para encerrar sus palabras (“”)
2. Analiza el título, decide con tu compañero y profesor su significado y si hace alguna

referencia de quien sea el posible narrador.
108
3. Dentro de la identificación que hiciste de los personajes, busca cuál de ellos es el

que narra la historia y anota cómo hace referencia a sí mismo.
Narrador:
En ocasiones, por el número de veces que se menciona cada personaje

o por su importancia en la historia, se sabe cuál es personaje principal
y cuál es secundario.
4. Anota el número de veces que se menciona cada personaje, (No olvides tomar en
cuenta los pronombres).
Personaje 1 (nombre) aparece veces
5. Lee cuidadosamente de nuevo todo el texto tomando en cuenta palabras que te

indican la secuencia, por ejemplo: one day, suddenly, when, then, finally, etc. Luego
con la información de la lista de incisos de la siguiente página llena la tabla asentando
los eventos según fueron sucediendo:
ALL I REMEMBER
Secuencia de eventos (qué pasó primero y qué después.)
Evento 1 (inicio) Evento 4 ( desarrollo)
Evento 2 (desarrollo) Evento 5 (desarrollo)
Evento 3 ( desarrollo) Evento 6 (final)
109
a) Se apareció el rostro de su madre.

b) Su madre dijo “todo lo que recuerdo es amor” y desapareció.
c) Cuando mi padre hablaba conmigo, siempre me decía “¿Te he dicho hoy cuanto
te adoro?”.
d) A los 82 él (padre) estaba listo para morir.
e) Mi padre y yo estábamos tan profundamente conectados que sentí su ataque al
corazón en mi pecho.
f) Un día, mientras estaba recostado en una mesa de masajes en un silencioso y
oscuro cuarto...
g) Día tras día rezaba por escuchar algo de él (mi padre) pero nada pasó.
CUENTAME LA HISTORIA EN 50 PALABRAS
110
POST-LECTURA
Comenta y contesta con tus compañeros las siguientes preguntas:
1. ¿Has tenido o escuchado una experiencia similar? Escribe una historia relacionada
con el tema.
2. ¿Cuál fue tu reacción? ¿Cuál fue la reacción del personaje ante la historia? Escoge una
opción para cada caso. Se pueden repetir.
Reacción del personaje (hijo) Tu reacción
La mamá sufre de Alzheimer
La cara de la mamá se aparece
Muere el papá
Indiferencia Angustia Nerviosismo
Tristeza Soledad Dolor
Miedo Vacío
111
ASK A FOX FOR ITS SKIN

Caracterización: El estudiante identifica los personajes y la ambientación de una fábula.
PRE-LECTURA
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es una fábula?
b) ¿Qué tipo de personajes aparecen en las fábulas?
c) ¿Qué tipo de enseñanzas dejan?
d) ¿Recuerdas alguna fábula? Relátala brevemente.
112
Si ya contestaste las preguntas anteriores, podemos recordar que “en la

antigua Grecia existió un sabio llamado Esopo. La gente lo buscaba
para pedir su consejo y lo escuchaba con mucho respeto. Como él
conocía la naturaleza humana, sabía que a la gente no le gustaba
escuchar regaños, por eso sus consejos los daba narrando breves
anécdotas. Las desgracias e infortunios que sufrían los personajes de
sus narraciones (la mayoría de las veces personificados por animales y
cosas) eran los mismos que hacían sufrir a las personas que le pedían
consejo. A esas sabias narraciones se les llama fábulas.” (Español, Quinto
Grado. SEP)
A continuación tenemos una fábula titulada «Ask a Fox for Its Skin». Como recordarás,
es recomendable que puedas interpretar el título adecuadamente para que te sirva de
guía y puedas hacer predicciones acerca del contenido.
Si conoces el significado de las siguientes palabras escríbelo en el costado derecho, si

no, pregúntale a algún compañero ó, en último lugar, búscalo en tu diccionario:
Ask Fox Skin
¿Puedes predecir de qué trata esta fábula? Escribe.
113
DURANTE LA LECTURA
Vamos a comprobar si acertaste. Lee rápidamente el contenido de la fábula.
Ask a Fox for Its Skin
Long ago, there lived a young man, called Lisheng, who had just
married a beauty. The bride was very willful. One day, she had an idea
that a coat of fox fur would look pretty on her. So she asked her
husband to get her one. But the coat was rare and too expensive. The
helpless husband was forced to walk around on the hillside. Just at the
moment, a fox was walking by. He lost no time to catch it by the tail.
“Well, dear fox, let’s make an agreement. Could you offer me a sheet
of your skin? That isn’t a big deal, is it?”
The fox was shocked at the request, but she replied calmly, “Well, my
dear, that’s easy. But let my tail go so that I can pull off the skin for
you.” So the delighted man let her free and waited for the skin. But the
moment the fox got free, she ran away as quickly as she could into the
forest.
114
¿Qué tal tus predicciones? Bien, ahora:
1. Localiza en el texto las siguientes palabras que te ayudarán a comprenderlo mejor.

Trata de inferir su significado, y si no es posible ya sabes que puedes recurrir a tus
compañeros o a tu diccionario
bride catch pull off
husband willful sheet
free let coat
request ran away ask
tail big deal
2. Vuelve a leer con cuidado la historia y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué personajes aparecen en la fábula?
1) 2) 3)
b) ¿Por qué el esposo sale a conseguir un abrigo de piel?
c) ¿Qué petición le hizo a la zorra?
d) ¿Cuál es el final de la historia? Escríbelo.
115
3. De acuerdo al texto, cuál sería la moraleja de la fábula, subraya una de las siguientes
opciones:
a) Mostrarnos que los zorros son muy astutos y escurridizos
b) Reconocer que es muy difícil que una persona actúe en contra de sus propios intereses
c) Mostrarnos que existen esposas con caprichos difíciles de cumplir
d) Recordarnos que no debemos confiar en los demás
POST-LECTURA
a) Identifica y relata alguna experiencia personal similar a la de la historia
b) En parejas o grupos de tres elaboren una pequeña fábula en español que refleje el
mismo mensaje, con personajes y situaciones diferentes.
116
TWO FABLES

Caracterización: El estudiante reconoce la moraleja de una fábula escrita en inglés.
PRE-LECTURA
1. Copia los títulos de las dos siguientes fábulas.
a) b)
2. Localiza las siguientes palabras en la sopa de letras y enciérralas en un círculo.
Frog
M E R A N T I R
Boy
L C U S T A A E
Ass A O T R I A L S
Z B O N D S E A
Pond
Y I A T D S R H
Purchaser T O Y N E T U C
F R O G A R C R
Death E P B O T U O U
Lazy
E A Z Y H C M P
117
3. Apoyándote en los títulos escribe sobre las líneas de la derecha el significado de las
palabras que conoces. Las demás búscalas en tu diccionario.
4. Con base en los títulos, intenta inferir la trama de cada fábula y escríbela.
a) The Boys and the Frogs
b) The Ass and his purchaser
1) The Boys and the Frogs
SOME BOYS, playing near a pond, saw a number of frogs

in the water and began to pelt them with stones. They
killed several of them, when one of the frogs, lifting his
head out of the water, cried out: “Pray stop, my boys:
what is sport to you, is death to us.”
Esopo
Proverbio:
2) The Ass and his Purchaser
A man who wanted to buy an ass went to market, and, coming across
a likely-looking beast, arranged with the owner that he should be
allowed to take him home on trial to see what he was like. When
118
he reached home, he put him into his stable along with

the other asses.
The newcomer took a look round, and immediately went

and chose a place next to the laziest and greediest beast
in the stable. When the master saw this he put a halter
on him at once, and led him off and handed him over to
his owner again. The latter was a good deal surprised to
see him back so soon, and said, “Why, do you mean to
say you have tested him already?” “I don’t want to put
him through any more tests,” replied the other. “I could
see what sort of beast he is from the companion he chose
for himself.”
Esopo.
Proverbio:
DURANTE LA LECTURA
1. Lee cada fábula y contesta las siguientes preguntas.
1) The Boys and the Frogs
a) ¿Qué le hicieron los niños a las ranas?
b) ¿Qué le dijo la rana a los niños?
c) ¿Qué mensaje hay detrás de las palabras de la rana?
119
2) The Ass and his Purchaser
a) ¿Por qué el hombre decidió devolver el asno a su dueño? Subraya la

respuesta correcta.
• Porque el asno era muy flojo
• Debido a que el asno, al entrar al establo, se colocó justo junto al asno más flojo
y glotón.
• Porque el asno se salió del establo
b) ¿Por qué el hombre decidió ya no poner a prueba al asno?
c) Localiza a los personajes y completa la siguiente lista:
a) b) other asses
c) d)
d) ¿Qué moraleja encuentras en esta fábula?
3. ¿En cuál de las dos fábulas, 1 ó 2, encuentras los siguientes sentimientos?
a. Una muestra de desconfianza
b. Una muestra de crueldad
c. Una súplica
d. Una opinión preconcebida
4. Narra brevemente con tus propias palabras, la fábula que más te gusto.
120
5. Elige el proverbio que mejor represente a cada fábula y escríbelo debajo de la fábula
correspondiente:
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija
Lo que a unos les causa placer, a otros causa dolor
Después de la tormenta viene la calma
Dime con quién andas y te diré quién eres
Los niños y los tontos siempre dicen la verdad
POST-LECTURA
1. ¿Qué otro refrán en español se puede aplicar a las fábulas que leíste?
2. ¿Cómo aplicarías a tu vida personal las enseñanzas que te dejan estas fábulas?
121
YOUR TURN!
Objetivo 14.- El estudiante desarrollará habilidades de comprensión de lectura en textos

escritos en inglés, tales como cuentos breves y fábulas
Solo o en pareja, lee y analiza las siguientes historias. Escoge una de ellas y diseña
algunos ejercicios para que contesten tus compañeros. Puedes hacer ejercicios o
preguntas para antes, durante y después de la lectura.
1) Old Chinese Wits
In 206 B.C., Cao Cao (155-220), a great statesman, artist of war and
man of letters, led his army to attack the city of Huguan. As the city
was strategically located and very difficult to access, Cao’s army could
not take it in spite of great efforts. Cao got extremely outraged and
said, “Once I get into the city, I will have all those in it buried alive.”
Soon his words were spread throughout the city. As the defenders in
the city feared that it would really happen to them, they waged a
desperate resistance. As a result, Cao’s army found it even harder to
win the battle. They made months of attempts to get in but in vain.
Cao became more uneasy and consulted with his generals for a scheme.
At a meeting, General Cao Ren rose from his seat and said, “The art of
war tells us that we should not put the enemy in too tight a ring, that
the enemy should be left a way to survive. But now we have been
trapping our enemy in a deadly corner. What’s more, you have de-
clared to have them all buried alive. This will only make them battle
desperately against us, for they would rather fight to death than be
buried alive. As I estimate, the enemy has almost run out of supplies. If
we now give them a ray of hope by leaving an open in the ring, they
are very likely to surrender to us, for they would rather survive than
fight to death for nothing.”
122
Cao Cao thought the idea quite sensible and ordered to do as the
general said. As had been expected, the defending troops in the city
soon crossed over to Cao’s side. The city was finally seized without a
cruel fight.
-Give the Enemy a Ray of Hope-

Ye Qinfa
2) The Boy and the Filberts
A boy put his hand into a pitcher full of filberts. He

grasped as many as he could possibly hold, but when
he tried to pull out his hand, he was prevented from
doing so by the neck of the pitcher. Unwilling to lose
his filberts, and yet unable to withdraw his hand, he
burst into tears and bitterly lamented his disappointment. A bystander
said to him, “Be satisfied with half the quantity, and you will readily
draw out your hand.”
- Do not attempt too much at once -
Esopo
3) The Dog and the Wolf
A gaunt Wolf was almost dead with hunger when he happened to

meet a House-dog who was passing by. “Ah, Cousin,” said the Dog.
“I knew how it would be; your irregular
life will soon be the ruin of you. Why do
you not work steadily as I do, and get your
food regularly given to you?”
“I would have no objection,” said the
Wolf, “if I could only get a place.” “I will
easily arrange that for you,” said the Dog;
“come with me to my master and you shall share my work.”
So the Wolf and the Dog went towards the town together. On the way
there the Wolf noticed that the hair on a certain part of the Dog’s neck
was very much worn away, so he asked him how that had come about.
123
“Oh, it is nothing,” said the Dog. “That is

only the place where the collar is put on at
night to keep me chained up; it chafes a bit,
but one soon gets used to it.”
“Is that all?” said the Wolf. “Then good-bye to you, Master Dog”.
-Better starve free than be a fat slave-
Esopo
4) Parable of education
A man was walking through the desert when he heard

a voice tell him: - Pick up a few pebbles, put them in
your pocket and tomorrow you will feel sad and happy
at the same time. The man obeyed. He bent over,
collected a handful of pebbles and put them in his
pocket. The following day, he discovered that the
pebbles had turned into diamonds, rubies and
emeralds. And he felt happy and sad. Happy, because
he had picked up the pebbles; sad, because he had
not collected more. The same thing happens with
education.
William Cunningham
124
125
Gobierno del Distrito Federal

Secretaría de Educación
Instituto de Educación Media Superior
México D.F.
Se terminó de imprimir en los talleres de Corporación
Mexicana de Impresión, S.A. de C.V. en Julio de 2007 con un
tiraje de 2500 ejemplares.
126

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Inglés III / Objetivo

De esta manera, como parte de un esfuerzo continuo de los integrantes de la Academia

Con la presentación de esta segunda edición del Cuaderno de Trabajo de Inglés 3, se

¡Ya llegaron nuestros “devoradores de prácticas ”! La anterior es una amable expresión

Comprender textos escritos en inglés es un proceso, y como tal su aprendizaje no puede

La clase es el momento en el que el profesor explica, describe y modela la estrategia de

Un segundo momento didáctico es la hora de práctica. En esta hora los estudiantes

los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es también el espacio académico donde el

Precisamente para atender el espacio académico de la hora de práctica, hemos elaborado

THE DOCUMENTAL INVESTIGATION

A documental investigation is the examination study, searching, tracking

The end result of an investigation is the factual explanation of what

Just as the art of investigation belongs to no one province, so no one has

Our purpose, then, is an overview of investigative concepts, strategies,

Caracterización. El estudiante reconoce los elementos básicos de una investigación

1. Para ti ¿qué es la investigación documental?

2. ¿Para qué investigas?

a) ¿Qué tipo de texto es?

b) ¿Cuál es la idea principal del texto?

2. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la información del texto:

a) ¿Qué es la investigación documental?

b) ¿Para qué nos puede servir la investigación documental?

c) ¿Quiénes hacen investigación documental?

3. Elabora un cuadro sinóptico donde aparezcan las fuentes de investigación documen-

5. ¿Qué aspectos están involucrados en el proceso de la investigación?

1. Escribe el nombre del tema sobre el que te gustaría realizar tu investigación.

2. Considerando lo que leíste en el texto, elabora un diagrama de flujo indicando el

3. ¿Es la investigación un «arte» o una «ciencia»?

a) Escribe tu opinión. b) Discútela con tus compañeros.

1. ¿Para qué has ido a la biblioteca de tu plantel?

2. ¿Has buscado alguna vez información en inglés en la biblioteca de tu plantel? Si / No

1. Busca fuentes de información documental, por ejemplo revistas, periódicos o libros

2. Con las fuentes que hayas encontrado completa la siguiente tabla.

Editorial, lugar de Contenido

3. ¿Qué tipo de textos en inglés encontraste en tu plantel? ¿Cuántos?

Considerando la investigación documental que tienes en mente, sugiere por lo menos

Fuente que necesito Tema sobre el que quiero saber

RELACIÓN DE FUENTES DOCUMENTALES

Objetivo 11. El estudiante aplicará estrategias de lectura que le permitan recopilar

Caracterización. El estudiante selecciona los documentos escritos en inglés pertinentes

Contesta las siguientes preguntas.

2. ¿Qué parte del libro revisas para descartarlo o incluirlo en tu investigación?

2. ¿Qué información puedes sacar de los lomos?

3. ¿Cómo obtuviste tu respuesta anterior? ¿Qué te ayudó a lograrlo?

a) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 1 se

b) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 2 se

c) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 3 se

d) El libro al que le corresponde el índice ejemplo 4 se

Esta información me es útil porque estoy investigando sobre:

ANÁLISIS DE LAS FUENTES DOCUMENTALES

Caracterización. El estudiante selecciona los documentos escritos en inglés, pertinentes

1.- Utilizando tu experiencia como lector de libros, anota en la línea de la izquierda la

Información Parte del libro

Visión general de la obra

Breve visión del contenido de la obra

Organización del texto

Documentos que aclaran ciertos aspectos de la obra

Fuentes de las cuales el autor tomó información

1. Anota la siguiente información:

Título del libro

Fecha y lugar de edición

3. Utilizando esta información, escribe de lo que crees que tratará el texto.

4. Subraya fechas, nombres propios y lugares que aparecen en la contraportada.