PLAN DE REFUERZO ESCOLAR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Ancash
1.2 UGEL : Santa
1.3 Institución Educativa : “Marcos Evaristo Villacré”
1.4 Director : Carlos Moreno Blanquillo
1.5 Docente : Pereda Martinez Mayte
1.6 Grado : Tercero “A”

II. PRESENTACIÓN:

La coyuntura del COVID – 19, las demandas, retos y desafíos de la educación actual exigen en nuestro
quehacer educativo asumir nuevas responsabilidades y compromisos respecto al logro de los aprendizajes,
objetivo fundamental del 3er grado, sección “B” es en este grado donde se generan las condiciones y espacios
de aprendizaje desplegados en el proceso de desarrollo de competencias y capacidades evidenciados en los
desempeños de los estudiantes para que se desenvuelvan eficientemente en la comunidad y plenamente en
la sociedad.

De conformidad a las disposiciones emanadas por el MINEDU R.V. N ° 045-2022-MINEDU, en nuestra

condición de docente de aula del tercer grado, sección “B” de la Institución Educativa “Marcos Evaristo
Villacré” perteneciente a la UGEL Santa, cumplimos en elaborar el presente PLAN DE REFUERZO ESCOLAR
para superar las dificultades presentadas y menos logrados de los estudiantes del 3° grado sección “B”, con
la finalidad de conseguir que el estudiante alcance las competencias del grado y cumplir las actividades
trazadas durante el año académico escolar, teniendo en cuenta las necesidades y antecedentes del año 2021.

III. FUNDAMENTACIÓN:

Se entiende como refuerzo escolar a es un proceso pedagógico planificado y diferenciado, que tiene por
finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al desarrollo de las
competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática, mediante una evaluación diagnóstica
aplicada al inicio de la implementación. Este proceso requiere apoyo emocional, tiempo, recursos y espacio
específico. Se desarrolla dentro de la estrategia nacional.

El plan de refuerzo Escolar tiene el propósito el atender las necesidades de aprendizaje de los y las
estudiantes que requieren avanzar en el desarrollo de algunas competencias relacionadas a las áreas de
Comunicación y Matemática, como también de fortalecer su dimensión socioemocional, en el marco de la
emergencia sanitaria por el Covid -19.

En concreto, se pretende ajustar la intervención educativa al estudiante, especialmente a aquellos con

dificultades de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática, tratando de consolidar en estos las
competencias y capacidades que son imprescindibles para aprendizajes posteriores.

Como el Plan de Refuerzo Escolar debe ser dinámico, flexible y abierto, se realizará las coordinaciones
necesarias para poder, en cualquier momento, tomar las decisiones necesarias en equipo y poder afrontarlas
desde el primer momento en que éste se detecte.
IV. DIAGNÓSTICO:

• ¿Cómo están nuestros estudiantes en sus aprendizajes?

- Según las evaluaciones diagnosticas aplicadas a los estudiantes de 3er grado, sección “B”, aún hay
un índice de estudiantes en un nivel de inicio y proceso en las áreas de matemática y comunicación
• ¿Con qué tipo de información cuento?
- Evaluaciones diagnosticas

• ¿Qué decisiones debo tomar?

- Elaborar un plan para reforzar los aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación,
aplicando diversas estrategias que ayuden a mejorar los resultados obtenidos en la aplicación de las
evaluaciones diagnósticas.

• ¿Quiénes son mis aliados estratégicos, que me ayudarán a lograr las metas?

- Apoyo de los padres de familia.

- Apoyo del personal directivo.

V. OBJETIVOS:
➢ GENERAL.
Mejorar los niveles de logro en Comprensión Lectora y Matemática de cada uno de los estudiantes de nuestra
Institución Educativa, haciendo uso de diversas estrategias que promuevan alcanzar un servicio educativo de
calidad.

➢ OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Involucrar la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos
a través de “Encuentros y jornadas”.
 Implementar el plan de mejora del 3er grado “B” o áreas priorizadas teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus estilos y ritmos de aprendizajes.
 Diseñar estrategias didácticas para que los estudiantes que se ubicaron en el nivel inicio y proceso
logren superar estas dificultades y alcanzar el nivel satisfactorio.
 Usar los contenidos de otras áreas para seguir trabajando la comprensión lectora.
 Conocer los aprendizajes que no han logrado los estudiantes y que servirá como punto de partida para
atender sus necesidades de aprendizaje de manera diferenciada.
 Garantizar el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes.

VI. METAS:
DE ACCIÓN DE OCUPACIÓN BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Estudiantes del 3er grado
Comunicación
Inicio
Proceso Director Comunidad
Estudiantes del 3er grado Docente de 3er grado
Matemática
Inicio
Proceso
 VII. NIVELES DE LOGRO:

ÁREA : COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO

INICIO ( PROCESO LOGROESPERADO
C) (B) (A)
Lee diversos tipos de textos escritos en 13 06 04
su lengua materna. DIAGNOSTICO
Lee diversos tipos de textos escritos en 05 09 09
su lengua materna. (I SEMESTRE)

COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO

INICIO ( C) PROCESO (B) LOGROESPERADO
(A)
Escribe diversos tipos de textos en su 08 11 04
lengua materna. DIAGNOSTICO
Escribe diversos tipos de textos en su 05 09 09
lengua materna. (I SEMESTRE)

ÁREA : MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO

INICIO ( C) PROCESO LOGROESPERADO
(B) (A)
Resuelve problemas de cantidad. 08 12 03
DIAGNOSTICO
Resuelve problemas de cantidad (I 05 09 09
SEMESTRE)

COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO

INICIO ( C) PROCESO LOGROESPERADO
(B) (A)
Resuelve problemas de 14 07 02
regularidad, equivalencia y cambio.
DIAGNOSTICO
Resuelve problemas de 05 10 08
regularidad, equivalencia y cambio.
(I SEMESTRE)
 COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO
INICIO ( PROCESO LOGROESPERADO
C) (B) (A)
Resuelve problemas de forma, 10 09 04
movimiento y localización.
DIAGNOSTICO
Resuelve problemas de forma, 05 09 09
movimiento y localización. (I SEMESTRE)

COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO

INICIO ( C) PROCESO LOGROESPERADO
(B) (A)
Resuelve problemas de gestión de 14 08 01
datos e incertidumbre. DIAGNOSTICO

Resuelve problemas de gestión de 04 10 09

datos e incertidumbre. (I SEMESTRE)

VIII. METAS POR NECESIDAD DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN

NECESIDAD DE APRENDIZAJE
GRADO ESTUDIANTES Se Escribe
Lee diversos
comunica diversos
tipos de textos
oralmente tipos de
escritos en su
en su textos en su
lengua
lengua lengua
materna.
materna. materna.
ALMANZA CARRASCO, NEYMAR ALEX x x x
2 ALVA IZAGUIRRE, MILET ROSARIO x x
3 CADILLO BLAS, JAZMIN NAYUMI x x
4 CERNA CORAQUILLO, MATHIA YAMIL x x
5 CHAVEZ DIAZ, EDGAR YANDE x x x
TERCERO 6 DUCLOS LONGOBARDI, GAEL UZZIEL x x
“A” 7 FLORES VERGARA, JHOYS NAIER x x x
8 HUAMAN GONZALES, YESENIA AYDE x X
9 HURTADO LOPEZ, JENKO ELMER x x X
10 JULCA GUTIERREZ, GABRIEL ALESSANDRO X
11 LOPEZ HUIÑAC, ADIRA ALESHKA AYSEL x X
12 LOPEZ JIMENEZ, BRIANNA MARIFE x x X
13 MAZA HONORES, ARIS XAVIER x X
14 MORENO HERMENEGILDO, ESMERALDA TALIA x X
15 MORENO MORENO, XSAELL DJORKAEF x X
 16 NUÑEZ VASQUEZ, STALYN DAHIRO x x X
17 NUÑUVERO LOPEZ, GLORIA DANELLY x X
18 OLIVARES ROCA, AKEMI ALEXIA X X
19 PINGO ORTIZ, JEAN PAUL JESUS X X
20 REQUES MALDONADO, SARITA MIRIAM X X X
21 TARRILLO TEODORO, MARUMY YANILU x x
22 TERRONES EDQUEN, BRUZ KEVIN X X
23 VARGAS DEL VALLE, SEBASTIAN ALEXANDER
24 VERA PAREDES, ZULEYKA JACIBEL

IX. METAS POR NECESIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMATICA.

NECESIDAD DE APRENDIZAJE
Resuelve
Resuelve Resuelve
problemas
GRADO ESTUDIANTES Resuelve problemas de problemas de
de forma,
problemas regularidad, gestión de
movimiento
de cantidad. equivalencia datos e
y
y cambio. incertidumbre.
localización.
ALMANZA CARRASCO, NEYMAR x x x x
ALEX
2 ALVA IZAGUIRRE, MILET ROSARIO x x x x
3 CADILLO BLAS, JAZMIN NAYUMI x x x x
4 CERNA CORAQUILLO, MATHIA x x x x
YAMIL
5 CHAVEZ DIAZ, EDGAR YANDE x x x x
6 DUCLOS LONGOBARDI, GAEL x x x x
UZZIEL
TERCERO
7 FLORES VERGARA, JHOYS NAIER x x x x
“A” 8 HUAMAN GONZALES, YESENIA x X x
AYDE
9 HURTADO LOPEZ, JENKO ELMER x x X x
10 JULCA GUTIERREZ, GABRIEL x X x
ALESSANDRO
11 LOPEZ HUIÑAC, ADIRA ALESHKA x x X x
AYSEL
12 LOPEZ JIMENEZ, BRIANNA x x X x
MARIFE
13 MAZA HONORES, ARIS XAVIER x x X x
14 MORENO HERMENEGILDO, x x X x
ESMERALDA TALIA
15 MORENO MORENO, XSAELL x x X x
DJORKAEF
16 NUÑEZ VASQUEZ, STALYN x x X x
DAHIRO
 17 NUÑUVERO LOPEZ, GLORIA X x X x
DANELLY
18 OLIVARES ROCA, AKEMI ALEXIA X X X X
19 PINGO ORTIZ, JEAN PAUL JESUS X X X X
20 REQUES MALDONADO, SARITA X X X X
MIRIAM
21 TARRILLO TEODORO, MARUMY x x x x
YANILU
22 TERRONES EDQUEN, BRUZ KEVIN X X X X
23 VARGAS DEL VALLE, SEBASTIAN
ALEXANDER
24 VERA PAREDES, ZULEYKA JACIBEL

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROPUESTAS ATENDER LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE Y FORTALECER SU DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL, EN EL MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID-19.

TEMPORALIZACIÓN
Nº DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D
1 ❖ Elaboración del plan de acción de refuerzo escolar.
x x

2 ❖ Identificar las capacidades y competencias que tienen x x x x x x x X X

dificultad los estudiantes, en las áreas de comunicación y
matemática.

3 ❖ Promover en los estudiantes lecturas por placer. x x x x x x x x x

4 ❖ Realizar evaluaciones simuladas mensualmente en x x X X X

comprensión lectora y matemática.

5 ❖ Resolver diferentes tipos de problemas partiendo de su x x x x x X X X

contexto.

6 ❖ Reforzar las dimensiones socioemocionales de los x x x x x x x x

estudiantes del 3er grado “B”.

7 ❖ Jornada de reflexión para definir metas y compromisos con X x

los padres de familia.

XI. HORARIO DE IMPLEMENTACIÓN: (2 h semanales por área)

HORARIO DE IMPELEMENTACION DEL REFUERZO ESCOLAR
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES V
I
E
 R
N
E
S
ÁREA DE
COMUNICA REFUERZO ESCOLAR
CIÓN
ÁREA DE REFUERZO ESCOLAR
MATEMÁTICA

XII. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS:

 Potencial Humano: Profesora de aula, Padres de familia, estudiantes.
 Recursos Materiales: Elaborar carpeta de refuerzo escolar.
 Recursos Financieros: copias con el aporte de los padres de familia.

XIII. EVALUACIÓN:
Se realizará en la semana gestión (Autoevaluación, análisis, reflexión y toma de decisiones) previo informe
de cada una de las actividades. Lo cual permitirá reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones
pertinentes y oportunas que favorezcan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE.
También aplicando kit de evaluación lo cual se informará a la dirección.
 PROGRAMACIÓN DE REFUERZO ESCOLAR 2022: “ESTUDIANTES Y FAMILIAS UNIDOS PARA SUPERAR BARRERAS”

❖ DATOS INFORMATIVOS:

UGEL : Santa

I.E. : “Marcos Evaristo Villacré”

GRADO : 3º grado “A”

PROFESORA : Pereda Martinez Mayte

AREA : Comunicación (Comprensión Lectora) - Matemática

❖ Nombre : Leemos para aprender a regular nuestras emociones

¿Qué competencia ¿Que se ha logrado ¿Qué le falta lograr? ¿Qué estrategias usaré para ¿Cómo será la evaluación? ¿Qué hacer para fortalecer estas
y capacidad con el estudiante? ayudarlo? capacidades?
reforzare?
Que lea diversos ▪ Lee con autonomía y ● Prepararé carteles con ● La evaluación será a través de ● Realizar comprensión de lecturas
Lee diversos tipos textos que forman seguridad textos de nombres de emociones fichas de aplicación, lectura oral los días jueves similares a los ya
de textos escritos parte de su (ALEGRÍA, MIEDO, TRISTEZA, de cada uno de los estudiantes. trabajados en clases.
en su lengua diverso tipo, de estructura
materna. vocabulario visual. CÓLERA, etc.)
simple, sintaxis sencilla y
❖ Obtiene ● Utilizare imágenes con rostros ● El grupo con el nivel 1 lee una
vocabulario familiar. que representen las
información del historia breve;
texto escrito. ▪ Identificar información al emociones (ALEGRÍA, MIEDO, ● El grupo del nivel 2 lee una
❖ Infiere e leer textos sobre las TRISTEZA, CÓLERA) historia más extensa (mayor
interpreta emociones identificando ● Aplicaré fichas de trabajo complejidad);
❖ información los nombres y tipos de ● El grupo del nivel 3 propone un
del texto. emociones que pueden texto con mayor número de
❖ Reflexiona y sentir, y a partir de ello párrafos;
evalúa la forma, el
reconocer sus propias ●
contenido y
emociones. Luego, se
contexto del texto.
trabaja de forma
diferenciada en cada
grupo.
 Criterios de evaluación, desempeño y evidencia
Nivel 1
❖ Obtiene información explícitaque se ❖ Obtiene
encuentra en el
❖ título al leer una historia con
ilustraciones.
❖ Infiere información
anticipando el contenido de la
historia, a partir de algunos
indicios (título eilustraciones).
❖ Deduce emociones de los
personajes de la historia, así
como las relaciones de causa-
efecto a partir de la
❖ información explícita del texto.
❖ Reflexiona sobre la historia
❖ leída opinando acerca
❖ de los personajes y los hechos a
partir de su propiaexperiencia.
❖ Identifica la información al leer
textos sobre las emociones.
Nivel 2
información explícita y
relevante que se encuentra dentro de
los párrafos al leeruna historia.
❖ Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, palabras
y expresiones conocidas).
❖ Deduce las emociones de los
personajes de la historia, así como el
significado de
❖ palabras y expresiones por el
❖ contexto.
❖ Interpreta el sentido globaldel texto,
explica el tema
❖ y el propósito del autor,
❖ así como las relaciones texto-
ilustración en la historia (que lee
por sí misma/o).
❖ Reflexiona sobre el contenido de la
historia opinando acerca de la
reacción de los personajes y los
hechos.
❖ Deduce la información al leer textos
sobre las emociones.
Nivel 3
❖ Obtiene información explícita y relevante
ubicada en distintas partes de la historia
que lee.
❖ Anticipa el contenido del texto, a partir
de algunos indicios (silueta del texto y
tamaño de letra).
❖ Infiere información deduciendo las
características de los personajes, el
significado de las palabras en el
contexto y las expresiones,
❖ y las relaciones lógicas (causa-efecto),
a partir de información explícita e
implícita del texto.
❖ Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, el propósito, las
enseñanzas y las relaciones
❖ texto-ilustración.
❖ Reflexiona sobre la historia que lee,
opinando acerca del contenido y
explicando elsentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
❖ tamaño de letra, entre otros).
❖ Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, el propósito,
enseñanzas y las relaciones
Nivel 4
❖ Obtiene información explícita y relevante
ubicada en distintas partes de la historia
que lee, distinguiéndola de otra
información semejante al leer otro texto
(un cartel).
❖ Anticipa el contenido de la historia y el
cartel, a partir de algunos indicios
(silueta del texto, tamaño de la letra).
❖ Infiere información deduciendo el
significado de las palabras en el
contexto, a partir de la información
explícita e implícita del texto.
❖ Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, el propósito, las
enseñanzas y las relaciones
❖ texto-ilustración.
❖ Reflexiona sobre los textos que lee
(historia y cartel), opinando acerca del
contenido y explicando el sentido de
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, entre
otros).
❖ Infiere información deduciendo el
las significado de las palabras en el
contexto, a partir de la información
explícita e implícita del texto.
AREA : Matemática

¿Qué competencia y ¿Qué se ha logrado ¿Qué le falta lograr? ¿Qué estrategias y ¿Cómo será la ¿Qué hacer para fortalecer
capacidad reforzaré? con el estudiante? materiales usaré evaluación? estas capacidades?
para ayudarlo?
RESUELVE PROBLEMAS DE ▪ Los estudiantes se ▪ Utiliza diversas ● Le dedicaré un tiempo ● La evaluación será a ● Realizar resolución de problemas los
CANTIDAD. describan en estrategias de conteo, especial observando través de fichas de días martes similares a los ya
▪ Traduce cantidades a situaciones cotidianas calculo escrito, mental sus dificultades y sus observación, lista de trabajados en clases.
expresiones las acciones de
y de estimación para logros y estaré cotejo, ficha de problemas
numéricas. juntar-separar,
resolver problemas de disponible para sus de adicción y sustracción, ● Uso permanente de los materiales
agregar-quitar,
▪ Comunica su multiplicar y dividir de contexto cotidiano preguntas y sus multiplicación estructurados y no estructurados.
comprensiónsobre los números naturales (cambio 3,4; logros. ● Formulación de enunciados de
números y las con resultados combinacion1,2; • Lápices de color: diferentes tipos de problemas.
operaciones. menores que 1 000. negro, rojo, verde y ● Más participación de los niños en
comparación e
▪ Usa estrategias y igualación 1,2, doble, anaranjado forma activa en la resolución de
procedimientos de mitad y triple) con • Hojas de papel problemas.
estimación y cálculo. • Material base diez
resultados hasta 1000.
▪ Argumenta • Fichas de trabajo
afirmacionessobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
 Competencia y Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
capacidad

RESUELVE PROBLEMAS
DECANTIDAD. ❖ Establece relaciones entre ❖ Establece relaciones entre ❖ Establece relaciones entre ❖ Establece relaciones entre acciones
acciones de conformación dela acciones de conformación de la acciones de conformación de la de conformación de la unidad de
• Traduce decena como grupo de 10 decena como unidad del sistema centena como unidad del sistema millar comounidad del sistema de
cantidades a
expresiones unidades. de numeración decimal. de numeración decimal. numeración decimal.
numéricas.
❖ Expresa con material concreto ❖ Expresa con material concreto ❖ Expresa con material concreto ❖ Expresa con diversas
• Comunica su (base diez), de manera gráfica (base diez), de manera gráfica y (base diez), de manera gráfica y representaciones concretas,
comprensión sobre y simbólica su comprensión de simbólica su comprensión de la simbólica su comprensión de la gráficas y simbólicas su
los números y las la decena como grupo de 10 decena como unidad del sistema centena como unidad del sistema comprensión de la unidad de millar
operaciones.
unidades. de numeración decimal. de numeración decimal. como unidad del sistema de
numeración decimal.
• Usa estrategia y
❖ Utiliza estrategias heurísticas
procedimientos de ❖ Utiliza estrategias heurísticas para ❖ Utiliza estrategias heurísticas para
estimación y para construir decenas como construir centenas. ❖ Utiliza estrategias heurísticas para
cálculo. grupo de 10 unidades. construir decenas. construir unidades de millar.
❖ Justifica sus procesos de ❖ Justifica sus procesos de
• Argumenta ❖ Justifica sus procesos de resolución y algunas ❖ Justifica sus procesos de
afirmaciones sobre resolución y algunas resolución y algunas afirmaciones afirmaciones sobre las resolución y algunas
las relaciones centenas.
numéricas y las sobre las decenas.
operaciones. ❖ afirmaciones sobre la decena ❖ afirmaciones sobre la unidad de
como grupo de 10 unidades. millar.

Evidencia de Representa la DECENA como grupo
aprendizaje de 10 unidades, de maneraconcreta,
gráfica y simbólica.
Representa la construcción de la
Representa la construcción de la Representa la construcción de la
DECENA, CENTENA y UNIDAD de MILLAR,
DECENA, de manera concreta, CENTENA, de manera concreta, gráfica y
de manera concreta, gráfica y
gráfica y simbólica. simbólica.
simbólica.

BIBLIOGRAFIA:

• FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR 4to grado “B” MINEDU

Agosto del 2022

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______________________
V° B° DIRECCIÓN
Pereda Martinez Mayte

PROF. DE AULA