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Promoción: 2012-2013
Quito – 2015
AGRADECIMIENTOS
Al ser más importante en mi vida, a la luz que ilumina mis días, mi hijo Thomás
Martín, gracias a ti pedacito de cielo aprendí a seguir y no rendirme. Te amo, siempre
de tu mano y junto a tu corazón.
A mis hermanos, Andrés, Alejandro y Zamira, por ser mi fuerza, juntos son los
pilares más importantes en mi vida.
II
DEDICATORIA
Con todo el amor y gratitud a mis padres, Manolo y Margarita, por ustedes ahora y
siempre seré lo que soy. Por motivarme y guiarme de su mano para poder conseguir
mis sueños, metas y aspiraciones.
A mi estrella, mi ángel; mi padre, gracias por dejarme tu legado de vida, este logro es
tuyo, gracias por tu empuje cuando ya no me quedaban ganas, gracias padre por dejar
sentado en mí tus más preciadas enseñanzas.
III
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
IV
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
V
RESUMEN DOCUMENTAL
CATEGORIAS TEMÁTICAS
VI
DOCUMENTARY ABSTRACT
VII
DOCUMENTARY ABSTRACT
THEMATIC CATEGORIES
GEOGRAPHICAL DESCRIPTORS:
SIERRA, PICHINCHA, QUITO
VIII
TABLA DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
AGRADECIMIENTOS ..........................................................................................................................II
DEDICATORIA ...................................................................................................................................III
INTRODUCCION .................................................................................................................................1
Preguntas: .....................................................................................................................................2
Objetivos .......................................................................................................................................2
Objetivo general: ...............................................................................................................................2
1.3. Visión.........................................................................................................................................3
IX
1.5. Personal que colabora en el centro: ..........................................................................................4
2.2. Criterios para el diagnóstico del TDA con o sin hiperactividad según el DSM-IV .......................6
2.3. Clasificación del Trastorno de déficit de atención con y sin hiperactividad ..............................8
X
4.4.6. Mándalas infantiles como medio de superación de situaciones emocionales
negativas. ................................................................................................................................26
4.5. Desarrollo ................................................................................................................27
4.6. Beneficios personales ..............................................................................................27
5. MARCO METODOLOGICO ........................................................................................28
HIPOTESIS ................................................................................................................................28
Definicion conceptual ..................................................................................................................28
Definición operacional: ...............................................................................................................28
TIPO DE INVESTIGACIÓN: ................................................................................................................29
RESULTADOS ...................................................................................................................................31
CONCLUSIONES ...............................................................................................................................44
RECOMENDACIONES: ......................................................................................................................45
C. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................................46
Tangibles: ........................................................................................................................................46
Virtuales: .........................................................................................................................................47
D. ANEXOS ...................................................................................................................................48
XI
TABLA DE CUADROS
XII
TABLA DE GRÁFICOS
XIII
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCION
El déficit de atención es un trastorno del que actualmente se han hecho varios estudios con el
fin de conocer con precisión las causas de dicho trastorno. Además de conocer la prevalencia
significativa en niños más que en niñas.
Este trastorno afecta a más niños y niñas de los que se espera, y se estima anualmente.
Siendo una de las causas principales del desencadenante de los diversos trastornos de
aprendizaje.
La técnica pictórica de los mándalas tiene como finalidad incrementar diversos aspectos o
áreas del cerebro, pero en este trabajo de investigación se ha centrado y se ha tomado a dicha
técnica como medio para incrementar la atención selectiva; para lograr este incremento, se
maneja a los mándalas de tal manera que los niños centren su atención en la secuencia de
colores o en la orden verbal que se le emite para la realización de los mándalas.
1
Planteamiento del problema
¿Es eficaz la utilización de la técnica pictórica “Mándala” para el incremento de los niveles
de atención selectiva en niños y niñas de 7 a 9 años de edad diagnosticados con TDA.
Preguntas:
¿En qué edades se logró un mayor incremento posterior a la aplicación de los “mándalas””?
Objetivos
Objetivo general:
Identificar la eficacia de la aplicación de la Técnica Pictórica “Mándala” para el incremento
de la atención selectiva en niños y niñas de 7 a 9 años de edad con diagnóstico de TDA.
Objetivos específicos:
Determinar los niveles de déficit de atención, así como los niveles de desarrollo alcanzados
luego de la aplicación dela técnica.
Relacionar la edad para la aplicación de los “Mándalas” con los niveles de atención
alcanzados en niños y niñas diagnosticados TDA.
Justificación e importancia
La presente investigación se llevó a cabo con la finalidad de conocer los beneficios que se
obtienen al aplicar la Técnica Pictórica Mándalas en niño y niña que han sido diagnosticados
con TDA. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios debido al interés y la colaboración
que se obtuvo por parte de los padres de familia al llevar de manera constante al niño a la
terapia, además de ser los responsables de la aplicación de la técnica desde casa. El
incremento de la atención selectiva fue notoria en cada uno de los sujetos estudiados.
Debido a que esta técnica de Budista, se la ha aplicado única y exclusivamente con el fin de
mejorar la espiritualidad, centrar energías, aflorar sentimientos; pero no hay suficiente
muestra o evidencia de aplicaciones de los mándalas con la finalidad de incrementar la
atención. Y la importancia de este estudio es que se puede afirmar que la aplicación de los
Mándalas es útil y beneficiosa en el incremento de la atención selectiva.
2
MARCO TEORICO
1.1.Objetivo
1.2.Misión:
Brindar servicios médicos especializados y atención integral con calidad, en las modalidades
de hospitalización y consulta externa, a niños, adultos y adulto mayor, con enfermedades
crónicas y rehabilitables y cuidados paliativos para pacientes terminales.
1.3.Visión
Ser institución líder que oferta una red de servicios integrales de alta calidad y sustentables,
para la población infantil, adulta y adulta mayor con necesidad de servicios médicos
especializados.
De lunes a viernes de 08:00 a 18:00 horas el Centro presta los siguientes servicios:
3
Talleres de Estimulación Temprana para madres gestantes y para niños recién
nacidos.
Unidad de Odontología.
Unidad de Laboratorio clínico
Unidad de Desarrollo Infantil para niños con discapacidad, 8 horas diarias. Con
atención nutricional, pediátrica y terapéutica. Capacitación y asesoría psicológica a
la familia.
Unidad de diagnóstico: Audiometrías; Emisiones otoacústicas para recién nacidos,
electroencefalogramas, Electrocardiogramas, Radiografía Panorámica dental y
Radiografía Peri-Apical.
Odontólogo
Trabajadora Social
Psicólogas y Psicorehabilitadoras
4
2. TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN
El déficit de atención no es sólo un problema con la atención, incluye problemas con poner
atención, impulsividad, fácil distracción y algunas veces hiperactividad. Un bajo
rendimiento escolar es la queja más frecuente de los padres y esto frustra a los niños, sobre
todo cuando puede comparar con otros/as niños/as que ellos piensan tienen menos habilidad
se destacan más en la escuela. Estos/as niños/as, en cierta forma, son más inmaduros que
otro/as, pero en otras circunstancias demuestran más creatividad que la que esperaban para
su edad.
Efectuando una estimación mínima, el 5% de los niños en edad escolar tiene un TDA, y esa
circunstancia es desconocida por la mayoría de las personas. Por ello, a menudo el TDA no
se identifica o no se diagnostica. Los síntomas característicos del TDA-distracciones
habituales, impulsividad, y nivel de actividad elevado-se asocian con tanta frecuencia a la
infancia en general que a menudo el diagnostico se pasa por alto.
En 1902 Still describió a niños “problemáticos” en los que aparecían conductas impulsivas y
agresivas asociadas a la falta de atención, atribuyendo dichas conductas a defectos del
control moral. Hohman (1922), Khan y Cohen (1934) al hallar dichos síntomas en niños que
habían padecido lesiones o infecciones cerebrales, hablaron del síndrome de lesión cerebral
humana. En 1962, Clements y Peters describieron la disfunción cerebral mínima
caracterizada por hiperactividad, déficit de atención, bajo control de impulsos, agresividad,
5
fracaso escolar y labilidad emocional. La Asociación Psiquiátrica Americana (APA) en el
DSM-II (1968) introduce el término Reacción hiperkinética de la infancia, haciendo especial
hincapié en la hiperactividad como síntoma ajeno a lesiones cerebrales. En 1970 Douglas
señaló que la dificultad de mantener la atención y la impulsividad, asociadas a una deficiente
autorregulación, era la clave de estos trastornos. Basándose en sus afirmaciones la APA
introduce en 1980 (DSM-III) el término déficit de atención con y sin hiperactividad. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) propone en 1992 el término Trastorno
hipercinético (CIE-10). En el DSM-IV (1994) se introducen tres subtipos, que se mantienen
en la revisión del 2000.
El TDAH se conceptualiza como un trastorno del desarrollo de las funciones ejecutivas y del
autocontrol debido a deficiencias en el intervalo de atención y el control de impulsos,
acompañado o no de hiperactividad. Los síntomas deben estar presentes antes de los 7 años y
provocar dificultades importantes en las actividades diarias en, por lo menos, dos ambientes.
La edad de inicio anterior a los 7 años es muy importante, pues con frecuencia los niños y
adolescentes expresan su malestar psíquico y social con conductas semejantes a las del
TDAH.
2.2.Criterios para el diagnóstico del TDA con o sin hiperactividad según el DSM-IV
El diagnóstico se basa en los criterios DSM-IV (APA, 2000) y CIE-10 (OMS, 1992). En el
DSM-IV se admite el déficit de atención sin síntomas de hiperactividad/impulsividad.
6
1. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el
nivel de desarrollo:
Falta de atención:
a. a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
c. a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones
en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para
comprender instrucciones).
e. a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios
escolares, lápices, libros o herramientas).
h. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. a menudo es descuidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:
a. a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
c. a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d. a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
7
e. a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
f. a menudo habla en exceso.
Impulsividad:
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos).
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban
alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes
(p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental. (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
Según el DSM-IV (APA, 1994) y el DSM-IV-TR (APA, 2000), existen tres tipos de
Trastorno por Déficit Atencional con/sin Hiperactividad:
8
Falta de atención:
a. a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
c. a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones
en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para
comprender instrucciones).
e. a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios
escolares, lápices, libros o herramientas).
h. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. a menudo es descuidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:
a. a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
c. a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d. a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
e. a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
f. a menudo habla en exceso.
Impulsividad:
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
9
(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos).
López- Ibor Aliño, Juan J. & Valdés Miyar, manual (2002).
Falta de atención:
a. a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
c. a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones
en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para
comprender instrucciones).
e. a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios
escolares, lápices, libros o herramientas).
h. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. a menudo es descuidado en las actividades diarias.
López- Ibor Aliño, Juan J. & Valdés Miyar, manual (2002).
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• Tipo predominantemente Hiperactivo-Impulsivo: si se satisface el criterio A2, pero no el
A1 durante los últimos 6 meses.
Hiperactividad:
a. a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
c. a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d. a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
e. a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
f. a menudo habla en exceso.
Impulsividad:
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos).
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban
alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes
(p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la
11
presencia de otro trastorno mental. (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
López- Ibor Aliño, Juan J. & Valdés Miyar, manual (2002).
2.4.Según el CIE-10
12
2.6.Etiología del TDA
En la última década se han logrado grandes avances sobre el TDA; las investigaciones
muestran que es un trastorno con base neurológica y genética. Barkley (2002) sostiene que la
evidencia es clara en que el TDA y el TDAH podría ser hereditario y determina los
miembros de la misma familia que tendrán un riesgo más alto de padecer el trastorno.
Sugieren la mayoría de los investigadores que hay un desarrollo anormal en la parte frontal
del cerebro, no existe evidencia de daño cerebral (Barkley, 1990, 1997). La parte del lóbulo
frontal anterior y el lado derecho del cerebelo son más pequeños y menos desarrollados. Esto
13
ocurre en la etapa prenatal, cuando se está desarrollando el cerebro. Se concluye de esto que
el TDA es una condición permanente. Es en esta área del cerebro que se activa la conducta
del individuo, la resistencia a la distracción, el auto-control y el desarrollo de la conciencia
del tiempo. (Quay & Scander, 2003).
El procesamiento de la información en niños con TDA es más lento y poco organizado que el
de otro niño de la misma edad. También se sabe que complicaciones durante el embarazo y
el parto, niños prematuros y de bajo peso presentan dificultad en el aprendizaje y posibles
síntomas de TDA y TDAH.
Altas cantidades de plomo en la sangre hacen que el tejido del cerebro se lesione y cause
comportamientos de inatención e hiperactividad en niños de 12 a 36 meses (Bauermeister
2000)
Por otro lado se ha sugerido que mucha azúcar o aditivos logran que el niño esté más activo
y distraído. En el año de 1982, el Instituto Nacional de la Salud discutió este tema y encontró
que con una dieta correcta solo ayudaba a un 5% de los niños.
Desde el punto de vista ambiental, algunos autores (Erdman, 1998; Newman, 1996; Clarke
et al., 2002) sugieren que los estilos de apego inadecuados, especialmente el desorganizado
y el inseguro-ambivalente, pueden jugar algún papel etiológico en el TDA y el TDAH.
14
concepto que se tiene de la figura de apego y de sí mismo, las expectativas sobre la relación
y la visión del contexto en el cual se sitúa la relación.
Hasta un 60% de los niños con TDA muestran patología psiquiatrita asociada. Los trastornos
comórbidos que más frecuentemente coexisten con el TDA son:
15
2.7.3. Trastorno del aprendizaje: Los Trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar constituyen un conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes
educativos.
La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficits específicos del
rendimiento escolar, pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos
importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, discapacidad intelectual o
alteraciones emocionales.
Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de
otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (Trastorno Déficit Atención con y
sin Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la
dinámica familiar.
16
3. ATENCIÓN SELECTIVA
El concepto de “atención selectiva” hace referencia a la capacidad que tiene el ser humano
de procesamiento, la misma que es limitada y no es posible atender todo a la vez.
La atención selectiva tiene una función adaptativa clara, el sistema cognitivo tiene una
capacidad limitada, y si tuviese que dar respuesta a todos los estímulos que están en el
entorno, éste se vería amenazado y sobresaturado de información. Por otra parte, si no se
selecciona que actividades son más relevantes y se debe hacer en un momento determinado,
éstas estarían continuamente entorpecidas por el inicio de nuevas acciones.
La atención selectiva es uno de los tipos de atención que más revisiones sistemáticas ha
tenido por parte de la psicología experimental.
3.1.Definición y concepto:
3.2.Tipos de atención:
Hace referencia a la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos que el
organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples demandas del ambiente. En este caso
no se trataría de seleccionar aspectos específicos de la información, sino de atender a todo lo
que se pueda al mismo tiempo. Los estudios en esta área se centran no tanto en el
17
procesamiento de la información, sino en las posibles respuestas que el organismo ha de
emitir simultáneamente. El hecho de tener que atender a varios elementos al mismo tiempo
da lugar a que la atención oscile rápida e intermitentemente de una información o tarea a
otra, o que cuando tenemos que atender de forma simultánea o continuada a dos elementos al
mismo tiempo se distribuya.
Es la actividad que pone en marcha los procesos o mecanismos por los cuales el organismo
es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de
determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos. No obstante, esta
actividad requiere un esfuerzo por parte del sujeto, por lo que se produce un deterioro
progresivo de la ejecución a lo largo del tiempo.
García Sevilla (1997) define la atención selectiva como la actividad que pone en marcha y
controla los procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte
de toda la información, y/o da respuestas a aquellas demandas del ambiente que son
realmente útiles o importantes para el individuo. La misma autora enfatiza el hecho de que
en esta definición el término selección no sólo se refiere a los estímulos que han de ser
procesados y a los que atender, sino también a la selección de la respuesta, ya que el
procesamiento también puede tener lugar en la fase de respuesta.
18
realización de una única tarea, y excluir a otras fuentes que pueden interferir en dicho
proceso de focalización.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño a
involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y
pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolló a
partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982)
El modelo de Posner (Posner et al., 1984), por ejemplo, realiza una clasificación operativa de
componentes y diferencia tres etapas o fases distintivos dentro de la atención selectiva:
a) Cambio atencional u orientación: Proceso a través del cual la atención visual es orientada
desde una localización del campo visual a una nueva localización que es relevante, para
recibir los recursos atencionales.
b) Enganche atencional: Fase de procesamiento del nuevo estímulo o localización espacial
seleccionada, a la cual se ha orientado el foco atencional.
c) Desenganche atencional: Proceso a través del cual la previa selección y facilitación de
procesamiento de ese estímulo o localización espacial son inhibidos, para dar paso a un
nuevo cambio atencional hacia otro estímulo o localización dentro del campo visual.
19
Por otro lado, el modelo de LaBerge (1995) realiza una clasificación diferente aunque
complementaria de los componentes implicados en el mecanismo de atención selectiva:
a) Selección: La operación de escoger o seleccionar la información específica sobre la cual
recaerá el foco atencional, a partir de toda la información recibida por el sistema visual.
b) Preparación: La operación de activar o dirigir la atención al estímulo específico
seleccionado.
c) Mantenimiento: La atención sostenida al estímulo particular durante un período de tiempo
para su procesamiento. Si bien ambos modelos difieren en su clasificación de componentes,
ambos coinciden en señalar que la atención selectiva no sería un proceso unitario. En lugar
de eso, se establece que, desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen
en marcha, la actividad atencional pasa por diferentes fases. Estas fases, si bien difieren
según el modelo, pueden ser entendidas a través de un proceso serial: El inicio o captación de
la atención, el mantenimiento de la atención en un objeto para su procesamiento y el cese o
desenganche de la atención a ese objeto, con el inicio de la secuencia de atención hacia un
nuevo objeto del entorno. Tamir, M., y Robinson, M. D. (2007). The happy spotlight:
Positive mood and selective attention to rewarding information. Personality and Social
Psychology Bulletin, 33, 1124–1136.
20
4. TÉCNICA PICTÓRICA MÁNDALAS
Según Jung los mándalas constituyen parte de los arquetipos humanos, motivo por el que
realizó estudios sobre la influencia positiva sobre la psiquis de los seres humanos,
utilizándolos así como instrumento conceptual para analizar y sentar las bases sobre las
estructuras arquetípicas de la psique humana.
El desarrollo del ser humano depende de si el ego está dispuesto o no a escuchar el mensaje
del “sí mismo” que puede definirse como un factor de guía interior que es distinto de la
personalidad consciente, el “sí mismo” es el centro regulador que proporciona una extensión
y maduración constante de la personalidad, la naturaleza ha creado el ego para que se realice
la totalidad de la psique, el ego es quien facilita luz a todo el sistema, así se convierte en
consciente. El proceso de individuación es real únicamente si el individuo nota la presencia
de él y se conecta conscientemente con él; este proceso tiene varias maneras de manifestarse,
sea en sueños, o en símbolos.
21
4.2.Historia y origen de los mándalas
El término Mándala proviene de la India, quiere decir círculo o centro sagrado, lo cual hace
que en todo mándala la figura geométrica del círculo esté ubicada en algún lugar de su
estructura, ya que lo fundamental para el sinnúmero de posibilidades y modalidades
utilizadas es mantener el principio del centro. No obstante estos diseños circulares contienen
también variedad de formas geométricas, así como diversos colores y contenidos, los
mismos que representan el mundo sutil, espiritual o mágico de quien los concibe. Green S.
año 2006
La utilización de los mándalas se remonta desde los tiempos antiguos, hay grabados en las
pirámides egipcias donde muestra que utilizaban la fuerza de los mándalas para su
concentración, energización del lugar, meditación profunda, para elevar el nivel de
conciencia. Hay papiros que muestran la utilización de mándalas dentro de las casas para
mejor la captación de energía y crear ambiente de armonía y balance, o para transmutar la
energía negativa en positiva.
En varios países y por varias culturas se ha hecho uso de los mándalas, dando a estos
significados y usos diferentes, debido a la cultura y la creencia de las personas de estos
lugares. Como por ejemplo, en la tradición hindú son usados como diagramas en
meditación, ya que suelen representar un círculo que gira en torno a un centro, el de la
conciencia que mantiene todo en equilibrio, como en el estado de meditación.
Jüng considera que el hombre moderno está desintegrado, separado de sí mismo, por esto
dice:
22
“Hoy día el símbolo geométrico del círculo ha vuelto a desempeñar un papel
importante…El círculo es un símbolo de la psique. El cuadrado es un símbolo de materia
terrenal, del cuerpo y de la realidad.”
Mándala, cuyo significado literal es círculo, es una representación simbólica y arquetípica
del universo según la antigua cosmología budista, es la forma perfecta, y por ello nos
representa el símbolo del cosmos y de la eternidad. Representa la creación, el mundo, el dios,
el ser humano, la vida. Se puede decir que todo en nuestra vida posee las formas del círculo.
Desde el universo (el sol, la luna, los planetas) hasta el esquema de toda nuestra naturaleza,
los árboles, las flores, etc. todos siguen una línea circular.
Los mándalas son utilizados desde tiempos remotos. Tienen su origen ancestral en la India
pero pronto se propagaron en las culturas orientales, en los indígenas de América y en los
aborígenes de Australia. La mayoría de las culturas poseen configuraciones mandálicas,
frecuentemente con intención espiritual.
En la cultura occidental, fue Carl G. Jüng quien los utilizó en terapias con el objetivo de
alcanzar la búsqueda de individualidad en los seres humanos. Jüng solía interpretar sus
sueños dibujando un mándala diariamente, en esta actividad descubrió la relación que éstos
tenían con su centro y a partir de allí elaboró una teoría sobre la estructura de la psique
humana.
Según Carl Jüng, “los mándalas representan la totalidad de la mente, abarcando tanto el
consciente como el inconsciente”. Afirmó que el arquetipo de estos dibujos se encuentra
firmemente anclado en el subconsciente colectivo.
23
4.4.Utilidad de los mándalas:
La función principal de los mándalas es condensar y centralizar las energías positivas, ya sea
del cosmos o de las personas, logrando dar así un sentido más armonioso y evolutivo a
cualquier situación de caos y confusión; pero no obstante, existen autores tales como Marie
Prévaud y Norma Osnajanski de entre otros, que mencionan también la utilidad de los
mándalas en habilidades superiores como para desarrollar la atención, fluidez, flexibilidad y
originalidad en las ideas de los y las niñas, además de ser útil en la formación de la
inteligencia, del razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma
de predominio del pensamiento divergente o creativo.
24
Otra opción es invitar a hacer un mándala que combine libertad y seguimiento de órdenes.
Por ejemplo, la persona podrá elegir el diseño, pero no los materiales; los colores, pero no su
distribución; los símbolos, pero no su número ni simetría...Poniendo conciencia en el
proceso de creación, la persona podrá darse cuenta de la diferencia de cómo vive y responde
a los momentos de libertad, frente a los que es dirigido.
25
La producción plástica deberá ser tenida en cuenta como una faceta importante del
desarrollo integral del niño en todas las edades.
La actividad creativa de los mándalas en estos de niños tensos, introvertidos y con tendencia
al aislamiento es muy útil. Tradicionalmente la educación es analítica, todo tiene una
relación de causa a efecto, los procesos siguen una lógica definida. Con ello se trabaja casi
en exclusiva el hemisferio cerebral izquierdo que procesa la información verbal, que
codifica y decodifica el habla.
Se ha dado muy poca importancia al hemisferio cerebral derecho que se dedica a la síntesis,
combina las partes para formar un todo. La expresión en este hemisferio no es verbal, es por
imágenes. Actualmente se dedica más tiempo a la expresión plástica, a la creatividad y a la
expresión artística .Trabajar la educación artística de forma sistemática es abrir al niño a un
mundo en que la fantasía y la percepción multisensorial serán para él nuevas posibilidades
de enriquecimiento y de expresión.
Aprender a percibir la belleza es fundamental ya que estimula el desarrollo integral de las
capacidades humanas, que muchas veces quedan limitadas a lo estrictamente analítico.
Las técnicas de relajación son un medio indispensable de educación que lleva
progresivamente al dominio de los movimientos y, como consecuencia, a la disponibilidad
del ser entero.
26
emocionales negativos van desapareciendo y poco a poco se transforman. Para el niño pintar
o crear mándalas puede ser un medio de autoterapia.
4.5.Desarrollo
En un primer momento convendría hacer una pequeña explicación sobre los mándalas ¿qué
son? ¿Desde hace cuánto tiempo se vienen utilizando? ¿Para qué han servido?
Seguidamente, se propone que sean ellos y ellas quienes escojan el mándala a colorear. Se
facilita las pinturas o rotuladores necesarios y se pide que en calma y calladamente miren a
su dibujo e intenten ver con qué colores lo quieren pintar. Se pide que los pinten lentamente
y que vayan pensando qué ven en el dibujo y por qué lo pintan de ese color.
4.6.Beneficios personales
27
5. MARCO METODOLOGICO
HIPOTESIS
Definicion conceptual
Atención selectiva: actividad que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por
los cuales el organismo procesa tan sólo una parte de la información, o da respuesta tan sólo
a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles o importantes para el individuo.
Trastorno de déficit de atención: trastorno del desarrollo de las funciones ejecutivas y del
autocontrol debido a deficiencias en el intervalo de atención y el control de impulsos,
acompañado o no de hiperactividad. Los síntomas deben estar presentes antes de los 7 años y
provocar dificultades importantes en las actividades diarias en, por lo menos, dos ambientes.
Definición operacional:
28
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
Población y muestra
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
El instrumento que se aplico fue la subescala del Test WISC-R que permitió medir los
niveles de atención en los niños y niñas seleccionados.
La guía de observación, la cual tuvo la finalidad de ser un registro que permitió determinar el
número de sesiones por cada niño/a y el avance en el incremento de la atención selectiva de
cada niño y niña.
29
ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Constitución de la prueba:
EL WISC-R contiene 12 subpruebas seis de estas pruebas están formadas por la escala
verbal (información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión, y retención de
dígitos,) y las otras seis forman la escala de ejecución (figuras incompletas, ordenamiento de
dibujos, diseños con cubos, ensamble de objetos, claves y laberintos.)
Claves:
(Escala ejecutiva) detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a
corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también
requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado,
agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar
lápiz y papel con habilidad. La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una
medida de la capacidad intelectual del niño.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
Este instrumento fue elaborado con la finalidad de llevar a cabo un registro de la asistencia
de los niños y niñas escogidos para la aplicación de esta técnica; y de esta manera conocer el
cumplimiento de asistencia en los niños y niñas por parte de sus padres, que son quienes los
llevan a terapia. Con dicha ficha pude hacer constancia de que hubo un gran apoyo por parte
de los padres y madres de familia.
30
RESULTADOS
Niños 15 60%
Niñas 10 40%
TOTAL 25 TOTAL 100%
GENERO
Niños
Niñas
INTERPRETACION:
De la muestra de 25 niños seleccionados para la aplicación de la Técnica de los mándalas de
la Fundación Hogar Infantil ABEI, el 60% equivale a muestra de género masculino, mientras
que el 40% corresponde a una muestra de género femenino.
31
CUADRO 6. Clasificación por edades
EDADES
0%
12%
20%
INTERPRETACIÓN:
Como se puede observar en el gráfico número 2, para edades de entre 7años 0meses 0días a
7años 3meses 30días se obtiene que corresponde al 20% del total de la muestra de niños y
niñas; para edades de entre 7años 4meses 0días a 7años 7meses 30días se obtiene que
32
corresponde al 16% del total de la muestra; para edades de entre 7años 8mese 0días a 7años
11meses 30 días se obtiene que corresponde al 20% del total de la muestra; para edades de
entre 8años 0meses 0días a 8años 3meses 30días se obtiene que corresponde al 12% del total
de la muestra; para edades de entre 8años 4meses 0días a 8años 7meses 30días se obtiene
que corresponde al 12% del total de la muestra; y para el último rango de edades que va
desde los 8años 8 meses 0días a 8 años 11meses 30días se obtuvo que corresponde al 20%
del total de la muestra.
92%
80%
12%
8% 8%
0%
33
INTERPRETACIÓN:
En la valoración inicial muestra que el 93% de la muestra presenta déficit de atención, el 7%
atención dispersa, y atención normal es nula. En cuanto a la valoración final los datos arrojan
que hubo un 85% de incremento en la atención normal, de la atención dispersa hubo un
descenso del 7% al 4%, y el 93% de la muestra afectada por déficit de atención, posterior a la
aplicación de la técnica, encontramos que se redujo a un 11%.
Objetivos específicos:
Relacionar la edad para la aplicación de los “Mándalas” con los niveles de atención
alcanzados en niños y niñas diagnosticados TDA.
CUADRO 8. VALORACION INICIAL Y FINAL DE CLAVES DEL WISC-R (7a 0m
0d-7a 3m 30d).
V. INICIAL V. FINAL
60%
40%
0% 0% 0%
V. Inicial V. Final
34
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 7a 0m 0d a 7a 3m 30d,
dio como resultado que el 100% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa y atención normal dio un porcentaje de 0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 60%, mientras que
el 40% alcanzó una atención dispersa.
V. INICIAL V. FINAL
75% 75%
25% 25%
0% 0%
V. Inicial V. Final
35
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 7a 4m 0d a 7a 7m 30d,
dio como resultado que el 75% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa hubo un porcentaje de 25% y para la atención normal dio un porcentaje de
0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 25%, la atención
dispersa tuvo un porcentaje nulo, y para la atención normal se incrementó a un 75%.
ATENCION DISPERSA 0% 0%
Gráfico 6. Valoración inicial de claves del WISC-R (7a 8m 0d-7a 11m 30d).
80%
20%
0% 0% 0%
V. Inicial V. Final
36
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 7a 8m 0d a 7a 11m 30d,
dio como resultado que el 100% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa y la atención normal dio un porcentaje de 0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 20%, y para la
atención normal se incrementó a un 80%.
V. INICIAL V. FINAL
33% 33%
0% 0%
V. Inicial V. Final
37
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 8a 0m 0d a 8a 4m 30d,
dio como resultado que el 66.67% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa hubo un porcentaje de 33.33% y para la atención normal dio un porcentaje
de 0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 0%, la atención
dispersa tuvo igual porcentaje que al inicio, y para la atención normal se incrementó a un
66.67%.
ATENCION DISPERSA 0% 0%
0% 0% 0% 0%
V. Inicial V. Final
38
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 8a 4m 0d a 8a 7m 30d,
dio como resultado que el 100% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa y para la atención normal dio un porcentaje de 0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 0%, la atención
dispersa tuvo igual porcentaje que el déficit de atención y para la atención normal se
incrementó a un 1007%.
Gráfico 9. Valoración inicial de claves del WISC-R (8a 8m 0d-8a 11m 30d).
80%
20%
0% 0% 0%
V. Inicial V. Final
39
INTERPRETACIÓN:
El diagnóstico inicial en las edades comprendidas entre los 8a 8m 0d a 8a 11m 30d,
dio como resultado que el 100% se refiere a un Déficit de atención, mientras que para la
atención dispersa y para la atención normal dio un porcentaje de 0%.
En la valoración final, se obtiene que se redujo el déficit de atención a un 0%, la atención
dispersa tuvo un porcentaje de 20% y para la atención normal se incrementó a un 807%.
V. INICIAL V. FINAL
EDADES D.A A.D. D.A. A.D. AS.
7 años 0 meses 0 días-7años 3 meses 30
100% 0% 0% 20% 80%
días
7 años 4 meses 0 días-7 años 7 meses 30
75% 25% 25% 0% 75%
días
7 años 8 meses 0 días-7 años 11 meses 30
días 100% 0% 25% 0% 75%
8 años 0 meses 0 meses-8 años 3 meses 30
días 66,67% 33,33% 0% 33,33% 66,67%
INTERPRETACION:
El rango de edades que mejor superó el Déficit de atención, es de 8 años 4mese 0días a 8años
7meses 30 días. Inicialmente, mantuvo un déficit de atención correspondiente al 100%, y
posterior a la aplicación, los datos indican que se incrementó la atención selectiva a un
100%.
40
CUADRO 1015. CASOS INVESTIGADOS
1 MASCULINO 7a 4m 4 DA 6AD
41
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:
V. INICIAL V. FINAL
DEFICIT DE ATENCION 92% 8%
ATENCION DISPERSA 8% 12%
ATENCION NORMAL 0% 80%
TOTAL: 100% 100%
Por medio de presente investigación, se puede mencionar que en la Fundación Hogar Infantil
ABEI ubicada en Quito- Ecuador, hay un alto número de niños y niñas diagnosticados con
TDA, los mismos que debido a su diagnóstico presentan un déficit de atención, y otros
atención dispersa, cabe mencionar que esta condición afecta o influye en gran medida en su
comportamiento, ya sea en su entorno familiar, social o personal.
Por medio dela subtest Claves del test WISC-R se pudo evidenciar que varios de estos niños
tenían un índice alto de déficit de atención, por lo que se procedió a aplicar la Técnica de los
Mándalas, misma que ayudó a incrementar los niveles de atención selectiva que
presentaban, inicialmente se obtuvo que el 92% de la muestra estaba ubicada en el Déficit
de atención, y sólo el 8% en atención dispersa, posterior a la aplicación de la técnica se
obtiene como resultados finales los siguientes datos: déficit de atención 8%, atención
dispersa 12% y atención normal 80%.
42
En mi investigación también se demostró que las edades en las que mejor resultado hubo es
en las del rango de edades comprendidas entre 7años 0meses 0días-7años 3meses 30 días;
7años8meses 0días-7años 11meses 30días; y 8años 8meses 0días-8años 11meses 30días.
Con una adecuada aplicación de la Técnica se pudo observar los resultados efectivos que
tuvo la misma, sobre todo fue más evidente en las niñas que en los niños.
43
CONCLUSIONES
En cuanto a datos estadísticos, puedo mencionar que hubo un incremento del 80% en
la atención selectiva, mientras que el déficit de atención se redujo considerablemente
de un 92% a un 8%. Y la atención dispersa que inicialmente se puntuó con 8%
posterior a la aplicación de la técnica incremento a un 12%, debido a que los niños
que antes estaban en un déficit de atención pasaron a una atención dispersa y sólo un
8% del total de la muestra, se mantuvo sin mejoría, debido a la falta de colaboración
por parte de los padres de familia.
Para mayor resultado, el terapeuta debe indicar al niño que colores y en que
secuencia utilizarlos, de manera que su atención se centrará en la orden que se le
emite.
44
RECOMENDACIONES:
Para los profesionales de la Fundación ABEI, los mándalas no deben ser muy
minuciosos en cuanto a diseño, se debe escoger mándalas de acuerdo a la edad del
niño o niña con quien se vaya a trabajar.
45
C. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Tangibles:
López A., J. J. & Valdés M.(2002). Manual DSM- IV- TR. Manual diagnóstico y estadísticos
de los trastornos mentales. 401- 412
Labrador, F., Cruzado, J., Muños, M. (S/F). Manual de técnicas de modificación y técnica de
conducta. 234-249
Bauermeister J.J. (2002). Hiperactivo, impulsivo, distraído. ¿Me conoces? Guía acerca del
necesidades especiales. Guía completa del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Guías para padres. 181-210
Dahlke R (2010). Terapia con mándala. Una guía práctica para encontrar su esencia
espiritual. Editorial Robin Book. 137-145
Huyser, A (2006). El libro del trabajo de los mándalas para el descubrimiento de uno
mismo.113-128
46
Virtuales:
Jonathan Quintin. Sri Yantra Eternal. Sacred Geometry Mandala Art (Blog). Recuperado de
http://www.isibrno.cz/~gott/mandalas.htm
47
D. ANEXOS
ANEXO A. PLAN APROBADO
48
1. TÍTULO: EFICACIA DE LA TECNICA PICTÓRICA “MÁNDALA” EN EL INCREMENTO DE LOS
NIVELES DE ATENCIÓN SELECTIVA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DIAGNOSTICADOS
CON TDA.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las aplicaciones y descubrimientos de la técnica pictórica mándalas no han dejado de dar frutos
ya que en el ámbito pedagógico se ha visto como los mándalas son útiles para trabajar con niños
introvertidos y extrovertidos y equilibrar sus temperamentos, igualmente con los que
tienen déficit de atención, hiperactividad, falta de concentración, etc., pues la realización de
mándalas ayuda a mejorar la concentración, la consecución de tareas, o la expresión de las
emociones. (David Suárez, investigador y autor del libro “Nueve meses con Colores, Mándalas
para el embarazo”).
La eficacia del mándala permite calmar niños muy inquietos, ayudarlos a mejorar su
concentración, disminuir su excitación, fatiga o angustia previa a situaciones estresantes, dando a
los profesores y padres de familia ayuda para lograr mejores resultados en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
El mándala simboliza y expresa la totalidad. La totalidad de la persona, tanto de su experiencia
interior, como de su relación con el mundo exterior, pues ambas realidades afloran en el
mándala. Paralelamente se prestan para descubrir qué contenidos del subconsciente están siendo
revelados a medida que la persona dibuja o colorea. Otros valores terapéuticos son la
estimulación de la capacidad de elección, creatividad, imaginación y expresión de pensamientos y
sentimientos, siendo de gran ayuda para pacientes con dificultad en estas áreas. Por si esto fuera
poco, el trabajo con los mándalas facilita la relajación, el descanso, el sueño y el equilibrio,
además de potenciar las funciones mentales: concentración, percepción y coordinación
visomotora.
49
Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigación de la Fundación
Universidad de Manizales, 1999).
Anicama et al. (1997ª) señala que el trastorno por déficit de atención se caracteriza por la falta de
atención, exceso de actividad motora e impulsividad, siendo un problema crónico no vinculado a
problemas de retardo, deterioro sensorial, problemas de lenguaje o motor, ni a perturbaciones
emocionales severas.
Otra de las situaciones que experimenta un chico con déficit de atención ,aunque no sea uno de
los síntomas nucleares, es que a ves puede verse afectada la parte social, por lo que son niños que
pueden sentirse aislados, ya que los niños de su edad muchas veces no toleran sus síntomas
(Quinteros 2009) También se observa que son chicos con baja capacidad de tolerancia a la
frustración, por lo que se muestran fácilmente irascibles y eso puede hacer que la convivencia con
ellos se dificulte y los padres se sientan frustrados ante eso. (Quinteros 2009) Los niños tienden a
reaccionar impulsivamente, gritar o hacer berrinche si las cosas no salen como se espera
(Quinteros 2009) Incluso en muchas situaciones tienen problemas de conducta, les cuesta
acatar normas y se relaciona con conductas disóciales. Personas con este trastorno mencionan
que les toma mucho tiempo terminar una tarea o leer algo, por esto estos niños tienen dificultad
para terminar tareas del colegio o actividades que manda la profesora. (Brown) Otra de las
circunstancias que viven estos chicos es un problema en la memoria de trabajo, les cuesta
recordar la información a corto plazo y por eso les cuesta realizar ciertas actividades en relación a
esto. (Quintero 2009) Sin embargo pueden tener una excelente memoria a largo plazo. (Quintero
2009
50
Objetivos específicos: Relacionar la edad para laaplicación de los “Mándalas” con los niveles de
atención alcanzados en niños y niñas diagnosticados TDA.
3.3.1 Delimitación espacio temporal:
El proyecto de investigación que se está llevando a cabo se ejecutará en la Ciudad de Quito en la
Fundación Amigos Benefactores de Enfermos Incurables (ABEI); durante el período comprendido
entre octubre del 2012 y octubre del 2013
4. MARCO TEORICO
4.1. Posicionamiento teórico:
El presente estudio, lo referente a la técnica pictórica “Mándala” será abordado desde los
sustentos de la Teoría psicoanalítica de Carl Gustav Jung ; y lo relativo al Trastorno de Déficit de
atención TDA se enmarcará bajo los soportes teóricos propuestos por la corriente
cognitivo-conductual.
2. La atención selectiva
51
2.1. Definición
CAPITULO III
52
La técnica pictórica “Mándala” Atención Selectiva
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental
53
comportamiento, problemas de ansiedad, TDAH, pero el TDA es uno de los diagnósticos
más frecuentes en la Fundación ABEI, siendo más del 70%.
9.1.2 Diseño de la muestra
No Probabilística
Analítico: este método será empleado para observar las causas, la naturaleza y los
efectos de la técnica pictórica “Mándala” para posteriormente emitir un análisis.
Bibliográfico: su aplicación es mediante la utilización sistemática de documentos,
experiencias personales de científicos, artistas, dirigentes u otras personas
sobresalientes.
Psicométricos: Son instrumentos para realizar investigación; empleados al inicio
de la aplicación de la técnica y al final.
Estadístico: al finalizar la intervención para transformar los resultados en
cantidades.
TÉCNICAS:
Historia clínica
54
Fase 2: Recolección de datos de informes psicológicos e historias psicológicas.
Fase 3: Valoración inicial que se realizará con el subtest Claves del Test WISC-R
Fase 5: Valoración final mediante el subtest Claves del Test WISC-R una vez concluida la aplicación
de la técnica pictórica “Mándala”
13. RESPONSABLES
Alumno – Mayra Alejandra Guamanzara Conchambay
Supervisor de Investigación-Dr. Jorge Santamaría
14. RECURSOS
Imprevistos.
55
PRESUPUESTO: Variará entre los $800 y $1000 dólares americanos.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Oc No Di En Fe Ma Ab Mu Jun Jul Ag Se Oc
t. v. c. e b. r r. y . . o. p. t.
Delimitación
del problema
y diseño de
la
intervención
Elaboración
F del plan de
investigación
A
Aprobación
S
del plan.
E
Desarrollo
S del marco
teórico
Elaboración
de
instrumentos
e
implementac
ión
Ejecución y
56
desarrollo de
la
investigación
Evaluación
de
resultados
Elaboracion
y
presentacion
del informe
de
investigaciòn
final
15. BIBLIOGRAFIA.
RODRIGUEZ, Aguirre Nelson, “Teoría y práctica de la investigación científica”,
nueva versión, cuarta edición, editorial universitaria, 1998, Quito Ecuador
Dr. VNUEZA, Clímaco. “Folleto Del Perfil Del Proyecto De Investigación, Guía
Para La Elaboración Del Plan De Tesis”. Año 1994.
57
ANEXO B. GLOSARIO TÉCNICO
TDA: Anicama et al. (1997) señala que el trastorno por déficit de atención se caracteriza por
la falta de atención, exceso de actividad motora e impulsividad.
MANDALAS: Carl Gustav Jung postuló que los Mándalas eran representaciones de la
mente, puesto que se trataban de arquetipos en los que confluían los aspectos conscientes e
inconscientes de los seres humanos.
58
ANEXO C. TEST (CLAVES WISC-R)
59
ANEXO D. FOTOGRAFIAS
60
61