Nivel de Percepción de Alumnos Del Tronco Inter Divisional Con Respecto A La Interdisciplinariedad

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
Tronco Interdivisonal
Nivel de percepción de alumnos del Tronco Interdivisional con respecto a la

interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales
Proyecto de Investigació n
Presenta:
Resumen Viridiana Monserrat González Garibay
Introducción Adriana Beatriz Zavaleta González
Diana Laura Haro Aguirre
En la situación educativa , el agente
Pedroactivo
Zuriel del
Cruz aprendizaje
Bautista es el propio escolar; por
tanto, es muy importante conocer
Fernando laEmiliano
idea queVillarreal
éste seAscencio
ha formado sobre el proceso
1
de enseñanza/aprendizaje de la Guadalupe
Iojana experiencia que involucra
Escobar Pérez el florecimiento de
Luis Daniel Rodríguez
competencias para la interdisciplinariedad, Romolas relaciones recíprocas y
que explica
de intercambio entre distintas áreas del conocimiento como el desarrollo de
habilidades y actitudes para el intercambioMaestro: y ruptura de los conocimientos
Juan Gabriel
parcelados disciplinares en búsqueda Rivas Espinosa
de la integración. 2
Es importante conocer la forma de cómo interactúan los alumnos con el mundo

teniendo en cuenta sus habilidades que poseen y que van a influir en su capacidad
para afrontar nuevos conocimientos y experiencias, teniendo este conocimiento se
posibilitara el reajuste o replanteamiento de programas dirigidos a los jóvenes
universitarios, además actualmente en la Psicología como en otras especialidades
se ha demostrado e identificado la importancia de las habilidades sociales o de las
relaciones interpersonales en el éxito o el fracaso de las personas en la sociedad. 3
Actualmente la interacción entre el nivel de rendimiento con los contextos
instruccionales y la percepción no ha sido suficientemente abordada, por
consiguiente se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal y analítico,
en una muestra por conveniencia de n=364 alumnos de la Universidad Autónoma
Metropolitana Unidad Xochimilco, para lo cual se diseñó y aplico un instrumento
para medir el nivel de percepción de alumnos del Tronco Interdivisional en la
interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales, con sus 7
dimensiones Sociodemograficas, Habilidades empática solidarias, Habilidades
conversacionales , Habilidades de resolución de conflictos, Habilidades de
compartir, Habilidades de autoafirmación y Habilidades de colaboración.
Dentro de los resultados obtenidos de esta investigación se encontró que en lo que
respecta al porcentaje de la variable Percepción de los alumnos con respecto al
trabajo interdisciplinario, se encontró que el 30.5 % de la población percibe de forma
muy buena el trabajo interdisciplinario, mientras que la mayor parte, el 49.5 % tiene
una percepción buena, por lo que el 80 % de los alumnos mantiene una buena
postura hacia el trabajo de este tipo. Además de que el 25.8% de la población le da
una importancia muy buena al trabajo interdisciplinario, mientras que el 48.4 %, casi
la mitad de la población, muestra un buen nivel de importancia. El 23.1 % de los
encuestados le da una importancia regular y solo el 2.7 % le da una mala o muy
mala importancia. En cuanto más del 70 % de la población tiene un nivel de
desarrollo bueno o muy bueno de las habilidades sociales al trabajar en equipos
interdisciplinarios, mientras que aproximadamente el 13 % ha tenido una evolución
regular y solo el 17 % de la población total reporta un malo o muy malo nivel de
desarrollo en sus habilidades sociales. Por otro lado, más del 80 % de la población
considera que es bueno o muy bueno trabajar interdisciplinariamente para
desarrollar habilidades sociales, mientras que el 15 % considera de una importancia
regular este tipo de trabajo. Por otra parte, la minoría del 5 % considera que es malo
o muy malo trabajar en equipos interdisciplinarios para desarrollar habilidades
sociales.
Se debe promover la realización de investigaciones de esta índole ya que no ha sido
abordado como debería, más siendo que se trata de factores relevantes para la
educación. Además de construir planes educativos que promuevan la
interdisciplinariedad en las distintas universidades.
Objetivo
Identificar el nivel de percepción de alumnos del tronco Interdivisional con respecto
a la interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales.
Material y métodos
Estudio cuantitativo, descriptivo, transversal y analítico la población de 1,843
estudiantes del tronco interdivisional del periodo otoño 2019, Muestreo por
conveniencia con un numero de 487 alumnos.
Instrumento que consta de 27 ítems con formato tipo Likert
Se midieron las percepciones sociales con 6 dimensiones: Empática solidarias (ES),
Conversacionales (Cs), resolución de conflictos (RC) compartir (Cr), autoafirmación
(An) colaboración (Cn)
Índice
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo general
1.1.2 Objetivos específicos
2 MARCO TEÓRICO
2.1Percepción
2.1.1 Autores de la percepción
2.1.2 Percepción en la educación
2.2 Interdisciplinariedad
2.2.1 Interdisciplinaridad en la educación
2.3Habilidades sociales
2.3.1 Desarrollo de habilidades sociales
2.3.2 Habilidades sociales en el aula interdisciplinaria
2.3.3 Tipos de habilidades
2.3.3.1 Habilidades empáticas y solidarias (EMP)
2.3.3.2 Habilidades conversacionales(CON)
2.3.3.3 Habilidades de autoafirmación (AUT)
2.3.3.4 Habilidades de colaboración (COL)
2.3.3.5 Habilidades de resolución de conflictos(RES)
2.3.3.6 Habilidades para compartir (COM)
2.4 Estado del arte
3. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de diseño
3.2 Población y muestra
3.2.1 Universo de estudio
3.2.2 Muestra
3.2.3 Población de estudio
3.2.4 Unidad de observación
3.2.5 Criterios de inclusión
3.2.6 Criterios de exclusión
3.2.7 Criterios de eliminación
3.2.8 Instrumento
3.2.9 Prueba piloto
3.3 Variables del estudio
3.3.1 Variables intervinientes
3.3.2 Variables principales
3.2.2.5 Habilidades de resolución de conflictos (RES)
3.3.3 Variable del estudio: Percepción

3.3.4 Niveles de la variable percepción
3.3.5 Variable de estudio: Desarrollo de habilidades sociales
3.3.6 Niveles de la variable Desarrollo de habilidades sociales
3.3.7 Dimensiones de la variable: desarrollo de habilidades sociales
3.4 Operacionalización de variables

3.4.2 Variables de percepción
3.4.3 Variables desarrollo de habilidades sociales
3.5 Hipótesis
3.6 Procedimientos
3.6.1 Recolección de datos
3.6.2 Análisis de datos
3.8 Confiabilidad y validez
3.9 Aspectos éticos
4. RESULTADOS
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAPÍTULO I
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la incorporación a la universidad, los estudiantes de primer ingreso se ven

inmersos en un cambio de sistema tradicional que han llevado durante doce años,
en el cual el profesor es el que tiene el mando del conocimiento y el alumno es solo
un receptor de información. Al profesor le corresponde ordenar la información y ser
el modelo que los alumnos deben seguir para su construcción de conocimiento. Por
otra parte, el alumno solo debe ser sometido al conocimiento que se le impone e
imparte, convirtiendo este sistema en algo rígido y poco dinámico. ¹ A un sistema
modular en el que en su primer tronco es interdisciplinario, en el cual conviven con
compañeros de las trece diferentes licenciaturas durante 16 horas a la semana
donde 12 son teóricas y 4 son prácticas para cumplir con el objetivo de adquirir 28
créditos en su
primer módulo. ²
Tomando en cuenta que el sistema tradicional se nota poco apto y eficiente para el
aprendizaje y desempeño de los alumnos se desarrolló una nueva visión distinta del
método enseñanza-aprendizaje. Se buscaba dar solución al problema por medio de
un método interdisciplinario, el cual se rige por la integración de distintas disciplinas
para la solución de un mismo problema. Se enfoca en el conocimiento científico y
entra en los terrenos de la investigación con relación a los problemas sociales³,
haciendo indispensable este primer trimestre para los posteriores y la vida diaria, de
aquí la importancia debido a que la percepción del estudiante influye en su forma de
aprendizaje y las habilidades sociales que desarrollara ya sea empáticas,
conversacionales, de cooperación, etc., que no solo son necesarias en el aula, sino
que también fuera de esta⁴.
Se ha registrado que una de las grandes debilidades de los estudiantes del Tronco
Interdivisional es el desempeñarse en el trabajo de equipo, que tiene como finalidad
que el alumno aprenda tanto individualmente como colectivamente, convirtiéndose
en un reto para su aprendizaje⁵.
Con base en a lo anteriormente expuesto, surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el nivel de percepción de los alumnos del Tronco Interdivisional respecto a la

interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
 Identificar el nivel de percepción de alumnos del tronco Interdivisional con

respecto a la interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales.
1.2.2 Objetivos específicos
 Conocer la importancia que le dan los alumnos del tronco interdivisional al

trabajo interdisciplinario.
 Identificar los tipos de habilidades sociales que tienen alumnos del tronco
interdivisional al trabajar en un equipo compuesto por estudiantes de distintas
licenciaturas.
 Encontrar las habilidades sociales consideradas más importantes por

alumnos del tronco interdivisional al trabajar en un equipo compuesto por
estudiantes de distintas licenciaturas.
CAPITULO II
2 MARCO TEÓRICO
2.1Percepción
Según el diccionario etimológico, la percepción proviene del latín “perceptio”,
compuesta del prefijo “per” (por completo), el verbo “capere” (capturar) y el sufijo
“tio” (acción y efecto), concluyendo en acción de capturar por completo las cosas.
Es decir, es "la acción y efecto de capturar por completo las cosas", así que de
define cómo la manera en que nuestra actividad psíquica, en coordinación con
nuestro organismo biológico, procede a apoderarse tanto de la realidad externa
como interna” ⁶.
Para la psicología moderna, la interacción con el entorno no sería posible en

ausencia de un flujo informativo constante, al que se le denomina percepción. La
percepción puede definirse como el conjunto de procesos y actividades relacionados
con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales obtenemos
información respecto a nuestro hábitat las acciones que efectuamos en él y nuestros
propios estados internos. Este concepto presenta dos partes bien diferenciadas
referidas respectivamente a el tipo de información obtenida y la forma en que esta
se consigue. La definición que seleccionamos parte de la existencia del aprendizaje
y considera la percepción como un proceso de tres fases. Así pues, la percepción es
la imagen mental que se forma con ayuda de la experiencia y necesidades, es
resultado de un proceso de selección, interpretación y corrección de sensaciones.” ⁷
2.1.1 Autores de la percepción

Según la definición del concepto de percepción, con base en la teoría de Gestalt, es
un proceso por el cual una persona agrupa, selecciona y recopila la información
para tener una mejor claridad y rapidez en la adquisición de su conocimiento. Así
mismo, permite darle una mejor coherencia y racionalidad al mundo que lo rodea 8.
Dicha teoría fue desarrollada por Max Wetheimer (1880-1945), Wolfgang Köhler
(1887-1967), Kurt Koffka (1886-1941), a finales del siglo XX, en Alemania.
Existen autores como Rudolf Arnheim, quien da a conocer cómo funciona nuestra
percepción visual de una forma más exacta y ejemplificada 9.
“La percepción visual no opera con la fidelidad mecánica de una cámara, que lo
registra todo imparcialmente: todo el conglomerado de diminutos pedacitos de forma
y color que constituyen los ojos y la boca de la persona que posa para la fotografía,
lo mismo que la esquina del teléfono que asoma accidentalmente por encima de su
cabeza. ¿Qué es lo que vemos?... Ver significa aprehender algunos rasgos
salientes de los objetos: el azul del cielo, la curva del cuello del cisne, la
rectangularidad del libro, el lustre de un pedazo de metal, la rectitud del cigarrillo” 10.
2.1.2 Percepción en la educación
En la adquisición de conocimientos, la percepción del estudiante toma un valor
importante de tal forma que puede dictar qué aprendizajes son relevantes y su
durabilidad en nuestra mente debido a que “mientras mayor sea este interés, más
atención ponemos en el proceso; prácticamente aumenta nuestro estado de alerta
para captar u obtener una visión más completa de la realidad exterior” 11.
Además, al determinar nuestros deseos de curiosidad, se nos permite indagar y lo
obtenido añadirla a nuestra percepción gracias a los estímulos producidos en los
sistemas sensoriales mediante la vista, oído, olfato, tacto y gusto para una
recreación del mundo externo.
Cada individuo tiene su propia perspectiva construida mediante datos anteriores,

haciendo única nuestra forma de interpretación. Es así como se ve implicado no
solo la forma de aprendizaje, sino que también la forma de aprehender siendo que
ambas palabras proceden del latín “aprehendere”. Como rasgos determinantes se
puede decir que, cuando un alumno interactúa con el entorno, aprehende y, cuando
estudia, aprende; asimismo, los conocimientos adquiridos a través de aprender se
pueden olvidar con el tiempo, ya que el sujeto no los internaliza, mientras que con
aprehender los conocimientos jamás se olvidan” 12.
Como se ha dicho anteriormente, la importancia de la realidad se adquiere, ya que
el enfoque adoptado por el estudiante influirá en la calidad del aprendizaje
alcanzado y desarrollará un tipo de capacidades/habilidades u otras. El enfoque
profundo desarrollará capacidades de alto nivel (análisis, resolución de problemas y
pensamiento crítico), mientras que el enfoque superficial desarrollará capacidades
de bajo nivel (memorización y comprensión deficiente)” 13.
2.2 Interdisciplinariedad
“El término fue desarrollado por el sociólogo Louis Whists y había sido oficializado
en 1937, el mismo surgió debido a la necesidad de contar con saberes científicos
para la comprensión y solución de los problemas nacieron con la globalización y los
cambios que ella acarreó. El reto del estudio interdisciplinar radica: en tomar como
puntapié inicial las distintas disciplinas, respetando su especificidad de conceptos,
métodos y lógicas, y en trabajar para que no resulte una “barrera” para la
comunicación”14.
Así, se puede definir como la interacción entre varias ciencias sociales, más que
una sola disciplina en forma aislada ofrece mayores posibilidades para explicar
fenómenos complejos de nuestra realidad15.
2.2.1 Interdisciplinaridad en la educación

Las relaciones interdisciplinarias constituyen una vía que posibilita perfeccionar el
proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de profesionales, teniendo en
cuenta que el desarrollo científico técnico transita hacia niveles de mayor
integración, por lo que se convierte en un imperativo de la pedagogía atemperar
estas exigencias de la ciencia con la manera en que se aprehenden los
conocimientos en las aulas, a pesar de las dificultades que se presentan para su
puesta en práctica. La humanidad avanza inevitablemente hacia la solución de
problemas de forma integral, con la participación de diferentes ciencias y la escuela
debe prepararse para asumir desde sus planes de estudios la integración de las
disciplinas que lo conforman, para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias en el currículo”16.
Ciertamente “la interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica

que implica la interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la
colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento. Plantea que la
interdisciplina ofrece a los estudiantes los siguientes beneficios: contribuye a
generar pensamiento flexible, desarrolla habilidad cognitiva de alto orden, mejora
habilidades de aprendizaje, facilita mejor entendimiento de las fortalezas y
limitaciones de las disciplinas, incrementa la habilidad de acceder al conocimiento
adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles. Adicionalmente,
permite sintetizar e integrar para producir originalidad; también aumenta el
pensamiento crítico y desarrolla la humildad, al tiempo que empodera y desmitifica
expertos”17.
2.3Habilidades sociales
Son un conjunto de conductas aprendidas que facilitan el trabajo de interacción ya
que nos ayudan a expresar ideas, opiniones, deseos y sentimientos, además de
respetar las de los demás18.
Las habilidades sociales y de comunicación interpersonal involucran las

interacciones entre las personas y entre sí mismos, entre las personas y grupos; lo
que se busca, entonces, es que la persona maneje correctamente estos aspectos,
conductual, personal y situacionalmente; además de considerar los aspectos
verbales, no verbales y cognitivos, todos importantes para el desarrollo integral de
su personalidad y su formación profesional 19. Por consiguiente, son conductas que
ponemos de manifiesto en las relaciones con los demás. Estas habilidades nos
dotan de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretendemos,
manteniendo nuestra autoestima y sin dañar a las personas que nos rodean 20.
2.3.1Desarrollo de habilidades sociales

Las habilidades sociales, como comportamientos que son, están íntimamente
relacionadas con la forma en la que una persona piensa y siente. La forma en que
una persona tiene de comportarse socialmente es el resultado de una personalidad
forjada en la infancia en la relación con su entorno familiar y social, donde en un
futuro se verá implicado en nuestra capacidad o incapacidad de relacionarnos en los
diversos campos21.
Así, dependiendo de la calidad de la sociabilidad y de las experiencias vividas, las
percepciones, atribuciones construidas y los aprendizajes socioemocionales
asumidos, se dará forma a unas competencias sociales saludables y efectivas o, por
el contrario, a una serie de carencias que suelen ser muy problemáticas 22.
2.3.2 Habilidades sociales en el aula interdisciplinaria

En el ámbito universitario interdisciplinario se tiende a pensar que “el estar en grupo”
se aprende tan solo con la experiencia o por intuición. Establecer grupos de trabajo
cuyo objetivo es el aprendizaje que se desde diferentes puntos de vista, en este
caso, de diferentes áreas o divisiones. Estos grupos, pasan por unas etapas en las
que se enfrentan a nuevos retos y conflictos, poniendo a prueba la capacidad de
comunicación de sus miembros y desarrollando determinadas habilidades y
actitudes23.
La búsqueda de fomentar la cooperación equipos que se relacionan con cambios de

integrantes donde el entrenamiento en habilidades sociales aumenta la frecuencia
de conductas asertivas y habilidades comunicativas de interacción grupal, como dar
y solicitar ayuda, dar y recibir explicaciones, y hacer y responder preguntas. Estas
habilidades comunicativas y en general las habilidades sociales, a su vez, se
relacionan con la eficacia y el rendimiento de los equipos.
Las habilidades sociales de equipo es una de las variables más relevantes
relacionada con la eficacia grupal que mejora la actitud de los miembros del equipo
para llevar a cabo con éxito una tarea y la capacidad para solucionar los problemas
que se puedan plantear en el desarrollo del trabajo en equipo 24.
2.3.3 Tipos de habilidades

2.3.3.1 Habilidades empáticas y solidarias (EMP) Empatía,
solidaridad, ayuda, tolerancia, comprensión y confianza.
La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o
incluso lo que puede estar pensando. Por tanto, es necesaria para poder tener
relaciones interpersonales con otros individuos y para saber cómo comportarse
frente a los demás25.
La solidaridad es definida como la superación de la lucha competitiva por la

supervivencia y el reconocimiento de una responsabilidad colectiva en la
satisfacción de las necesidades básicas de todos los miembros de la comunidad 26.
2.3.3.2 Habilidades conversacionales(CON) Escuchar, conversar,

comunicación, hablar y diálogo.
Se puede decir que la conversación es la acción cooperativa a través de la cual los
miembros de un colectivo reducen la incertidumbre, coordinan las acciones que
aseguran la convivencia, consolidando identidad y pertenencia. En tal sentido, el
análisis de la conversación pretende dar cuenta de un proceso secuencial e
interrelacionado de condiciones comunicativas, secuencias temáticas, intercambios
verbales, intervenciones y actos de habla, que enmarcan y constituyen las
posibilidades de significado y sentido de los interlocutores en un contexto
específico27.
2.3.3.3 Habilidades de autoafirmación (AUT) Afectividad,

autocontrol, expresión, asertividad y respeto.
Es respetar los propios deseos, necesidades y valores al buscar una forma de
expresión adecuada en la realidad y así valerse por sí misma, comportarse de
manera asertiva, respetando los derechos ajenos y defendiendo los propios, no vivir
de acuerdo con las expectativas de otra persona. Vivir de manera auténtica, hablar y
actuar de las propias convicciones lo que viene a ser autoafirmación personal 28.
2.3.3.4Habilidades de colaboración (COL) Interacción, motivación,

trabajo en equipo, responsabilidad, compromiso y colaboración.
El trabajo en equipo es fundamental para el sistema laboral es así como se hace
imprescindible en la enseñanza durante la universidad para resolver los distintos
ámbitos sociales. El Aprendizaje Basado en Equipos o Team Based Learning (TBL),
por sus siglas en inglés, es una metodología de aprendizaje activa donde el
estudiantado construye el conocimiento a partir de tareas que desarrollan en
equipos dinámicos, asumiendo un rol participativo 29.
En un equipo sus integrantes se implican desde su saber y trabajan para alcanzar

un objetivo común, la construcción del conocimiento. En estos grupos los sujetos se
relacionan y expresan conductas, pudiendo determinar por la forma de comportarse,
un cierto y determinado rol. Este rol está influenciado tanto por la personalidad del
individuo como por los comportamientos aprendidos, la experiencia, los valores y las
motivaciones, los factores externos y la habilidad mental 30.
2.3.3.5 Habilidades de resolución de conflictos (RES) Conflicto,

mediación, negociación y adaptación.
El conflicto es inherente en las dinámicas de las relaciones, por lo cual el manejo de
la resolución de conflictos es la forma de manejar y resolver un problema con
soluciones válidas para ambas partes involucradas 31.
Estas habilidades son una variedad de procesos, prácticas y habilidades diseñadas

para afrontar los conflictos individuales, interpersonales, e institucionales, y para
crear un entorno educativo receptivo y seguro, que ayudan a los individuos a
entender la dinámica del conflicto, y les posibilita el uso de la comunicación y el
pensamiento creativo para construir relaciones saludables y manejar y resolver los
conflictos de forma justa y no violenta 32.
2.3.3.6 Habilidades para compartir (COM) Compartir, sociabilidad,

amistad, relación, convivencia y participación.”
Compartir conocimientos es un proceso interactivo importante para las
organizaciones, ya que lo que se encuentra en la mente de un individuo se
transfiere o se da a conocer en un intercambio social. En efecto, el compartir los
propios saberes y habilidades de forma voluntaria y gratuita puede ser considerado
como una expresión de solidaridad. Cuando se asume la actitud de compartir, se
puede entregar a otras personas la posibilidad de adquirir competencias que estos
no han tenido la oportunidad de desarrollar 33.
2.4 Estado del arte

El artículo original realizado por la Universidad Nacional Autónoma de México, Las
Habilidades sociales y sus diferencias en estudiantes universitarios, donde se
enfoca en la investigación de alumnos para conocer el nivel de habilidades sociales
en UNAM, CU y FES Zaragoza, de las carreras de Biología, Ingeniera Química,
Médico Cirujano y Psicología. “Se encontró que los estudiantes de CU tienen
mayores habilidades que los de FES Zaragoza para resolver conflictos. En las
diferencias por sexo, en los estudiantes de CU, los hombres tienen mayores
habilidades de comunicación que las mujeres. Por carrera, las diferencias fueron en
habilidades de comunicación, los estudiantes de Psicología puntuaron más alto que
los de ingeniería Química. Se concluyó que las habilidades sociales son necesarias
para tener relaciones interpersonales satisfactorias y un desempeño profesional
óptimo34.
Por otra parte, está el estudio cuasi experimental de Desarrollo de habilidades

sociales en contextos universitarios, en donde participaron 60 estudiantes de la
especialidad de Educación Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán Y Valle, 30 como grupo control y 30 como grupo experimental. El
instrumento utilizado como pretest y postest fue la Escala de Habilidades Sociales
(EHS) elaborado por Gismero (2000). Los resultados, evidencian que después del
desarrollo de sesiones tanto individuales como grupales en un promedio de tres
veces por semana, durante cuatro meses, hay mejora en los comportamientos
prosociales de los estudiantes. En consecuencia, se concluye que, trabajar en la
mejora de habilidades sociales en un determinado tiempo y contexto, con materiales
adecuados mejora los comportamientos prosociales de los estudiantes, es decir, si
se desean mejorar las conductas prosociales de los estudiantes, es necesario la
intervención mediante un programa educativo 35.
Además, en el artículo Percepción de estudiantes universitarios sobre el modelo
educativo y sus competencias en TIC, con el objetivo de describir la percepción del
alumnado del área de sistemas en cuanto a los conocimientos y destrezas
adquiridas, así como a la formación requerida en Tecnologías de Información y
Comunicación. La investigación fue de corte mixto: cuantitativo y cualitativo. Se
seleccionó a los alumnos del programa de estudios de Sistemas Computacionales
Administrativos de la Universidad Veracruzana en México. En general, los alumnos
consideran que poseen conocimientos básicos y manifiestan que requieren
adiestramiento especializado. Además, creen que el modelo educativo les ha
permitido desarrollar capacidades de auto-aprendizaje, pero su interés por aprender
y rendimiento depende de las exigencias del profesor destacando su falta de
madurez y bajo compromiso en la realización eficiente de sus estudios 36.
Por lo tanto, debemos señalar la importancia que tiene la percepción del alumno ya
que dictara que habilidades tiene y desarrollara para la adquisición de los nuevos
conocimientos en el aula, además, de las relaciones interpersonales debido a que
son necesarias para desenvolverse en la sociedad y en el ámbito laboral.
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de diseño
Estudio cuantitativo, descriptivo, transversal y analítico.
3.2 Población y muestra

3.2.1 Universo de estudio
Se estudió a alumnos del Tronco Interdivisional de una universidad pública inscritos
en el trimestre 19-O.
3.2.2 Muestra
El muestreo fue por conveniencia en poblaciones finitas, calculado a través del
SPSS, donde se obtuvo de muestra n=487 de una población N=1,843
3.2.3 Población de estudio

La unidad de análisis: alumnos del Tronco Interdivisional de la Universidad
Autónoma de México Unidad Xochimilco.
3.2.4 Unidad de observación

Se diseñó un instrumento titulado: Nivel de percepción de alumnos del Tronco
Interdivisional en la interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades sociales
(Anexo. 1). El cual está conformado por 7 dimensiones: Sociodemográficas,
Habilidades Empática solidarias, Habilidades conversacionales, Habilidades de
resolución de conflictos, Habilidades de compartir, Habilidades de autoafirmación y
Habilidades de colaboración. Cuenta con 52 ítems con escala tipo Likert.
El instrumento se aplicó del 21 al 27 de febrero del 2020 a los alumnos del Tronco
Interdivisional de una universidad pública en un horario de una de la tarde a ocho de
la noche.
3.2.5 Criterios de inclusión

Alumnos del Tronco Interdivisional de una universidad pública pertenecientes al
trimestre 19-O que acepten participar y por consiguiente cuenten con el
consentimiento informado brindado de manera oral.
3.2.6 Criterios de exclusión

Queda excluido del proceso de investigación, todos aquellos alumnos que no estén
cursando el Tronco Interdivisional del trimestre 19-O
3.2.7 Criterios de eliminación

Se descartó cualquier cuestionario no contestado completamente.
3.2.8 Instrumento
Nivel de percepción de alumnos del Tronco

Interdivisional en la interdisciplinariedad para
el desarrollo de habilidades sociales
Edad: Sexo: H M División académica: CyAD CBS CSyH
Licenciatura:
INSTRUCCIONES: Lee con atención y contesta con una X lo que se te pide.
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy Malo
¿Cuál es tu percepción sobre el trabajo con tus

compañeros de distintas licenciaturas?
¿De qué manera ha influido el trabajo de equipo en
tu desempeño académico?
Selecciona la forma en que has desarrollado las Selecciona la importancia que le das a las siguientes
siguientes habilidades al trabajar con alumnos de habilidades al trabajar en un equipo compuesto por
distintas licenciaturas. alumnos de distintas licenciaturas.
Muy Bueno Regular Malo Muy Muy Bueno Regular Malo Muy
bueno Malo bueno Malo
Escuchar Escuchar
Autocontrol Autocontrol
Respeto Respeto
Empatía Empatía
Conversar Conversar
Expresión Expresión
Tolerancia Tolerancia
Participación Participación
Interacción Interacción
Ofrecer ayuda Ofrecer ayuda
Motivación Motivación
Responsabilidad Responsabilidad
Colaboración Colaboración
Comprensión Comprensión
Mediación Mediación
Compartir Compartir
Trabajo en Trabajo en equipo
equipo
Confianza Confianza
Convivencia Convivencia
Compromiso Compromiso
Negociación Negociación
Sociabilidad Sociabilidad
Adaptación Adaptación
3.2.9 Descripción del instrumento
Diseñando por los responsables de la investigación con el instrumento “Nivel de

percepción de alumnos del Tronco Interdivisional en la interdisciplinariedad para el
desarrollo de habilidades sociales” que consta de un título, instrucciones para su
resolución, 52 ítems y se encuentra dividido en:
3.2.9.1 Primera sección
Contiene las variables sociodemográficas, constituido por 4 ítems: edad, sexo,

división académica y licenciatura.
 Ítems: 1,2,3 y 4
3.2.9.2 Segunda sección
Comprende las variables de percepción conformado por 2 ítems para medir la

percepción de los alumnos del tronco interdivisional en la interdisciplinaridad. Su
evaluación está organizada en escala tipo Likert cuya respuesta va de Muy bueno a
Muy malo.
 Ítems: 5 y 6
3.2.9.3 Tercera sección
Comprende la variable de desarrollo de habilidades sociales, conformado por 46

ítems, para medir el desarrollo de habilidades sociales en sus seis dimensiones
(empática solidarias, conversacionales, resolución de conflictos, compartir,
autoafirmación y colaboración). Su evaluación está organizada en escala tipo Likert
cuya respuesta va de Muy bueno a Muy malo.
 Ítems habilidades empáticas y solidarias (EMP): 10, 13, 16, 20, 24, 33, 36,
39, 43 y 47.
 Ítems habilidades conversacionales(CON): 7, 11, 30 y 34.
 Ítems habilidades de autoafirmación (AUT): 8, 9, 12, 31, 32 y 35.
 Ítems habilidades de colaboración (COL): 15, 17, 18, 19, 23, 26, 38, 40,
41, 42 y 49.
 Ítems habilidades de resolución de conflictos (RES): 21, 27, 29, 44, 50 y
52.
 Ítems habilidades para compartir (COM): 14, 22, 24, 28, 37, 45 y 47.
3.2.10 Confiabilidad y validez

La confiabilidad del instrumento se obtuvo a través del coeficiente del Alfa de
Cronbach, reportando un nivel de confiabilidad .993, asumiendo así que están
altamente correlacionados los ítems, lográndose medir la confiabilidad del
instrumento.
3.2.11 Prueba piloto

La prueba piloto se realizó el día 20 de febrero del 2019 en una universidad pública
de la Ciudad de México, a 30 alumnos del tronco interdivisional de acuerdo con los
criterios de inclusión, contando con su consentimiento informado.
La finalidad de esta prueba fue identificar la medida en que el instrumento respondía
a la adecuación teórica y empírica, además de conocer el tiempo destinado de
respuesta por parte del informante y poder estimar la confiabilidad del cuestionario,
al cual se le sometió a prueba de confiabilidad mediante alfa de Cronbach .993.
3.3 Variables del estudio

 Edad
 Sexo
 División académica
 Licenciatura
3.3.2 Variables principales
3.3.2.1Habilidades empáticas y solidarias (EMP)

 Empatía
 Ayuda
 Tolerancia
 Comprensión
 Confianza
3.3.2.2 Habilidades conversacionales(CON )

 Escuchar
 Conversar
 Autocontrol
 Expresión
 Respeto
 Interacción
 Motivación
 Trabajo en equipo
 Responsabilidad
 Compromiso
 Colaboración
 Mediación
 Negociación
 Adaptación

 Compartir
 Sociabilidad
 Convivencia
 Participación
3.3.3 Variable de estudio: Percepción
Es un proceso de extracción y selección de información relevante encargado de

generar un estado de claridad y lucidez consiente que permita el desempeño dentro
del mayor grado de racionalidad y coherencia posibles con el mundo circundante.
Se puede afirmar que, de la enorme cantidad de datos arrojados por la experiencia

sensorial (luz, calor, sonido, impresión táctil, etc.), los sujetos perceptuales toman
tan sólo aquella información susceptible de ser agrupada en la conciencia para
generar una representación mental37.
3.3.4 Niveles de la variable percepción
a) Muy bueno
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
e) Muy malo
3.3.5 Variable de estudio: Desarrollo de habilidades sociales
La posibilidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas con los demás

está determinada por las habilidades sociales que poseemos, es decir el conjunto
de conductas y estrategias adquiridas por una persona y que pone en práctica al
establecer una relación interpersonal en diferentes contextos 38.
3.3.6 Niveles de la variable Desarrollo de habilidades sociales
a) Muy bueno
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
e) Muy malo
3.3.7 Dimensiones de la variable: desarrollo de habilidades sociales
3.3.7.1Habilidades empáticas y solidarias (EMP)
La empatía es una comunicación emotiva de una persona hacia otra que en la vida
diaria es ajena a ella, habitualmente demuestra que puede conectarse y responder
de una manera adecuada a los menesteres del otro, como parte de las habilidades
sociales que se debe poseer al estar a cargo de un determinado grupo; es decir que
permite tener acercamiento a las conductas, formas de pensar, de actuar y
emociones; estas son capacidades que se solicitan para el trato con las personas
por lo que se debe conjeturar con ellas39.
Cuando nos referimos a conversaciones las entendemos como un entrelazamiento

entre el habla, la escucha y la emocionalidad en el que inventamos posibilidades y
las hacemos realidad. Por último, también planteamos que los seres humanos
vivimos inmersos en explicaciones y conversaciones narrativas en las que emergen
identidades particulares en la trama social en espacios de prácticas sociales en los
que actuamos40.
La autoafirmación es la capacidad de sentir y expresar libre y adecuadamente

aspectos de la personalidad que nos identifican, como las ideas y opiniones,
las propias decisiones, las capacidades personales y las congruencias con la triada
siento-pienso-hago41.
La colaboración está trabajando en conjunto para generar ideas y resolver

problemas juntos hacia una visión compartida. En una organización
interdependiente, la colaboración es la clave del pensamiento creativo. La
colaboración es importante para obtener el mejor resultado para resolver
problemas complejos. Para que tenga éxito es imprescindible identificar cuándo
y cómo colaborar 42.

Existen maneras más o menos positivas de abordar los conflictos, tanto desde el
punto de vista de la resolución misma, como desde el punto de vista de las
habilidades que se ponen en juego al enfrentarlos y resolverlos 43.
Compartir es el acto de participación recíproca en algo, ya sea material o inmaterial.

Lleva implícito el valor de dar (la generosidad) y de recibir, aceptar o acoger lo que
otra persona ofrece44.
3.4 Operacionalización de variables

3.4.1Variables intervinientes
Variable Definición Definición Tipo de Indicador Ítem Medición

conceptual operacional variable
Edad Es el tiempo Años Cualitativo Número de 1 Medidas
transcurrido cumplidos ordinal edad de
desde el por una tendencia
nacimiento de persona central y
un ser vivo. dispersión
Sexo Conjunto de Sexo al que Cualitativa Hombre 2 Medidas
las pertenece nominal Mujer de
peculiaridade tendencia
s que central y
caracterizan dispersión
los individuos
de una
especie
dividiéndolos
en masculinos
y femeninos,
y hacen
posible una
reproducción
que se
caracteriza
por una
diversificación
genética.
División Agrupación División a Cualitativa CyAD 3 Medidas
académica de la que nominal CBS de
licenciaturas pertenece CSyH tendencia
de acuerdo a la central y
dispersión
su estudio. licenciatura
Licenciatura Es el título Estudio a Cualitativa Administración
4 Medidas
Agronomía
académico o efectuar en nominal Arquitectura de
grado nivel Biología tendencia
académico Comunicación central y
que se obtiene
superior Social
Diseño de la dispersión
tras realizar Comunicación
ciertos Gráfica
Diseño
estudios de Industrial
educación Economía
superior Enfermería
Estomatología
Medicina
Medicina
Veterinaria y
Zootecnia
Nutrición
Humana
Planeación
Territorial
Política y
Gestión Social
Psicología
Química
Farmacéutica
Biológica
Sociología
3.4.2 Variables de percepción
Variable Definición DefiniciónTipo de Indicador Íte Medición

conceptual operacional
variable m
Impresión Opinión Nivel de
Cualitativo 5:Muy 5 Dispersión
del trabajo sobre algo o impresión ordinal buena 4: y
en equipo alguien Buena correlación
3:
Regular
2: Mala
1:Muy
Mala
Influencia Poder de una Nivel de Cualitativo 5:Muy 6 Dispersión
del trabajo persona o influencia ordinal buena 4: y
en equipo en cosa para Buena correlación
el determinar o 3:
desempeño alterar la Regular
escolar forma de 2: Mala
pensar o de 1:Muy
actuar de Mala
alguien
3.4.3 Variables desarrollo de habilidades sociales

Variable Definición Definición Tipo de Indicado Íte Medición

conceptual operacional variable r m
Empatía Participación Nivel de Cualitativ 5:Muy 10 y Dispersión
afectiva de empatía o ordinal buena 4: 33 y
una persona Buena correlació
en una 3: n
realidad ajena Regular
a ella, 2: Mala
generalmente 1:Muy
en los Mala
sentimientos
de otra
persona
Ayuda Colaboració Nivel de Cualitativ 5:Muy 16 y Dispersión
n o la ayuda o ordinal buena 4: 39 y
cooperación Buena correlació
que alguien 3: n
Regular
realiza a
2: Mala
instancias 1:Muy
de una Mala
determinada
actividad o
que se le
brinda a un
individuo
Tolerancia Actitud de la Nivel de Cualitativ 5:Muy 13 y Dispersión
persona que tolerancia o ordinal buena 4: 36 y
respeta las Buena correlació
opiniones, 3: n
ideas o Regular
actitudes de 2: Mala
las demás 1:Muy
personas, Mala
aunque no
coincidan con
las propias.
Comprensió Facultad del Nivel de Cualitativ 5:Muy 20 y Dispersión
n ser humano o comprensió o ordinal buena 4: 43 y
facilidad para n Buena correlació
percibir las 3: n
cosas y tener Regular
una idea clara 2: Mala
de ellas. 1:Muy
Mala
Confianza Esperanza Nivel de Cualitativ 5:Muy 24 y Dispersión
firme que una confianza o ordinal buena 4: 47 y
persona tiene Buena correlació
en que algo 3: n
suceda, sea o Regular
funcione de 2: Mala
una forma 1:Muy
determinada. Mala
Variable Definición Definición Tipo de Indicador Ítem Medición

conceptual operacional variable
Escuchar Prestar Nivel de Cualitativo 5:Muy 7 y 30 Dispersión
atención a escucha ordinal buena 4: y
lo que uno Buena correlación
oye. 3: Regular
2: Mala
1:Muy
Mala
Conversar Hablar una Nivel de Cualitativo 5:Muy 11 y 34 Dispersión
persona conversar ordinal buena 4: y
con otra Buena correlación
sobre algo 3: Regular
alternando 2: Mala
los turnos 1:Muy
de palabra. Mala

conceptual operaciona variable r m
l
Autocontro Capacidad de Nivel de Cualitativ 5:Muy 8y Dispersión
l control o autocontrol o ordinal buena 4: 31 y
dominio sobre Buena correlació
uno mismo. 3: n
Regular
2: Mala
1:Muy
Mala
Expresión Representació Nivel de Cualitativ 5:Muy 12 y Dispersión
n con palabras expresión o ordinal buena 4: 35 y
o con otros Buena correlació
signos 3: n
externos, de un Regular
pensamiento, 2: Mala
una idea, un 1:Muy
sentimiento. Mala
Respeto Consideración, Nivel de Cualitativ 5:Muy 9y Dispersión
acompañada respeto o ordinal buena 4: 32 y
de cierta Buena correlació
sumisión, con 3: n
que se trata a Regular
una persona o 2: Mala
una cosa por 1:Muy
alguna Mala
cualidad,
situación o
circunstancia
que las
determina y
que lleva a
acatar lo que
dice o
establece o a
no causarle
ofensa o
perjuicio.
Variable Definición conceptual Definición Tipo Indica Íte Medici

operacion de dor m ón
al variabl
e
Interacción Acción que se ejerce recíp Nivel de Cualita 5:Muy 15 Dispers
rocamente interacción tivo buena y ión y
entre dos o más individuos ordinal 4: 38 correla
Buena ción
3:
Regula
r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Motivación La motivación es un Nivel de Cualita 5:Muy 17 Dispers
conjunto de factores motivación tivo buena y ión y
internos o externos que ordinal 4: 40 correla
determinan en parte las Buena ción
3:
acciones de una
Regula
persona. r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Trabajo en trabajo hecho por varias Nivel de Cualita 5:Muy 23 Dispers
equipo personas donde cada uno trabajo en tivo buena y ión y
hace una parte pero todos equipo ordinal 4: 46 correla
tienen un objetivo común. Buena ción
3:
Regula
r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Responsab cumplimiento de las Nivel de Cualita 5:Muy 18 Dispers
ilidad obligaciones o cuidado al responsabi tivo buena y ión y
hacer o decidir algo, o bien lidad ordinal 4: 41 correla
una forma de responder, Buena ción
que implica el claro 3:
conocimiento de que los Regula
recaen sobre uno mismo. r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Compromi Obligación que se ha Nivel de Cualita 5:Muy 26 Dispers
so contraído compromis tivo buena y ión y
o ordinal 4: 49 correla
Buena ción
3:
Regula
r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Colaboraci Trabajo hecho Nivel de Cualita 5:Muy 19 Dispers
ón conjuntamente con otras colaboraci tivo buena y ión y
personas ón ordinal 4: 42 correla
Buena ción
3:
Regula
r 2:
Mala
1:Muy
Mala
Variable Definición Definición Tipo de Indicador Íte Medición

conceptual operacional variable m
Mediación forma Nivel de Cualitativo 5:Muy 21 y Dispersión
alternativa de medición ordinal buena 4: 44 y
solucionar los Buena correlación
conflictos. 3:
Interviene una Regular
tercera 2: Mala
persona 1:Muy
imparcial que Mala
facilita el
diálogo entre
las partes en
desacuerdo.
Negociación Es un Nivel de Cualitativo 5:Muy 27 y Dispersión
esfuerzo de negociación ordinal buena 4: 50 y
interacción Buena correlación
orientado a 3:
generar Regular
beneficios 2: Mala
1:Muy
Mala
Adaptación Acomodación Nivel de Cualitativo 5:Muy 29 y Dispersión
o ajuste algo adaptación ordinal buena 4: 52 y
respecto a un Buena correlación
lugar o cosa 3:
Regular
2: Mala
1:Muy
Mala

conceptual operaciona variable r m
l
Compartir Usar o poseer Nivel de Cualitativ 5:Muy 22 y Dispersión
una cosa en compartir o ordinal buena 4: 45 y
común o Buena correlació
realizar algo 3: n
conjuntament Regular
e 2: Mala
1:Muy
Mala
Socializació Proceso Nivel de Cualitativ 5:Muy 28 y Dispersión
n mediante el socializació o ordinal buena 4: 51 y
cual el ser n Buena correlació
humano 3: n
aprende a Regular
desenvolverse 2: Mala
1:Muy
Mala
Convivencia Concepto Nivel de Cualitativ 5:Muy 24 y Dispersión
vinculado a la convivencia o ordinal buena 4: 47 y
coexistencia Buena correlació
pacífica y 3: n
armoniosa de Regular
grupos 2: Mala
humanos en 1:Muy
un mismo Mala
espacio
Participar Es la Nivel de Cualitativ 5:Muy 14 y Dispersión
posibilidad participació o ordinal buena 4: 37 y
efectiva que n Buena correlació
tiene toda 3: n
Regular
persona de
2: Mala
presentar 1:Muy
iniciativas, Mala
decidir y
ejecutar con
otros,
asuntos de
su interés y
de la
comunidad
3.5 Hipótesis
HI1. Los alumnos del tronco interdivisional tienen una buena percepción sobre la
interdisciplinariedad para desarrollar habilidades sociales.
H01. Los alumnos del tronco interdivisional no tienen una buena percepción sobre la
interdisciplinariedad para desarrollar habilidades sociales.
Hi2. Los alumnos del tronco interdivisional desarrollan habilidades sociales

interdisciplinarias.
H02. Los alumnos del tronco interdivisional no desarrollan habilidades sociales

interdisciplinarias.
Hi3 Los alumnos del tronco interdivisional han desarrollado exitosamente

habilidades sociales al trabajar en un equipo compuesto por estudiantes de distintas
licenciaturas.
H03 Los alumnos del tronco interdivisional no han desarrollado exitosamente

licenciaturas.
Hi4. Los alumnos del tronco interdivisional consideran más importantes ciertas
licenciaturas.
H04. Los alumnos del tronco interdivisional no consideran más importantes ciertas
licenciaturas.
3.6 Procedimientos
3.6.1 Recolección de datos
El procedimiento fue llevado a cabo por parte de los responsables de investigación,

conservando en todo momento el anonimato tanto de la universidad como de los
alumnos, apegándose a los aspectos éticos que requiera la investigación social.
3.6.2 Análisis de datos
Se empleó el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
donde se obtuvieron tablas de tendencia central y dispersión.
3.9 Aspectos éticos

Se trata de una investigación sin riesgo y beneficioso para los alumnos universitarios. Por
ello se sustenta en el Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigación,
es así como para la resolución por parte de alumnos universitarios del tronco Interdivisional,
se destacan los siguientes artículos del reglamento ya mencionado:
ARTICULO 13.-En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio,
deberán prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y
bienestar
ARTICULO 16.- En las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad del

individuo sujeto de investigación, identificándolo sólo cuando los resultados lo requieran y
éste lo autorice.
ARTICULO 23.- En caso de investigaciones con riesgo mínimo, la Comisión de ética, por
razones justificadas, podrá autorizar que el consentimiento informado se obtenga sin
formularse escrito, y tratándose de investigaciones sin riesgo, podrá dispensar al
investigador la obtención del consentimiento informado.
CAPITULO IV
4. Resultados
A continuación, se muestran los resultados obtenidos por la muestra participante,

los cuales se muestran a través del siguiente orden: Por inicio se da a conocer la
caracterización de la muestra, seguido del análisis descriptivo y para concluir la
estadística inferencial para la prueba de hipótesis.
Para ello se aplicó el instrumento “Nivel de Percepción de Alumnos del Tronco
Interdivisional en la Interdisciplinariedad para el Desarrollo de Habilidades Sociales”
a una muestra de n=364 estudiantes del tronco interdivisional de la Universidad
Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco.
4.1 Caracterización de la población

En cuanto a los datos sociodemográficos la media de edad de los estudiantes del
tronco interdisciplinario de la Universidad Autónoma Metropolitana fue de 20.19
años. La distribución por edad se encontró que el 22.5% tiene 18 años, el 30.5% 19
años, el 21.2% 20 años, el 8.2% 21 años, el 2.5% 22 años, el 2.2% 23 años, el 3.6%
24
años, el 3.3% 25 años, 3.3% 26 años, el 1.6% 28 años, y el 1% restantes está

conformado por 27 y 29 años. En cuanto al sexo el 53.3% pertenecen al sexo
masculino y el 46.7% al femenino (Tabla 1 ).
Tabla 1. Características de la muestra participante
Variable Respuesta Total de muestra n=364

F %
Sexo Masculino 194 53.3
Femenino 170 46.7
Edad 18 82 22.5
19 111 30.5
20 77 21.2
21 30 8.2
22 9 2.5
23 8 2.2
24 13 3.6
25 12 3.3
26 12 3.3
27 2 0.5
28 6 1.6
29 2 0.5
Total 364 100.0
Percepción de los alumnos con respecto al trabajo interdisciplinario
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Muy Bueno 111 30.5%
Bueno 180 49.5%
Regular 68 18.7%
Malo 5 1.4%
Muy Malo 0 0.0%
Total 364 100.0%
Tabla 2. Importancia que los alumnos del tronco Interdivisional le

brindan al trabajo interdisciplinario.
En lo que respecta al porcentaje de la variable Percepción de los alumnos con

respecto al trabajo interdisciplinario, se encontró que el 30.5 % de la población
percibe de forma muy buena el trabajo interdisciplinario, mientras que la mayor
parte, el 49.5 % tiene una percepción buena, por lo que el 80 % de los alumnos
mantiene una buena postura hacia el trabajo de este tipo. Por otro lado, el 18.7 % lo
percibe de una forma regular, y el 1.4% restante de una mala forma. No se encontró
a nadie que tenga una muy mala percepción acerca del trabajo interdisciplinario.
(Gráfica 1).
Gráfica 1. Nivel de percepción de los alumnos

con respecto al trabajo interdisciplinario
Mala
Regular 1%
19%
30.5 %
49.5 %
Importancia del trabajo interdisciplinario para los alumnos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Muy Bueno 94 25.8%
176
Bueno 48.4%
Regular 84 23.1%
Malo 8 2.2%
Muy Malo 2 0.5%
Total 364 100%
Tabla 3. Importancia del trabajo interdisciplinario para los

alumnos.
El 25.8% de la población le da una importancia muy buena al trabajo

interdisciplinario, mientras que el 48.4 %, casi la mitad de la población, muestra un
buen nivel de importancia. El 23.1 % de los encuestados le da una importancia
regular y solo el 2.7 % le da una mala o muy mala importancia. (Gráfica 2).
Gráfica 2. Importancia del trabajo interdis-

ciplinario para los alumnos
Muy mala
1%
Regular Mala Muy buena
23% 2% 26%
Buena
48%
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Tabla 4. Percepción de los alumnos con respecto al trabajo interdisciplinario por edad
y sexo
Recuento
Impresión de los alumnos con respecto al trabajo Total
interdisciplinario
Muy Bueno Bueno regular Malo
Edad 18 25 35 21 1 82
19 31 58 19 3 111
20 26 38 12 1 77
21 13 14 3 0 30
22 2 5 2 0 9
23 3 4 1 0 8
24 4 4 5 0 13
25 5 5 2 0 12
26 2 7 3 0 12
27 0 2 0 0 2
28 0 6 0 0 6
29 0 2 0 0 2
Total 111 180 68 5 364
Sexo F 68 81 19 2 170
M 43 99 49 3 194
Total 111 180 68 5 364
En los resultados se encontró que, sin importar de la edad, más del 72 % de la

población percibe de manera buena o muy buena la interdisciplinariedad en los
trabajos en equipo, siendo el 40 % mujeres y el 39 % hombres, respectivamente.
Mientras que el 38 % restante de la población lo percibe como algo regular, malo o
muy malo, siendo el 5 % mujeres y el 15 % hombres, respectivamente.
Tabla 5. Habilidades sociales que los alumnos han desarrollado al

trabajar con distintas licenciaturas.
Habilidades sociales que los alumnos han desarrollado al trabajar con distintas licenciaturas
habilidades Muy bueno Bueno regular malo muy malo total
Escucha 126 153 50 27 8 364
Autocontrol 111 178 51 17 7 364
Respeto 136 141 56 17 13 364
Empatía 148 143 47 13 13 364
Conversar 126 142 73 13 10 364
Expresarse 114 145 79 18 8 364
Tolerancia 186 122 40 11 5 364
Participación 137 162 38 22 5 364
Interacción 150 137 39 32 6 364
Ayudar 114 167 50 22 11 364
Motivación 135 148 54 22 7 364
Responsabilidad 166 126 47 19 6 364
Colaboración 157 133 49 17 8 364
Comprensión 148 142 52 15 7 364
Mediación 147 136 59 16 6 364
Compartir 144 147 50 13 10 364
Trabajo en equipo 127 146 73 13 5 364
Confianza 146 127 72 12 7 364
Convivencia 142 140 63 16 3 364
Compromiso 160 125 56 17 6 364
Negociación 125 155 62 18 4 364
Sociabilidad 118 185 45 13 3 364
Adaptación 145 156 43 13 7 364
En promedio, más del 70 % de la población tiene un nivel de desarrollo bueno o muy
bueno de las habilidades sociales al trabajar en equipos interdisciplinarios, mientras
Gráfica 3. Desarrollo de habilidades

sociales
Escuchar Autocontrol Respeto Empatía
Conversar Expresarte Tolerancia Participación
Interacción Ayudar Motivación Responsabilidad
Colaboración Comprensión Mediación Compartir
Trabajo en equipo Confianza Convivencia Compromiso
Negociación Sociabilidad Adaptación
198
186
166
160
157
150
148
148
147
146
144
142
137
136
135
127
126
126
125
118
114
114
111
H ab ilidades s o c ial es
Tabla 6. Habilidades sociales que los alumnos consideran las más

importantes al trabajar con distintas licenciaturas
habilidades Muy bueno bueno regular malo muy malo total
Escucha 170 138 35 13 8 364
Autocontrol 157 138 51 10 8 364
Respeto 178 126 39 11 10 364
Empatía 159 129 62 8 6 364
Conversar 125 139 72 20 8 364
Expresarse 146 135 53 25 5 364
Tolerancia 162 147 29 21 5 364
Participación 153 136 42 24 9 364
Interacción 120 158 58 21 7 364
Ayudar 174 114 49 19 9 364
Motivación 172 134 35 19 4 364
Colaboración 187 92 64 15 6 364
Comprensión 200 106 41 12 5 364
Mediación 174 105 47 36 2 364
Compartir 189 115 47 12 1 364
Confianza 173 140 38 12 1 364
Convivencia 216 96 37 10 5 364
Compromiso 152 135 53 17 1 364
Negociación 172 134 35 17 6 364
Sociabilidad 223 84 46 9 2 364
Adaptación 198 112 42 8 4 364
Gráfica 4. Importancia de las habili -
dades sociales
Escuchar Autocontrol Respeto Empatía
Conversar Expresarte Tolerancia Participación
Interacción Ayudar Motivación Responsabilidad
Colaboración Comprensión Mediación Compartir
Trabajo en equipo Confianza Convivencia Compromiso
Negociación Sociabilidad Adaptación
223
216
200
198
189
187
178
174
174
173
172
172
170
169
168
162
159
157
153
152
146
125
120
H ab ilidades s o c ial es
En promedio, más del 80 % de la población considera que es bueno o muy bueno

trabajar interdisciplinariamente para desarrollar habilidades sociales, mientras que el
15 % considera de una importancia regular este tipo de trabajo. Por otra parte, la
minoría del 5 % considera que es malo o muy malo trabajar en equipos
interdisciplinarios para desarrollar habilidades sociales.
Habilidades sociales que los alumnos han desarrollado al trabajar

con distintas licenciaturas.
Habilidades conversacionales(CON)
Muy bueno bueno regular malo muy malo total
Escucha 126 153 50 27 8 364
Conversar 126 142 73 13 10 364
Habilidades de autoafirmación (AUT)

Autocontrol 111 178 51 17 7 364
Respeto 136 141 56 17 13 364
Expresarse 114 145 79 18 8 364
Habilidades de colaboración (COL)

Interacción 150 137 39 32 6 364
Motivación 135 148 54 22 7 364
Colaboración 157 133 49 17 8 364
Compromiso 160 125 56 17 6 364
Habilidades de resolución de conflictos (RES)

Mediación 147 136 59 16 6 364
Negociación 125 155 62 18 4 364
Adaptación 145 156 43 13 7 364
Habilidades para compartir (COM)

Participación 137 162 38 22 5 364
Convivencia 142 140 63 16 3 364
Compromiso 160 125 56 17 6 364
Sociabilidad 118 185 45 13 3 364
Habilidades sociales que los alumnos han desarrollado al trabajar con

distintas licenciaturas
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
EMP CON AUT COL RES COM
Empatía Ayudar Tolerancia Comprension Confianza

Escucha Conversar Autocontrol Respeto Expresarse
Interacción Motivación Responsabilidad Colaboración Trabajo en equipo
Compromiso Mediación Negociación Adaptación Participación
Convivencia Compromiso2 Sociabilidad
Habilidades sociales que los alumnos han desarro-
llado al trabajar con distintas licenciaturas
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
EMP CON AUT COL RES
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
Habilidades sociales que los alumnos consideran las más

importantes al trabajar con distintas licenciaturas.
Habilidades empáticas y solidarias (EMP)
Muy bueno bueno regular malo Muy malo total

Empatía 159 129 62 8 6 364
Tolerancia 162 147 29 21 5 364
Ayudar 174 114 49 19 9 364
Comprensión 200 106 41 12 5 364
Confianza 173 140 38 12 1 364
Habilidades conversacionales(CON)

Escucha 170 138 35 13 8 364
Conversar 125 139 72 20 8 364
Habilidades de autoafirmación (AUT)

Autocontrol 157 138 51 10 8 364
Respeto 178 126 39 11 10 364
Expresarse 146 135 53 25 5 364
Habilidades de colaboración (COL)

Interacción 120 158 58 21 7 364
Motivación 172 134 35 19 4 364
Colaboración 187 92 64 15 6 364
Compromiso 152 135 53 17 1 364
Habilidades de resolución de conflictos (RES)

Mediación 174 105 47 36 2 364
Negociación 172 134 35 17 6 364
Adaptación 198 112 42 8 4 364
Habilidades para compartir (COM)

Participación 153 136 42 24 9 364
Convivencia 216 96 37 10 5 364
Compromiso 152 135 53 17 1 364
Sociabilidad 223 84 46 9 2 364
Habilidades sociales que los alumnos consideran las más importantes al

trabajar con distintas licenciaturas
250
200
150
100
50
0
Empatía Ayudar Tolerancia Comprension Confianza

Escucha Conversar Autocontrol Respeto Expresarse
Interacción Motivación Responsabilidad Colaboración Trabajo en equipo
Compromiso Mediación Negociación Adaptación Participación
Convivencia Compromiso2 Sociabilidad
Habilidades sociales que los alumnos consideran las
más importantes al trabajar con distintas licencia-
turas
250
200
150
100
50
0
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
5. Discusión y conclusiones
5.2 Conclusión
Se comprobaron las hipótesis planteadas en la investigación, teniendo en cuenta
los resultados obtenidos, los cuales dicen que el 30.5% tiene una muy buena
percepción en el trabajo interdisciplinario, el 49.5% tiene una buena percepción
teniendo un 80% en buena postura, el 20% restante se mantiene en regular y malo,
ningún resultado en muy malo.
Considerando que el método interdisciplinario está integrado por distintas disciplinas
que buscan dar solución a un problema social. La percepción del estudiante influye
en su forma de aprendizaje y habilidades sociales que se desarrollan.
Se observó que la importancia que le dan al trabajo interdisciplinario el 25.8%
corresponde a muy bueno, el 48.4% casi la mitad de la población respondió a
bueno, el 23.1% fue regular y el 2.7% en malo y muy malo. Resultando 74.2%
siendo positivo y el 25.8% de regular, malo y muy malo.
Los resultados respecto al desarrollo de habilidades sociales al trabajar en equipo
interdisciplinario señalo que más del 70% de la población respondió con muy bueno
y bueno, el 13% fue regular y solo 17% reportaron un malo y muy malo.
Al mismo tiempo el 80% considero importante el desarrollo de habilidades sociales
respondiendo con muy bueno y bueno, el 15% regular y el 5% malo y muy malo. Las
habilidades que se consideraron menos importantes son respeto, participación y
ayuda, el resto teniendo una alta importancia.
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Nivel de Percepción de Alumnos Del Tronco Inter Divisional Con Respecto A La Interdisciplinariedad

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

Nivel de percepción de alumnos del Tronco Interdivisional con respecto a la

Es importante conocer la forma de cómo interactúan los alumnos con el mundo

3.3.3 Variable del estudio: Percepción

3.4 Operacionalización de variables

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la incorporación a la universidad, los estudiantes de primer ingreso se ven

Con base en a lo anteriormente expuesto, surge la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es el nivel de percepción de los alumnos del Tronco Interdivisional respecto a la

1.2.1 Objetivo general

 Identificar el nivel de percepción de alumnos del tronco Interdivisional con

1.2.2 Objetivos específicos

 Conocer la importancia que le dan los alumnos del tronco interdivisional al

 Encontrar las habilidades sociales consideradas más importantes por

Para la psicología moderna, la interacción con el entorno no sería posible en

2.1.1 Autores de la percepción

Cada individuo tiene su propia perspectiva construida mediante datos anteriores,

2.2.1 Interdisciplinaridad en la educación

Ciertamente “la interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica

Las habilidades sociales y de comunicación interpersonal involucran las

2.3.1Desarrollo de habilidades sociales

2.3.2 Habilidades sociales en el aula interdisciplinaria

La búsqueda de fomentar la cooperación equipos que se relacionan con cambios de

2.3.3 Tipos de habilidades

La solidaridad es definida como la superación de la lucha competitiva por la

2.3.3.2 Habilidades conversacionales(CON) Escuchar, conversar,

2.3.3.3 Habilidades de autoafirmación (AUT) Afectividad,

2.3.3.4Habilidades de colaboración (COL) Interacción, motivación,

En un equipo sus integrantes se implican desde su saber y trabajan para alcanzar

2.3.3.5 Habilidades de resolución de conflictos (RES) Conflicto,

Estas habilidades son una variedad de procesos, prácticas y habilidades diseñadas

2.3.3.6 Habilidades para compartir (COM) Compartir, sociabilidad,

2.4 Estado del arte

Por otra parte, está el estudio cuasi experimental de Desarrollo de habilidades

3.2 Población y muestra

3.2.3 Población de estudio

3.2.4 Unidad de observación

3.2.5 Criterios de inclusión

3.2.6 Criterios de exclusión

3.2.7 Criterios de eliminación

Nivel de percepción de alumnos del Tronco

Muy bueno Bueno Regular Malo Muy Malo

¿Cuál es tu percepción sobre el trabajo con tus

3.2.9 Descripción del instrumento

Diseñando por los responsables de la investigación con el instrumento “Nivel de

3.2.9.1 Primera sección

Contiene las variables sociodemográficas, constituido por 4 ítems: edad, sexo,

3.2.9.2 Segunda sección

Comprende las variables de percepción conformado por 2 ítems para medir la

3.2.9.3 Tercera sección

Comprende la variable de desarrollo de habilidades sociales, conformado por 46

3.2.10 Confiabilidad y validez

3.2.11 Prueba piloto

3.3 Variables del estudio

3.3.2.1Habilidades empáticas y solidarias (EMP)

3.3.2.2 Habilidades conversacionales(CON )

3.2.2.6 Habilidades para compartir (COM)

Es un proceso de extracción y selección de información relevante encargado de

Se puede afirmar que, de la enorme cantidad de datos arrojados por la experiencia

3.3.4 Niveles de la variable percepción

3.3.5 Variable de estudio: Desarrollo de habilidades sociales

La posibilidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas con los demás