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GRUPOS
INTERACTIVOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Marta Soler
University of Barcelona
ACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUE
GENERAN CALIDAD Y GENERAN CALIDAD,
EQUIDAD PERO NO EQUIDAD
17%
17% 85%
2001/2002 2006/2007
Increase in immigrant students
12% 46%
1. Heterogeneous groups with
several adults in the classroom
Interactive Groups
MIXTURE
STREAMING
INCLUSION
INTERACCIONES
LEVY VYGOTSKY
El aprendizaje orientado hacia niveles evolutivos que ya
se han alcanzado resulta ineficaz desde el punto de
vista del desarrollo total del pequeño. (…) El
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar sólo cuando el niño está en
interacción con personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante (más capaz). (1979)
JEROME BRUNER
(…) es un lugar en el que, entre otras cosas, los aprendices se
ayudan a aprender unos a otros, cada cual de acuerdo con sus
habilidades. Y esto, por supuesto, no hace falta que excluya la
presencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplemente
implica que el profesor no juega ese papel como monopolio, que los
aprendices “se andamian” unos a otros también. (1997)
Actions which do not Successful
generate neither Educational
efficiency nor equity Actions
1. Heterogeneous groups
with several adults in
the classroom
2. Family education
3. Dialogic Reading
4. Extending the learning
time
La educación necesita
tanto de formación Los sueños son
técnica, científica y posibles, mejorar
profesional como de la realidad sin sueños
sueños y utopía es imposible
PAULO FREIRE RAMÓN FLECHA
QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS
G.I.
Se A1
forman grupos
A6
pequeños y heterogéneos
A2
A5
de cuatro o cinco alumnos.
A4
A3
La composición de los
Máxima interacción y heterogeneidad
El profesor o profesora
planifica la sesión, y controla
los tiempos que se dedican a
cada actividad, supervisando
todo el proceso, de manera
que se dé la rotación del
alumnado por todas las
actividades.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
A2
común. A5
V2 A3
A4
La duración de la actividad
puede estar entre los 10 y 15 G.I. G.I.
A1 A1
V3
realizar independientemente A4
V1 A4
terminado la primera A6 A2
V4
segunda, la tercera...
EL PAPEL DEL PROFESOR/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Procurar el máximo de
interacciones en el grupo
Que todas las personas
participen activamente en
la resolución del ejercicio
Posibilitar un diálogo
igualitario
Transmitir altas
expectativas
Aportar diversidad en las
interacciones
Establece relación con el contexto y aporta sentido
EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
El perfil del voluntariado es de
quien cree en el proyecto, lo
vive con ilusión y se
compromete con él.
El voluntariado se formará en
los principios básicos de
grupos interactivos, de la
forma más adecuada para el
mismo, teniendo en cuenta sus
características y su
disponibilidad.
EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Es interesante que el
voluntariado sea lo más diverso
posible, no se excluirá personas
de la posibilidad de ser
voluntarias por su religión,
cultura, creencias, opción
sexual o forma de vida. No se
admitirá voluntariado con
ideología, actitudes, opiniones
o portadora de símbolos
discriminatorios, racistas o
sexistas. Cuanto más variado
sea el grupo de voluntarios/as,
más rica será la interacción y
más realidades abarcará.
ALGUNOS RESULTADOS
GRUPOS INTERACTIVOS
MEJOR DESARROLLO
INDIVIDUAL
DISCUSIONES PUESTAS
ALUMNADO NIVEL MEDIO EN GRUPO EN COMÚN
PROGRESO GRUPAL
OFERTA DE ACTIVIDADES
MÁS COMPLEJAS
VALORACIÓN POSITIVA
DE LOS DEMÁS
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
¿Válido para población orientada Válido no sólo para población
desfavorecida? desfavorecida, sino para otros
entornos
ADAPTACIÓN TRANSFORMACIÓN
-centrado en el déficit- -centrado en las potencialidades-
Acomoda el currículum Plantea un cambio
Ritmo lento Simplificado Currículum Metodología
Organización
Bajas expectativas
Altas expectativa
Resignación
Promoción y continuidad en el estudio
Centro y alumnado
etiquetados en negativo
Empleo de todos los recursos del medio
• DIÁLOGO IGUALITARIO
• CREACIÓN DE SENTIDO
• DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
• INTELIGENCIA CULTURAL
• TRANSFORMACIÓN
• SOLIDARIDAD
• IGUALDAD DE DIFERENCIAS
“Transformemos las dificultades en posibilidades”
Freire, 1997
El IES Gregorio Salvador es un Instituto de línea dos (ESO) ubicado en la localidad de Cúllar,
a 125 Km de Granada
1. Dolores Galera 3. Encarna Salvador 7. Antonia Sánchez 15. Loli Jofré Méndez 25. Ángela Cañadas 32. Consuelo Ramírez 38. Mº Ángeles 43. Josefa Valdivieso Oller
647577948 Reche Viñas 958732433 Carrión Sánchez Fernández (Academia Cúllar)
2. Ángeles Baides 958730801 667886891 16. Lulú Millán 666372649 666203114 647808418 637233647
958732362 4. Pilar Cano Sevilla 8. Susana Tebar Candela 958730000 33. Roque Navarro 39. Manoli Gabalda
666147458 Fernández 660244049 26. Cándido Viñas Bernabé 958730965
5. Mª López 678949065 17. Josefa López Limonchi 958732671 40. Josefa García
Fernández 9. Charo García Martínez 958730271 34. Paqui 958723665
958732458 Sevilla 617643490 958730711 Pleguezuelos 41. Rosa González
6. Rocío Caballero 660358484 18. Carmen Sarabia 27. Ana Torrente 637738416 647901140
617280151 958731010 Lara 958732379 35. Mª Carmen 42. María Alcalá
10. Antonia Guerrero 958730767 28. Mº Cruz Jiménez García Jordán 687528384
Sevilla 19. Inmaculada López 687945242 607351366
687449789 Martínez Carrión 958738116 36. Mª Carmen
958730838 20. Josefa Serrano 29. Segunda López Martínez Martínez
11. Leonor Azor Navarro Navarrete 647209955
Carrión 699648471 958731031 37. Mª Reche Cáceres
678297265 21. Encarna Requena 30. Mª Elena Galera 958731089
12. Mª José Castillo Martínez Collado
Sánchez 958738546 666785416
627072412 22. Mª Navarro García 31. Mª José Cañadas
13. Rosa Candela 678647406 667680526
Martínez 23. Mª Carmen 958730352
637290610 Martínez Mesa
14. Mª Carmen Pérez 24. Rosa Mª Márquez
Martínez Oliver
687399519 654657840
Baja autoestima.
Bajas expectativas.
tiene
Componentes
Básicos
Interdependencia Procesamiento
positiva son de grupo
Responsabilidad
y valoración
personal
MODELOS DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
“10 FÓRMULAS PARA EVALUAR EL AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los
miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del
grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que
puntuó más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación
en desempeño en habilidades de colaboración.
Consecuencias positivas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de
las relaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en
comparación a las estructuras
individualista y competitiva.
• Internalización de valores, actitudes,
habilidades sociales, información
significativa.
• Promoción de la autonomía moral e
intelectual; facultamiento de la persona.
Johnson & Johnson; Slavin; Aronson; Ovejero; Echeita.
Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y
escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y
empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.
Aprender en cooperación con otros
para mejorar la capacidad de...
• resolver problemas
• tomar iniciativas y madurar en las relaciones con
otros
• planificar y realizar actividades en grupo
• adecuar los objetivos e intereses propios a los
del resto del grupo
• proponer normas y respetarlas
• entender y respetar opiniones e intereses
diferentes al propio
• comportarse de acuerdo a los valores y normas
que rigen las relaciones entre personas
valorando su importancia
¿ES REALMENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO?