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Lic. Francisco Olvera Ruiz

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

2
 C.D. Alfredo Bejos Nicolás
Director General del Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo

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4
Docentes que elaboraron contenido

Mtra. Norma Icela Mendoza Ríos

Lic. Minerva Martínez Hernández
Mtra. Ma. Elizabeth Valencia Reyes
L.E.L.I. Juan Jesús Marines Hernández
Lic. Yatziri Cortez Andrade
Lic. Tania Hernández Pérez
Lic. Ma. De la Luz Nájera García
Mtra. María del Pilar Espinoza Téllez

Diseño Editorial y Gráfico

Arq. Renán Tlacaélel Mejía Soto

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 Índice

10 Práctica 1
UN POCO DE SAZÓN

23 Práctica 2
EL ARTE DE ESCRIBIR, EN UN DOS POR TRES

Práctica 3
57 ANDO, YENDO ¿A DÓNDE?
64 Práctica 4
LAS FICHAS DEL SABER

73 Práctica 5
LA LLEGADA DE ¡DON PÁRRAFO!

84 Práctica 6
REFLEXIONANDO EN SERIO CON MI OBRA MAESTRA
“EL ENSAYO LITERARIO"

6
Introducción

El dominio de habilidades lingüísticas, como saber leer, redactar y

hablar de manera correcta, se adquiere a través de una práctica
constante, bien orientada y de la consulta acostumbrada de conceptos,
claves útiles e indicaciones marcadas por el uso social.
La lectura y la escritura, dos conceptos inevitablemente unidos, han
estado siempre presentes en nuestra cultura, como forma de expresión
de nuestro saber popular, moldeando tanto nuestra visión del mundo
como la imagen que proyectamos al exterior.
El presente trabajo aporta una alternativa de solución que te ayudará a
entender la problemática que se presenta en éste ámbito educativo a
través de un taller de comunicación, es muy probable que el presente
curso no lo sientas tan sencillo como los anteriores, cada curso de Taller
de Fomento a la Lectura variará su nivel de complejidad.

En talleres anteriores has practicado la lectura, ahora te invitamos a

practicar la escritura pues es un ejercicio intelectual autónomo y
necesario, que pude realizarse dentro o fuera de la escuela; es una
oportunidad para atender nuestras necesidades de autoaprendizaje, a
partir del encuentro con los textos, oportunidad que resulta excelente si
se convierte en un ejercicio habitual y se tiene un comportamiento que
medie entre las ideas del autor y los conocimientos del lector.

Los instrumentos de evaluación sugeridos en este trabajo, pueden o no

ser modificados con base al criterio de cada facilitador, tomando en
cuenta el tipo de actividad o dinámica que se realice. Así mismo,
pueden implementar otras actividades o materiales de apoyo para el
desarrollo de cada práctica.

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 Mensaje para el alumno
Como seguramente has podido observar, un alto porcentaje de
estudiantes del nivel medio superior manifiestan dificultades para
comprender y redactar textos breves, aspecto que ha impedido, en
gran medida, mejorar la calidad educativa y disminuir los altos
índices de reprobación y deserción escolar registrados a la fecha en
este nivel. Por ello se ha puesto en marcha una serie de acciones
dirigidas a mejorar tu nivel de comprensión lectora y de redacción;
parte de estas medidas es la implementación de los Talleres de
Fomento a la Lectura.

Lo que se te ofrece aquí es un material para la práctica de la

ortografía y la redacción, el cual se compone de una serie de
ejercicios que permitirán el dominio gradual de las dificultades de
estas disciplinas. La lectura, la expresión escrita y la expresión oral
son la base que sustenta la modernización educativa. Por tal razón,
se considera que este manual podrá ser un excelente auxiliar.

Como recordarás, el Taller I tiene como propósito que descubras el

placer por leer, para que de esta manera, despiertes el interés por la
lectura. El Taller II y III, está dirigido a proporcionarte estrategias y
habilidades que te permitan comprender textos de divulgación.

El Taller IV, que aquí te presentamos, tiene como objetivo que

aprendas diversas estrategias y habilidades que te permitan
redactar en forma correcta, la elaboración de trabajos académicos.
Desde luego que ésta es una propuesta que tu maestro enriquecerá
o adaptará de acuerdo tu nivel académico.

Saber leer no solamente implica seguir con los ojos las letras, las
palabras, sino también comprender, llegar hasta el contenido de las
ideas conocer tanto el propósito del autor, como el del texto que el
autor nos ofrece. Aceptar sus pensamientos y si es necesario o
imprescindible compartir experiencias para crear un nuevo
concepto.

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Objetivo general

Expresar adecuadamente mensajes en diferentes contextos en el

idioma español, así como aprender y aplicar diversas estrategias y
habilidades que permitan redactar en forma correcta, los trabajos
académicos para mejorar la escritura, ampliar la gramática, el
vocabulario y crear de forma efectiva el hábito por la lectura en el
discente.

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 PRÁCTICA
UN POCO DE SAZÓN

1
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PROPÓSITO: Conozca, practique y reafirme las normas de acentuación, mediante ejercicios que le permitan redactar sin
cometer errores ortográficos.

LUGAR: Salón de clases/ extra clase.

TIEMPO: 150 minutos.
MODALIDAD: Individual / colectiva.
MATERIAL: Manual, lápiz, cuaderno, internet, hojas blancas/cartulina.

COMPETENCIA GENÉRICA A EJERCER:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

ATRIBUTO:
Ÿ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

ELEMENTOS: Escuchar, interpretar, expresar.

PROCEDIMIENTO:

1.-Lee con atención las normas establecidas para practicar la acentuación.

2.- Contesta los ejercicios que a continuación se te presentan.
3.- En plenaria revisar los ejercicios y hacer las correcciones pertinentes.
4.- De ser necesario el docente puede trabajar con los alumnos en parejas o equipo.
5.- Al final elabora un mapa mental reuniendo todas las normas de acentuación.

PRINCIPALES NORMAS DE ACENTUACIÓN: EJERCICIOS DE DIAGNOSTICO

RETO: Coloca los acentos que faltan en la siguiente poesía.
Un elefante chiquito El espejo vanidoso
de un ave se enamoro, desafio al martillito:
le quiso dar un besito -“Acercate un poquitito
a la rama se subio. y no seas tan miedoso”
¿Me preguntas que paso? ¿Me preguntas que paso?
Muy sencillo: ¡se cayo! ¡Por supuesto! ¡Lo rompio!
Muy inocente el mosquito El gran oso don Forzudo
a la araña fue a invitar quiso hacerle chas-chas-chas
porque queria pasear en la colita de atras
y se sentia solito. a una hormiguita y no pudo.
¿Me preguntas que paso? ¿Me preguntas que paso?
Muy facil: ¡se lo comio! Muy sencillo: ¡La aplasto!
Un bombero sin ingenio Vimos muchas cosas hoy
dijo que el no precisaba que nos dejan pensar:
manguera ni agua ni nada no todo podras lograr
Para apagar el incendio. por mas que lo quieras todo
¿Me preguntas que paso? ¿Me preguntas que paso?
¡Que iba a pasar! ¡Se quemo! ¡Ahora nada! ¿te gusto?

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Aunque se supone que ya dominas la habilidad para acentuar palabras desde hace algunos años, no es difícil encontrar que
muchos jóvenes presentan serias dificultades para acentuar de manera correcta, si te encuentras en este último caso, te
presentamos las principales normas, mismas que van acompañadas con ejercicios.

Para orientar esta actividad partiremos de lo más elemental, valora junto con tu profesor la información y ejercicios que
requieres, de ser posible lleva un control de las calificaciones obtenidas, a fin de conocer cuál habilidad ya dominas, y cuál es la
que tienes que reforzar. Recordemos que todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con mayor intensidad; esta
intensidad es lo que conocemos como acento prosódico, a esta sílaba se le conoce como tónica.

LA SÍLABA

Las palabras pueden estar compuestas por una o más sílabas. Sílaba es la unidad mínima que se produce en una sola emisión
de voz. En toda sílaba debe haber por lo menos una vocal y es posible que se formen de la siguiente manera:

a) Un fonema vocálico a-re-na

b) Dos fonemas ai-re, al-bur
c) Tres fonemas cue-va, car-go
d) Cuatro fonemas blas-fe-mia
e) Cinco fonemas trans-por-tar

Toda silaba tiene un núcleo silábico que corresponde siempre con una vocal.

Las vocales pueden ser fuertes, a,e,o, y débiles i,u.

A la unión de dos vocales en una misma silaba se le llama diptongo: huer-to, an-sia, cie-lo, con-clu-sión, gua-po, ais-lar, pei-ne,
lau-rel. Para que dos vocales formen diptongo, es necesario que una de ellas sea débil y átona, es decir sin acento. Si se reúnen
dos vocales fuertes, el diptongo se deshace:fa-e-na, La-ti-no-a-mé-ri-ca. Dos vocales débiles forman diptongo: cui-dar, con-
clui-do.

El triptongo es la unión de tres vocales en una misma silaba. Se forma con una vocal fuerte en medio de dos débiles: es-tu-
diáis, sen-ten-ciáis, Cuauh-té-moc, buey.

Hiato: se le denomina así al encuentro de dos vocales (fuerte y débil) que se pronuncian en sílabas diferentes, debido a que el
acento recae sobre la vocal débil, por lo tanto, se convierte en fuerte y el diptongo se rompe; o el encuentro de dos vocales
fuertes.

EJERCICIO

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EL ACENTO

En una palabra, las silabas pueden ser tónicas o átonas, dependiendo de si tienen o no acento; el acento es la fuerza o énfasis
con que se pronuncia una sílaba; todas las palabras tienen una sílaba tónica y la segunda, átona. En la palabra pizarrón (pi-za-
rrón) la última es la silaba tónica.

El acento puede ser ortográfico o prosódico; el primero se escribe gráficamente, como por ejemplo en la palabra débil, cálida,
acuática, razón, colibrí, dátil. El acento prosódico se pronuncia pero no se escribe, por ejemplo: cama, tigre, luz, paladar.

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Según el lugar se encuentre la sílaba tónica, las palabras se clasifican en:

Agudas
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la última sílaba.
Ejemplos
a - mor
re - loj
can - tó
pa - pel
Estas palabras llevan tilde (acento gráfico) cuando terminan en n, s o vocal.
Ejemplos
jar - dín
des - ta - có
bai - ló

Graves
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penúltima sílaba.
Ejemplos
Gó - mez
sa - po
cor - ti - na

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s.
Ejemplo
lá - piz
cár - cel
dé - bil

Esdrújulas
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba. Estas palabras siempre llevan tilde (acento
gráfico).
Ejemplos
má - gi - ca
pá - ja - ro
ma - mí - fe - ro
mú - si - ca
ma - te - má - ti - ca

Sobresdrújulas

Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la anterior a la antepenúltima sílaba. Estas palabras, al igual que las
esdrújulas, siempre llevan tilde (acento gráfico).
Ejemplos
dí - ga - me - lo
trái - ga - se - lo
dí - ga - se - lo
pá - sa - me - lo
jué - ga - te - la

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En las siguientes palabras observa cómo la fuerza con que se pronuncian algunas sílabas no está siempre en la misma parte:
algunas veces esa fuerza o acento está en la última sílaba, otras en la penúltima y otras en la antepenúltima.

Llamar. Transitaban. Cuenta. Recordar. Acento. Contribución. Coléricos. Casos. Sílaba. Estrechísimos. Esdrújulas. Corazón.

Ÿ Las que llevan el acento en la última sílaba se llaman palabras agudas.

Ejemplos: Citará, repetir, también, corazón, cafés, estás, usted, claridad, estar, gramatical.

Regla: Cuando las palabras agudas terminan en S o N o vocal, llevan siempre tilde. (Las palabras agudas se llaman también
oxítonas).

Ÿ Las palabras que llevan el acento en la penúltima sílaba se llaman graves. Ejemplo: acento castellano, origen, fechas,
llanas, llegan, pueden, árbol, césped, cáncer, fácil, hábil, suéter, cárcel.

Regla: Todas las palabras graves que no terminan en S, N o vocal llevan tilde. (Las palabras graves se llaman también
paroxítonas)

Ÿ Las palabras que llevan el acento en la antepenúltima sílaba se llaman esdrújulas. Ejemplos: gráfico, sábana, déjese,
última, sílaba, váyase.

Regla: Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. (Se llaman, también proparoxítonas)

Ÿ Las palabras que llevan el acento tres sílabas antes de la última sílaba se llaman sobreesdrújulas. Ejemplos: débaselo,
permítaselo, déjeselo, devuélvamelo.

Regla: Todas las palabras sobreesdrújulas llevan tilde. (Se llaman, también superproparoxítonas)

EJERCICIO: Según la sílaba tónica, clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas, esdrújulas o sobreesdrújulas

reloj, safari, cántaro, pelícano, cristal, prepáranoslos, cárcel, grave, política, melón, amar, inválido, café, revólver, ordenador,
filósofo, difícil, peleábamos, cómpratelo, canta.

agudas llanas esdrújulas sobre-esdrújulas

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PALABRAS AGUDAS
Se acentúan gráficamente cuando terminan en:

VOCAL café, sofá, zulú, comí

-n jabón, canción, camión, encontrarán

-s sofás, ciempiés, limpiarás

En todos los demás casos, no se acentúan gráficamente: merced, reloj, laurel, azahar, carcaj, arroz, amad, cantar…

NOTA ACLARATORIA: Hasta hace poco, los verbos que llevaban tilde en sílaba aguda la seguían manteniendo cuando
llevaban pronombres enclíticos: nególe, dejóla, hablóme,… Recientemente, la Real Academia de la Lengua ha decretado que
estas palabras (que son muy poco frecuentes en el español hablado y aun en el escrito) deben seguir las reglas de acentuación
normales, por lo que deben escribirse negole, dejola, hablome,…

PALABRAS LLANAS O GRAVES: Las palabras llanas o graves son las más frecuentes en castellano. Las palabras llanas o
graves que llevan tilde son poquísimas, muchas menos que agudas y esdrújulas.
NO se acentúan gráficamente cuando terminan en:

VOCAL amigo, fea, blanco, verde,

-n beben, cantan

-s amigos, feas, blancos, verdes

En todos los demás casos, se acentúan gráficamente: débil, alférez, nácar, césped, Cádiz, cénit. Es decir, al contrario que las
agudas.

PALABRAS ESDRÚJULAS: Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde: cráneo, cántaro, esquemática, enclítico, dátiles,
tarántula, esdrújula, sílaba.

Cuando los verbos llevan un pronombre enclítico unido a la forma verbal en el imperativo o el gerundio, deben llevar tilde porque
son palabras esdrújulas: tómate, escríbeme, levántate; tomándote, escribiéndome, levantándote.

Cuando los infinitivos llevan dos pronombres enclíticos, también son esdrújulos: devolvérmela, dármela.

El superlativo de los adjetivos que se forma añadiendo el sufijo -ísimo siempre va acentuado, ya que es esdrújula: buenísimo,
fortísimo, altísimo.

El acento ortográfico se emplea también en los siguientes casos:

Ÿ Cuando aparecen juntas una vocal débil acentuada y una fuerte no acentuad; el diptongo se deshace y la vocal débil recibe
el acento ortográfico:
Ma-íz e- go-ís-mo ba-úl bú-ho

Ÿ Las formas verbales que ya tienen acento, lo conservan aun cuando se le añada un pronombre al final:
Sen-tó-se ca-yó-se

Ÿ En los adverbios terminados en –mente, derivados de adjetivos que llevan acento ortográfico. También las palabras
compuestas; en este caso el acento lo recibe la segunda palabra:
rá-pi-da-men-te ri-dí-cu-la-men-te úl-ti-ma-men-te fi-si-co-quí-mi-ca

Las palabras que van con mayúscula, siempre que lo ameriten deben llevar acento.

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EJERCICIO: Anota el acento en las palabras que deban llevarlo, de acuerdo con las reglas vistas anteriormente:
continuan calidamente quemolo Grua tendria beduino
ruina oir huida Vahido distribuido leido
tipicamente reir facilmente acostose duo cantole

ACENTO DIACRITICO

Las reglas de acentuación establecen que las palabras monosílabas no llevan acento ortográfico; fue, vi, sal. En los casos en
que existen dos monosílabos iguales pero con diferente significado y distinta función gramatical, se acentúan uno de ellos para
diferenciarse: sé (del verbo saber) y se (pronombre personal). Este acento se llama diacrítico. Se emplea, además, para
distinguir palabras no monosílabas, que tienen la misma escritura y la misma pronunciación, pero que poseen significado
diferente y que pertenecen a una categoría gramatical distinta: aquel (pronombre), aquel (adjetivo).

A continuación se presentan los usos del acento diacrítico:

Él. Cuando es pronombre personal. Ejemplo: Esta carta es para él.

El. No lleva cuando es artículo. Ej. El perro ladra.

Tú. Cuando es pronombre personal. Ej. Tú lo hiciste.

Tu. No cuando es posesivo. Ej. Tu hermano tiene un carro.

Mí. Cuando es pronombre de complemento y va precedido de una preposición.

Ej. Mi amigo se sacrifico por mí. ¿Este regalo es para mí?
Mi. cuando es posesivo. Ejemplo: Mi carro, mi libro, mi lápiz.

Sí. Cuando es afirmación. Ejemplo: Dijo que sí. Cuando es pronombre de complemento.
Ej. Lo compró para sí.
Si. Cuando es conjunción condicional. Ejemplo: Si no viene, no lo sabrá.

Más. Cuando es adverbio de cantidad. Ej. Quiero más café. Cuando indica comparación.
Ej. Pedro es más inteligente que Juan.
Mas. Cuando se puede reemplazar por pero o sin embargo.
Ej. Comió bastante mas no lo alimentó.

Té. Cuando indica la bebida. Ej. Los ingleses toman té.

Te. Cuando es pronombre. Ej. Te invitaron a la fiesta?

Aún. Cuando se puede reemplazar por todavía. Ej. El médico no ha llegado aún.
Aun. Ej. Non ha llegado aun.

Sólo. Adverbio. Ej. Sólo quería un pastel

Solo. Adjetivo. Ej. Luis vive solo

NOTA ACLARATORIA: La Real Academia de la Lengua Española en las modificaciones del 2010 indica que: La tilde de
“solo” como adverbio, que ya desde 1956 no se acentuaba como norma general, sino únicamente en caso de ambigüedad,
desaparece. Lo mismo en los pronombres demostrativos. No obstante, se pueden seguir acentuando.

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EJERCICIO: Completa las frases con una de las opciones entre paréntesis:

1. _____ casa está al final de esta calle a la derecha (mi / mí).

2. _____ tienes un ordenador de última gama (Tu / Tú).
3. ¿Quién tiene razón? ¿_____ o yo? (el / él).
4. Mis padres _____ acuestan a las doce de la noche (se / sé).
5. La carta que hay en el buzón es para _____ (mi / mí).
6. _____ hermana es muy guapa; se parece mucho a _____ madre (mi / mí).
7. -¿Has estado alguna vez en España? -_____, el año pasado en agosto (Si / Sí).
8. _____ tienes sed bebe calimocho (Si / Sí).
9. -¿Cómo _____ llama aquel chico que conocimos en Zaragoza? -No lo _____, no me acuerdo (se / sé).
10. _____ coche de mi padre es de color rojo metalizado (El / Él).

EL ACENTO ENFÁTICO

Este tipo de acento se usa para marcar el énfasis en las oraciones interrogativas y exclamativas; el acento enfático no cambia el
significado de las palabras acentuadas. La función de este acento es la de indicar mayor fuerza en la expresión.
cuál (pronombre relativo, en forma interrogativa). Ejemplo: ¿Cuál es el tuyo?
cual (pronombre relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: Esa es la habitación en la cual estuvieron.

qué (pronombre relativo, en forma interrogativa y exclamativa). Ejemplos: ¿Qué dijiste?, ¡Qué hermoso!
que (pronombre relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplos: Pídele lo que te debe. Hago lo que quiero.

quién (pronombre relativo, en forma interrogativa y exclamativa). Ejemplos: ¿Quién lo ha dicho?, ¡No eres quién para decir
nada!
quien (pronombre relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: Quien quiera vendrá.

dónde (adverbio relativo, en forma interrogativa y exclamativa). Ejemplos: ¿En donde está mi libro?, ¡Donde fuiste pedir
dinero!
donde (adverbio relativo, de forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: Das vuelta en donde te dije.

cómo (adverbio relativo, en forma interrogativa y exclamativa). Ejemplos: ¿Cómo que no?, ¡Cómo te grito!
como (adverbio relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: Todo ocurrió como estaba previsto.

cuándo (adverbio relativo, interrogativa). Ejemplo: ¿Cuándo vienes?

cuando (adverbio relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: Hazlo cuando tengas tiempo.

cuánto (adverbio relativo, en forma interrogativa). Ejemplos: ¿Cuántos refrescos has traído?, ¡Cuánto te amo!
cuanto (adverbio relativo, en forma enunciativa o declarativa). Ejemplo: En cuanto llegue a casa te llamo.

¡Recuerda estos casos especiales de acentuación!

De acuerdo con Cervera y Hernández debemos tener en consideración los siguientes casos:

1. Acentuación de latinismos. Las voces latinas empeladas en nuestro idioma deben escribirse con tilde si les corresponde
según las reglas estudiadas, por ejemplo: ídem, currículum vítae, superávit.

2. Palabras procedentes de voces extranjeras. Si están adaptadas al idioma, siguen las reglas generales de acentuación:
París, Londres, Moscú. Si no están adaptadas, debe mantenerse la ortografía original: Wagner, showman, walkman.

3. La conjunción “o”. Es átona, pero puede escribirse con tilde cuando se emplea entre dígitos para evitar la ambigüedad con
el cero: Ana o Luisa; 4 ó 5 días.

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NOTA ACLARATORIA: Sin embargo a partir de 2010 la Real Academia de la Lengua Española informó que: La O no
llevará tilde entre número. Antes llevaba para distinguirlo del cero, pero con las nuevas tecnologías, es poco probable que
hayan confusiones entre O y 0.

EJERCICIO: Coloca los acentos donde corresponda.

Insectos prehistóricos
Hasta hace poco se pensaba que el territorio que hoy conocemos como India fue un fragmento del continente Gondwana, que
tras desprenderse del resto, hace 160 millones de años, quedo „varado‟ en el mar desplazandose hacia el norte hasta
colisionar con Asia; de dicho impacto emergio la cordillera del Himalaya. Segun esta teoria, durante todo ese tiempo el
fragmento se mantuvo aislado, por lo que su fauna y flora debieron evolucionar de manera independiente a las del resto del
mundo; pero un reciente descubrimiento puede contradecir esta hipotesis.

Mas de 700 especies de insectos encerrados en ambar que datan de 50 a 52 millones de años de antigüedad, fueron hallados
en una cueva de lignita (un tipo de carbon mineral) al oeste de India, en la localidad de Cambay, por expertos del pais asiatico,
Alemania y Estados Unidos. Luego de descomponer 150 kg de ese ambar, se extrajeron fosiles de invertebrados
tridimensionales y en perfecto estado de conservacion. Entre estos insectos prehistoricos se encuentran un tipo de abejas sin
aguijon, hormigas Formicinae, Dolichoderinae y Mymecinae, termitas, arañas y diversas especies de moscas y avispas, que de
modo sorprendente guardan una estrecha relacion con especies antiguas y actuales de otras partes del mundo, como Asia y
Australia, pero tambien con sitios que ni siquiera se habian contemplado como Mexico y America del Sur, sugiriendo la
posibilidad de que India no se encontraba tan aislada como se creia, o que al menos pudo haber una forma de conectarla con el
resto de los continentes. La existencia de pequeñas islas que funcionaran como puentes en el Eoceno, hace unos 55 millones
de años, es una de las posibilidades que los expertos mencionan para explicar el hallazgo. (pnnas.org, XXVII).

EJERCICIO: Lee con detenimiento el texto y de manera posterior realiza las tareas que se te plantean.

Biocombustibles de segunda generación

Potencia al natural

Aunque son la gran promesa para resolver en el futuro la demanda mundial de combustibles, todavía queda un largo camino
por recorrer.

Resulta curioso que a mucha gente la palabra „biocombustible‟ le parezca moderna, porque en realidad los productos a que
alude se han utilizado desde hace siglos. La madera es el mejor ejemplo; desde tiempos prehistóricos ha sido empleada para
calentar hogares y cocinar, y a la fecha buena parte de la población mundial aún la usa. Toda la materia orgánica o biomasa que
proviene de árboles, plantas y desechos de animales, de la agricultura, aserraderos e incluso residuos humanos que sean
susceptibles de transformarse en energía, son considerados como tal.

Pero lo más sorprendente es saber que los primeros motores de combustión interna funcionaron a base de estos productos. La
máquina del alemán Rudolf Diesel trabajaba con aceite de cacahuate, y el automóvil Ford modelo T era impulsado por un motor
a base de aceite de cáñamo. Fue el auge del petróleo, con su bajo costo, el que los desplazó sin remedio, y con ello inició una
creciente dependencia hacia las grandes compañías procesadoras que no se vio modificada mucho, salvo por los periodos de
racionamiento en los países involucrados en la Segunda Guerra Mundial –cuando por primera vez se intentó con éxito añadir
etanol al diesel para rebajarlo-. Sin embargo, el sueño de la bonanza –reservas petroleras inagotables y bajos precios- no duró
mucho tiempo: en la década de 1970 el embargo de los países exportadores de petróleo a Estados Unidos, Europa y Japón
demostró la urgencia de encontrar un sustituto eficaz, por lo que universidades e institutos de investigación de todo el mundo se
dieron a la tarea, y fue entonces que a la palabra biocombustible se le asoció con los líquidos que podían sustituir a los
combustibles fósiles. . (Sifuentes, Potencia al natural, XXVII).

roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografía/comill.htm

19
1. Subraya todas las palabras que estén acentuadas.
2. Colócalas en la siguiente tabla y explica por qué llevan acento (fíjate en los ejemplos)

PALABRA EXPLICACION PALABRA EXPLICACION

Generación Palabra aguda con Compañías
terminación N.
todavía Hiato por acentuación de Países
vocal débil. No sigue las
reglas generales de
acentuación.

EJERCICIO: Lee con atención el texto, coloca los acentos donde se requieran y después responde las cuestiones que se te
plantean.

De hielos a hielos
En su novela Cat´s Cradle, el autor estadounidense Kurt Vonnegut jugo con la idea del hielo-9, una forma de agua cristalina tan
estable que nunca se derrite. Su configuracion es tal, que cualquier sustancia al contacto se congela de inmediato; si una
capsula con este material se depositara en el oceano, la Tierra entera se solidificaria. Aunque tecnicamente es imposible, la
idea de este material no es gratuita.

El agua cristalizada o hielo tiene una gran variedad de estructuras. El hielo ordinario, el de los cubos que enfrian las bebidas, el
del congelador o sobre el que se puede patinar, tiene una estructura hexagonal, y se le conoce como Hielo Ih –del ingles Ice-
hexagonal-. A distintas temperaturas y presiones, las moleculas de agua forman solidos con estructuras romboedricas,
tetragonales, cubicas, ortorrombicas, etcetera. Los copos de nieve pueden tener hasta 200 diferentes arreglos, de los que la
forma elemental es un prisma hexagonal en estado solido.

20
Pero el hielo es un solido bastante peculiar. Las moleculas o atomos en la mayoria de ellos permanecen altamente comprimidos,
lo que permite una mayor interaccion e impide cualquier forma de reordenamiento; entre mas se comprimen, se juntan mas.
Pero si la presion aumenta, un cristal puede cambiar su arreglo atomico; el grafito, una forma pura de carbon, se transforma en
diamante cuando es comprimido a grandes temperaturas. Los solidos por lo general tienen dos o tres estructuras cristalinas
distintas a presiones diferentes, pero en este sentido el hielo es mucho mas versatil: hasta el momento se han identificado 15
distintas variantes y tres diferentes tipos de hielo no cristalino amorfo. El secreto esta en las distancias que hay entre sus
moleculas, que les brindan espacio suficiente al momento de comprimirse y mas opciones para ordenar sus componentes
–ademas es la explicacion del porque el agua en estado solido es mas ligera que en estado liquido-. De esta forma, las fases del
agua tienen gran espectro entre el paso liquido al solido.

El primero en descubrir los efectos de la presion en la estructura del hielo fue Gustav Tammann, en 1900. Encontró que el hielo
Ih comprimido a 3,500 atmosferas se convertia en hielo II y hielo III. Seria Percy Bridgman, en la Universidad de Harvard,
durante la primera mitad del siglo XX, cuyos experimentos en la materia le valieron el Premio Nobel de Fisica en 1946, quien en
1911 construyera un aparato con capacidad de imprimir 20,000 atmosferas, e identifico cinco formas estructurales distintas del
hielo; una de ellas, el hielo VI, se mantenia solido aun a 79.4°C, por lo que se le bautizo como “hielo caliente‟, estable
unicamente a 6,500 atmosferas. Eventualmente notaria que el hielo VI se convierte en hielo VII a 22,000 atmosferas; se puede
calentar arriba de 100°C sin derretirse, por lo que este seria en realidad el verdadero hielo caliente. El año pasado Christoph
Salzmann, de la Universidad de Oxford, produjo el hielo XV a temperaturas de entre -165 y -93.15°C y una presion de 1.1
gigapascales. El estudio de estos solidos interesa por diversas razones, una es que quiza formen parte de la geoquimica de
cometas, planetas o lunas. . (Sifuentes, De hielos a hielos, XXVII).

1. Indica qué tienen en común las siguientes palabras:

Hielos, sustancia, variedad, ordinario, nieve, peculiar, diamante, presiones.

2. ¿Puedes explicar por qué técnicamente y únicamente llevan acento y altamente, y eventualmente no?

21
 PRÁCTICA
UN POCO DE SAZÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1
INSTRUMENTO DE EVALUACION

NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE:____________________________________________

GRUPO: ___________

Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones

Si No Ponderación Calificación
1. Participa activamente 2.0
en el salón de clase,
haciendo aportaciones
funcionales y reales.
2. Los ejercicios cumplen 2.0
con las caracteristicas
adecuadas, una
presentación
organizada y limpieza
en los trabajos.
3. No tiene ningun error 2.0
ortografico y la
redaccion del los
ejercicios es coherente.
4. Cumple y participa con 2.0
sus responsabilidades
en tiempo y forma
requeridos.
5. Mantiene buena actitud, 2.0
respeto y tolerancia
hacia los demás,
escucha con atencion.
Calificacion 10

22
 PRÁCTICA
EL ARTE DE ESCRIBIR
EN UN DOS POR TRES

2
23
PROPÓSITO: Conoce el uso de los signos de puntuación, para aplicarlos correctamente en la redacción.

LUGAR: Salón de clase.

TIEMPO: 200 minutos.
MODALIDAD: Individual.
MATERIAL: Ejercicios, vestuario para pieza teatral, papel bond, marcadores.

COMPETENCIA GENÉRICA A EJERCER:

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO:

Ÿ Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:

4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

ELEMENTOS: Analizar, escribir, crear y comunicar.

PROCEDIMIENTO:
1. Empecemos con un pequeño diagnóstico.
2. Completar la tabla de los signos de puntuación según corresponda.

Los signos se representan Llevan el nombre de

;
( )
.
_
¡ !
[ ]
:
“ ”
,
…
¿ ?
-
*
A, B, C

24
3.- A redactar se ha dicho. Escribir un cuento corto, una leyenda o una anécdota graciosa o significativa.
Mi anécdota trata de…

4.- Cuando no se hace uso correcto de los signos de puntuación, el mensaje es ambiguo y es susceptible a toda clase de
interpretaciones, como se presenta en el siguiente ejemplo.

5.- Hagan la representación de esta pieza teatral, elijan a los personajes y preséntense con el vestuario correspondiente. (Ver
Instrumento de evaluación 1) Coevaluación.
Actores de reparto: Juez, Esposa del Sr. Fonseca, hijo, sobrino, sastre, cuñado.

“La herencia”

Don Facundo Fonseca, agonizante, redactó el siguiente testamento que entregó a su buen amigo el juez que también era el
notario del pueblo: El señor Facundo Fonseca se murió, y para evitar complicaciones con los bienes que poseía, redactó un
testamento.

Sin embargo, su previsión sirvió de poco porque el documento quedó redactado así: "Yo dejo mis bienes a mi hijo no a mi sobrino
tampoco nunca se pagará la cuenta del sastre no dejo mis bienes a mi esposa no a mi cuñado. Que mis deseos sean lo que
dispongas tu amigo Facundo Fonseca”.

A su hijo, a su sobrino, al sastre, a su esposa y a su cuñado se les dio una copia de este testamento. Y cuando murió don
Facundo Fonseca, cada persona se presentó con la copia del testamento ante el notario.

Después de la muerte del testamentario, las cinco personas ahí nombradas acudieron a reclamar la herencia, cada una como
elegida.

Es curiosa la forma en que cada una de las cinco personas nombradas en el testamento, acomodó a su criterio personal la
correspondiente puntuación en cada caso, generando como era de esperar cinco diferentes versiones del mismo testamento, y
demostrando de tal forma ante el juez, ser el heredero:

La Esposa afirmaba ser la elegida y como tal presentó su copia que decía:

"Yo dejo mis bienes: ¿a mi hijo? No. ¿A mi sobrino? Tampoco. Nunca se pagará la cuenta del sastre, no. Dejo mis bienes a mi
esposa, no a mi cuñado. Que mis deseos sean lo que dispongas. Tu amigo, Facundo Fonseca.”
El Hijo se creía con más derecho que ninguno de los presentes y reclama su herencia presentando su copia que decía:

25
Yo dejo mis bienes a mi hijo, no a mi sobrino. Tampoco nunca se pagará la cuenta del sastre. No dejo mis bienes a mi esposa, no
a mi cuñado. Que mis deseos sean lo que dispongas. Tu amigo, Facundo Fonseca.”

El Cuñado exigía le hicieran entrega a él de toda la herencia ya que Facundo lo quería mucho y blandía su copia que así decía:

"Yo dejo mis bienes: ¿a mi hijo? No. ¿A mi sobrino? Tampoco. Nunca se pagará la cuenta del sastre. No dejo mis bienes a mi
esposa, no. A mi cuñado. Que mis deseos sean lo que dispongas. Tu amigo, Facundo Fonseca.”

El Sobrino reclama sus derechos exhibiendo su copia que decía así: "Yo dejo mis bienes: ¿a mi hijo? No. A mi sobrino. Tampoco
nunca se pagará la cuenta del sastre. No dejo mis bienes a mi esposa, no a mi cuñado. Que mis deseos sean lo que dispongas.
Tu amigo, Facundo Fonseca.”

Por último y después de escucharlos a todos el Sastre los refuta mostrando su copia que decía así: "Yo dejo mis bienes: ¿a mi
hijo? No. ¿A mi sobrino? Tampoco. ¡Nunca! Se pagará la cuenta del sastre. No dejo mis bienes a mi esposa, no a mi cuñado. Que
mis deseos sean lo que dispongas. Tu amigo, Facundo Fonseca.”

Y el juez, viendo la poca vergüenza que gastaban todos leyó el original de esta manera:

"Yo dejo mis bienes: ¿a mi hijo? No. ¿A mi sobrino? Tampoco. Nunca se pagará la cuenta del sastre. No dejo mis bienes a mi
esposa. No a mi cuñado. Que mis deseos sean lo que dispongas tú, amigo. Facundo Fonseca.”

Y por expreso deseo del fallecido don Facundo Fonseca de que el juez tuviera que disponer, no lo pensó más y de inmediato
dispuso que todos los bienes se destinasen a caridad. Con un testamento así de ambiguo, es muy difícil cuál era la verdadera
voluntad del finado.

1. Después de la representación de la pieza teatral escribe, para ti, ¿Cuál sería la correcta puntuación del
testamento que dejó el Sr. Fonseca? El testamento debería decir así:

2. El facilitador pide a los alumnos leer los conceptos y reglas de cada signo de puntuación.
3. El facilitador pide a los educandos contestar los diferentes ejercicios de los signos de puntuación.
(Ver instrumento de evaluación 2).
4. Con ayuda del facilitador verificar las respuestas de los ejercicios.

26
Observa la siguiente pirámide de la puntuación, con el fin de que conozcas el grado de importancia de cada uno de los signos.

¿INSIGNIFICANTES?

Los signos de puntuación nos ayudan a reproducir, con la mayor fidelidad, las modulaciones de la lengua hablada. Respecto a
éste tema cabría preguntarse si hay en realidad, reglas para la puntuación, porque cuando leemos a los buenos escritores
vemos que cada uno aplica estos signos de manera diferente. Por lo tanto, se genera un poco de confusión al estudiar las reglas
generales. Por eso es mejor conocerlas a cabalidad y luego adaptarlas a nuestros conocimientos. Claro está, sin despreciarlas
totalmente, porque nos ayudan a tener claridad en el mensaje de quien escribe.

PUNTO
El punto (.) representa una pausa en la lectura, para indicar que lo que precede forma un sentido completo. El punto tiene varios
usos:

. Se usa punto seguido al final de una oración, cuando a continuación se escribe otra relacionada con la anterior, en el mismo
renglón.

EJEMPLO:
La casa está animada. Viven en ella. La habitan un señor pálido, delgado, con una barba gris, una señora y una
niña. El niño se metió en el río. La corriente era fuerte y lo arrastró.

*Se usa punto y aparte cuando se termina de expresar una idea en un párrafo, es decir, cuando se cambia de asunto. A veces
los distintos párrafos se inician dejando un espacio en blanco que se denomina sangría.

EJEMPLO:
Teotihuacán es el más grande conjunto de ruinas que existe en nuestro país y el más notable por las lecciones que
nos ofrece.
Dos y medio kilómetros, en su mayor extensión, ocupan los edificios de Teotihuacán.
Todos, situados a ambos lados de una gran calle central, forman grupos en derredor de patios o plazas.

(Federico E. Mariscal.)

27
*Después de la inicial de un nombre o apellido.
D. Domínguez; Luis C. Hernández A.

*Para separar la unidades de mil, de millón, etc.

1.070.562; 1.0950.

*Sólo en algunas siglas (aunque su uso no es uniforme) en abreviaturas.

a.C. (antes de Cristo)
p.m. (pasado el meridiano)
EE.UU. (Estados Unidos)
a.m. (por mañana la, antes de meridiano)

*Para separar las horas (también se usan los dos puntos: 11:30 h).
12:30 h; 15:00 h.

*Cuando una oración finaliza con comillas, paréntesis, o corchete, el punto se coloca detrás de estos signos, si se abrieron
después de iniciada la oración.
Colón llegó a América a bordo de la “Santa María”.
César dijo: “Alea iacta est” (la suerte está echada).

* En el caso de enumeraciones escritas en distintos renglones, cada una de éstas llevará punto final, sólo si se trata de oraciones
de cierta longitud.

Es necesario considerar lo siguiente:

1. Se comprometerá a tener un buen comportamiento.
2. Traerá el material necesario.
3. Realizará las tareas que se le asignen

NOTA: En los siguientes casos no se coloca punto:

1) En los años

Ejemplos:
1945; 1995; 2011

2) Después de los puntos suspensivos.

Ejemplo:
Recuerdo este refrán: Al mal tiempo…

3) Cuando una oración termina con un signo de interrogación o de admiración, pues el punto del signo vale como punto final.

Ejemplo:
¿Dónde está ese hotel?
¡Quién supiera escribir!

4) En los títulos, encabezados o firmas.

5) En la actualidad el punto se escribe fuera de las comillas. No importa si se trata de cita textual o un simple entrecomillado. Esta
misma regla se aplica para los paréntesis y los corchetes.

28
EJERCICIO
I. Instrucciones: En el texto siguiente se omitieron los puntos. Colócalos y encierra en un círculo las letras
mayúsculas que les preceden.
¿Por qué es así el símbolo del dólar?

En 1792 el dólar se convirtió en moneda oficial de Estados Unidos de América y, curiosamente, su cara resultó ser una réplica
del real de a ocho español, también llamada spanish dollar En una y otra moneda aparecían las dos columnas de Hércules y la
cinta con la inscripción “plus ultra” La estilización de esta ilustración fuera del dólar es la que daría lugar al símbolo Éste no sólo
representa al dólar estadounidense Muchos países lo usan para sus propias monedas, como ocurre en el caso del peso
argentino y colombiano y del escudo portugués
Revista Muy interesante
Agosto de 1995

II. Instrucciones: Practica en los siguientes textos para que tu puntuación sea correcta al redactar. El primer texto
carece de puntos para que tú los anotes; en el segundo, señala con rojo todos los casos de punto y aparte, con
verde los de punto y seguido. Encierra en un círculo azul el punto final.

“El guardagujas”

El forastero llegó sin aliento a la estación desierta Su gran valija, que nadie quiso cargar, le había fatigado en extremo Se
enjugó el rostro con un pañuelo, y con la mano en visera miró los rieles que se perdían en el horizonte Desalentado y pensativo
consultó su reloj: la hora justa en que el tren debía partir
Alguien, salido de quién sabe dónde, le dio una palmada muy suave Al volverse, el forastero se halló ante un viejecillo de
vago aspecto ferrocarrilero
Llevaba en la mano una linterna roja, pero tan pequeña, que parecía de juguete
Juan José Arreola

¿Cómo estás?

He sentido un deseo muy grande de escribirte una nota, para decirte cuánto de quiero y cuánto me preocupo por ti.

Te vi ayer cuando estabas platicando con tus amigos. Aguardé todo el día, con la esperanza de que quisieras
conversar conmigo también. Al caer la tarde, te mandé un crepúsculo para terminar tu día y una brisa fresca para que
descansaras y esperé y esperé, mas nunca acudiste a mí. Eso me dolió mucho, pero te sigo amando y seré siempre tu amiga
fiel.
Te vi quedarte dormido anoche y tuve deseos de acariciar tu frente, así que derramé rayos de luna sobre tu almohada y
sobre tu rostro; de nuevo esperé. Despertaste tarde y te fuiste rápidamente, sin acordarte de mí.

Hoy te ves tan triste, tan solo, tan vacío; te comprendo y sufro. Mis amigos también me abandonaron y me lastimaron
muchas veces, pero yo te quiero, si supieras cuánto te quiero; trato de decírtelo en el azul del cielo y en el suave pasto, te lo
susurro en las hojas de los árboles y en los colores de las flores, les doy a los pájaros canciones de amor para que te las canten,
te envuelvo con el calor del sol y perfumo el aire con los aromas de la naturaleza.

Mi amor por ti es más profundo que los océanos y más grande que la necesidad a la carencia, tan grade como tú.

Yo sé qué difícil es todo en la Tierra. Yo mismo viví ahí. En verdad que lo sé muy bien y quiero ayudarte; no tienes más
que llamarme. ¡Tengo tanto que compartir contigo! No quiero insistir. Eres libre para preferirme o para rechazarme. La decisión
es tuya. Yo te he escogido y por esa razón esperaré….porque te quiero.
Tu amiga

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DOS PUNTOS

Los dos puntos (:) señalan una pausa menor que la del punto e indican que la enunciación del pensamiento completo no
termina allí; la finalidad es llamar la atención sobre lo que se expresa a continuación del signo.
Los dos puntos se usan en los siguientes casos:

*Antes de una enumeración explicativa.

EJEMPLO:
Es necesario considerar lo siguiente:
1. Se comprometerá a tener un buen comportamiento.
2. Traerá el material necesario.
3. Realizará las tareas que se le asignen

Se encontraban allí cinco personas: dos ancianos, dos mujeres y un niño.

*Antes de una cita textual.
Cristo dijo: “Quien esté libre de pecado que lance la primera piedra”.

*Antes de una oración que concluya o explique la causa de lo anterior.

No hay nada más deprimente que la embriaguez: degrada al hombre.

*Después de los términos verbigracia, por ejemplo, a saber, como sigue, lo siguiente, etc.
Quiroga cultivó diversos géneros literarios; por ejemplo: periodismo, crítica, novela y teatro.

*Después de fórmulas usuales en decretos, sentencias y otros documentos, como: ordeno, certifico, hago saber,
considerando, expone, etc.
Certifico: que el alumno Marco Antonio Domínguez ha cursado satisfactoriamente…

*Después de enumerar algo, para hacer un comentario sobre el tema.

Paz, trabajo y amor: ésa es la verdadera felicidad.

*Después del saludo inicial de una carta; después del encabezado de cortesía en cartas o informes.
Querida tía: recibí tu carta del día 4…
Estimado doctor: el diagnóstico que usted emitió de nuestro paciente…
A quien corresponda:

*Antes del inicio de un diálogo, si éste va precedido por verbos como decir, preguntar, responder, gritar, exclamar,
contestar, etc.
Entonces la señora pregunto:
--¿Cómo llegaste hasta aquí?
Y el indigente le respondió:
--No lo sé…

30
EJERCICIOS
I. Instrucciones: Coloca los dos puntos en los textos que se presentan a continuación.

La planta se compone de las siguientes partes raíz, tallo, hojas, flor y fruto. Las maravillas de la antigüedad son siete las
Pirámides de Egipto, los Jardines Colgantes de Babilonia, el Mausoleo de Halicarnaso, el Tempo de Diana de Éfeso, el Coloso
de Rodas, la Estatua de Júpiter Olímpico y el Faro de Alejandría.

Las oraciones pueden ser de varios tipos, según la intención del hablante interrogativas, declarativas, imperativas,
exclamativas, dubitativas y desiderativas y operativas.

El objeto directo puede ser sustituido por los pronombres personales siguientes la, lo, las, los.

El predicado nominal está constituido por dos elementos fundamentales el verbo copulativo y un adjetivo o sustantivo.

Cuando se reproducen palabras textuales se emplean los dos puntos, antes de la transcripción.

En las siguientes oraciones encierra en un círculo los dos puntos. Con tus propias palabras, explica el significado de cada texto.

Ÿ Santa Teresa aseguró: “Si Satanás pudiese amar, dejaría de ser malo”.
Ÿ Bacon decía: “El hombre cree con facilidad lo que teme o lo que desea”.
Ÿ Fray Luis de León afirmó: “Para hacer mal, cualquiera es poderoso”.
Ÿ Confucio dijo: “El que exige mucho de sí mismo y poco de los demás, estará libre de odio”.
Ÿ Igor Caruso aseguró: “Amar a alguien para hacerlo distinto significa asesinarlo”.

II. Instrucciones: Recuerda que después de las frases de cortesía en los recados y cartas se escriben dos puntos. Con
las expresiones: Estimado maestro, Querido amigo, escribe un recado o una carta breve.

III. Instrucciones: En las oraciones siguientes, encierra en un círculo los dos puntos y comprueba tus conocimientos
escribiendo el apellido que corresponda a cada oración:
Cervantes Edison Pasteur
Newton Beethoven

Ÿ Sabio químico francés, que descubrió el suero contra la rabia:

Ÿ Es el más ilustre escritor español; autor del Quijote:
Ÿ Sabio inventor americano, autor de muchísimos inventos entre los que están la lámpara eléctrica incandescente, el
fonógrafo y otros aparatos:
Ÿ Sabio inglés matemático, físico y astrónomo; descubrió las leyes de la gravedad y la descomposición de la luz:
Ÿ Célebre compositor alemán, uno de los mejores músicos que ha habido:

IV. Instrucciones: Después de las palabras decreta, resuelve, informa, certifica, de los reglamentos y disposiciones,
también se utilizan los dos puntos. Nota el uso de los dos puntos y completa las oraciones:

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Ÿ El Gobernador del Estado dispone:
Ÿ El H. Congreso de la Unión tiene la siguiente facultad:
Ÿ El C. Presidente del a República ha tenido a bien dictar el siguiente decreto:
Ÿ La Sociedad de Alumnos informa:
Ÿ El Dr. Héctor Luis Vallejo M., certifica:

I. Instrucciones: Anota los dos puntos en donde corresponda:

Al salir de la Corte dijo “¡Oh, Corte, que alcanzas las esperanzas de los atrevidos pretendientes y recortas la de los virtuosos
escogidos”.
Miguel de Cervantes

Madre Mía
¿Cuándo vendrás?, todo el pueblo te extraña.
Rabindranat Tagore
Reza el proverbio latino “Las palabras vuelan, lo escrito prevalece”. La palabra que en la escritura china se representa por
humo que sale de la boca, no bien es pronunciada se deshace en el aire, literalmente, se la lleva el viento.
Selecciones del Reader´st Digest,
La fuerza de las palabras

“Se ennoblece la vida”

Cultivando tres cosas ( )

la bondad, la sabiduría y la amistad.
Buscando tres cosas ( )
la verdad, la filosofía y la compresión.
Amando tres cosas ( )
la caballerosidad, el valor y el servicio.
Gobernando tres cosas ( )
el carácter, la lengua y la conducta.
Apreciando tres cosas ( )
la cordialidad, el contento y la decencia.
Defendiendo tres cosas ( )
el honor, los amigos y los débiles.
Admirando tres cosas ( )
el talento, la dignidad y la gracia.
Excluyendo tres cosas ( )
la ignorancia, la ofensa y la envidia.
Combatiendo tres cosas ( )
la mentira, el ocio y la calumnia.
Conservando tres cosas ( )
la salud, el prestigio y el buen humor.
Anónimo
El Código Civil establece ( )

“Los padres deben dar a sus hijos ( ) alimento, vestido, habitación, educación y en casos de enfermedad ( ) asistencia y
cuidados; además de ( ) amor, comprensión y amistad.
Código Civil, “Los derechos del niños”

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 PUNTOS SUSPENSIVOS

Aunque se trata de un solo signo ortográfico, se colocan en número de tres (…).

Indican interrupción voluntaria del escrito y se usan de la siguiente manera:

*Para indicar que el sentido de lo dicho anteriormente se ha dejado incompleto por temor, duda, o porque lo que se cuenta a
continuación es extraño, inesperado, o algo de lo que no se desea hablar, por lo cual, el lector interpretará el texto con libertad.

EJEMPLO:
Recuerdo este refrán: A mal tiempo… (Omisión sobreentendida).
Debía de decirle a usted…Pero no,…es mejor no decirle nada. (Duda, temor).

*Para indicar la supresión de palabras o frases, ya sea al comienzo (a continuación de las comillas), al final o en medio de una
cita textual, en estos casos es preferible, para no confundir con otros usos presentarlos entre corchetes y entre paréntesis el
nombre del autor y obra.
“Susana San Juan oye el golpe del viento contra la ventana cerrada. Está acostada con los brazos detrás de la
cabeza pensando, oyendo los ruidos de la noche […] (Juan Rulfo: Pedro Páramo.)

No deben usarse en cartas comerciales ni después de la palabra etcétera y, desde luego, tampoco como remate de una
información. *Para indicar que una enumeración puede continuar, es decir, es equivalente a etcétera.
Cuando llegamos al balneario todos jugamos, corrimos, bricamos…

EJERCICIOS

I. Instrucciones: Lee el siguiente fragmento de la leyenda Los ojos verdes, de Gustado Adolfo Bécquer, y marca con
color verde los puntos suspensivos.
… es una cosa extraña lo que me sucede, muy extraña…Creí poder guardar ese secreto eternamente, pero no es ya posible;
rebosa en mi corazón y asoma a mi semblante. Voy, pues, a revelártelo…Tú me ayudarás a desvanecer el misterio que
envuelve a esa criatura que, al parecer sólo para mí existe, pues nadie la conoce, ni la ha visto, ni puede darme razón de ella…

Nota: Como habrás notado, el párrafo anterior se inicia con puntos suspensivos para indicar que no es el comienzo de la
leyenda, sino un fragmento intermedio. Termina con puntos suspensivos para señalar que continúa. Dentro del texto, los puntos
suspensivos se usan para expresar duda, temor.

II. Instrucciones: Explica para cada una de las siguientes oraciones, la causa por la que se utilizaron dichos puntos:

¡Juntarse con la tuya!...ya no puede

lejos tenerla de tus labios rojos…
¡Pronto!...¡dame tus labios!...¡tengo miedo
de ver tan cerca tus divinos ojos!
Manuel M. Flores

Demetrio, por Dios…¡Ya no te vayas…! El corazón me avisa que ahora te va a suceder algo…
Mariano Azuela

Muchas gracias…y espero que regreses pronto.

José María Heredia fue abogado, soldado, viajero, profesor, diplomático, historiador, poeta…

En este momento todavía soy mío…, todavía soy tuyo, sí tuyo, querida Carlota: dentro de poco…, ¡separados…,desunidos
quizá para siempre!
Goethe

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 I. Instrucciones: Completa los refranes siguientes, sustituyendo los puntos suspensivos:
A Dios rogando y con…______________________________________________
A río revuelto, ganancia de…__________________________________________
Bien predica quien…_________________________________________________
Cada oveja…_______________________________________________________
Cobra buena fama y …_______________________________________________
Del árbol caído todos…_______________________________________________
Detrás de la cruz está…______________________________________________
Lo que bien aprende en la cuna…______________________________________
Obras son amores…_________________________________________________
No hay mal que…___________________________________________________

I. Instrucciones: Elige la palabra que complete adecuadamente los siguientes versos, para sustituir los puntos
suspensivos:

expiró amor pasar contacto dolor

Espera con paciencia Asomaba a sus ojos una lágrima

para no cometer un error, y a mi lado una frase de perdón;
pues la vida no perdona habló el orgullo y enjugó su llanto
y se cobra con nuestro…______ y la frase en mis labios…_________
Gustavo A. Bécquer
¡Síguela! Gritaron cuerpo y alma a la par
pero tuve miedo de amar con locura,
de abrir mis heridas, que suelen sangrar,
y no obstante toda mi sed de ternura,
¡Cerrando los ojos, la dejé…_______________________________________
Amado Nervo
Amargo es el sabor de la injusticia La luz la llevo dentro,
dulce cual tu nombre, es el amor ¡Señor!; dentro va el faro, que se enciende
saladas como el mar, las lágrimas vertidas al sentir sobre sus hombros
y tan inmenso como el cielo de tu vida el…__________________
la verdad de nuestro…________________ Miguel de Unamuno

COMA

La coma (,) indica una pequeña pausa dentro de una oración, que nos permite entender el sentido de las frases. Por eso, para
comprobar si están puestas en el lugar correcto es conveniente leer el escrito en voz alta.

Las reglas generales para su uso son:

*Para separar dos o más elementos de una serie, cuando no van unidas por conjunciones.

Ejemplos:
Hemos visitado el castillo, la plaza, el mercado, la iglesia y el teatro.
No se pone coma si dos de esta enumeraciones están unidas por cualquiera de estas tres conjunciones: y, ni, o.

EJEMPLO:
Chihuahua, Morelos, Puebla, Chiapas y Yucatán son los más bellos estados de la República Mexicana.
Ni el más pequeño ni el más grande son aptos para ese deporte.
Puedo querer todo de ella: lo bueno, lo malo y lo peor.

34
Sin embargo, a veces sí se hace necesario poner una coma para separar oraciones unidas por la conjunción copulativa y, con el
fin de facilitar su lectura.
María fue el miércoles al cine, y al teatro irá hasta el Sábado.

*Antes y después de una oración subordinada (es la que depende Momentáneamente el relato principal, especificando o
ampliando lo ya dicho).
La verdad, escribe un político, debe sustentarse con razones.
Su enfermedad, de etiología desconocida, lo tiene al borde la muerte.

Al comenzar la mañana, cuando ni los gallos se encuentran despiertos, un aullido como de lobo herido atravesó la región. *Cada
vez que se invierta el orden regular de una o varias partes de la oración, adelantando lo que debería ir después, el trozo se
separará con comas,
“Cuando el pájaro abandona la rama en que ha cantado, deja en ella un estremecimiento”.
(José Ortega y Gasset)

Sin embargo, la coma no es necesaria en las transposiciones cortas y muy perceptibles.

El joven que estudia progresará.

*Cuando se hace elipsis (supresión) del verbo.

La miseria trae la desesperación; el orgullo, la presunción. (Pascal)

*Antes de algunas conjunciones como mas, pero, aunque, si la proposición que ellas introducen es corta.
Se hicieron muchos planes, se habló mucho del asunto, mas no se tomó en cuenta el problema del clima.
Me gustaría mucho ir a ese viaje, pero no creo tener suficiente dinero.
Ellos piensan abrir el negocio en sociedad, aunque todavía no saben cuándo.

*Es una cláusula, para separar miembros independientes entre sí, vayan o no precedidos de una conjunción.
Todos corren, todos gritan, todos lloran, ninguno controla su miedo.
Al despuntar el alba, cantan las aves, despierta el campo, cantan las fuentes y todo el ambiente cobra vida y
movimiento.

*Si el nombre en vocativo está al principio, va seguido de una coma. Si está al final, va precedido por una coma, y si está en el
medio va entre comas.
Josefa, escúchame por favor.
Repito, Josefa, que oigas lo que digo. Óyeme, Josefa.

*Después de palabras que expresan la opinión de quien escribe, o que introduzcan aclaraciones o resúmenes, tales como
pues, por consiguiente, en consecuencia, con todo, por eso, es decir, o sea, en efecto, en general, a pesar de todo,
además, sin duda, de todos modos, en definitiva, en primer lugar, por último, sin embargo, etc.

*Para separar los decimales de los números enteros, aunque ya se ha aceptado el uso inglés del punto.
Esa ventana mide 1,20 metros de ancho y 1,50 de largo.

*Después de etcétera o de la forma abreviada etc., excepto cuando estas palabras van al final de una oración. Así:
Adquirió cuadernos, lápices, colores, etc., aunque no estudia.

*Al encabezar una carta o documento, para separar el lugar de la fecha.

San Juanito Chihuahua, 28 de mayo de 2011

35
NOTA: Errores frecuentes al usar la coma

Colocar coma antes del adverbio como puede cambiar el significado en muchas oraciones.
Ejemplo:
No baile como me aconsejaste (Lo hizo de distinta forma.)
No baile, como me aconsejaste (No lo hizo. Cumplió el encargo)

Si la regla de encerrar un nombre propio entre comas se aplica a ciegas, se puede cometer un error. Así:
El alumno Carlos Araujo fue homenajeado hoy.
(Uno de tantos alumnos fue homenajeado.)
El alumno, Carlos Araujo, fue homenajeado hoy.
(Carlos Araujo es el único alumno que existe.)

Omitir la coma antes de un complemento circunstancial puede alterar la concordancia.

Ejemplo:
El director pidió orden durante la ceremonia de graduación.
(Sólo reclamaba orden durante ese acto.)
El director pidió orden, durante la ceremonia de graduación.
(Pidió orden en términos generales, y el pedido se produjo durante el citado acto.)

Es error frecuente colocar coma después de un sujeto corto (excepto cuando le sigue una oración subordinada). En cambio, se
admite el uso de coma cuando el sujeto es extenso.
Ejemplos:
Tu hermano Juan es uno de mis mejores amigos.
El equipo de beis bol llegó ayer por la mañana a la capital de Chihuahua, no consiguió ganar el partido para pasar a la final.

En la actualidad se tiende a reducir el uso de la coma después de ciertos conectores, para evitar el exceso de pausas al leer.

Recuerde:
Una coma mal puesta puede cambiar todo el sentido de una oración. Por eso es necesario leer con cuidado lo que se escribe,
para estar seguro de decir lo que se desea.

EJERCICIOS
I. Instrucciones: Termina las siguientes oraciones colocando comas al momento de enumerar.

Acostumbro ir al campo los fines de semana y observar la naturaleza. Las flores que más me agradan son:

Mis deportes favoritos son:

Me resultan difíciles algunas asignaturas como:

Me gusta comer:

Son tres mis actores preferidos:

II. Instrucciones: En las siguientes enumeraciones faltan las comas; colócalas correctamente con color rojo.

Los pájaros más comunes son el gorrión la golondrina y el ruiseñor.

Un pescador necesita barca redes caña de pescar anzuelos y cebo.
Un cubierto de mesa está formado por servilleta cuchara tenedor cuchillo y vaso.
La leche sirve para separar café con leche bizcochos queso crema y mantequilla.
Los caballos se nutren con cebada avena heno y hierba.

36
 III. Instrucciones: Escribe las comas que hacen falta en el siguiente texto.

El cuerpo del delito estaba allí en el centro de la gruta sobre una gran roca de oro; un pequeño rubí redondo un tanto
reluciente cono un grano de granada al sol…
Era la cueva ancha y había en ella una claridad extraña y blanca. Era la claridad de los carbúnculos que en el techo de piedra
centelleaban hundidos apiñados en focos múltiples; una dulce luz lo iluminaba todo.
Rubén Darío
IV. Instrucciones: Recuerda que se escribe coma antes de pero, sino, mas, aunque y pues. Localiza esas palabras en el
texto siguiente y encierra en un círculo las comas que coloques.

¿Cómo encantan a las serpientes?

Los turistas que visitan países como Marruecos y la India se quedan boquiabiertos al comprobar con sus ojos cómo los
encantadores de serpientes hacen surgir del interior de una cesta de mimbre una amenazadora cobra que parece bailar
hipnotizada al ritmo de una flauta de caña.
La exótica escena no es otra cosa que un simple montaje pues las serpientes son totalmente sordas, hasta el extremo de que
carecen de tímpano, de ahí el dicho popular: “Si el topo viera y la víbora oyera no habría quien al campo saliera”.
Existen numerosos ensayos científicos que demuestran la sordera de los ofidios aunque también es cierto que pueden captar
vibraciones de baja frecuencia en el suelo pero las cobras no salen del cesto encantadas por la melodía sino que siguen atentas
los movimientos que realiza el encantador con la flauta pues la consideran una amenaza. Por último el hecho de que nos
parezca que están hipnotizadas se debe a que los ojos de las serpientes carecen de movimientos mas esta experiencia es un
atractivo para los visitantes de Marruecos.
Revista Muy Interesante, agosto de 1995

V. Instrucciones: Redacta dos oraciones utilizando cada una de las conjunciones adversativas propuestas.

Pero ______________________________________________________
______________________________________________________
Sino ______________________________________________________
______________________________________________________
Mas ______________________________________________________
______________________________________________________
Aunque ______________________________________________________
______________________________________________________
Pues ______________________________________________________
______________________________________________________

VI. Instrucciones: Recuerda que se escribe coma en lugar de un verbo que se sobreentiende por encontrarse en una
oración anterior.

Sustituye el verbo por la coma en las siguientes oraciones:

Algunos buques irán por el Atlántico; otros irán por el Pacífico.

Anita pidió limonada; Andrés pidió un refresco.

El día de mi cumpleaños, mis abuelos me regalaron un microscopio y mis tíos me regalaron una cámara fotográfica.

37
A Juan y Ricardo les dieron tres entradas para el teatro; a Roberto le dieron una.

Antiguamente los viajes se hacían en diligencia, y las travesías se hacían por mar.

VII. Instrucciones: Escribe la coma donde se sustituya el verbo:

La ira es una breve locura ___ valentía de cobardes.

El universo es el tempo de Dios; el corazón del hombre ___ su altar.
En todas partes se cuecen habas y en mi casa ___ a calderadas.

VIII. Instrucciones: Escribe las comas que se necesiten para separar los elementos explicativos (aposición).

El Manzanares río de Madrid es pequeño.

El Quijote obra maestra de la literatura española se debe al genio de Cervantes.
San Cristóbal de las Casas la Suiza mexicana es una hermosa ciudad chiapaneca.
La ciudad blanca Mérida es cuna de bohemios.
En Cuernavaca la ciudad de la eterna primavera se disfruta de agradable clima.

IX. Instrucciones: Da un nombre en femenino o masculino al vocativo y escribe correctamente las comas:
_________ más vale que calles inmediatamente
No sabes ________________cuánto lamento lo sucedido.
Disfruta el paseo__________
____________ no quiere ver la realidad.
Me parece ______________que te engañas.
_____________no lores tu desventura.
Cuida tu corazón ________________de falsas ilusiones.
Te aseguro _____________ que es hermosa.
Que ames no es pecado ____________________________
Abre la ventana ___________________________________

PUNTO Y COMA
Este signo (;) indica una pausa intermedia entre la coma y el punto, y representa un reposo entre dos o más partes de la oración.
En cierta forma depende, en gran medida, de la voluntad de quien escribe. No obstante, las reglas dicen que debe usarse punto
y coma en los siguientes casos:

*Para distinguir entre sí las partes diferentes de una oración que ya lleve coma.
La sociedad de alumnos está integrada de la siguiente manera: Edgar Portillo, presidente; Alejandro Quezada,
tesorero; Fernanda Sáenz, secretaria; José Manuel Ochoa, vocal.

*Para separar oraciones con aspectos diferentes de la misma idea.

El examen no era difícil; sin embargo no acredité la asignatura.

*Para separar una oración de otra precedida de conjunción, que no tenga un enlace perfecto con la anterior.
Y el eco se llevó aquel himno, mezcla de gemido, ditirambo y carcajada; y como ya la noche oscura y fría había
entrado, el eco resonaba en las tinieblas. (Rubén Darío)

*Antes de conjunciones adversativas (mas, pero, aunque, etc.) o de locuciones (no obstante, sin embargo, por el contrario)
si la proposición que éstas encabezan es larga.
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña; pero fuerte y seco como de piedra.

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*Al terminar una enumeración separada con comas, cuando la frase final abarca y comprende a todos los términos anteriores,
como consecuencia.
La cantidad de carros estacionados, el ingreso de tantos aficionados, el ruido y la gritería en las calles;
todo indica que se juega la final de la Copa Libertadores.

*Para separar una relación de nombres a los que les sigue el cargo u ocupación de cada persona.
César Duarte, Gobernador de Chihuahua; Hipólito Gutiérrez, presidente de Bocoyna; Laura Fong, directora del
CECyT, y Oscar Obeso, médico del IMSS, se hicieron presentes en la inauguración del aeropuerto.

EJERCICICOS

I. Instrucciones: En el siguiente poema, encierra en un círculo los pensamientos que más te gusten. Después, escribe lo
que te sugieran. No olvides emplear correctamente los signos de puntuación.

“El hombre y la mujer”

El hombre es la más elevada de las criaturas,
la mujer el más sublime de los ideales;
el hombre es el cerebro, la mujer el corazón;
el cerebro fabrica la luz, el corazón el amor;
la luz fecunda, el amor resucita;

el hombre es fuerte por la razón, la mujer es invencible por las lágrimas;

la razón convence, las lágrimas conmueven;
el hombre es capaz de todos los heroísmos,
la mujer de todos los martirios;
el heroísmo ennoblece, el martirio sublima;

el hombre es un código,
la mujer es un sagrario;
el código corrige, el evangelio perfecciona;
el hombre es un templo, la mujer es un santuario;
ante el tempo nos descubrimos, ante el santuario nos arrodillamos;

el hombre piensa, la mujer sueña;

pensar es tener en el cráneo una larva, soñar es tener en la frente una aureola;
el hombre es un océano, la mujer es un lago;
el océano tiene la perla que adorna,
el lago, la poesía que deslumbra;

el hombre es el águila que vuela,

la mujer el ruiseñor que canta;
volar es dominar el espacio, cantar es conquistar el alma;
en fin,
el hombre está donde termina la tierra, la mujer donde comienza el cielo.
Victor Hugo

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I. Instrucciones: Lee el texto siguiente, marca con color el punto y coma, subraya las conjunciones que se encuentran
antes de este signo ortográfico.

“El éxito comienza con la voluntad”

Si piensas que estás vencido, lo estás; así, si piensas que no te atreves, no lo harás; aunque te gustaría ganar; pero si piensas
que no puedes, no lo lograrás. Si piensas que perderás, ya has perdido; porque en el mundo encontrarás que el éxito comienza
con la voluntad del hombre.

Todo está en la enorme voluntad y paciencia que tengas; porque muchas carreras se han perdido, antes de haberse
corrido; no obstante muchos han fracasado antes de haber empezado su trabajo, por cobardes.

Piensa en grande y tus hechos crecerán, piensa en pequeño y quedarás atrás; mas si piensas que puedes, podrás. Si
piensas que estás aventajado, lo estás; pero tienes que pensar bien para elevarte.

Tienes que estar seguro de ti mismo antes de intentar una empresa; sin embargo, la batalla de la vida no siempre la
gana el hombre más ligero o el más fuerte; porque tarde o temprano, el hombre que gana, es aquel que cree poder hacerlo.

Chistian Bernard

III. Instrucciones: Escribe oraciones con las siguientes conjunciones, usando correctamente el punto y coma:
pero _____________________________________________________________
aunque ___________________________________________________________
sin embargo _______________________________________________________
mas ______________________________________________________________
no obstante ________________________________________________________
porque ___________________________________________________________
así _______________________________________________________________

IV. Instrucciones: Aplica tus conocimientos sobre el uso del punto y coma: lee la fábula siguiente y después nárrala
brevemente empleando las expresiones por ejemplo y como:

“La gota de agua”

Bajaba de las nubes desprendida

una gota a la mar, estremecida
¡Cuánta agua!, exclama.
¡Qué extensión!, ¡soy nada
con esta enorme masa comparada!

En tanto que ella con rubor se encoge,

una concha en su seno la recoge,
la abriga, la alimenta de tal suerte
que en una hermosa perla la convierte,
y ahora brilla en la frente de un rey puesta,
tal premio consiguió por ser modesta.
Fábula persa

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 V. Instrucciones: Lee los textos siguientes y separa los distintos grupos de elementos con el signo ortográfico
correspondiente:

Las niñas vienen en cinco colores: negro, blanco, rojo, amarillo y café usted siempre obtiene su color favorito al hacer su pedido,
para ellas no existe la ley del precio hay millones de niñas pequeñas, pero todas son tan valiosas como una finísima joya.

Cuando son creadas, se utiliza parte de la materia de muchas de las criaturas de la naturaleza: del ruiseñor, los cantos
de la mulita, la terquedad del chango, las monerías los brincos del chapulín la curiosidad del gato y añádale la mente
incomprensible y misteriosa de la mujer.

Se le encuentra brincando, cantando y haciendo toda clase de ruidos cuanto se le llama la atención, se queda
quietecita, humilde es la inocencia jugando en el lodo la belleza echando maromas la más dulce expresión del amor
materno cuando acaricia y duerme a su muñeca.
Los espacios del hombre, SEDUE

Los niños vienen en diferentes colores, pesos y tamaños se les encuentra donde quiera: encima, debajo, trepando, colgando,
saltando, corriendo los papás los adoran, las niñas los odian las hermanas y hermanos los toleran los adultos los
desconocen el cielo los protege.

Un niño es la verdad con la cara sucia, la sabiduría con el pelo desgreñado la esperanza del futuro con una rana en
el bolsillo. Le encantan los dulces, las navajas, la navidad, el chico de los vecinos, el campo, el agua, los animales grandes,
papá, los trenes, los domingos por la mañana y los carros de bomberos le desagradan las visitas, la escuela, las lecciones de
música, las corbatas, los peluqueros, las niñas, los abrigos y la hora de acostarse tiene el apetito de un conejo, la digestión de
un tragaespadas la energía de una bomba atómica cuando hace algo, tiene cinco dedos pulgares en cada mano.

Boletín de la Dirección Federal

Estatal de Educación de Querétaro

VI. Instrucciones: Lee el siguiente texto, coloca el punto y coma donde corresponda. Después, escribe sobre las líneas
una descripción de tu mejor amigo.

Mi hija tiene la frente amplia los ojos claros y traviesos las pestañas largas y rizadas las cejas bien delineadas la nariz
recta, proporcionada la boca mediana los labios delgados en la mejilla derecha un hoyuelo le tez blanca el cabello
castaña.

Mi niña es linda o así la veo porque es mi hija.

INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

La interrogación (¿ ?) y la exclamación (¡ !) constan de dos signos: uno de apertura y otro de cierre. Se deben escribir ambos,
pues es incorrecto usas sólo el de cierre como sucede en la mayoría de los idiomas. Pueden usarse para toda la oración o para
una parte de ésta. Se debe tener en cuenta:

*Que detrás de los signos de cierre (¿ o !) nunca se pone punto, pero sí se pueden colocar otros signos de puntuación.
¿Puedo ir a la fiesta?; te repito la pregunta: ¿puedo ir a la fiesta?
¿Es posible?, pues ir a ese lugar.
¡Hasta cuándo voy a terminar este curso!, dijo él.

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*Cuando una frase tenga que ser exclamativa e interrogativa (o viceversa) al mismo tiempo, porque se desea enfatizar la
proposición, no es correcto duplicar los signos al comienzo y cierre: se debe abrir con uno de ellos y cerrar con el otro.
¿Es que no puedes pensar en eso!
¡Necesito que ellas te revelen por qué dijeron eso?

*A veces, en literatura, se acepta duplicar o triplicar los signos, aunque no es algo usual, sino excepcional.
¿¿¿Cuál…??? ¡¡¡Auxilio!!!

*Si el signo de interrogación de cierre está entre paréntesis, indica duda, temor, ironía, sorpresa, o que lo dicho anteriormente
no es seguro ni confiable.
Si como no (?) te lo voy a creer.
Se ganó la lotería (?) el día de ayer, según dijo.

*Si el signo de exclamación de cierre está entre paréntesis, indica asombro, incredulidad, ironía, etc.
No vino a clases, dijo que su abuela murió (!).
Juró serme fiel (!) hasta la muerte.

*Si cualquiera de los signos (? o !) se usa dentro de una cita textual, los paréntesis deben reemplazarse por corchetes.
En su obra L´art d´écrire, M. de Courault habla del “contagio [!] de los estilos”.
Un gran estilista francés, L. Veuillot, ha dicho: “A fuerza de trabajo se puede llegar a ser un escritor puro [?],
claro, correcto, incluso elegante”.

NOTA: La interrogación puede ser directa (cuando se usan los signos) o indirecta (no se colocan los signos ni se hace la
entonación especial al leer).

Son intercambiables, como veremos en estos ejemplos:

¿Ya recibió la carta? preguntó Ruperto.
Ruperto me preguntó si ya había recibido la carta.
¿Es posible que todavía no lo hayas entendido?
El profesor quería que le dijera si había entendido la práctica.

EJERCICIOS
I. Instrucciones: En el siguiente diálogo faltan los signos de admiración e interrogación. No todas las oraciones los
llevan: escribe los signos donde hagan falta.

“La güera y la estrella”

- Pst Pst
- A mí Pero cómo Un cuadro que habla
- Y a ti, estrella de cine, te asombra que hablen las imágenes. Empiezas a
decepcionarme.
- Es que…Es muy distinto. Usted no es más que un cuadro; una antigüedad
con la que Madame decoró “Coatipoato”. Un cuadro que habla Yo no he bebido; no bebo nunca…
- En mis tiempos, apenas los conejos…
- Sus tiempos Pero quién es usted , quién…era
- Pero cómo , no me conoces
- No
- Es increíble concibes que alguien, en alguna parte del mundo, no te conozca a ti.
- Claro que no Pero usted no es ninguna estrella de cine. Que yo sea famosa se explica.
Salvador Novo.

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 II. Instrucciones: Lee con atención la siguiente fábula; marca con color verde los signos de admiración y con azul los de
interrogación:

“La tortuga y la hormiga”

En un pozo, una tortuga a cierta hormiga decía:

-En este mísero invierno, dime, ¿qué comes amiga?

-Como trigo, le responde y maíz y otras semillas, de las que dejo en otoño mis bodegas bien provistas.

-¡Ay! ¡Dichosa tú!, exclamaba la tortuga, muy fruncida; ¡Qué buena vida te pasa!, ¡qué bien te tratas, vecina!
Mientras yo, ¡pobre de mí! en este pozo metida todo el año, apenas como una sabandija.

-Pero en ese largo tiempo ¿qué haces?, pregunta la hormiga.

Y la tortuga responde:
-Yo, la verdad, día por día me estoy durmiendo en el fondo de este pantano o sentina y es raro verme en el suelo
arrastrando la barriga.

-Pues entonces no te quejes, le contesta la hormiguilla, de las hambres que padeces, ni de tu suerte mezquina; porque es ley
muy natural, al mismo hombre prevenida, que al ser que nunca trabaja, la penuria lo persiga.
José Joaquín Fernández de Lizardi

III. Instrucciones: Escribe dos oraciones en las que emplees algunas expresiones entre signos de admiración e
interrogación:

COMILLAS

Hay diversos tipos de comillas: las latinas o también conocidas como francesas (« ») y las inglesas (“”). Constan de dos signos:
uno de apertura y otro de cierre. En América se usan con mayor frecuencia las inglesas y en España, las francesas.
Las comillas latinas se ven por lo general en los libros, y en las revistas y periódicos se utilizan más las inglesas. Cada una tiene
sus propias características y objetivos determinados:

*Para encerrar las frases que se van a reproducir textualmente (latinas o inglesas).
Saint Hilaire expresa: “Delante de nosotros está siempre el infinito”.

*Para enmarcar un sobrenombre o apodo (inglesas).

Javier Hernández Balcázar, futbolista mexicano, se le conoce internacionalmente como “El Chicharito”.

*Cuando una palabra se usa como burla, ironía, con sentido impropio (inglesas).
Juan dice “venistes” por “viniste”.
Jorge es tan, pero tan “valiente”, que me preocupa.

43
*Se suelen usar las inglesas para resaltar una palabra, una expresión, un neologismo, un extranjerismo, un texto manuscrito,
aunque en los impresos por lo general se encuentran en letra cursiva.
Las dos palabras más bellas que conozco son “sí” y “no”. De las dos prefiero la primera. (Alberto Casal Castel)
El letrero “hot dog”, significa “perros calientes”.
El “show” que diste, me dijo impresionado.

*Para destacar (inglesas) un capitulo, articulo o cualquier otra parte importantes de una obra, revista, periódico o cuando éstos
se citan (siempre en letra cursiva).
“Memoria de mis putas tristes” es una gran historia del novelista colombiano Gabriel García Márquez.

*Si dentro de un entrecomillado va otro, en el segundo se pondrán comillas simples ( ).

“Comentar es, pues, „interpretar inteligentemente‟ el texto que estamos leyendo”.
“Parece que el pensamiento „moderno‟ ha olvidado las raíces que alimentan su esencia”

*Las versiones sencillas de las comillas (ʻʼ) se utilizan cuando se cita algo dentro de otra cita.

NOTA: No se usan comillas en:

1. Los nombres o razas de animales, barcos, aviones y vehículos espaciales.
2. Los nombres de programas de televisión, películas, programas administrativos, yacimientos, fincas y urbanizaciones.
3. Los nombres de organismos, entidades comerciales, partidos políticos, agrupaciones clandestinas, agencias de noticias,
calles, plazas.

EJERCICIOS
I. Instrucciones: A continuación encontrarás algunas frases célebres, que se escriben entre comillas; abaja de cada
una de ellas, parafrasea su contenido. Recuerda la importancia que tiene el adecuado uso de los signos
ortográficos y la legibilidad de tu letra.

“La palabra como medio para unificar las tendencias. La acción como medio para establecer los principios en la vida práctica”.
Ricardo Flores Magón

“De la lección del pasado recibimos fuerza para el presente, y razón y esperanza para el futuro”
Jaime Torres Bodet

““Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho
ajeno es la paz”.
Benito Juárez

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“El maestro tiene por tarea esencial desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la reflexión personal, los hábitos de libre examen
al mismo tiempo que el espíritu de tolerancia”.
Gregorio Torres Quintero

"La ciudad con su traje de noche parece una reina por su majestad; en el cielo, la luna es un broche que esmalta las calles
con su claridad”.
Juan S. Garrido

II. Instrucciones: En el periódico, revistas y textos busca ejemplos del uso de las comillas, selecciónalos y pégalos en
esta página:

PARÉNTESIS

Es otro de los signos dobles ( ), con uno de apertura y otro de cierre.

Sirven para interrumpir un texto cuando:

*Se desea hacer una aclaración al margen del tema principal del discurso.
El hombre-masa, como tal, es un producto, no por tamaño sino por velocidad. A velocidad eléctrica (velocidad de
la luz) los hombres no tienen cuerpos.
(Marshall McLuhan)

Los hermanos de Lorena (Héctor y Antonio) estuvieron ausentes en su boda.

*Para aportar datos que complementen lo dicho, como fechas memorables, autor, país al que pertenece el lugar, traducción de
una palabra extranjera, etc.
La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) arrasó con las esperanzas de mucha gente. ura mundial.
Rufino José Cuervo (Bogotá, 1844-Paris, 1911) es uno de los mejores filólogos colombianos.
Dentro de poco viajaré a Lisboa (Portugal) para estar un tiempo con mis queridos nietos.
Gépidas (del latín Gepidae9 es el nombre que se da a los individuos de una antigua nación germánica que se unió
a los hunos bajo Atila y, vencida después por los ostrogodos, se fundió con ellos.

*Para indicar partes clasificadas de un tema que se señalan con letra o número (en este caso sólo se emplea el signo de cierre.
La biografía se compone de cuatro partes:
1) Primeros recuerdos.
2) Vida escolar.
3) Los mejores años.
4) La decadencia.

Debemos tener en cuenta lo siguiente.

1) Fecha de los primeros pagos.
2) Fecha de los últimos pagos.
3) Nuevos créditos.

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*En las obras de teatro o guiones televisivos o cinematográficos, para indicar entradas, salidas o movimientos de los
personajes, y cualquier otra observación que se desee remarcar.
Asa. (Con vehemencia.) ¡Peer, mientes!
Peer Gynt. (Sin detenerse.) No, no miento

*Para incluir una llamada dentro de un texto.

Mi editorial ha publicado otras obras importantes (Véase Bibliografía) que pueden servirle para este trabajo.
Puede observarse en su investigación (*) que le ha dedicado mucho horas a la fauna de su país.

*Para abreviar la escritura encerrando con ellos más posibilidades de un término.

Sr(a). Propietario del Edificio La Cantabria…
Estimado(a) lector(a)…

*Para aclarar las siglas a continuación de un nombre completo o viceversa.

Ellos pueden acudir a la Organización de Estados Americanos (OEA) para determinar sus derechos en el asunto.
Ha trabajado para EURATON (Comunidad Europea de la Energía Atómica) desde septiembre de 1986 hasta la
fecha.

*En las cartas comerciales o facturas, para indicar una cifra en letras o en números.
Saldo adeudado hasta diciembre de 2004: setecientos cuarenta mil pesos m/cte. ($740.000.00 m/cte.).
La facturación mensual por concepto de publicidad en nuestra compañía asciende a $830.000.00 m/cte.
(ochocientos treinta mil pesos m/cte.).

III. Instrucciones: Con seguridad, ya utilizas correctamente los signos de puntuación y habrás notado que algunas veces
el paréntesis puede sustituirse por el guión largo. Coloca los paréntesis en el lugar adecuado:

Sor Juana Inés de la Cruz nació en Nepantla término que en náhuatl significad “en medio” el 12 de noviembre de 1648.
Sor Juana Inés de la Cruz 1648-1695 es conocida como la “Décima Musa”.
Juana Inés se crió con Pedro Ramírez su abuelo materno en la hacienda de Panoayan.
Su primera obra en prosa escrita en 1680 fue el Neptuno alegórico.
Nada fue tan notable en la personalidad de Sor Juana, como su habilidad para versificar todo lo que intentaba decir, le resultaba
en un verso.

IV. Instrucciones: En tus libros de texto, selecciona cinco ejemplos en los que se compruebe el uso de los paréntesis
para insertar ideas aclaratorias. Cópialos aquí:

V. Instrucciones: Imagínate que eres un escritor de guiones dramáticos: elige dos personajes, ponles un nombre y
redacta un breve guión con las acotaciones necesarias. Recuerda lo que aprendiste sobre el guión largo y los
paréntesis; al terminar, escribe tu nombre y entre paréntesis, la fecha de tu nacimiento.

46
 RAYA

Es un signo similar al guion, pero más largo que, como los paréntesis, sirve para aislar una observación aparte del tema
principal. (_)
Se usa específicamente:

*Al transcribir un diálogo, al comienzo de las frases que corresponden a cada interlocutor. Sólo se coloca al principio, pegada a
la letra inicial, sin espacio.
--No sé si podré acompañarte a la fiesta.
--No importa, de todas maneras nos veremos luego.

*Para señalar, en lo que alguien dice, alguna aclaración sobre esta persona.
Cuando esto se realiza en medio de una oración, se colocan rayas al comienzo y al final de la acotación. Si está al final se coloca
sólo en la primera raya.
Los padres de Gonzalo --Carlos y Edelmira-- vivían en España.
Tal vez es mejor que no volvamos a vernos –-dijo al marcharse.

EJERCICIOS
I. Instrucciones: En las oraciones siguientes, usa el guión largo o raya para señalar las aclaraciones que encuentres:

El neutle pulque trastornó al sumo sacerdote

En tiempos de Quetzalcóatl la serpiente emplumada la tierra producía mazorcas del tamaño de un hombre.

El COI Comité Olímpico Internacional anunció os juegos de 1996 en Atlanta. La isla de Cuba la más grande de las Antillas está a
la entrada del Golfo de México.

El burro o asno aunque menor que el caballo y no tan hermosos ni vigoroso como él es también para el hombre un animal
sumamente útil; paciente, sufrido en el trabajo y compañero constante del campesino que no puede tener un caballo.

II. Instrucciones: Revisa los usos que se dan a los guiones largos o raya y explica la función que cumplen en las
oraciones siguientes:

Eso Dios lo puede remediar –respondió Sancho-: porque sé más refranes que un libro

Eso si ¡Sancho! –dijo Don Quijote- cargar y ensartar refranes a troche y moche hace la plática desmayada y baja.
Cervantes

El indio habla solamente con las sombras –escribió Antonio Mediz Bolio-. Cuando el indio duerme su fatiga, está hablando con
aquellos que lo escuchan y está escuchando a aquellos que le hablan.
Antoni Mediz Bolio

No se obedece más que a aquel a quien se teme –dijo la liebre-. Y eso para conservar la vida. Si debo morir, ¿de qué me va a
servir demostrar sumisión al león?
Jorge Frilley

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¿Verdes?- contestó la cabra levantando la cabeza-. Verdaderamente, yo diría que el álamo tiene las hojas blancas.
L. Clasio

III. Instrucciones: Seguramente puedes distinguir a los interlocutores, con base en las preguntas y respuestas señala
con un color distinto las intervenciones de los personajes en el siguiente diálogo.

Mujer

Dios, que estaba ocupado en crear a las madres, llevaba ya seis días trabajando extraordinariamente cuando un ángel se le
presentó y le dijo:
-Te afanas demasiado, Señor
Y el Señor le repuso:
-¿Acaso no has leído las especificaciones que debe llenar este pedido? Esta criatura tiene que ser lavable de pies a cabeza,
pero sin ser de plástico; llevar 180 piezas móviles, todas reemplazables, funcionar a base de café negro y de las sobras de la
comida. Poseer un regazo que desaparezca cuando de ponga de pie; un beso capaz de curarlo todo, desde una pierna rota
hasta un amor frustrado…y seis pares de manos.
Y el ángel, confundido, observó:
-¿Seis pares de manos? Eso no es posible.
-No son las manos el problema --agregó el Señor-, sino los tres pares de ojos.
-Y eso, ¿para el modelo normal? –inquirió el ángel.
El Señor insistió: -uno para ver a través de la puerta siempre que pregunten: ¿niños, qué están haciendo?, aunque ya lo sepa
muy bien. Otro, detrás de la cabeza para ver lo que más valiera ignorar, pero precisa saber. Y, desde luego, los de adelante para
mirar a un niño en apuros y decirle, sin pronunciar siquiera una palabra “ya entiendo hijo y te quiero mucho”.
El ángel tiró de la manga y advirtió mansamente: -Vale más que te vayas a la cama, Señor, mañana será otro día…
-No puedo, y además me falta poco. Ya hice una que se cura por sí sola cuando enferma, que es capaz de alimentar a una
familia de seis con medio kilo de carne molida y de persuadir a un chiquillo de nueve años que se esté quieto bajo la ducha.
Lentamente el ángel dio la vuelta en torno de uno de los modelos maternales.
–Me parece demasiado delicado –comento con un suspiro.
-Pero es muy resistente –aseguró Dios emocionado-. No atienes idea de lo que es capaz de hacer y de sobrellevar.
-¿Podrá pensar?
-¡Claro!, y razonar y transigir.
Por último, el ángel se inclinó y pasó una mano por la mejilla del modelo:
-¡Tiene una fuga!
-No es una fuga, es una lágrima
-Y, ¿para qué sirve?
-Para expresar gozo, aflicción, desengaño, pesadumbre, soledad y orgullo.
-Eres un genio, Señor –dijo el ángel.
Y Dios, con un perfil de tristeza, observó: -Yo no se la puse.
Anónimo

GUIÓN

Es un signo ortográfico similar a la raya, pero más corto, que se usa como elemento de unión: *Para enlazar dos adjetivos,
cuando se desea que cada uno conserve su propia identidad, o en palabras compuestas formadas por gentilicios en oposición.
El aspecto teórico-práctico de esta presentación es aclarar los puntos en discusión.
La frontera colombo-venezolana está custodiada por fuerzas de ambas naciones.

48
En cambio, no se colocará guión y los adjetivos se escribirán unidos cuando, juntos, informen sobre una nueva identidad.
La administración argentinoperuana fue un golpe de suerte para nuestros intereses.
¿Asistirás al almuerzo colombofrancés?

* Para separar sílabas.

La palabra correspondencia se compone de cinco sílabas: co-rres-pon-den-cia

*Para señalar el principio y el fin de un lapso de tiempo, o nacimiento y muerte de un personaje.

El autor de El Quijote es Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616).
Mi abuelo fue soldadeo de caballería en la Primera Guerra Mundial (1914-1918)

*Entre palabras (o siglas) y cifras, o viceversa.

¿Recuerdas el memorable Mundial de Fútbol México-86?
Acabo de comprarme un R-12 usado.
Busca ese dato en el archivo del año 1997, páginas 56-98

*En lugar de preposición o conjunción, al unir palabras de valor semejante.

El partido Boca-River siempre es noticia.
Tomó el bus Roma-París a la medianoche

EJERCICIOS
I. Instrucciones: Copia el siguiente fragmento y ten presente la correcta división silábica al final del renglón.

¡Sé feliz –gritó el ruiseñor-, sé feliz; tendrás tu rosa roja! La crearé con música al claro de luna y la teñiré con la sangre de mi
propio corazón. Lo único que te pido a cambio es que seas un verdadero enamorado, porque el Amor es más sabio que la
filosofía, aunque ésta lo sea, y más fuerte que el poder, aunque éste lo sea. Sus alas son lamas coloridas, y su cuerpo color de
fuero. Sus labios son dulces como la miel y su aliento es como el incienso.
Oscar Wilde

I. Instrucciones: Coloca los guiones donde hagan falta.

Pedro Calderón de la Barca (1600 1681) escribió cerca de 80 autos sacramentales. Mateo Alemán (1547 1649) y Luis Vélez
de Guevara (1579
1649) escribieron las obras más representativas de la novela picaresca española.
Juan Ruíz de Alarcón (1581 1639) nació en Taxco, Guerrero; entre sus obras se encuentra La verdad sospechosa y Las
paredes oyen.
La pasión de Julio Verne (1828 1905) fue la literatura.
Manuel Gutiérrez Nájera (1859 1895) también firmó sus obras con el seudónimo “Duque Job”.

CORCHETES

Al igual que los paréntesis, tienen un signo de apertura y uno de cierre ([ ]).
Los corchetes se utilizan por regla general de forma parecida a los paréntesis que incorporan información complementaria o
aclaratoria. La combinación de los corchetes con otros signos ortográficos es idéntica a la de los paréntesis, esto es, los signos
de puntuación correspondientes al período en el que va inserto el texto entre corchetes se coloca siempre después del cierre.

49
Los corchetes se utilizan en las ocasiones siguientes:
* Sobre todo en periódicos para encerrar datos que se agreguen a una crónica, que no hayan sido recogidos por un
corresponsal o enviado especial al lugar de los hechos.

* Para agregar una o varias palabras que no figuren en el original de un texto, con el fin de facilitar su comprensión.
Lo miró [a su hermano] a través del espejo retrovisor.

*En algunas fórmulas matemáticas.

[5 + 4] [6 – 2]= 36

*Encerrar aclaraciones cortas.

*En poesía se coloca un solo corchete de apertura delante de las últimas palabras de un verso para indicar que no cabe en la
línea anterior.

*Cuando, en un texto transcrito, el copista o editor quiere incorporar alguna parte que falta, aclaración, nota, desarrollo de una
abreviatura o cualquier interpolación ajena al texto original, se usan los corchetes (también es posible utilizar los paréntesis con
esta función).

*Se utilizan los corchetes que encierran tres puntos suspensivos […] cuando en un texto transcrito se omite una parte de él, ya
sea una sola palabra o un fragmento.

EJERCICIOS
I. Instrucciones: Escribe 5 ejemplos del uso correcto de los corchetes.
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
5. ________________________________________________________

BARRA

Consiste en una raya oblicua (/) que se usa en los siguientes casos: *En ciertas abreviaturas (sobre todo en escritos
comerciales o contables) como sustituto del punto.
a/c. (a cuenta); c/ (calle). m/cte. (moneda corriente).

*Cuando una poesía se escribe a renglón seguido, para indicar dónde termina cada verso.
Me gusta el poema “¿Dónde se habrán ido?”, de Jorge Luis Borges, que comienza así: Según su costumbre, el
sol/Brilla y muere, muere y brilla/ Y en el patio, como ayer, / Hay una luna amarilla,/ Pero el tiempo, que no ceja,/
todas las cosas mancilla/ --Se acabaron los valientes/ Y no han dejado semilla.

*Muchas veces, en lugar de una preposición.

Km/h (kilómetros por hora)

*Entre dos palabras, o entre una palabra y un morfema (elemento mínimo de la lengua que expresa relaciones o categorías
gramaticales), para indicar que existe más de una posibilidad.
Los/as alumnos/as serán condecorados en fecha próxima.

*Separar el día, mes y el año.

50
ASTERISCO

Este signo (*) se emplea para remitir al lector a una nota que puede aparecer al concluir el texto, o bien a pie de página.
*Se escribe entre paréntesis, pegado a la palabra a la que se refiere.
Según este autor (*), el producto no puede ser exportado.

*Cuando haya más de una cita, no se pondrán asteriscos sino números, también entre paréntesis.
La escena trágica se ha detallado en Pérez (1), Rodríguez (2) y Gutiérrez (3).
O también se puede escribir de esta otra manera:
La escena trágica se ha detallado en Pérez1, Rodríguez2 y Gutiérrez3.

Pero nunca se debe escribir:

La escena trágica se ha detallado en Pérez (*), Rodríguez (**) y Gutiérrez (***).

APÓSTROFO

Se trata de una pequeña coma que se coloca en algunas palabras extranjeras, cuyo uso deberá estudiarse en la gramática
específica de cada lengua.
don‟n (inglés- para abreviar do not)
j‟aime (francés- para abreviar je aime

NOTA: No confundir apóstrofo (signo ortográfico) con apóstrofe (figura que consiste en cortar un discurso o narración para
dirigirse en segunda persona a uno o varios presentes o ausentes, vivos o muertos, a seres abstractos o cosas
inanimadas, o bien a uno mismo en iguales términos

El apóstrofo indica por lo general la elisión de una letra. Así, en español se utiliza para indicar uno o más fonemas suprimidos
por razones métricas (en poesía, especialmente) o simulando una pronunciación dialectal:

Ya ciego con la vista'e la prenda, siguió nuestro hombre pa'l río y en llegando la vido que nadaba
cerquita'e la orilla
Güiraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra, 1926

MAYÚSCULAS

*En castellano sólo se escribe con mayúscula la primera letra de la oración, de un título, de los nombres propios (nombres,
lugares, establecimientos, instituciones, revistas, periódicos.

*Se escribe con mayúscula cuando una palabra tiene significado especial, y con minúscula cuando es una palabra común.
Nací en el estado de Morelos
El Estado otorga becas

*Los libros conocidos como sagrados no se escriben con letra cursiva no se subrayan, sólo se emplea mayúscula inicial.
Todos leen la Biblia.

* Los cargos o títulos no llevan mayúscula, pero las instituciones, dependencias oficiales u oficinas donde trabajan sus titulares,
sí deben llevarla.
El arquitecto Juan Pérez
El secretario Lujambio se encuentra en su despacho de Educación.

51
*Los cargos o títulos nobiliarios y los del primer mandatario, siempre que no se use su nombre propio.
El presidente Calderón está en desacuerdo
El Presidente está en desacuerdo
El Papa es humanitario
El papa Juan Pablo II era humanitario

*Las festividades cívicas y religiosas, no así los días de la semana y los meses.
El Día de la Madre fue conmovedor.
Nací un domingo del mes de noviembre.
La Navidad resulta triste para muchos.

*Las constelaciones, estrellas, planetas y puntos cardinales, pero si se habla del sol, la luna y la tierra como objetos, y no como
fenómenos astronómicos, entonces se escribirá minúscula. Lo mismo sucede con los puntos cardinales.
El planeta más grande es Júpiter.
Me gusta la luz de la luna.
Me gusta el sur de la república.

* Las disciplinas científicas y humanísticas, así como las facultades o instituciones donde se estudia o investiga. Pero cuando se
emplean comúnmente llevan minúscula.
Me gusta estudiar Filosofía
Prefiero la filosofía que tienes de la vida, a la que yo tengo.
En la Facultad de Medicina se realizan investigaciones.

EJERCICIOS
I. Instrucciones:
1. Revisar nuevamente tu redacción (anécdota, cuento corto o leyenda) que escribiste al inicio, finalmente, corregir la
redacción y escribir nuevamente el texto con los signos de puntuación correspondientes. (Ver instrumento de
evaluación 3).

1. Formados en equipos, elaboren organizadores gráficos con el tema: “signos de puntuación” (Ver instrumento de
evaluación 4).

52
 PRÁCTICA
EL ARTE DE ESCRIBIR
EN UN DOS POR TRES

INSTRUMENTOS
2
DE EVALUACIÓN

Instrumento de evaluación 1 Coevaluación.

Escala de actitudes para evaluar pieza teatral

1 2 3 4 5

1. Se niega a realizar los trabajos asignados: se muestra intolerante e irrespetuoso ante las opiniones
de los demás.
2. Participa con desgano, de manera frecuente refuta, sin argumentos, las opiniones de los demás.
3. Intenta ser participativo, aunque no siempre se responsabiliza de las tareas asignadas,
ocasionalmente entra en discusiones con sus compañeros.
4. La mayor parte de las veces participa con entusiasmo y tolerancia hacia las opiniones de sus
compañeros, se responsabiliza de las tareas que le son asignadas.
5. Siempre se interesa por los trabajos encomendados, anima a sus compañeros para externar sus
opiniones y se muestra tolerante ante los mismos.

Calificación:__________

Firma del evaluador:____________________

53
 Instrumento de evaluación 2. Heteroevaluación
Rúbrica para evaluar ejercicios de puntuación
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________
GRADO Y GRUPO:______________________________________

COMPETENTE INDEPENDIENTE BÁSICO AUN NO

AVANZADO COMPETENTE
Utiliza convencionalmente y Utiliza correcta y Presenta errores en No utiliza de manera
PUNTUACIÓN

correctamente todos los signos de convencionalmente la el uso de los signos correcta ni conveniente
puntuación. (Punto y seguido, punto mayoría de los signos de de puntuación. los signos de
y aparte, punto y coma, punto final, puntuación. puntuación.
coma, la interrogación, exclamación,
paréntesis).
Utiliza de manera correcta y Presenta pocos errores en el Presenta errores en Presenta gran cantidad
ORTOGR

convencional las reglas ortográficas. uso convencional de las el uso de las reglas de errores ortográficos.
AFÍA

(Mayúsculas minúsculas, acentos). reglas ortográficas. ortográficas.

Utiliza correctamente todas las Utiliza de manera correcta la Presenta pocas No incorpora la
CARACTER
ÍSTICAS DE
UN TEXTO

características o componentes de un mayoría de las características o mayoría de los

escrito. (Claridad, coherencia, características o componentes en los componentes o
vocabulario, sintaxis). componentes de un escrito. escritos. características de un
escrito.
Muestra interés en la Muestra interés en la Muestra poco No muestra interés
resolución de ejercicios, así resolución de ejercicios interés en la en la resolución de
ACTITUD

como en su participación y participa en el trabajo resolución de ejercicios, se

activa en trabajo colaborativo. colaborativo. ejercicios y menos distrae y no
participación en el participa en el
trabajo colaborativo trabajo
colaborativo.

54
 Instrumento de evaluación 3. Heteroevaluación
Lista de cotejo para evaluar expresión escrita

No. ASPECTO A EVALUAR PUNTUACIÓN SI NO OBSERVACIONES

1 Indica si el escrito es una 1
anécdota, cuento o
leyenda.
2 Hace uso correcto de 1
Mayúsculas.
3 Hace uso correcto del 1
punto y seguido, punto y
aparte y el punto final.
4 El escrito es coherente y 2
conciso.
5 Coloca adecuadamente 2
los signos de puntuación.
6 El escrito presenta buena 1
ortografía.
7 El escrito contiene 1
limpieza y presentación.
8 Entrega en tiempo y 1
forma.
calificación

Evaluador:_______________________________

55
 Instrumento de evaluación 4. Heteroevaluación
Rúbrica para evaluar organizadores gráficos
ALUMNO:_________________________________________________________
GRADO Y GRUPO:__________________________________________________

Criterio Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente %
10 9-8 7-6 5 ó menos
CONCEPTOS Contiene el tema central y Contiene el tema Contiene el tema Faltan ideas
40
todas las ideas primarias central y la mayoría de central, la mayoría de primarias y
y secundarias relevantes. las ideas primarias y las ideas primarias y secundarias.
secundarias relevantes. solamente algunas
secundarias.
RELACIONES Identifica todas las ideas Identifica las ideas Establece muchas No tiene idea 30
primarias y secundarias primarias y secundarias relaciones entre las alguna al
importantes y establece importantes, pero ideas primarias y establecer las
de manera correcta las realiza algunas secundarias de relaciones entre
relaciones entre éstas. relaciones entre éstas manera incorrecta. las ideas
de manera incorrecta. primarias y
secundarias.
HABILIDAD PARA Construye un mapa Construye un mapa Construye un mapa Presenta un 30
EXPRESAR IDEAS mental apropiado y mental apropiado, mental incompleto, no trabajo final que
completo, ejemplificando ejemplificando con ejemplificando con dista mucho de
con imágenes ó gráficos y algunas imágenes ó imágenes ó gráficos y ser un mapa
utilizando solamente las gráficos y utilizando utilizando más mental.
palabras necesarias. solamente las palabras palabras de las
Coloca las ideas necesarias. necesarias.
primarias alrededor de Coloca la mayoría de No coloca las ideas
tema central en el sentido las ideas primarias primarias alrededor
de las manecillas del reloj alrededor de tema de tema central en el
para priorizarlas. central en el sentido de sentido de las
Presenta como resultado las manecillas del reloj manecillas del reloj
final un mapa mental que para priorizarlas. para priorizarlas.
es fácil de entender e Presenta como Presenta como
interpretar. resultado final un mapa resultado final un
mental fácil de mapa mental difícil de
entender e interpretar. entender e interpretar.

56
 PRÁCTICA
ANDO, YENDO
¿A DONDE?

3
57
 Uso del Gerundio
PROPÓSITO: Conoce y ejercita las reglas para el uso correcto del Gerundio
LUGAR: Salón de clase
TIEMPO: 150 minutos en salón de clase.
MODALIDAD: Individual y colectiva
MATERIAL: lápiz o lapicero, marcadores,

COMPETENCIA GENÉRICA A EJERCER:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
ATRIBUTOS:
v Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ellas, expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas y graficas.
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:
1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
que se generó y en el que se recibe.

ELEMENTOS: Interpretar, identificar, ordenar, expresar.

PROCEDIMIENTO: Lee y estudia las reglas del uso de gerundio y posteriormente realiza los ejercicios sobre este tema.
:
El uso del Gerundio
El gerundio puede terminar en –ando, -iendo o –yendo. La terminación –ando es propia de los verbos de la primera conjugación:
amar, amando; pasear, paseando; rodar, rodando. Pertenece a la segunda y tercera conjugación la terminación –iendo: temer,
temiendo; caber, cabiendo; insistir, insistiendo; asumir, asumiendo. Los verbos de la segunda y tercera conjugación que en su
infinitivo tienen dos vocales juntas, hacen el gerundio en –yendo: creer, creyendo; roer, royendo; distribuir, distribuyendo; argüir,
arguyendo.

El gerundio hace el oficio de adverbio 1: sirve para indicar el modo, la circunstancia o característica en que se ejecuta la
acción que expresa el verbo.

1 Los adverbios son las palabras que modifican a los verbos, a adjetivos y a otros adverbios. Ej. Ellos comieron
vorazmente; (modifica al verbo comer); Él se retiró tan triste. . . (modifica al adjetivo triste); La mujer se comportó muy
dignamente (modifica al adverbio dignamente). En el caso del gerundio, éste debe comportarse como adverbio que
modifica verbos. Es decir, debe indicar de qué manera lleva a cabo la acción el otro verbo involucrado en la oración. Ej.
Salió volando. (nos dice cómo salió).

Ejemplos:
Francisco caminó haciendo eses.
He estado perdiendo el tiempo.

También puede significar una condición, una circunstancia, una causa.

Ejemplos:
Vagando por la ciudad, encontré casualmente a un amigo.
Siendo todos italianos, se entendieron en su lengua.
Teniendo el mantel sobre la hierba, despachamos la merienda.

El tiempo significado, por el gerundio coexiste con el del verbo a que se refiere o es inmediatamente anterior a él. Así,
en el último ejemplo, el acto de tender el mantel es inmediatamente anterior al de despachar la merienda. Dice Bello: “no es el
gerundio a propósito para significar consecuencias o efectos, sino las ideas contrarias”. Por consiguiente, en los ejemplos

58
anteriores sería incorrecto decir: vagué por la ciudad, encontrando un amigo; todos eran italianos, entendiéndose en su lengua;
tendieron el mantel, despachando su merienda, etc. Añadiremos que no es propio del castellano emplear el gerundio en
función de adjetivo. 2

Ejemplos:
Lo incorrecto
Joven hablando francés solicita empleo.
Se emplearon ratones pesando sesenta gramos.
Desde Medellín, informando Pedro García.
No bebí de esa agua conteniendo impurezas.
Lo correcto
Joven que habla francés solicita empleo.
Se emplearon ratones que pesaban sesenta
gramos.
Informando desde Medellín Pedro García.
No bebí de esa agua que contiene impurezas.

No se opone a la que acabamos de decir el hecho de que sean correctas las frases.
Ejemplos:
Sacaron un caldero del agua hirviendo
Jehová se manifestó a Moisés en la zarza ardiendo.
Vimos a un pájaro volando.

En los casos anteriores hirviendo, ardiendo, volando son gerundios empleados como adjetivos, pueden explicarse por la
omisión del verbo “estar” u otro análogo.

El gerundio no es nunca atributivo, sino explicativo únicamente, es decir, que denota una actitud que se toma, un acto que se
está realizando o un movimiento que se ejecuta en el lapso señalado por el verbo principal.

Ejemplos:
Sorprendí a una niña cortando flores.
Vi a Juana sacudiendo un suéter.

No se es correcto decir:
Conozco a un señor siendo muy rico.
Recibí una caja conteniendo libros.

En los enunciados anteriores ni el hecho de ser rico, ni el de contener libros se expresan en las citadas frases como ocasionales,
sino, por decirlo así, tienen carácter predominante.

El gerundio establece una acción en progreso (que se está llevando a cabo), sin que se sepa gramaticalmente cuándo empieza,
ni cuándo termina. Ejemplo: Comiendo tanto, te enfermarás. Esto no significa, sin embargo, que la acción no haya concluido, o
que no haya comenzado. Ej. Lo hice corriendo o Lo haré corriendo. En estos dos últimos ejemplos, el primero expresa una
acción concluida, mientras que en el segundo, la acción aún no ha comenzado. Lo anterior significa, por tanto, que los otros
verbos de la oración son los que determinarán si la acción ya concluyó o si aún no ha comenzado.

El gerundio será incorrecto cuanto más se acerque a tener una función adjetiva.2 En otras palabras, si uno quiere modificar
un sustantivo3 con un gerundio, entonces se estará usando equivocadamente.

Ejemplos:
Incorrecto: En el Congreso se propuso un acuerdo prohibiendo los insultos entre los asambleístas.
Correcto: En el Congreso se propuso un acuerdo que prohíbe los insultos entre los asambleístas.
En el ejemplo incorrecto, el error consiste en que el gerundio (prohibiendo) pretende modificar al sustantivo acuerdo.

2 Los adjetivos son las palabras que modifican a los sustantivos. Ej.: Una casa nueva; El pequeño niño. Generalmente,
el adjetivo aparece después del sustantivo y en ocasiones cambia el significado del adjetivo según sea su posición.
Ej.: No es lo mismo decir “Un gran hombre” que “Un hombre grande.”

59
3 Los sustantivos son todas aquellas palabras a las que se les puede poner un artículo enfrente (ya sea artículo
determinado o artículo indeterminado). Ej. La necesidad o una necesidad (sustantivo); El viejo o un viejo; (adjetivo
sustantivado); El hablar pausado. . . o un hablar pausado. . . (verbo en infinitivosustantivado).

Otro ejemplo:
Incorrecto: Tengo una caja conteniendo juguetes.
Correcto: Tengo una caja que contiene juguetes.

Al igual que en el ejemplo anterior, el error resalta porque el gerundio (conteniendo) no puede modificar al sustantivo caja, ya
que el gerundio es un verbo y no un adjetivo, que es el que modifica a los sustantivos.

Existen dos excepciones a esta regla de que el gerundio no se usa como adjetivo. Los gerundios ardiendo e hirviendo, pueden
modificar sustantivos de manera correcta.
Correcto: Ella se aferró a él como a un clavo ardiendo.
Las verduras se ponen a cocer en agua hirviendo.

En ambos casos el gerundio está como adjetivo porque modifica a clavo en el primer ejemplo, y a agua en el segundo, que son
sustantivos. Sin embargo, ambas formas han sido aceptadas como correctas. Fuera de éstas, no hallaremos otros gerundios
modificadores de sustantivos que se usen correctamente.

Ejercicios:
1. De acuerdo a las opciones y las imágenes presentadas, rescribe los verbos usando Gerundio.

Usa los siguientes verbos:

bailar - comer - dormir - escuchar - hacer compras - jugar - pagar - planchar - sacar fotos - ver la tele

beber - correr - estudiar - gritar - hacer gimnasia - leer -

limpiar - pintar - tocar la guitarra - trabajar en el ordenador

60
 1. Ahora, de acuerdo a la explicación sobre gerundio, Resuelve el siguiente ejercicio subrayando si la
oración es correcta o incorrecta

Ayudándonos Juan, acabaremos el proyecto a tiempo.

a) Correcta b) Incorrecta
Laura me castiga a mi, siendo tú el culpable.

a) Correcta b) Incorrecta
La caja conteniendo fruta es mía.

a) Correcta b) Incorrecta
Él se gana la vida arreglando coches.

a) Correcta b) Incorrecta
La mujer hablando con Juan es María.

a) Correcta b) Incorrecta
¿Juan cantando? No lo puedo creer.

a) Correcta b) Incorrecta

Se necesita una empleada hablando inglés.

a) Correcta b) Incorrecta
Trabajando más, puedes comprarte un departamento.

a) Correcta b) Incorrecta
Asistiremos a la función comenzando a las 6:00.

a) Correcta b) Incorrecta
Hay un hospital atravesando la calle principal.

a) Correcta b) Incorrecta
La vimos llorando.

a) Correcta b) Incorrecta
Dando un buen servicio, los clientes regresan.

a) Correcta b) Incorrecta
El café está ardiendo.

a) Correcta b) Incorrecta

61
 3. Resuelve los siguientes ejercicios tomando en cuenta las reglas sobre el Gerundio y también que no todas las
oraciones lo necesitan.

1. El coche está____________ (parar) y el conductor está _______________ (dormir).

2. 2. Juan y yo estábamos_____________ (aterrorizar) porque el hombre nos había ______________ (amenazar)
3. La gente estaba _________________ (hacer) cola porque unas rebajas importantes estaban ________________
(anunciar)
4. La ropa _________________ (lavar) estaba ________________(secar) al sol
5. La mula ________________ (cargar) de frutas era _________________ (conducir) al mercado
6. Hoy, un tren _________________ (salir) de un túnel ha _______________ (chocar) con otro
7. ¿ ____________________ (asomarse) a la azotea ha sido como has _______________ (ver) pasar el desfile?
8. Juan sigue ____________________ (afirmar) que se casará con Anita pero ella todavía no está
___________________ (disponer).
9. ______________________ (ver) que la puerta estaba __________________ (abrir), decidí entrar
10. Nos hemos _____________________ (estar) ___________________ (escribir) durante un año
2. Compara con el grupo, pasando al frente y escribiendo en el pizarrón tus respuestas.

Acuérdate de que el gerundio de los verbos de la conjugación -ir con cambio vocálico es irregular.

¿Y qué pasa si el radical del verbo termina en vocal, como le-er?

Los verbos que a continuación te indicamos deberás conjugarlos en el gerundio.

1. El profesor sigue (decir) _________________ que el español es una lengua mundial.

2. Los avances tecnológicos están (traer) __________________ muchos cambios a la enseñanza de idiomas.

3. Los alumnos continúan (pedir) __________________ ayuda con sus ejercicios de frases condicionales.

4. A este poeta no le gustan los encuentros con la prensa, sigue (preferir) ________________________ un contacto indirecto con los
periodistas.

5. Oye, ya están (servir). ____________________ Corre, que está mal que lleguemos tarde.

6. En estas páginas encontrarás actividades para divertirte (leer) _______________________ y escribiendo.

7. Centenares de personas, (vestir) __________________ luto, se congregaron en el entierro del gran escritor.

8. Practica tu español (seguir) ________________________ las aventuras de nuestro detective Diego Morales Valdés.

9. Me da la impresión de que estamos (repetir) _________________los mismos errores.

10. Mi compañero leyó "Noticia de un secuestro" (creer) ___________________que era la última obra de García Márquez. No es verdad,
su última obra se llama "Memorias de mis putas tristes".

11. Se trata del libro de poemas titulado "Viviendo todo falta, (morir) _________________________ todo sobra".

12. Desde entonces su evolución ha sido constante, (convertir) ________________________en una gran editorial que extiende sus libros
por todo el mundo.

13. "Sois lectores, (poder) _________________ser críticos literarios" dijo mi profesor de literatura contemporánea.

14. (oir) __________________ el sonido del teclado se puede adivinar el 95% del texto.
15. Con la venta pobre de su tercera novela el autor se siente que sigue (ir) _________________ a contracorriente

62
 PRÁCTICA
ANDO, YENDO
¿A DONDE?
INSTRUMENTOS
3
DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo para Resolución de ejercicios

“ANDO, YENDO ¿A DÓNDE?”.

Nombre del alumno:________________________________________

Indicador Cumplimient Ejecución Observaciones

o

Sí No Ponderación Calificaci
ón

1. Realiza de forma ordenada y 2.0

limpia los ejercicios

2. Contestó de forma correcta todos 2.0

los ejercicios

3. Presenta el trabajo con buena 2.0

estructura y distribución

4. Apoya la comparación de 2.0

resultados dando puntos de vista
individuales.

5. Otorga ideas propositivas reales 2.0

y funcionales.

Calificación 10.0

63
 PRÁCTICA
LAS FICHAS
DEL SABER

4
64
PROPÓSITO: conoce la utilidad de las fichas de investigación, la forma correcta de abordar el sistema de citas y referencias
bibliográficas del Harvard – APA, en la elaboración de trabajos académicos.

LUGAR: Salón de clase / extra clase.

TIEMPO: 150 minutos en salón de clase / 50 minutos trabajo extra clase.
MODALIDAD: Individual y en binas.
MATERIAL: Tarjetas de cartulina, plumones, bibliografía diversa (libros, revistas, periódicos, etc.).

COMPETENCIA GENÉRICA A EJERCER:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

ATRIBUTOS:

Ÿ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas, identifica las ideas claves en un texto oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:

1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que
se generó y en el que se recibe.

ELEMENTOS: Interpretar, identificar, ordenar, expresar.

PROCEDIMIENTO: Leer los siguientes conceptos, a partir de ellos realizar fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo,
que servirán para la redacción de un trabajo de investigación, como complemento a la práctica número 6, elaboración de un
ensayo literario.

Las fichas de investigación

En el transcurso de tu vida escolar más de una vez te verás en la necesidad de redactar un trabajo de investigación, ya sea
documental, experimental o de campo.

En la elaboración de todo trabajo escrito es importante el acopio y registro de la información que vamos a necesitar, con la
finalidad de guardarla, ordenarla y utilizarla en la redacción de nuestro trabajo. La seriedad y confiabilidad de un texto se valora
de acuerdo al nivel de información que lo conforma, si nuestro trabajo lo enriquecemos con los conocimientos de un autor
prestigiado, estaremos siendo profesionales.

Es recomendable seleccionar cuidadosamente la información que se refieran al tema seleccionado en diccionarios,

enciclopedias, folletos, manuales, revistas, periódicos, páginas de Internet, etc. También debes tener muy en cuenta que las
fichas ya sean bibliográficas o hemerográficas deben reproducir fielmente el texto, si encuentras faltas de ortografía o palabras
muy exageradas para calificar algo, debes copiarlo sin hacer cambios.

En la etapa de búsqueda de información, la elaboración de fichas son de gran utilidad, estas pueden ser bibliográficas,
Hemerográficas y de trabajo.

Fichas bibliográficas:
Tienen dos usos principales:
· En las bibliotecas.- facilitan la clasificación y el manejo de los libros.
· En el proceso de investigación documental.- se registran los datos de cada libro consultado, que posteriormente
integrarán la bibliografía al final del trabajo.

65
Datos que deben tener las fichas bibliográficas:
· Autor: apellidos y nombre completo
· Titulo del libro subrayado o en letras cursivas
· Número de la edición (si es la primera no se anota)
· Lugar, editorial y año de edición
· Nombre y número de la colección

Ejemplo:
NASOA, Aquiles. "El cerro, el Chivo y los Tigres"
Caracas, Ediciones Ekaré, 1982.

Para obtener más información en la elaboración de fichas de investigación puedes consultar las siguientes fuentes:

1.- Chávez, Pedro y Eva Lydia, Oseguera, Acercamiento a los textos (Taller de Lectura y Redacción 1). México, Publicaciones
Cultural, 1998.

2.- Jiménez Torres, Julieta. Lectura y Expresión Oral y Escrita 2. México, Nueva Imagen, 2005.

3.- Paredes Chavarría, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª.,
Ed. México. Limusa, 2004.

EJERCICIOS

I.- INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla, se muestran algunos ejemplos de fichas bibliográficas de uno, dos o más autores,
en la columna derecha realiza un ejercicio usando los datos de alguno de los libros que ya leíste anteriormente o que obtuviste
de tu biblioteca.

Ejemplo: Ejercicios:

Un autor:

Guzmán Herrera, Abelardo. Geometría y

Trigonometría. 4ª, Ed. México, Publicaciones
Cultural, 2004.
Dos autores:

Galván Huerta, Silvia Carolina y Luis, Bojorquez

Castro. Biología. 1ª, Ed. México, Santillana, 2004.
De varios autores:

Sepúlveda Amor, Jaime et al.

Manual de laboratorio de Protección de anticuerpos
Anti-VIH. 3ª ed., México, |Interamericana, 1989.

Fichas Hemerográficas:
En estas se registran datos obtenidos de periódicos o revistas de donde se extrajo alguna información, hay de dos tipos la
general y la particular. Deben contener los siguientes datos:

General
· Nombre del periódico o revista (subrayado)
· Nombre del director de la publicación empezando por el nombre a continuación de los apellidos
· Número de publicación, lugar y fecha (día, mes y año).

66
Ejemplo:

El Medanal. Luis J. García. Mensual. Coro. Editorial

Garsen. 1987. 48 p. Año V. Número 60.

De un artículo
· Nombre del autor del artículo
· Título del artículo (entre comillas)
· Nombre del periódico o revista (subrayado o precedido de la palabra «en»).
· Número, lugar y fecha de la publicación (día, mes y año)
· Página (s) donde se encuentra el artículo.
Ejemplo:

Bastidas, Arístides. La vida de Juan Bautista Dumas “La Ciencia Amena”.

En: El Nacional.--Caracas--10 Sept. (1981); p.C-13

Fichas de Trabajo:
Contienen las anotaciones necesarias para ordenar, recordar y redactar una información. Estas fichas sirven para recabar las
informaciones con las que se integra una investigación, así como también las ideas de algún autor que se vaya a comentar.
Clasificación de las fichas de trabajo:
· Ficha de resumen.- en ella se reúnen las ideas principales de un texto, escritas respetando las palabras del autor, se
obtiene una exposición breve y coherente, suficiente para dar idea clara del contenido.
· Ficha de síntesis.- en ella se anota el resumen de una información, con palabras propias, respetando la idea principal
del autor.
· Ficha de comentario.- se anotan las consideraciones personales resultantes del proceso de resumen – síntesis.
· Ficha de cita textual.- estas pueden tener un resumen, síntesis, un comentario o una crítica, apoyados en una cita
textual.
Todas las citas cuando sean textuales, deben escribirse entre comillas.

Ejemplo: ficha de resumen

HERRERA, ISABEL: Alarma en Europa por nueva epidemia que afecta al ganado: la fiebre aftosa.
Caracas. R. I. G. S. A., 2001

"La enfermedad, en pocas palabras: La pérdida del apetito, fiebre y sensación de decaimiento
generalizado, son algunos de los primeros síntomas de la fiebre aftosa. Es común, que los animales
con este mal presenten salivación, que les aparezcan vejigas en las encías, lengua u hocico (que
luego se traduce en un impedimento para alimentarse), y que presenten lesiones en las patas, lo
cual les puede originar cojera [...] Se conoce igualmente, que la fiebre aftosa afecta los pezones de
las vacas, ocasionando problemas en la producción de leche, y que también impregna con su
presencia todo el tubo digestivo del animal al que ataca."

II.- INSTRUCCIONES:
1.- Reunirse en binas, leer un artículo de revista o periódico.
2.- Cada alumno elabora una ficha diferente con la información recabada del artículo: ficha de comentario y de cita textual.
3.- Realizar un intercambio de fichas con otra pareja de trabajo, para evaluar si cumple con los datos que debe contener cada
una de las fichas (la lista de cotejo se encuentra al final de la práctica).

67
Guía para citas y Referencias Bibliográficas:
En todo trabajo escolar es muy importante dar a conocer los autores que sustentan teórica y metodológicamente tu
investigación, ya que a partir de estas referencias tus maestros tendrán la oportunidad de verificar que realmente hiciste un
esfuerzo arduo en la búsqueda de información, por lo tanto, tu información es verídica, y no algo que solo inventaste.

El aparato crítico:
Es el conjunto de notas a pie de página, referencias bibliográficas y citas textuales de las obras consultadas para tu
investigación.
Te recomendados que para la elaboración de citas, referencias y bibliografías utilices el sistema Harvard- Asociación Americana
de Psicología (Harvard-APA).

Citas textuales:
Son la transcripción o copia exacta de las palabras de un autor, la cual se agrega al escrito de otro. Cuando encuentras una
expresión interesante y quieres presentarla idéntica en tu trabajo, debes registrarla primero en una ficha de trabajo y la usarás
en el momento oportuno en tu escrito.

Forma de citar en el texto principal del trabajo

El estilo Harvard-APA presenta las citas dentro del texto del trabajo, utilizando el apellido del autor, la fecha de publicación y la
página citada entre paréntesis. Este sistema NO requiere utilizar las citas a pie de página.

El sistema funciona de la siguiente manera:

Williams (1995, p.45) sostuvo que “al comparar los desórdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del
paciente”.

O bien:
Un autor sostuvo que “al comparar los desórdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente” (Williams,
1995, p.45).

Cuando la cita es indirecta (es decir, que no se menciona la idea del autor pero no se cita textualmente), no se coloca la página de
la referencia. Se hace de la siguiente manera:

Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desórdenes de la personalidad (Williams, 1995).
Para citar a varios autores (hasta cinco autores) escribe los apellidos de todos los autores la primera vez que se les cite en el
trabajo, en las citas posteriores utiliza et al. [Que significa y otros]. Por ejemplo:

La primera vez sería:

(Moore, Estrich, McGillis, y Spelman 1984, p.33)

Y las referencias subsecuentes se utilizan et al., como en el ejemplo a continuación:

(Moore et al., 1984, p.46)

Sigue este ejemplo para las direcciones electrónicas donde no has podido identificar ningún autor. Sin embargo, si el autor es
"anónimo", cita la palabra Anónimo en su texto, por ejemplo:

(Anónimo, 1993, p.116)

Las notas a pie de página:

Son datos que se agregan al final del texto o capitulo, sobre una aclaración referencia, detalle complementario, explicación
adicional, etc. y se escribe con letras más pequeñas que el del texto, su ubicación se indica con un asterisco o número a la
manera de exponente.

68
Referencias Bibliográficas:
Es importante que en tu trabajo agregues las fuentes de las obras consultadas o citadas donde se obtuvo la información, estas
estarán ubicadas al final de tu producto.

El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard requiere que los
títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados utilizando letra itálica (conocida también como cursiva).
Las referencias bibliográficas se presentan de la siguiente manera:

Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

Ejemplos:

_ American Psychological Association. (1994). Manual de la publicación de la _ American Psychological Association (4to ed.).
Washington, C.C.: Autor.

_ Enciclopedia de Sicología. (1976). Londres: Routledge.

_ Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.

_ Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: elblanco escurridizo de la justicia.
Cambridge: Harvard University Press.

_ Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York: Macmillan.

Nota: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicación. Los séptimos y subsecuentes se indicarán con la abreviatura
et al.

Artículos de Revistas Científicas (Journals):

_ Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993).
_ La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-
menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and
_ Molecular Biology, 44(4-6), 657-660.
_ Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la
canasta familiar. Aviation Space and Environmental
_ Medicine, 64(1), 74-77.

Artículos de periódico:
_ Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13, B15.

_ Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.

Fuentes electrónicas:
El patrón básico para una referencia electrónica es:
Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.
_ Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de agosto de 2001, de
http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/

* Si no consigues identificar la fecha en que el documento fue publicado, utiliza la

abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
* Si no consigues identificar al autor, empieza su referencia con el título del documento.
* Si el documento se ubica dentro de una página institucional, como la de alguna universidad o departamento gubernamental,

69
primero cita el nombre de la organización o del departamento en cuestión, antes de dar la dirección electrónica:
_Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrónicas. Consultado el 21 de agosto de 2001, Widener
University, página web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram:
http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm

_ Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth University, página web de Servicios
Profesionales:
http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm

III.- INSTRUCCIONES:
Para finalizar, de manera individual elabora un trabajo de investigación de un tema muy interesante para ti, en donde uses por lo
menos tres fuentes bibliográficas, Hemerográficas o páginas electrónicas, tu escrito debe contener, introducción, desarrollo,
citas, conclusión y referencias.
Te sugerimos que revises la práctica 6 de este manual, y elijas el tema que trabajarás en este apartado, la información que
recabes te será de gran utilidad para redactar tu ensayo.
Si tienes dudas al momento de elaborar referencias bibliográficas, te puedes apoyar en el siguiente programa, que encontrarás
en la siguiente página:
http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/principal%20nueva.html
Apégate a la rúbrica que a continuación te presentamos, la cual servirá para tu evaluación.

70
 PRÁCTICA
LAS FICHAS
DEL SABER
INSTRUMENTOS
4
DE EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar trabajo de investigación

Nombre del alumno:________________________________________________

Grupo: ________ Semestre: ___________ Especialidad: _______________
Nombre del profesor: _______________________________________________

Desempeño

Elemento Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

(10 -9) (8-7) (6) (5)

Organización

Contenido

Ortografía

Fuentes
Bibliográficas

Puntualidad

Firma del evaluador Firma del alumno

71
 Lista de cotejo para evaluar fichas de investigación

Nombre del alumno:________________________________________________

Nombre del evaluador:______________________________________________

Aspecto Valor Puntaje Observaciones

En la ficha (comentario o de cita textual) 2
presenta los autores comenzando por
los apellidos.
Anota los datos subsecuentes de 2
manera organizada.
La ficha presenta limpieza 2
La ficha no contiene errores ortográficos. 2
El alumno aporta su punto de vista para 2
el análisis y mejoramiento de la ficha.

Puntuación:________________________________

Firma del evaluador Firma del alumno

72
 PRÁCTICA
LA LLEGADA DE
DON PÁRRAFO

5
73
PROPÓSITO: Redacta párrafos breves y claros, para expresar ideas en relación a temas comunes, a partir de un método sencillo y lograr al
final del curso la construcción de textos con las características adecuadas.

LUGAR: Salón de clase, la biblioteca o lugar un prado de la escuela. (El facilitador decide en relación a las características del grupo)
TIEMPO: 200 Minutos.
MODALIDAD: Individual y grupal.
MATERIAL: Una naranja, una manzana, fotografía de una persona que quieras, fotografía de tu colegio y una butaca (si puedes tomar
fotografía, mejor), pegamento, lápiz, hojas blancas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A EJERCER:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ATRIBUTOS:
· Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
· Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:

4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

ELEMENTOS: Evalúa, compara, produce, valora, identifica, interpreta.

PROCEDIMIENTO:
¡Hola! Con estas actividades reforzarás tus conocimientos y habilidades para redactar párrafos, es difícil verdad, no te preocupes, esta
sensación de enfrentarte a la hoja en blanco y preguntarte ¿y ahora como inicio? Hasta los mejores escritores presentan nervios al iniciar
sus escritos. ¿Te quedas confuso cuando te piden que escribas una oración? ¿Tienes la sensación de que el lápiz cada vez crece más y más
hasta que pesa como una tonelada? ¿Escasamente puedes pensar? Observa el mapa que se te presenta y pon a trabajar sus conocimientos
previos sobre este tema.

74
Para liberarte de este mal tan frecuente, utiliza las siguientes claves:
1.- Pon tus materiales en orden:
· Un lápiz con punta
· Una goma
· Hojas blancas

2.- ¡NUNCA emplees papel rasgado o arrancado del cuaderno de trabajo!

3.- ¡Abre tu mente y asume una ACTITUD POSITIVA PARA TRABAJAR!
4.- Organizarte para trabajar es muy sencillo; sin embargo, ¿sabes hacia dónde vas con el escrito?
5.- Para comenzar, piensa en una NARANJA.

INICIA JUNTO CON ESTE EJERCICIO Tu facilitador debió de solicitarte previamente llevar una naranja o tu facilitador llevará
una naranja, escribe tres cosas que sepas de la naranja, empleando frases cortas.
A continuación se presenta un ejemplo, ve siguiendo esta actividad para que puedas redactar al final lo que se te solicitará como
evidencia
· Sabe bien
· Piel rugosa
· Hay que pelarla para comerla
Ahora, A M P L I A estas frases y forma tres oraciones.

1. Un jugo de naranja frío sabe muy bien en un día caluroso.

2. La piel rugosa de la naranja huele muy rico.
3. Para comerse una naranja hay que pelarla.

No olvides escribir letras MAYÚSCULAS al inicio de cada oración y punto al final de cada oración.

Debes aplicar lo que has aprendido para escribir un párrafo completo con relación a las manzanas. ¿Sientes que vas a explotar
cuando tu profesor(a) te pide que escribas un párrafo? ¿Sientes que tu corazón bombea tan fuerte que te hace sonrojar, cuando
tu profesor te dice que escribas un buen párrafo?

¡No te desesperes! Aquí encontrarás un buen camino para hacerlo sin dificultades y con buenos resultados. Para empezar,
observa tu manzana, haz una lista de por lo menos, cinco frases cortas que conozcas sobre las manzanas.

Tu lista podría parecerse a la siguiente:

1. Comer manzanas frescas
2. Diferentes colores
3. Crecen en los árboles
4. Pastel de manzana
5. Tienen gusanos

Ahora C O N V I E R T E las palabras de tu lista en oraciones.(ejemplo) realiza tu propio ejercicio.

1. Te gusta comer manzanas frescas.

2. Las manzanas pueden ser de diferentes colores.
3. Las manzanas crecen en los árboles.
4. Ayer comí pay de manzana.
5. Las manzanas tienen gusanos.

75
Antes de escribir el párrafo debes ordenar las oraciones.
Piensa en cuál es la que debe ir de primera, cuál de segunda, cuál de tercera, etc...
¿Cómo te parece el siguiente orden?
1. Las manzanas crecen en los árboles.
2. Las manzanas pueden ser de diferentes colores.
3. Te gusta comer manzanas frescas.
4. Ayer comí pay de manzana.
5. Las manzanas tienen gusanos.

Ahora, unamos las oraciones en un párrafo con sangría, mayúsculas al inicio de cada oración y punto al
final.
Las manzanas crecen en árboles. Las manzanas pueden ser de diferentes colores. Te gusta comer manzanas
frescas. Ayer comí pay de manzana. Las manzanas tienen gusanos.

Fíjate en que, aun cuando las oraciones tienen forma de párrafo, y éste se ha inventado y ha manejado las mayúsculas al
comienzo de cada oración y los puntos al final, no es un buen párrafo. Para convertir el anterior escrito en un buen párrafo,
debes tomar en cuenta lo siguiente:
Los párrafos, al igual que un regalo, tienen tres partes:

La Idea Principal es como la caja. La Idea Principal precisa y delimita el tema. En ella están 'contenidas' las oraciones detalle.

Las oraciones detalle le dan al lector información sobre el tema, y apoyan y sustentan la Idea Principal. Como nuestro tema
es manzanas cada oración detalle debe ofrecer suficiente información con relación a las manzanas.

1. Oración detalle
2. Oración detalle
3. Oración detalle
Agrega más oraciones detalle a medida que las vayas necesitando.

Creo que todavía no tenemos una Idea Principal, ¿verdad? Las manzanas crecen en los árboles corresponde a una oración
detalle. Una Idea Principal debe presentar al lector el párrafo en su totalidad y todos los detalles deben sustentarla o apoyarla.

¿Qué opinión tienes respecto a esto?: Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas. Parece que es una buena Idea
Principal, ¿no es verdad?
Oración tema Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.
Oración detalle Las manzanas las hay en diferentes colores.
Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles.
Oración detalle Te gusta comer manzanas frescas.
Oración detalle Ayer comí pay de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Conclusión u oración
de cierre

76
Observa que dos de las oraciones detalle comienzan de la misma manera. ¿No crees que se puedan fusionar en una sola que
empiece con el mismo sujeto y que emplee la conjunción 'y' para combinar los predicados?

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles.
Oración detalle Las manzanas pueden ser de diferentes colores.
Oración detalle Te gusta comer manzanas frescas.
Oración detalle Ayer comí pay de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Conclusión u oración
de cierre

Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes colores.

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes colores.
Oración detalle Te gusta comer manzanas frescas.
Oración detalle Ayer comí pay de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Oración de cierre o conclusión

Ahora, observa las oraciones detalle 2 y 3. Observa que el verbo 'comer' se emplea en el tiempo presente 'comer' en la oración
2 y tiempo pasado 'comió', en la 3.

Como buen escritor de párrafos que eres debes verificar el tiempo verbal de todo el párrafo. En otras palabras, tienes que
comprobar que todas las acciones del párrafo ocurren en el mismo tiempo verbal: pasado, presente, o futuro. Escojamos la
construcción del párrafo en el tiempo presente, esto significa que debemos hacer un cambio pequeño a la oración detalle 3.

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes colores.
Oración detalle Te gusta comer manzanas frescas.
Oración detalle Ayer comí pay de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Oración conclusión o de
cierre

Ayer comí pay de manzana + tiempo presente = Me gusta comer pay de manzana.

Oración tema Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes colores.
Oración detalle Te gusta comer manzanas frescas.
Oración detalle Me gusta comer pay de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Oración de cierre o
conclusión

77
Pienso que podemos combinar las dos oraciones cortas en una oración compleja y expresiva.
Te gusta comer manzanas frescas. Me gusta comer pay de manzana.
Te gusta comer una manzana fresca, pero me gusta comerlas en un pay de manzana.
Y para arreglar el problema de la expresividad, puedes responder preguntas como éstas:

Ÿ ¿Qué tipo de pay de manzana?

Ÿ ¿Caliente?
Ÿ ¿Casero?
Ÿ ¿Qué la hace particular?
Ÿ ¿Es esponjosa?
Ÿ ¿Es cremosa?
Ÿ ¿Tiene grandes trozos de fruta dentro de la masa?

Al escoger una de las anteriores opciones, tienes los adjetivos que hacen que la oración MUESTRE al lector una imagen mental
de lo que quieres decir. Además, puedes establecer una comparación entre las dos oraciones.
Te gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero el sabor de un esponjoso pay casero de manzana.

Te gusta comer una manzana fresca, sin embargo prefiero...

¡Espera un instante! ¡Hay algo que no funciona en estas oraciones! ¿Viste de qué se trata? ¿Notaste que a UNA persona le
gustan las manzanas frescas y a OTRA, el pay casero de manzana?
Efectivamente. Debes unificar la oración para que tenga sentido. Y para lograrlo, debes analizar cómo comienza el párrafo:
“Permítanme contarles...”. Estás usando la primera persona. Así, el que come manzanas frescas y pay de manzana eres TÚ.
Por tanto...
Me gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero el sabor de un esponjoso pay casero de manzana.
Ahora, miremos la oración 4. Tenemos que hacer un poco de trabajo con ella también. Piensa en una cosa: ¿Las manzanas
SIEMPRE tienen gusanos? ¿Verdad que no? Esto sólo se cumple para ciertos casos en que algunas manzanas están
demasiado maduras. Para ajustar la oración y hacerla válida, debes emplear un cuantificador que indique en qué ocasiones las
manzanas tienen gusanos.

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Oración detalle Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de distintos colores.
Me gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero el sabor de
Oración detalle
un esponjoso pay casero de manzana.
Oración detalle Las manzanas tienen gusanos.
Oración de cierre o conclusión

Algunas veces, cuando están muy maduras, las manzanas pueden tener gusanos. Buen trabajo! Las palabras “Algunas
veces, cuando están muy maduras” y “pueden”, hacen que la oración sea precisa y aclaratoria.

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes
Oración detalle
colores.
Me gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero el
Oración detalle
sabor de un esponjoso pay casero de manzana.
Algunas veces, cuando están muy maduras, las manzanas
Oración detalle
pueden tener gusanos.
Oración de cierre o conclusión

78
Finalmente, estamos listos para escribir la oración de cierre. No importa si la llamas conclusión u oración de cierre. Es
exactamente lo mismo. Es el final del párrafo y debes permitir que el lector conozca el final del escrito.
¿Recuerdas el párrafo caja del comienzo de este texto?
Los párrafos tienen tres partes, como una caja de regalo. Una parte corresponde a la Idea Principal, que equivale a la caja del
obsequio. Los detalles corresponden al obsequio dentro de la caja, y la conclusión u oración de cierre, que es la cinta que
envuelve la caja y la mantiene cerrada.
El párrafo tiene una gran 'caja' o Idea Principal: Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.
El párrafo tiene un gran conjunto de 'presentes' o detalles dentro de la caja: Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser
de diferentes colores. Me gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero el sabor de un esponjoso pay casero de
manzana. Algunas veces, cuando están muy maduras, las manzanas pueden tener gusanos.
Necesitamos escribir una conclusión. Toma en cuenta una buena clave para obtenerla: Observa la Idea Principal y los detalles y
piensa en una manera de resumir esta información. Ésta es la oración de

Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas. (IP)

Éstas son algunas cosas que ustedes deben saber acerca de las manzanas. (Conclusión)

Idea Principal Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.

Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de
Oración detalle
diferentes colores.
Me gusta comer manzanas frescas, sin embargo, prefiero
Oración detalle
el sabor de un esponjoso pay casero de manzana.
Algunas veces, cuando están muy maduras, las
Oración detalle
manzanas pueden tener gusanos.
Éstas son algunas cosas que ustedes deben
Oración de cierre o conclusión
saber acerca de las manzanas.

Por el lugar que ocupan los párrafos dentro del texto, y la función que desempeñan, se clasifican en:

Párrafo de introducción, es lo que utiliza el autor para involucrar al lector en el asunto que trata el texto, se ubica siempre
al principio de éste.

Párrafo transitivo, nos sirve para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación de otra idea.

Párrafo conceptual. Son los que definen los términos de un texto para poder desarrollar explicaciones claras sobre
aspectos específicos.

Párrafo explicativo. Expone de manera ordenada un conjunto de fenómenos que justifican las causas que intervienen
dentro de ellos, así como las circunstancias que provoca un determinado hecho.

Párrafo conclusivo. Está ligado a la idea principal, su función es argumentar de manera decisiva el final de un texto.
Tomando en consideración el contenido interno de los párrafos, éstos se clasifican en (Serafini M. T., 2004):

79
Párrafo de enumeración: tiene como finalidad presentar un listado de información relacionada entre sí, en
donde se describe un mismo hecho, objeto o idea. Una manera de presentar la información es la siguiente:

· del más frecuente al más raro

· del más al menos importante
· del más extraño al más obvio
· del más alto al más bajo
· del más viejo al más joven
· del más antiguo al más reciente

Diseña un mapa mental sobre todos el tema del párrafo concepto, características, tipos, etc. (Ver rúbrica 1)
¡LO LOGRASTE!
Creamos un buen párrafo con oraciones que surgieron a partir de unas pocas ideas. La última parte del
escrito es fácil. Recuerda inventar el párrafo.
· No olvides escribir con mayúscula las oraciones.
· Finaliza cada oración con un punto.

Ahora, analiza la siguiente convención de color aplicada a la escritura del párrafo.

ROJO = a Idea Principal es como una caja que contiene los detalles.

AZUL = Las oraciones con detalles son como los regalos que contiene la caja. Y, de la misma manera en
que te preocupas porque el obsequio sea muy bueno, esmérate por darle un texto fluido y matizado al lector.
Utiliza recursos como lenguaje figurado, palabras vívidas, combinación de oraciones, entre otros.

ROSA = La conclusión o cierre es como una cinta que sujeta la Idea Principal y los detalles y tema. Agrupa
completamente las partes del párrafo.
Permítanme contarles lo que sé acerca de las manzanas.
Las manzanas crecen en los árboles y pueden ser de diferentes colores. Me gusta comer manzanas
frescas, sin embargo, prefiero el sabor de un esponjoso pay casero de manzana. Algunas veces, cuando
están muy maduras, las manzanas pueden tener gusanos. Éstas son algunas cosas que ustedes deben
saber acerca de las manzanas.

Recuerda tomar en cuenta los siguientes pasos. Te ayudarán a escribir buenos párrafos.

1. Escoge un tema.
2. Haz un listado con detalles referentes al tema seleccionado. Emplea frases cortas.
3. Emplea la lista de palabras cortas para crear oraciones.
4. Escribe las oraciones en orden.
5. Crea una buena Idea Principal.
6. Forma oraciones complejas, uniendo otras más simples.
7. Crea oraciones más expresivas, empleando adjetivos interesantes y palabras vívidas. Construye
‘imágenes mentales’ para el lector.
8. Verifica la ortografía y la concordancia de los verbos.
a. Emplea palabras de enlace para conectar las oraciones del párrafo.

9. Escribe una conclusión u oración de cierre a partir de la Idea Principal más los detalles.
10. Recuerda intentar, escribir las mayúsculas iniciales de las oraciones y el punto final
11. ¡Lee tu párrafo y siéntete orgulloso de él!

80
 Sigue practicando, no te rindas, recuerda que la práctica será tu mejor herramienta para reproducir y mejorar
lo aprendido en cualquier clase. Algunas sugerencias pueden ser:

Una gran mascota.

Mi alimento favorito.
Un niño divertido que conozco.
El mejor día festivo.
¡Recuerda emplear las habilidades que has aprendido!
La evidencia de desempeño será que redactes tres párrafos. Repasemos el Método de la naranja para
escribir oraciones. Haz un listado de lo que sabes acerca del tema. Escribe frases cortas.

Inténtalo con los siguientes temas (Ver lista de cotejo)

Escribe tres oraciones con relación a una persona que conozcas.

Escribe tres oraciones con relación a tu colegio.

Escribe tres oraciones con respecto a tu butaca

Ahora lean sus párrafos en el grupo y comenten las características que estos tienen. Nunca olvides que un
buen párrafo debe contener: Claridad, consición, precisión, integridad y corrección.

81
 5
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA
LA LLEGADA DE
DON PÁRRAFO
RUBRICA No 1 PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Nombre del estudiante: ____________________________________ Grupo:________

CATEGORÍAS/NIVEL 10 8 7 6 5
Inicia desde el
centro de la
Inicia desde el No inicia desde el
hoja, el título No inicia desde el
centro de la hoja, el centro de la hoja,
presenta centro de la hoja, el
título no es claro o el título presenta
claramente el título no presenta
no presenta el claramente el No hay relación
propósito o claramente el propósito
TÍTULO propósito o propósito o entre el título y el
contenido del o contenido del mapa,
contenido del mapa, contenido del tema
mapa, con no tiene letras
con letras mapa, con letras
letras subrayadas y/o
subrayadas y/o subrayadas y/o
subrayadas y/o imágenes grandes.
imágenes grandes. imágenes grandes.
imágenes
grandes.
Utiliza un
mínimo de El contenido que
El contenido que La relación que
palabras presenta en el
Utiliza palabras de presenta en el mapa existe entre el
posibles, de mapa mental no
más, aunque incluye mental no está contenido del
CONTENIDO preferencia esta relacionado
palabras claves, relacionado con el mapa y el tema a
palabras con el contenido
presenta imágenes. tema en por más de la desarrollar es
claves, o mejor en por lo menos la
mitad del mismo. mínima.
aún con mitad del mismo.
imágenes.
Casi no presenta
Falla en cuatro
Usa colores alguno de los
Falla en dos aspectos de los
apropiados Falla en más de cuatro aspectos
aspectos de los siguientes: colores
según el tema; aspectos de los siguientes: colores
siguientes: colores apropiados para el
características siguientes: colores apropiados para el
apropiados para el tema;
llamativas; apropiados para el tema;
tema; características características
ortografía y tema; características características
llamativas; ortografía llamativas;
gramática; llamativas; ortografía y llamativas;
y gramática; enlaces ortografía y
enlaces gramática; enlaces ortografía y
PRESENTACIÓN adecuados por gramática; enlaces
adecuados por adecuados por medio gramática; enlaces
medio de adecuados por
medio de de jerarquización. Los adecuados por
jerarquización. Los medio de
jerarquización. espacios son medio de
espacios son jerarquización. Los
Los espacios adecuados y jerarquización. Los
adecuados y espacios son
son adecuados simétricos; la espacios son
simétricos; la adecuados y
y simétricos; la presentación es adecuados y
presentación es simétricos; la
presentación horizontal. simétricos; la
horizontal. presentación es
es horizontal. presentación es
horizontal.
horizontal.
En un 80-100%
En un 60-79% todo En un 40-59% todo En un 20-39% todo el En un 1-19% el
todo el mapa
el mapa presenta el mapa presenta mapa presenta mapa presenta
CREATIVIDAD E presenta
originalidad y originalidad y originalidad y originalidad y
INNOVACIÓN originalidad y
creatividad en la creatividad en la creatividad en la creatividad en la
creatividad en
composición. composición. composición. composición.
la composición.

Firma del evaluador Firma del alumno

82
 LISTA DE COTEJO: REDACCIÓN DE PÁRRAFOS

Párrafo en relación a una persona que conozcas, párrafo en relación a tu colegio y párrafo en relación a tu butaca

Nombre del alumno: _____________________________________________________

Grado: ____________ Grupo :__________ Fecha: ___________

No. ASPECTOS Si No PONDERACION OBSERVACIONES

1. La presentación del trabajo escrito 1.0

es ordenada y limpia.

2. Los párrafos inician con 2.0

mayúscula, terminan en punto.

3. Respeta el modelo dado como 3.0

base para redactar los tres
párrafos. (Presenta el
procedimiento para la realización
de sus párrafos)

4. Utiliza vocabulario adecuado. 1.0

5. Incorpora elementos creativos en 1.0

su trabajo.
6. Demuestra dominio del tema. 1.0

7. La ortografía es correcta en todo el 1.0

texto.

Calificación:

Firma del evaluador Firma del alumno

83
 PRÁCTICA
REFLEXIONANDO EN SERIO
CON MI OBRA MAESTRA:
EL ENSAYO LITERARIO

6
84
PROPÓSITO: Conozca y ejercite los elementos que se deben considerar al redactar un ensayo.
LUGAR: Salón de clase / extra clase.
TIEMPO: 200 minutos en salón de clase / 50 minutos extra clase.
MODALIDAD: Individual y colectiva.
MATERIAL: Hojas de papel, lápiz, papel bond, bibliografía diversa, cuaderno.

COMPETENCIA GENÉRICA A EJERCER:

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
critica y reflexiva.

ATRIBUTOS:
· Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ellas, expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas y graficas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A EJERCER:

1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
que se generó y en el que se recibe.

ELEMENTOS: Interpretar, identificar, ordenar, expresar.

PROCEDIMIENTO:

¿Qué es un ensayo?

A estas alturas de tu vida académica seguramente más de una ocasión te han pedido tus profesores que realices un
ensayo, quizá te haya costado mucho trabajo hacerlo, aunque es un tema que se ve en LEOYE II, a todos nos cuesta mucho
trabajo, porque es un trabajo académico que debe ser elaborado por nosotros mismos y no podemos copiarlo de ningún lado,
por ello te ayudaremos aquí con algo de información.

El ensayo es un género literario que consiste en la interpretación de un tema, bien sea social, filosófico, político,
cultural,… o de cualquier otra índole, que el autor elabora de forma libre, sin que sea indispensablemente la utilización de un
soporte documental (en ocasiones el apoyarnos de bibliografía relaza nuestras ideas). Por tanto, en un ensayo, el autor diserta
sobre un tema determinado y expone al lector su forma de verlo y sus ideas.

Veamos cuales son estas características comunes del ensayo literario:

· Discurso alrededor de un tema libre con estilo sencillo, natural, amistoso.
· Subjetividad de lo expresado (no documentado y espontáneo)
· Mezcla de distintos elementos como citas, proverbios o recuerdos.
· No existe un orden.
· Dimensión y extensión muy variable.
· Enfocado a un público amplio y variado.
· Presencia de un fondo artístico.
· Absoluta libertad en cuanto a temática y presentación.

Pero antes de entrar directamente con la elaboración de un ensayo valdría la pena realizar algunos pequeños ejercicios que te
permitirán construir un buen documento, para ello debemos leer el siguiente texto.

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 Bosques
Catón
1. ¿Qué estamos haciendo con nuestros bosques? Por la forma irracional como los explotamos, por la bárbara destrucción con
que los acabamos, tal se diría que los mexicanos queremos convertir a nuestro país en un gigantesco desierto. Y lo estamos
consiguiendo. No hay entre nosotros una actitud que nos lleve a cuidar los bosques, ni ese respeto al árbol que hay en las
sociedades cuyos miembros saben que el árbol es un prodigioso mecanismo natural, el más eficiente y necesario, para
conservar la vida en el planeta. Por esto, estoy convencido de que debemos cuidar nuestros bosques, de esa forma cuidaremos
la vida.

2. Dicen que las comparaciones son odiosas, pero no puedo menos que aludir a los Estados Unidos, cuyos bosques son
utilizados integralmente, pues la madera es ahí más usada que entre nosotros. Se emplea- cosa que nosotros no hacemos-
como material básico en la construcción de viviendas. Así, la industria maderera
es una de las de mayor importancia nacional. Y, sin embargo, en Estados Unidos hay más árboles que hace 50 años. ¿Por qué?
Porque los mismos hombres que aprovechan los árboles se encargan de repoblarlos mediante la plantación sistemática y el
cuidado de nuevos árboles, que a su tiempo serán también debidamente utilizados.

3. Por donde pasa el talamontes no vuelve a crecer la hierba. Peor aún: es frecuente el caso de campesinos, generalmente
ejidatarios, que para obtener el permiso de aprovechamiento de maderas prenden fuego al bosque. Causa lástima e
indignación al mismo tiempo ver a los taladores, todos ellos con permiso oficial, abriendo caminos hasta lo alto de los montes
para cortar árboles catedralicios cuyos enormes troncos ve uno luego podridos a la orilla de las brechas.

4. Es bueno el aprovechamiento de ese recurso, pero ¿hay acaso programas intensivos de reforestación que nos compensen
de tantos árboles, de esas nobles criaturas de la naturaleza quitadas de servir al mundo para que alguien tenga más dinero en el
bolsillo? La respuesta está en el aire y de todos nosotros depende seguir preservando los recursos que nos dan vida, en este
caso, los bosques.

Catón. “Bosques”, en De política y cosas peores, Reforma, 13 de noviembre de 2004.

Ejercicios
I. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el problema que se plantea el en texto “Bosques”?

2. Localiza la tesis y transcríbela.

3. Transcribe los argumentos que apoyen la tesis planteada.

4. Explica de qué nos trata de persuadir el autor.

II. Sigue las instrucciones de tu profesor y escribe un argumento a favor y otro en contra, a cada hipótesis que se
presenta a continuación. Tendrías que hacer algo similar al ejemplo que aparece.

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 1. Estamos a tiempo de revertir los efectos que nuestras emisiones de gases están causando en el clima del planeta.
Ejemplo: (Argumento a favor) Las fábricas y automóviles son culpables de grandes cantidades de gases contaminantes, por
ello es importante emprender pequeñas acciones que causaran un gran impacto a favor de la conservación de nuestro planeta,
ejemplo de ello es la verificación del auto, no acelerar a más de 2000 revoluciones.

Argumento

Argumento

2. El manejo de los recursos que se desechan, requiere una nueva concepción del hombre en su relación con la
naturaleza, es decir, es necesario un cambio de actitud, de conciencia y de cultura hacia los desechos generados por
las condiciones humanas.

Argumento

Argumento

3. Las instituciones como la sociedad y la familia, son los responsables de la nueva generación de NINIS, jóvenes
que ni estudian, ni trabajan.

Argumento

Argumento

II. Escribe sobre las líneas tu postura sobre los siguientes temas.

El uso de los tatuajes y perforaciones.

El empleo de alimentos transgénicos.

El manejo de residuos sólidos.

Las plantas nucleares.

Las nuevas tecnologías.

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Ejercicios

a) Determina, con ayuda de tu profesor, el tema sobre el cuál elaborarás un pequeño ensayo, el cual no deberá tener más
de cuatro cuartillas, el interlineado es de 1.5, tamaño de fuente 12, deberá contener al menos dos fuentes
bibliográficas o hemerográficas.

Te proponemos la siguiente lista de sugerencias, si tú deseas, elige otro.

Las especies en extinción La química en la vida diaria

El narcotráfico El empleo del celular
El bulling La importancia de las matemáticas
Libertad del pensamiento La obesidad
El ciberbulling SIDA
Fobias La lectura
Aficiones El afecto
Las mascotas El tiempo
El agua La mecatrónica

b) Una vez que hayas elegido el tema, acude a fuentes de información para documentarte. Recuerda que es importante
delimitar el tema, parafrasear y utilizar las fichas de trabajo para concentrar tu información.

c) Ya con la información precisa respecto al tema con el que vas a elaborar tu ensayo, responde a las siguientes preguntas,
mismas que te permitirán establecer tu delimitación y elaborar el esquema del ensayo.

Para que especifiques tus objetivos:

v ¿Qué quiero lograr con mi ensayo?
v ¿Qué quiero decir?
v ¿Qué aspectos voy a considerar?

Para que desarrolles el tema:

v ¿Qué es?
v ¿Cómo es?
v ¿Para qué sirve?
v ¿Dónde se da?
v ¿Cómo?
v ¿Por qué?
v ¿Qué o quienes intervienen?
v ¿Qué pasaría si no existiera?
v ¿De qué manera afecta a mi comunidad?

d) Inicia la redacción del primer borrador de tu ensayo, siguiendo tu esquema e incluyendo introducción (presentas tu hipótesis),
desarrollo (desarrollas argumentos) y conclusión. Toma en cuenta que:

Al elaborar tu introducción, ésta debe presentar en términos generales, el tema central y los propósitos del mismo, así como tu
postura.
En la redacción del desarrollo, es necesario emplear diversidad de párrafos, haciendo uso de modos discursivos (este tema fue
revisado en el curso anterior de fomento a la lectura) y elementos argumentativos.

Al concluir tu ensayo, debes contemplar contenidos como: un resumen, consecuencias, una postura específica, un juicio de
valor, una exhortación o propuesta con respecto al tema sobre el cual has opinado.
Tu trabajo apenas inicia y será retroalimentado por tu maestro, debes tener la disposición y paciencia para reelaborarlo. No
olvides las reglas básicas de la redacción y en especial el cuidado de tu ortografía.

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Consideraciones sobre el ensayo
Escribir un texto argumentativo requiere contar con información, por lo que es necesario reflexionar sobre los temas que
interesan o sobre los que se tiene mayor conocimiento para externar una opinión, para incluir una crítica y, sobre todo, para
intentar influir o persuadir a los lectores no debemos olvidar que ésta es la función principal de este tipo de textos.

Antes de iniciar a escribir, se debe elegir sobre qué tema se desea opinar, en este sentido, es conveniente determinar si se
escribirá a partir de una noticia o suceso de actualidad, sobre deportes, moda, música, un aspecto político o económico, etc., los
temas son muchos y muy variados.

Aunque se considere que se conoce o domina el tema, es conveniente realizar una investigación al respecto. Buscar
información en periódicos, revistas, páginas web, etc., e incluso realizar breves entrevistas para recabar información.

Al redactar un texto argumentativo debemos pensar en el lector, es por lo que se deben buscar elementos que lo atrapen, juicios
que logren persuadirlo; en este sentido, es conveniente pensar cuál será el tema más atractivo, qué título se le pondrá para
llamar más la atención y cómo integrar de manera ordenada, coherente y lógica las ideas.

En este punto se sugiere:

a) Elaborar un esquema.
b) Escribir un borrador del texto y se corrija detenidamente cuantas veces sea necesario.
c) Redactar el texto definitivo empleando el léxico preciso y las estructuras lingüísticas correctas, y por último.
d) Titular el escrito después de releerlo varias veces y seleccionar o elegir el que mejor resuma la idea general del texto.

Para elaborar un ensayo García y Parra ( 2010) proponen:

1. Elección del tema. El asunto puede ser cualquiera, lo importante es la actitud o enfoque del ensayista.

2. Búsqueda de información. Localización de información necesaria en fuentes bibliográficas, hemerográficas, electrónicas y

cualquier otro tipo.

3. Esquema de redacción. Antes de ordenar las ideas se requiere definir el propósito, se debe decidir qué y cómo hacerlo

4. Redacción. Es aconsejable un primer borrador que ofrezca una primera aproximación al ensayo y conforme al respeto de las
normas de redacción, realizar las correcciones pertinentes y la versión final.

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 PRÁCTICA
REFLEXIONANDO EN SERIO
CON MI OBRA MAESTRA:
EL ENSAYO LITERARIO
6
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar el Ensayo

Nombre del alumno:________________________________________________
Nombre del evaluador:______________________________________________

ASPECTO A EVALUAR VALOR PUNTAJE OBSERVACIONES

El ensayo cuenta con una introducción 2
en la que indica claramente el tema a
desarrollar.
En el desarrollo aparecen al menos 2 2
argumentos bien fundamentados que
apoyen la idea central del trabajo.
El documento tiene una conclusión clara 2
y da la posibilidad a continuar
investigando sobre otros aspectos.
En el documento aparece de 1 a 5 2
errores ortográficos.
El ensayo cumple con todas las 2
condiciones de forma marcadas en las
instrucciones.

Puntuación:________________________________

Firma del evaluador Firma del alumno

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BIBLIOGRAFÍA

Ÿ Chávez, Pedro y Oseguera, Eva Lydia, Acercamiento a los textos (Taller de Lectura y Redacción 1).
México, Publicaciones Cultural, 1998.
Ÿ Hernández López, América; et. al.,. Taller de Comunicación 3 Manual para el docente. (2011)
Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico.
México DF.
Ÿ Jiménez Torres, Julieta. Lectura y Expresión Oral y Escrita 2. México, Nueva Imagen, 2005
Ÿ Mateos Muñoz, Agustín. Ejercicios léxico ortográficos. Editorial ESFINGE. 2010 México DF.
Quincuagésima novena edición. 2010.
Ÿ Munguía, Zatarain, Irma; Munguía, Zatarain, Martha Elena; Rocha Romero, Gilda. LAROUSSE,
Gramática Lengua Española Reglas y ejercicios. (2008) Editorial Larousse México DF. Primera
Edición
Ÿ Paredes Chavarría, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística redacción, comunicación oral y
nociones de literatura. 2ª., Ed. México. Limusa, 2004.
Ÿ Vivaldi, Gonzalo Martín. Curso de redacción: teoría y práctica de la composición y del estilo, Madrid,
Paraninfo, 2003, vigésimo tercera edición, pp. 62-63
Ÿ Zavala Trías, Sylvia. Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición. Biblioteca de la Universidad
Metropolitana, 2009

http://www.comprensiondelectura.com/imágenes/comoescribirunbuenparrafo.html

http://zonaliterariamtb.blogspot.mx/2010/10/mapas-mentales-sobre-el-parrafo-y-sus.html

http://www.ver-taal.com/ej_gerundio1.htm

http://www.cua.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/principal%20nueva.html

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