Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos.

De la sala de 5 a 1° año
Articulación entre Nivel Inicial
y Escuela Primaria
 Capítulo 5
Eje Medida

Es c o m ú n e s c u c h a r a los niños decir frases como: "Mi mochila

es más pesada que la tuya", "Mi lápiz es más largo que el tuyo",
"En este vaso entra más jugo que en esta taza", "A las ocho toca
el timbre de la escuela". Las frases aluden a las m a g n i t u d e s de
peso, longitud, capacidad y t i e m p o .
La escuela parte de estos c o n o c i m i e n t o s i n f o r m a l e s , c o n s -
t r u i d o s por los niños en su vida cotidiana, para c o m p l e j i z a r l o s ,
a m p l i a r l o s , sistematizarlos... con la intención de lograr nuevas
construcciones que les permitan resolver problemas relaciona-
dos con la m e d i d a .
El trabajo intencional acerca de la medida debe p e r m i t i r a los
niños pasar del uso de unidades no convencionales a unidades
convencionales.

¿Qué s a b e r e s de medida construyen los niños

en e l Nivel Inicial?

En el Nivel Inicial se t r a b a j a n las d i f e r e n t e s m a g n i t u d e s a

p a r t i r de la exploración de los objetos y la diferenciación de sus
propiedades. De esta f o r m a el niño c o m p r e n d e que los objetos,
m á s a l l á de su color, m a t e r i a l y f o r m a , poseen o t r a s p r o p i e -
dades t a l e s como e l peso, la l o n g i t u d , la capacidad. A d e m á s ,

8V
 comienzan a comprender que las acciones y los acontecimientos
pueden s e r medidos.
Los niños realizan sus p r i m e r o s a c e r c a m i e n t o s a la medida
a través de estimaciones y/o c o m p a r a c i o n e s , de tipo visual, sin
u t i l i z a r i n s t r u m e n t o s de medida.
Luego realizan mediciones con unidades de medida no c o n -
vencionales usando partes de su cuerpo y elementos del entorno
como: tiras, vasos, sogas, pasos, manos... Aún no comprenden e l
significado y el uso de las unidades de medida convencionales.
A su vez, la vida cotidiana les permite observar cómo el adulto
mide la hora mediante el reloj, pesa los alimentos en la balanza,
m i d e e l largo de una tela con e l m e t r o , calcula la c a n t i d a d de
leche para una torta con el vaso graduado... es decir, el niño par-
ticipa de situaciones de uso de instrumentos de medida conven-
c i o n a l sin c o m p r e n d e r las d i f e r e n t e s unidades convencionales
de cada m a g n i t u d . Para ellos 18 g r a m o s y 18 litros es lo m i s m o
porque son 18.
El docente deberá plantear problemas que les permitan a los
niños avanzar en sus aprendizajes, entre ellos:
/ Observar distintos tipos de m e t r o s , balanzas, vasos g r a -
duados, relojes.
S C o m p a r a r o b j e t o s p o r s u l o n g i t u d , p o r su peso, p o r su
capacidad.
S E s t i m a r la l o n g i t u d , e l peso, la c a p a c i d a d de o b j e t o s y
luego v e r i f i c a r lo anticipado.
/ Ordenar objetos por su l o n g i t u d , peso, capacidad.
/ Obtener l o n g i t u d e s equivalentes a una l o n g i t u d dada.
/ M e d i r o b j e t o s y d i s t a n c i a s u t i l i z a n d o u n i d a d e s no c o n -
vencionales.
/ Usando la balanza de platillos, pasar de estados de e q u i -
librio a estados de d e s e q u i l i b r i o y viceversa
s C o m p a r a r d u r a c i o n e s de canciones, sonidos, acciones...
que se realizan s i m u l t á n e a m e n t e o no.
S Ordenar canciones, sonidos, acciones... teniendo en cuenta
su d u r a c i ó n .
/ E s t i m a r la d u r a c i ó n de canciones, sonidos, acciones.
90
En la resolución de los problemas que e l docente plantea, los
niños ponen en movimiento diferentes procedimientos, entre ellos:
/Anticipar: es cuando se utiliza la p e r c e p c i ó n visual para
determinar la longitud, el peso, la capacidad de los objetos
o la d u r a c i ó n de los sucesos o acciones.
/ Cubrimiento: es cuando se cubre e l objeto a m e d i r u t i l i -
zando varias veces la m i s m a unidad de medida seleccio-
nada, ubicándola —en la longitud— una a l lado de la otra, o
cuando —en la capacidad— se utilizan varios recipientes,
t o d o s de i g u a l f o r m a y capacidad. El conteo es p o s t e r i o r
al cubrimiento.
S Desplazamiento es cuando —en la l o n g i t u d — se elige una
unidad de medida y se la desplaza a lo largo del objeto a
m e d i r o —en la capacidad— se utiliza sólo un recipiente
c o m o unidad de m e d i d a . El conteo es s i m u l t á n e o a l d e s -
plazamiento.
/ S o p e s a r e s cuando se usan las m a n o s c o m o p l a t i l l o s de
una balanza.
/ Medir con instrumentos no convencionales es cuando se u t i -
liza la balanza de platillos para c o m p a r a r pesos sin deter-
m i n a r l o s , e l vaso g r a d u a d o c o n s t r u i d o por los niños, e l
reloj de arena, la vela graduada para d e t e r m i n a r e l peso,
la capacidad o el tiempo.
¿Cómo continuar en e l Nivel Primario e l trabajo
con la medida del Nivel Inicial?
El docente de 1 año debe continuar, a m p l i a r , profundizar...
o
los p r o b l e m a s planteados en e l Nivel Inicial, para que los niños
t e n g a n experiencias de o b s e r v a c i ó n , e x p l o r a c i ó n , e s t i m a c i ó n ,
comparación, anticipación, medición... variadas antes de c o m e n -
zar con el trabajo s i s t e m á t i c o de las unidades convencionales.
De esta f o r m a se afianzan los procedimientos de resolución
construidos a n t e r i o r m e n t e , que serán la base de la futura m e d i -
ción con regla, m e t r o , balanza, vaso graduado, reloj.
91
 Es así c o m o , a d e m á s de los p r o b l e m a s m e n c i o n a d o s , se R e c u r s o s didácticos p a r a trabajar contenidos de medida
deberán trabajar situaciones que i m p l i q u e n : e n l o s Niveles Inicial y P r i m a r i o
/ O f r e c e r s i t u a c i o n e s que f a v o r e z c a n el d e s c u b r i m i e n t o ,
p e r m i t a n la e x p l o r a c i ó n , e l uso de m a t e r i a l e s v a r i a d o s A c o n t i n u a c i ó n p r e s e n t a m o s un c u a d r o en e l c u a l f i g u r a n
para m e d i r , e s t i m u l e n la reflexión y f o m e n t e n las d i s c u - algunos de los m a t e r i a l e s e i n s t r u m e n t o s convencionales y no
siones g r u p a l e s y e l i n t e r c a m b i o de p r o c e d i m i e n t o s de convencionales que c o n s i d e r a m o s m á s convenientes para u t i -
resolución. lizar en el abordaje didáctico de las m a g n i t u d e s . Es i m p o r t a n t e
/ P l a n t e a r s i t u a c i o n e s r e l a c i o n a d a s con e l m e d i o , en las t e n e r en cuenta que los m a t e r i a l e s a u t i l i z a r d e b e n p r o v e n i r
cuales los niños puedan m e d i r o e s t i m a r en tanto — m e d i r d e l e n t o r n o c e r c a n o a l niño.
o estimar— sean h e r r a m i e n t a s útiles para solucionarlas. MATERIALES E INSTRUMENTOS
/ S u p e r a r lo d i c o t ó m i c o — c h i c o / g r a n d e , l a r g o / c o r t o , M AHNITl 1 D NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIO
HHAUril 1 uu
pesado / liviano— para avanzar hacia la relatividad de las
magnitudes. De esta forma los niños podrán decir: "es más Longitud • Cintas, sogas, bloques, bastones, •
alto que yo y más bajo que él", "pesa más que y menos
lápices...
• Tiras de papel de distintas longi- •
tudes y colores Ino convencional)
que ", "el recorrido más corto lo hicimos hacia aquí, aun- • El metro en todas sus variedades
(convencional)
que igual queda lejos de ".
^ M e d i r con m a y o r e x a c t i t u d , usando d i f e r e n t e s p r o c e d i - Peso • Objetos de pesos iguales con
formas iguales y diferentes.
•
mientos. • Objetos de pesos diferentes con •
/ Medir objetos que no se puedan superponer para propiciar
formas iguales y diferentes.
• Balanza de platillos y pesas de •
el uso de unidades no convencionales. colores para comparar pesos sin
determinarlo Ino convencional)
/ Determinar la unidad de medida más conveniente en f u n - • Balanzas de diferentes tipos
(convencional)
ción del objeto a medir.
/ Medir un mismo objeto con diferentes unidades de medida, Capacidad • Recipientes de igual capacidad y
de formas iguales y diferentes
•
compararlas y reflexionar acerca de sus diferencias. • Recipientes de distinta capacidad
y de formas iguales y diferentes
•
/ O b s e r v a r e n v a s e s de d i s t i n t o s p r o d u c t o s que les p e r -
m i t a n d a r s e c u e n t a de que su c o n t e n i d o se e n c u e n t r a
• Vaso graduado construido por los
niños Ino convencional)
•
• Vaso graduado de uso social
expresado de d i f e r e n t e s f o r m a s (kg, c m , mi...). Esto no
3 (convencional)

implica t r a b a j a r la equivalencia e n t r e m a g n i t u d e s . Tiempo • Reloj de arena y vela graduada •

JComprender e l uso d e l c a l e n d a r i o y su e s t r u c t u r a en Ino convencional) • Relojes de diferentes tipos (con-
vencional)
meses, s e m a n a s , días.

S e c u e n c i a s didácticas para trabajar en 1 año o

A m o d o de e j e m p l o p r e s e n t a r e m o s s e c u e n c i a s didácticas
referidas a cada una de las magnitudes, que plantean p r o b l e m a s

92
97
diversos apelando al uso de unidades e i n s t r u m e n t o s de m e d i - PROPUESTA 2: " L a s t i r a s de colores
ción no convencionales, dado que el trabajo sistemático con las
unidades convencionales se inicia a p a r t i r d e l 2 año del Nivel
o Materiales.
Primario. - Tiras de distinta longitud (varias tiras a m a r i l l a s de
Las propuestas presentadas pueden ser tomadas por el docente 12 c m , verdes de 6 c m y rojas de 3 cm).
como referencia para diseñar otras acordes a las características de - Hojas y lápices
su institución y su grupo escolar.
Desarrollo.
- Se f o r m a n grupos de 4 integrantes.
P r i m e r a secuencia: "Midiendo longitudes" - Cada g r u p o a r m a t r e s t i r a s iguales a la a m a r i l l a y
anota las tiras que usó.
Luego de m e d i r con diferentes unidades no convencionales - Al finalizar se compara lo realizado por los grupos.
objetos variados del aula, p r o p o n e m o s esta secuencia basada
en e l uso de tiras de colores que p e r m i t e n a r m a r un sistema de
equivalencias. La intención de esta secuencia es acercar al niño PROPUESTA 3:
al Sistema Métrico Decimal que será trabajado a lo largo de la
Escuela P r i m a r i a . USANDO LAS TIRAS DE COLORES COMPLETA
Las actividades p r o p u e s t a s plantean p r o b l e m a s que i m p l i -
can medir un m i s m o objeto con diferentes unidades de medida y PARA ARMAR UNA TIRA IGUAL A LA AMARILLA
obtener longitudes equivalentes a una dada e incluyen el registro NECESITAMOS TIRAS ROJAS.
de cantidades.
PARA ARMAR UNA TIRA IGUAL A LA AMARILLA
OO
NECESITAMOS TIRAS VERDES.
PROPUESTA 1: "Medimos los útiles de la mochila"
PARA ARMAR UNA TIRA IGUAL A LA VERDE
Materiales. NECESITAMOS TIRAS ROJAS.
- Cuaderno de clase y libro de lectura.
- T i r a s de distinta longitud (una tira a m a r i l l a de 12 c m ,
dos tiras verdes de 6 c m y 4 tiras rojas de 3 cm).
- Hojas y lápices. Analizando d i d á c t i c a m e n t e la secuencia t e n e m o s que:
SPropuesta 7 "Medimos los útiles de la mochila": Se s o l i -
Desarrollo. cita m e d i r o b j e t o s i d é n t i c o s en l a r g o , a n c h o y alto que
- Se f o r m a n parejas y se les plantea: "¿Cuánto mide los niños utilizan en clase para que c o m p r e n d a n que e l
el largo del cuaderno?¿Cuánto mide el ancho del largo de un objeto d e t e r m i n a d o c o m o e l libro o cuaderno
libro?Anoten lo que midieron". que utilizan es único, lo que puede v a r i a r es la unidad de
medida. Podrán u s a r p r o c e d i m i e n t o s de c u b r i m i e n t o y/o

94 9b
 desplazamiento que luego en la reflexión colectiva serán
OO
analizados. También se trabaja el registro de cantidades. PROPUESTA 1:
Es de e s p e r a r que r e a l i c e n a n o t a c i o n e s variadas en las
cuales figure tanto la cantidad como la unidad de medida MARCA LAS BALANZAS QUE ESTÁN EN DESEQUILIBRIO
usada.
/Propuesta 2 "Las tiras de colores": Con el m i s m o m a t e r i a l
de la actividad a n t e r i o r se busca a r m a r longitudes e q u i -
valentes a una dada. La intención es que los niños c o m -
p r e n d a n que una m i s m a l o n g i t u d se puede o b t e n e r con
longitudes m e n o r e s .
SPropuesta 3: en esta actividad los niños deben r e g i s t r a r
las equivalencias d e s c u b i e r t a s en la actividad a n t e r i o r y
o b t e n e r una nueva e q u i v a l e n c i a (entre las t i r a s v e r d e s
y rojas).

COMPLETA CON MAS, MENOS 0 IGUAL

Segunda secuencia: "Pesando con la balanza de platillos"
LAS BANANAS PESAN QUE LAS MANZANAS
Presentamos una secuencia a d e s a r r o l l a r con posterioridad
a la exploración de la balanza de platillos y a su uso para pesar LAS PERAS PESAN QUE LAS MANZANAS
objetos del aula, buscando estados de equilibrio y desequilibrio.
LAS NARANJAS PESAN QUE LAS FRUTILLAS
Las actividades que conforman la secuencia tienen por obje-
tivo avanzar en esta exploración incluyendo pesas que p e r m i -
tan a los niños pasar de la comparación del peso de los objetos
(es m á s pesado que - es m á s liviano que) a e x p r e s a r el peso m PROPUESTA 2: " P e s a n d o con p e s a s "
m e d i a n t e e q u i v a l e n c i a s e n t r e el objeto y la pesa (pesa c o m o
una pesa roja). Materiales
- Balanza de platillos.
- Tres pesas de distinto peso y color
- Objetos del aula

Desarrollo
- Se f o r m a n grupos de 4 integrantes.
- Se les plantea: "Elijan objetos del aula que pesen
como cada una de las pesas. Anoten lo realizado".

96 97
 los niños d e b e r á n d e t e r m i n a r pesos e q u i v a l e n t e s e n t r e
las pesas y los objetos. A d e m á s d e b e r á n e n c o n t r a r una
f o r m a c l a r a y c o m u n i c a b l e de r e g i s t r a r p o r e s c r i t o lo
realizado.
/ Propuesta 3. Aquí nos p r o p o n e m o s r e f l e x i o n a r en f o r m a
gráfica acerca del peso de los objetos, de su relación con
las pesas y de los objetos e n t r e sí. P a r t i m o s de estados
de e q u i l i b r i o de la balanza para e n c o n t r a r , p o r c o m p a -
r a c i ó n , pesos d i f e r e n t e s de los objetos.

T e r c e r a secuencia: "Comparando vasos"

En esta s e c u e n c i a r e f e r i d a a la c a p a c i d a d , se p a r t e de la
anticipación y el r e g i s t r o de lo anticipado para que los niños, a
p a r t i r de distintas s i t u a c i o n e s c o n c r e t a s y en el plano gráfico,
c o m p r e n d a n las relaciones entre la capacidad del recipiente y
la cantidad de r e c i p i e n t e s a utilizar.

OO
• H PROPUESTA 1 : "¿Cuántos v a s o s l l e n a m o s ? "
LA BOLSA DE LUCRECIA, ¿PESA MÁS O MENOS
QUE LA DE GONZALO? ¿CÓMO TE DISTE CUENTA? Materiales
- Vasos descartables medianos
¿CUÁL DE LAS TRES BOLSAS PESA MENOS? ¿POR QUÉ? - J a r r a con líquido coloreado
- Bandeja
# •

D i d á c t i c a m e n t e p o d e m o s decir que: Desarrollo

SPropuesta 1. En esta a c t i v i d a d en e l p l a n o g r á f i c o , los
niños deberán reconocer estados de equilibrio y desequi-
librio de las balanzas y, en f u n c i ó n de ello, r e l a c i o n a r e l
peso de las frutas utilizando los t é r m i n o s " m á s " , " m e n o s " ,
"igual"
S Propuesta 2 "Pesando con pesas". En este caso se utiliza
la balanza de p l a t i l l o s con pesas de t r e s pesos d i f e r e n -
tes. A partir de buscar estados de equilibrio de la balanza,
- Se f o r m a n grupos de 4 integrantes y se les entrega
un vaso y una j a r r a .
- Se les plantea: "¿Cuántos de estos vasos podemos
llenar con esta jarra? Anoten lo que piensan".
- Luego se les propone que busquen en la bandeja los
vasos que necesitan y comprueben lo anticipado.

98 99
 PROPUESTA 2: PROPUESTA 3:

CON ESTA BOTELLA DE JUGO

LLENO 2 DE ESTOS VASOS
/O CON ESTA BOTELLA
LLENO ESTOS VASOS
V
MARIA

MARIA INVITA A 16 AMIGAS A SU CUMPLEAÑOS.

SI CADA UNA TOMA UN VASO DE GASEOSA,
¿CUÁNTAS BOTELLAS NECESITA?
r . YO, CON ESTA BOTELLA
LLENO 4 DE ESTOS VASOS
f=^ SI MARÍA USA ESTE VASO Y TODAS SUS AMIGAS
;

LUIS
\ TOMAN UNO, ¿NECESITA MÁS O MENOS
WtS BOTELLAS DE GASESOSA? ¿POR QUÉ?

' " ' | CON MI BOTELLA LLENO Realizaremos el análisis didáctico de la secuencia presentada:
s ' 6DE E S T 0 S V A S 0 S / Propuesta 1 "¿Cuántos vasos llenamos?": En esta actividad
l*L se p r o b l e m a t i z a una acción cotidiana, a l s o l i c i t a r l e a los
MÓNICA niños que anticipen cuántos vasos se podrán l l e n a r con
una j a r r a . T a m b i é n d e b e r á n realizar un r e g i s t r o de c a n -
tidades e n c o n t r a n d o f o r m a s de r e s o l v e r l o y c o m p r o b a r
LAS BOTELLAS DE LOS TRES NENES, lo anticipado por m e d i o d e l trasvasado.
¿SON IGUALES O DIFERENTES? / Propuesta 2: En e l plano gráfico los niños deben c o m p a -
r a r vasos de t r e s capacidades distintas para explicar por
¿POR QUÉ FLOPI LLENÓ MENOS VASOS QUE LUIS? qué con e l c o n t e n i d o de b o t e l l a s de i g u a l capacidad se
llena distinta cantidad de vasos. De esta f o r m a c o m p r e n -
¿POR QUÉ MÓNICA LLENÓ MÁS VASOS QUE FLOPI? d e r á n que a m a y o r capacidad m e n o r cantidad de vasos
y viceversa.
¿CÓMO DEBERÍAN SER LOS VASOS PARA QUE S Propuesta 3: Se plantea un p r o b l e m a que r e q u i e r e de los
LOS TRES CHICOS LLENEN LA MISMA CANTIDAD n i ñ o s h a b e r e s t a b l e c i d o la r e l a c i ó n "a mayor capaci-
DE VASOS? dad, menor cantidad de vasos y viceversa", t r a b a j a d a en
la actividad anterior, y descubrir que al doble de vasos le
c o r r e s p o n d e el doble de botellas.

100 101
 Cuarta Secuencia: "Trabajamos con el calendario" PROPUESTA 2:

El t i e m p o es una de las m a g n i t u d e s m á s c o m p l e j a s de s e r COMPLETA EL CALENDARIO DEL MES DE ABRIL

comprendida por los niños. Es por ello que es necesario c o n c r e -
tizarlo a través de diferentes p o r t a d o r e s , tales como agendas,
horario, calendarios... ABRIL

Las actividades que f o r m a n parte de esta secuencia i n c l u -

DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
yen p r o b l e m a s r e f e r i d o s a la r e l a c i ó n e n t r e días, s e m a n a s y
meses contextualizados en situaciones significativas para los
niños.

O-O
• • PROPUESTA 1:

Material
- Un cuadro de doble entrada que indique los días de
la semana y las horas de clase (horario escolar).
- Lápices.

Desarrollo
- Se e n t r e g a a cada niño un h o r a r i o e s c o l a r vacío.
- El docente les dicta e l h o r a r i o de las m a t e r i a s c u r r i -
c u l a r e s , por e j e m p l o : "Todos los días tenemos clase
de inglés en la segunda hora. Los martes y jueves MARCA LAS SIGUIENTES FECHAS:
tenemos clase de Educación Física en la quinta hora"... - HOY ES 5 DE A B R I L . DENTRO DE 2 SEMANAS
y los niños lo a n o t a n en e l c a s i l l e r o c o r r e s p o n - NOS VAMOS DE CAMPAMENTO.
diente. - E L 9 D E A B R I L H A Y R E U N I Ó N DE PADRES.
- A l finalizar se c o n f r o n t a n las p r o d u c c i o n e s de los - EL CAMPAMENTO DURA 5 DÍAS. MARCA EL DÍA
niños. DE REGRESO.

102 103
 PROPUESTA 3: A c o n t i n u a c i ó n a n a l i z a r e m o s las a c t i v i d a d e s p r e s e n t a d a s
en esta secuencia:
/Propuesta 1. Con la i n t e n c i ó n de a y u d a r a los n i ñ o s a
3 MI CUMPLEAÑOS ES o r g a n i z a r s e en el t i e m p o escolar, p a r t i m o s de una p r o -
EN UN MES DE 31 DIAS
puesta en la cual deben anotar los h o r a r i o s c u r r i c u l a r e s
Al en un cuadro de doble entrada, buscando la intersección
LULU de los días y las horas.
/ Propuesta 2. Aquí los niños deben i n t e r p r e t a r los m e n -
sajes e s c r i t o s para luego m a r c a r las f e c h a s i n d i c a d a s
EL MÍO ES EN UN MES
IJLflL^r QUE A VECES TIENE 28 DÍAS
en el calendario del m e s . Para r e s o l v e r l o d e b e r á n t e n e r
en cuenta la organización del m i s m o en s e m a n a s y días.
"'" | Y OTRAS 29

MARIANA I
/ Propuesta 3. En esta actividad los niños t e n d r á n que c o n -
s i d e r a r la c a n t i d a d de días de los m e s e s d e l año, para
e n c o n t r a r d i f e r e n c i a s y s e m e j a n z a s e n t r e e l l o s . Para
r e s o l v e r l a p o d r á n o no r e c u r r i r a un c a l e n d a r i o a n u a l .
YO CUMPLO EN EL MES
DE LA PRIMAVERA La actividad incluye p r e g u n t a s a b i e r t a s y c e r r a d a s . En
las p r i m e r a s es i m p o r t a n t e que se reflexione colectiva-
JIMENA m e n t e en t o r n o a las posibles r e s p u e s t a s .

¿ESTÁ BIEN DECIR QUE LULU CUMPLE

LOS AÑOS EN UNO DE ESTOS MESES:
ENERO, MARZO, ABRIL, MAYO, AGOSTO
Y SEPTIEMBRE? ¿POR QUÉ?

¿EN QUÉ MES ES EL CUMPLEAÑOS DE MARIANA?

¿JIMENA CUMPLE AÑOS EN UN MES DE 31 DÍAS?

¿PORQUÉ?

104 105