PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE

Escuela: “Republica de cuba” CCT: 09DESO154K Grupo: A,B,C,D,E,F

Docente: Cynthia Tellez Rebollo Turno: MATUTINO
Periodo: Plan de clase 24 de Ciclo escolar 2022-2023
octubre al 4 de Noviembre

¿Qué
Jerarquía de operaciones. Número, algebra y Multiplicación y
trabajaremos Eje Tema:
Primera etapa. variación división
?
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
Aprendizaje paréntesis en operaciones con números naturales, realización: minutos.
esperado enteros y decimales (para multiplicación y Hojas blancas tamaño carta
división, solo números positivos). Materiales:
(una por equipo).
Que el alumno conozca y utilice la jerarquía de las operaciones al resolver operaciones
Intención
combinadas de suma, resta, multiplicación, división con números enteros, fracciones y
didáctica
decimales.

SESIONES Actividades
Comenzaremos la sesión observando un video explicativo de 3 minutos titulado “Jerarquía de operaciones
sin paréntesis”. https://www.youtube.com/watch?v=clQ-DRhyJ2M
Posteriormente, de manera individual resolverán el problema.
En una clase el profesor propuso el siguiente problema a sus estudiantes: "Mónica va a la papelería y
compra tres lápices de $8 cada uno y dos gomas de $6.50 cada una. ¿Cuánto gastó?
El equipo de Ana, Carlos y Luis concuerda en que para resolverlo hay que efectuar las operaciones: 3 x 8 + 2
x 6.50. Sin embargo, Luis pensó: "Primero hago la suma 8 + 2 y queda 3 x 10 x 6.50, cuyo resultado es $195".
Carlos razonó de este modo: "Primero hago las dos multiplicaciones: 3 x 8 y 2 x 6.50, sumo los productos y el
resultado es $37". A Ana se le ocurrió lo siguiente: "Debo hacer las operaciones como van apareciendo: 3 x 8
y al resultado le sumo 2, después eso lo multiplico por 6.50 y mi resultado final es $169".
¿Quién obtuvo el resultado correcto y cómo deben efectuarse las operaciones?

Enseguida, de manera individual responderán lo que se pide.

¿Cuál de los resultados es correcto?
a) -9 + 5 x 6 = -24 b) -9 + 5 x 6 = 21
Sesión 1 ¿Qué argumento es correcto y cuál incorrecto? Explicarán las razones.
 Elizabeth dice que la respuesta correcta es la a, porque: "Menos 9 más 5 es igual a menos 4, y menos 4
por 6 es igual a menos 24".
 Carlos dice que la b es la correcta, porque: "Primero se hace el producto 5 por 6, que es igual a 30, luego
a menos 9 se le suma 30 y esto da como resultado 21".
¿Cuál de los argumentos del punto 2 es correcto? Expliquen.
En parejas compararán sus respuestas. Deberán llegar a un acuerdo sobre la respuesta correcta y exponer
sus resultados con todo el grupo.

Pondrán en práctica lo aprendido de suma, resta y multiplicación resolviendo este problema.

Un docente pide a sus alumnos resolver la siguiente operación: 35 + 10 — 8 X 4. Eduardo obtuvo como
resultado 148, Jorge 43 y Vanesa 13.
 ¿Por qué Eduardo tuvo ese resultado?
 ¿Cómo obtuvo Jorge su resultado?
 ¿Qué hizo Vanesa para obtener ese resultado?
 ¿Quién encontró el resultado correcto?
 Compararán sus respuestas grupalmente y las argumentarán.
Comenzaremos la sesión observando un video explicativo de 3 minutos titulado “Jerarquía de operaciones
con paréntesis”. https://www.youtube.com/watch?v=-egr9SdjZQo
Enseguida, en parejas calcularán el valor de las siguientes operaciones sin hacer uso de la calculadora.
Después, de manera grupal responderán las preguntas que se plantean.
97 + 178 – 87 = ____________ 467 + 382 – 477 = ____________
58 - 75 + 95 – 78 = ____________ -126 + 451 + 156 = ____________
-48 -234 - (-235) = ____________ (-46) – 93 – 66 + 83 = ____________

 ¿Cómo resolvieron las operaciones, de izquierda a derecha? Para el caso de 97 + 178 — 87, ¿es más fácil
realizar primero la resta 97 — 87 = 10 y después sumar 178?
 Para el caso de 58 — 75 + 95 — 78 = 0, ¿es más fácil realizar primero la resta 58 — 78 = — 20 y después
la suma —75 4- 95 = 20, y al final efectuar —20 + 20 = 0? Cuando sólo hay sumas y restas, ¿las
operaciones se deben realizar de izquierda a derecha, o bien se pueden hacer en el orden que uno
prefiera?
 Con una calculadora verificarán sus resultados. Utilizarán la tecla ± para introducir los números
negativos.

Anotarán los resultados de las siguientes operaciones.

 21 + 5 X 33 = _______________
 36 - 8 + 4 = _______________
 440 + 40 X 4 = _______________
 15 + 12 x 2 + 9 — 6 x 3 + 16 + 4 = _______________
Sesión 2  6.2 X 2.2 + 3.4 - 2.5 + 6.6 + 2.2 = _______________
2 3
 + ÷ 2 = _______________
3 4
Compararán sus respuestas con otros compañeros y, posteriormente, responderán.
 En la tercera cadena de operaciones, ¿qué operación debe resolverse primero?
 En la cuarta cadena de operaciones, ¿en qué orden deben hacerse las operaciones?
 Escriban en su cuaderno una regla general sobre el orden que se debe seguir para resolver este tipo de
operaciones.

A continuación, resolverán según se indica.

Se enfatizará el que observen que en las siguientes expresiones están involucradas las mismas operaciones
con los mismos números. Lo único que cambia es el paréntesis, que obliga a hacer las operaciones en
distinto orden.
a) 5 x 2 + 4 x 3 + 5 = ________________ b) 10 + (5 x 3) - 8 = ________________
5 x (2 + 4 x 3 + 5) = ________________ (10 + 5) x (3 - 8) = ________________
5 x 2 + 4 x (3 + 5) = ________________ (10 + 5) x 3 - 8 = ________________
5 x (2 + 4) x 3 + 5 = ________________
(5 x 2) + (4 x 3) + 5 = ________________
5 x (2 + 4) x (3 + 5) = ________________
Después, colocarán el paréntesis en 12 x 6 + 20 + 4, de forma que el resultado sea:
a) 77 = __________________ b) 23 = __________________
c) 78 = __________________ d) 132 = __________________
Escribirán lo que se pide. Utilizarán tres de los números 1, 2, 3 y 4 y las operaciones de +, - y x.
 Escriban de dos formas diferentes el número 9:
  Escriban de dos formas diferentes el número 7:
 Escriban de dos formas diferentes el número 11:
Daremos inicio a esta sesión observando un video explicativo de 4 minutos titulado “Ejercicios resueltos de
operaciones combinadas”. https://www.youtube.com/watch?v=SVMRnkWqpSc
Después, en parejas, leerán la información y responderán lo que se pide.

Elegirán tres números enteros arbitrarios y los enlistarán.

 Sumen los dos primeros números y al resultado sumen el tercero. Anoten el resultado.
 Asignen las literales a, b y c a los números que eligieron. ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la
operación que hicieron en el inciso a?
1. (a + b) + c 2. a + (b + c)
 Con los mismos números, sumen el segundo y el tercero, y el resultado súmenlo al primero. ¿Cuál es el
resultado?
 ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la operación que hicieron en el inciso c?
1. (a + b) + c 2. a + (b + c)
 ¿El resultado fue el mismo?

Elegirán tres números enteros arbitrarios y los enlistarán.

 Multipliquen los dos primeros números y el resultado multiplíquenlo por el tercero. ¿Cuál fue el
resultado?
 Asignen las literales a, b y c a los números que eligieron. ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la
operación que hicieron en el inciso a?
1. (a x b) x c 2. a x (b x c)
 Con los mismos números multipliquen el segundo por el tercero, y el resultado multiplíquenlo por el
primer número. Anoten el resultado:
 ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la operación que hicieron en el inciso c?
1. (a x b) x c 2. a x (b x c)
Sesión 3
 ¿El resultado fue el mismo?

Elegirán tres números arbitrarios y combinarán una operación de suma con un producto como se indica.
 Sumen los dos primeros números y el resultado multiplíquenlo por el tercero. Anoten el resultado.
 Asignen las literales a, b y c a los números que eligieron. ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la
operación que hicieron en el inciso a?
1. (a + b) x c 2. a + (b x c)
 Con los mismos números, multipliquen el segundo por el tercero y al resultado sumen el primer
número. Anoten el resultado:
 ¿Cuál de los procedimientos corresponde a la operación que hicieron en el inciso c?
1. (a + b) x c 2. a + (b x c)
 ¿El resultado del inciso a es el mismo que el del inciso c?

Observarán las siguientes operaciones y escribirán los paréntesis en donde sea necesario para que los
resultados sean correctos.
1) 36 + 15 + 12 X 2 = 126
2) 85 - 25 ÷ 5 = 12
3) 36 + 15 + 12 X 2 = 90
4) 20 + 25 X 12 + 4 = 720
5) 36 + 15 + 12 X 2 = 75
6) 100 - 30 + 11 ÷ 0.3 X 30 = 9
9
7) – 10 x =-5
8

Compararán sus respuestas grupalmente y, posteriormente, responderán.

 ¿Para qué sirven los paréntesis en este tipo de operaciones?
Para finalizar la sesión, resolverán las operaciones. Tendrán cuidado con el uso de los paréntesis.
(4 + 12) X 8 —6 = 4 +12 X (8 - 6) = 4 + (12 x 8) —6 =
Daremos inicio a esta sesión observando un video explicativo de 4 minutos titulado “Propiedades de las
operaciones”. https://www.youtube.com/watch?v=L_S5g9rO8SM
Posteriormente, formarán parejas y harán lo que se pide.
Para resolver la operación: 7 ÷ (13 - 6) + 5 x (7 + 5) + 42 + 8 + 3 x 6
 Resuelvan las operaciones que están dentro de los paréntesis y anoten en su cuaderno el resultado.
 Resuelvan las multiplicaciones y las divisiones, y anoten la expresión resultante.
 Hagan la suma. ¿Cuál fue el resultado?
Se reunirán con otra pareja y compararán sus respuestas. Si no coincidieran, revisarán y argumentarán hasta
llegar a un acuerdo acerca de las respuestas correctas.

Se indicará que, de forma individual, hagan lo siguiente.

Usarán calculadora para resolver la operación:
4.8 ÷ (1.8 + 1.4) + 3.6 x (7.2 + 3.8) + 4.2 ÷ 1.5 + 2.5 x 4.2
 Resuelvan lo que está dentro de los paréntesis y anoten la expresión resultante.
 Resuelvan las multiplicaciones y las divisiones, y anoten la expresión resultante.
 Hagan la suma. ¿Cuál fue el resultado?
Se reunirán en equipo y compararán sus respuestas. Si no coincidieran, revisarán y argumentarán hasta
llegar a un acuerdo acerca de las respuestas correctas.

Seguirán el procedimiento de la actividad anterior para realizar estas operaciones.

 7 ÷ (13 - 6) + 5 x (7+5) = _______________________
 (2 + 6) x (4- 1) + 3 ÷ 5 = _______________________
 11 x (12 - 4) ÷ (13 - 9) x 2 = _______________________
Sesión 4
 (19 -7) ÷ (16 ÷ 4) + 6 x (5 + 3) ÷ 4 + 3 x (4 + 7) = ____________________

Usarán calculadora para resolver las operaciones combinadas y escribirán los pasos intermedios hasta llegar
al resultado final:

18.6 ÷ 3 x (6 - 2.6) = ___________________ (13 + 7) ÷ (13 - 5) = __________________

(2.3 + 3.4) x 2.6 - 2.8 = _________________ 6.2 x (5 + 12) ÷ 2 + 9.5 x 3.1 = __________________

A continuación, resolverán las operaciones respetando las dos reglas de la jerarquía.

1) 835 - 24 x (12 + 17) = _______________________________________
2) 1980 ÷ (33 x 6) = _______________________________________
3) (547 + 390) x (109 + 96) = _______________________________________
4) 12/3 - 10/15 x [1/6 + (3/6 x 1/6)] = _______________________________________
5) (2.3 + 6.5) x (7.2 - 4.9) + 8.1 = _______________________________________
6) 49.76 + (3.9 x 4.7 - 1.5) = _______________________________________
7) (85 - 47) x 13 ÷ (45 - 32) = _______________________________________
Compararán los resultados de sus operaciones y, posteriormente, responderán.
 ¿Cómo resolvieron la operación 4)?
 ¿Qué hay que hacer cuando se tiene un paréntesis dentro de otro paréntesis?
Compartirán y compararán sus conclusiones grupalmente.

Para finalizar la sesión, plantearán y resolverán los siguientes ejercicios propuestos.

  La suma de dieciocho más treinta y dos hay que multiplicarla por ocho.
 A veinticinco hay que sumarle la multiplicación de doce por cinco.
 Calcular la diferencia entre ocho por siete y ocho por tres.
Sesión 5 Retomaremos la última actividad de la sesión anterior y en equipo plantearán y resolverán los ejercicios
propuestos.
 A la suma de cinco más dos hay que multiplicarla por siete.
 A cinco hay que sumarle la multiplicación de dos por siete.
 Calculen la diferencia de multiplicar ocho por nueve y ocho por tres.
 A la diferencia entre nueve y tres hay que dividirla entre dos.
 Calculen la tercera parte de la suma de trece y cinco.
Comentarán con otros equipos si hay diferentes formas de plantear estos ejercicios y verificarán sus
resultados.

Enseguida, en parejas, responderán lo que se pide.

Para calcular el área de un trapecio se suman las bases, el resultado se divide entre dos y luego se multiplica
por la altura. Si a y b son las bases y h la altura. ¿Cuál expresión representa la fórmula del área?
b
a) a + xh
2
b) (a + b) ÷ (2 x h)
(a+ b)
c) xh
2
d) Ninguna de las anteriores

Colocarán un par de paréntesis en cada igualdad de modo que el resultado sea correcto:
a) 7 x 10 + 9 x 2 = 266
b) 7 x 10 + 9 x 2 = 196
c) 3 + 5 + 6 x 2 = 25
d) 3 + 5 x 6 + 2 x 4 = 163
e) 3 + 5 x 6 + 2 x 4 = 56

Escribirán cómo introducir las siguientes operaciones en la calculadora para obtener el resultado correcto.
Se trata de introducir los datos y obtener el resultado final en un solo paso y usar la menor cantidad de
paréntesis posible.
¿
a) 9+5 ¿
9−2 = ___________________
b) 15 + 6 x 3 = _______________________
c) (15 + 6) x 8 = ______________________
¿
d) 16 ¿
20−17.5 = _____________________
e) (8 x 10) ÷ 4 - 2 + 7 x 6 + 8 -10 = ____________________

Para finalizar, analizarán este problema, elegirán la operación combinada que lo resuelve y calcularán el
resultado.
Jacobo compró dos pares de calcetines con valor de $24.30 cada par, seis camisetas de $80 cada una, pero
porcada tres camisetas le devuelven el precio de una. También compró unos tenis con valor de $750.80.
Además, traía un vale de descuento de $120 para cualquier tipo de calzado. ¿Cuánto gastó en total?
a) 2 x 24.3 + 6 + 2 x 80 + (750.8- 120)
b) 2 x 24.3 + (6-2) x 80 + 750.8-120
 c) 2 x 24.3 + (6 - (2 x 80)) + (750.8 - 120)
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Infiere que la jerarquía de operaciones determina el orden en que estas se efectúan.
Aplica la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con decimales.
Utiliza la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con fracciones.
Aplica la jerarquía y el uso de paréntesis al realizar cálculos con números positivos y
negativos.
Usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir enunciados en lenguaje verbal a
lenguaje algebraico.

Aplica la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir

Utiliza la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis

enunciados en lenguaje verbal a lenguaje algebraico.

Infiere que la jerarquía de operaciones determina el
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Aplica la jerarquía y el uso de paréntesis al realizar

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

cálculos con números positivos y negativos.

esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

al realizar cálculos con fracciones.

orden en que estas se efectúan.

realizar cálculos con decimales.

esperados.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

¿Qué
Jerarquía de operaciones. Número, algebra y Multiplicación y
trabajaremos Eje Tema:
Segunda etapa. variación división
?
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
Aprendizaje paréntesis en operaciones con números naturales, realización: minutos.
esperado enteros y decimales (para multiplicación y Hojas blancas tamaño carta
división, solo números positivos). Materiales:
(una por equipo).
Que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de operaciones y uso de
Intención
paréntesis con operaciones con números naturales, enteros y decimales. Asimismo, que
didáctica
apliquen la jerarquía de operaciones y uso de paréntesis con expresiones algebraicas.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión trabajando el orden de las operaciones.
Escribirán y analizarán la siguiente situación. Después, responderán.
Saúl tomó un trabajo de 5 horas. Le pagan $12 por hora por empacar cajas, pero le ofrecen un bono de $4
por cada hora si empaca más cajas que la meta esperada. Saúl trabajó 5 horas ayer y ganó el bono de cada
hora. Al terminar su jornada, fue a una cafetería y gastó $4. Cuando su mamá le preguntó cuánto dinero
tiene Saúl hizo el siguiente cálculo: 12+ 4 X 5 — 4 y le respondió a su mamá que le quedarían $28. Su
hermana Luisa calculó, en cambio, 12 + 4 X (5 — 4) y opinó que solo le quedarían $16. Su hermano Iván
opinó que ambos estaban equivocados y que le quedarían $76.
 ¿Cuántas respuestas correctas puede haber del problema anterior? ¿Por qué?
 ¿Por qué obtuvieron diferentes los resultados?
 ¿En qué radica la diferencia entre los resultados obtenidos?
 ¿Qué significado tiene el uso de paréntesis en el cálculo de Luisa?
 ¿Cuál creen que fue el cálculo que hizo Iván?
 ¿Cómo calcularían ustedes el dinero que le queda a Saúl?
 ¿El orden en el que se escriben las operaciones afecta el resultado? ¿Por qué?
Comentarán en grupo los procedimientos planteados y sus respuestas. Se formulará una discusión para
Sesión 1 retomar saberes previos sobre la jerarquía de las operaciones. La explicarán y escribirán sus conclusiones en
el cuaderno.
Enseguida se les pedirá que formen parejas y que retomen el problema anterior para responder.
Escribirán en su cuaderno los cálculos que hicieron Saúl y Luisa y los compararán.
Resolverán las operaciones utilizando una calculadora científica para responder:
 ¿Da el mismo resultado? ¿Por qué creen que ocurre esto?
 ¿En qué orden debieron haber realizado las operaciones Saúl y Luisa para que su resultado coincida con
el que se obtuvo en la calculadora científica?
Posteriormente retomarán el problema de las ganancias de Saúl y colocarán los paréntesis que faltan en sus
cálculos para que represente la situación.
Se les pedirá que expliquen cómo utilizaron la jerarquía de operaciones para identificar dónde colocar los
paréntesis y cuánto dinero tiene Julio. Después, resolverán estas operaciones.
3
35 - 21 ÷ 7 = 25 + 5 X 15 = 24 ÷ 5 — 4 X 3 = 21 ÷ 4 X 5 — =
4
32 ÷-4 X 2 = 1.74 - 3.45 X 6.12 + 34.09 =

Socializarán y compararán grupalmente sus resultados y explicarán paso por paso cómo se obtienen.
Sesión 2 De inicio analizarán la siguiente situación y responderán lo que se plantea.
Erika compró dos cajas de cereal y tres latas de atún. Anotó que tenía que pagar:
 2 x 22.50 + 3 x 13.50
Al hacer la cuenta pensó que tenía que pagar $648.00.
 ¿Qué creen que hizo Julia para llegar a este resultado?
 ¿Es razonable lo que calculó que tiene que pagar? ¿Por qué?
 ¿Respetó Julia la jerarquía de las operaciones?
Socializarán sus respuestas.

Enseguida se les pedirá que tomen una hoja tamaño carta y que la dividan con dobleces en octavos.
Anotarán los siguientes números y después los recortarán. Se les explicará que estas serán cartas las cartas
para un juego.
2 1 0.25 1.15
0.5 0.1 10.0 0.2
Posteriormente se reunirán en tríos para hacer esta y la siguiente actividad.
Jugarán de la siguiente manera:
Mezclarán todas sus cartas, las pondrán una sobre otra con los números hacia abajo y colocarán la pila al
centro.
Voltearán 4 cartas. Cada uno anotará en su cuaderno una cadena de operaciones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones y los 4 números. Se les dará este ejemplo:
Con las cartas:
0.5 2 0.1 0.2
Podrán anotar:
2 x 0.5 + 0.1+ 0.2
0.1 x 0.2 x 0.5 x 2
2 + 0.1 +0.5 x 0.2
 Ganará un punto el que tenga el resultado mayor.
 Luego regresarán las cuatro cartas mezclándolas con las demás.
 Harán lo anterior varias veces hasta que se les indique.
 Ganará quien tenga más puntos.

Para reforzar lo anterior, se les comentará que, las siguientes, son operaciones que anotaron tres alumnos
en una ronda del juego. Enseguida se les pedirá que completen la tabla y que respondan.
Alumno Operaciones Resultado
Efrén 0.2 x 2 + 0.25 x 0.1
Jennifer 2 ÷ 0.1 ÷ 0.2 ÷ 0.25
Esmeralda 2 x 0.1 x 0.2 x 0.25
¿Quién ganó?

En las siguientes operaciones que anotaron Efrén, Jennifer y Esmeralda utilizaron paréntesis. Completarán
de forma individual la tabla y responderán.
Alumno Operaciones Resultado
Efrén (2 + 1 + 0.5) ÷ 0.1
Jennifer 2 x 1 x (0.5 + 0.1)
Esmeralda (2 + 1) x 0.5 x 0.1
¿Quién ganó?

Socializarán y compararán grupalmente sus resultados y explicarán quién ganó en los ejercicios anteriores y
explicarán por qué.
Sesión 3 Se reunirán en tríos para hacer todas las actividades de esta sesión. Haremos algo similar a lo hecho en la
sesión anterior.
Con dobleces dividirán una hoja tamaño carta en octavos.
Anotarán los siguientes números y después los recortarán. Estas serán las nuevas cartas para el juego.
1 1 3 5
2 4 4 8
3 3
2 1
8 2
Realizarán el mismo juego propuesto anteriormente, pero ahora con fracciones y con dos cambios en las
reglas:
 Podrán usar sumas, restas y multiplicaciones, pero divisiones no.
 Podrán o no usar paréntesis.
Se dará este ejemplo: si obtienen las cartas:

1 3 5
2
2 8 8
1 3 5 3 5 1
Pueden anotar: x 2 + + o también ( + + )x2
2 8 8 8 8 2

Jugarán varias veces hasta que se les señale el final de juego diciendo.
Ganará quien haya acumulado más puntos.
Ahora resolverán lo siguiente:

Estas son las operaciones que anotaron Efrén, Jennifer y Esmeralda en dos rondas. Completarán las tablas.
Alumno Operaciones Resultado ¿Quién ganó?
3 1 3
Efrén 1+ x +
4 4 8
1 3 3
Jennifer ( + ) x (1 + )
4 4 8
1 3 3
Esmeralda
4
x 4
+ 8
x1

Alumno Operaciones Resultado ¿Quién ganó?

3 1
Efrén +2+1+
2 4
1 3
Jennifer + x 2+1
4 2
1 3
Esmeralda ( 4 x 2 + 1) x 2

Dadas las siguientes cartas, anotarán una cadena de operaciones (suma, resta, multiplicación).
Podrán usar paréntesis, se trata de obtener el mayor resultado.
1 3 5
2 2 2 8
Socializarán y compararán grupalmente sus resultados y explicarán qué equipo obtuvo el mayor resultado
del grupo en el ejercicio anterior, cuál fue y qué operaciones propuso.

Para finalizar la sesión, calcularán mentalmente el resultado de cada expresión, aplicando lo aprendido.
16 + 8 ÷ 4 = (16 + 8) ÷ 4= 14 x 2 +8 x 2 = (14 x 2 + 8) x 2 =

50 9 1
x 5= 14 — +2= (5 + 3) x
2 3 3
 Trabajarán de forma individual todas las actividades de esta sesión.

Se dictarán los siguientes ejercicios y subrayarán lo que se pide en cada caso.

 Sara compró un lápiz de S6.00 y una pluma de $14.00. Pagó con un billete de $100.00 ¿Cuál expresión
corresponde al cambio que le dieron?
100 - (-6 -14) 100 + (6 - 14) 100 - (6 + 14)

 Raúl tiene $45.00 pero le debe a Carla $15.00 y a Daniel $20.00 Si consideran que lo que tiene Raúl son
números positivos y lo que debe son números negativos. ¿Cuál expresión corresponde a la situación de
Raúl?
45 - (-15 - 20) 45 + (-15 - 20) 45 - (15 - 20)

 En la siguiente figura, ¿Cuál expresión, en centímetros cuadrados, corresponde al área gris?

12 - (-4 - 3) 12 + (4 - 3) 12 - (4 + 3)

 Paco jugó a las canicas. En el primer juego perdió 8, en el segundo ganó 6 y en el tercero volvió a perder
2. ¿Cuál expresión corresponde a esta situación?
-(8 + 2) + 6 -(-8 - 2) + 6 6 + (8 - 2)

 Escriban una situación que corresponda a: -(3 + 1 + 2)

Sesión 4
A continuación, con los números indicados harán una cadena de sumas y restas. Podrán usar paréntesis.
Deben tratar de obtener el mayor resultado.
Números Operaciones Resultado
-5 +2

-2 -6

-1 -4 10

0.5 -100 -4.5

100 -100 -50

0.5 -0.5 1.5

1 1 3
— — —
2 4 4
Socializarán y compararán grupalmente sus resultados y explicarán cómo conviene usar los números
negativos para que el resultado sea mayor.

Para finalizar la sesión, resolverán en sus cuadernos estas operaciones y contestarán.

32 ÷ (4 X 2) = 27 X 3 - 15 X 3 = (32 ÷ 4) X 2 = (27 - 15) X 3 =

¿Qué observan en las expresiones algebraicas anteriores?

Socializarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 5 Trabajaremos con expresiones algebraicas.
Formarán parejas para trabajar estas actividades.
 Ramiro tiene x años, su hermana tiene el doble de la edad de Ramiro. ¿Cuál expresión corresponde a la
edad que tendrá la hermana dentro de 5 años?
(x + 2) + 5 5x + 2 2x + 5

 Javier compró a lápices de $3.50 y b plumas de $4.00. Por todo pagó $75.00 ¿Cuál expresión
corresponde a esta situación?
3.50a + 4b = 75 3.50 + 4 (a + b) = 75 a + 4b = 75

 Considerando el rectángulo azul. ¿Cuál expresión corresponde al perímetro?

2(x +3) + 2(x - 2) 2x + 3 + 2x - 2 2x + 3 - 2

 ¿Cuál expresión corresponde al área del cuadrado gris?

(m - 3)(m - 3) (m - 3(m - 3) (m - 3) m
-3

Resolverán de manera individual los problemas y subrayarán la respuesta correcta,

 A un número le sumamos 10, luego lo multiplicamos por 3 y el resultado lo dividimos entre 2. Si n es el
número, ¿cuál expresión corresponde a esta situación?

3 n+10 3n
3¿¿ + 10
2 2

 En una tienda todo está rebajado al 10%. Susana compró dos productos cuyos costos fueron a y b.
¿Cuánto pagó?
(a + b) — 0.1(a + b) (a +b) - 0.1a + b (a + b) —10(a + b)

 ¿Cuál es el área de este rectángulo?

2m+1 m
+m (2m + 1)
2 2

 En un salón de 48 alumnos hay el triple de hombres con respecto a las mujeres. Si x es el número de
mujeres, ¿cuál expresión corresponde al número de hombres?
48 — 3 x 48
48-3x 3(
4 4

 El largo de un rectángulo es 4 unidades más que el doble de su ancho. Si p es el ancho, ¿cuál es su área?
P (2p + 4) p (2p) + 4 2p (p + 4)

Socializarán y compararán grupalmente sus resultados y en caso de que difieran averiguarán por qué.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Infiere que la jerarquía de operaciones determina el orden en que estas se efectúan.
Aplica la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con decimales.
Utiliza la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con fracciones.
Aplica la jerarquía y el uso de paréntesis al realizar cálculos con números positivos y
negativos.
Usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir enunciados en lenguaje verbal a
lenguaje algebraico.

Aplica la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis al

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir

Utiliza la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis

enunciados en lenguaje verbal a lenguaje algebraico.

Infiere que la jerarquía de operaciones determina el
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Aplica la jerarquía y el uso de paréntesis al realizar

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

cálculos con números positivos y negativos.

esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

al realizar cálculos con fracciones.

orden en que estas se efectúan.

realizar cálculos con decimales.

esperados.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7