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es Formas de agrupamiento del alumnado y éxito escolar

Grupos interactivos:
mejora del aprendizaje
de todo el alumnado
y de la convivencia
en los centros educativos
Mercedes Foncilllas. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros. Universidad de Alcalá
Cristina Petreñas. Universitat de Barcelona
Asunción Cifuentes. Universidad de Burgos

En este artículo se describen los grupos interac-
tivos, una práctica dentro de la modalidad de
“inclusion” en la que el aula se divide en grupos
heterogéneos, permitiendo así la entrada de otras
personas adultas para dar apoyo al profesorado.
Estas personas adultas pueden ser otros profe-
sores, familiares del alumnado, miembros de la
comunidad, etc., y cuyo resultado es una mejora
del aprendizaje de todo el alumnado y de la convi-
vencia en los centros educativos.

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 Formas de agrupamiento del alumnado y éxito escolar
Introducción
Se ha definido como inclusion a aque-
llas prácticas, reconocidas por la Comu-
nidad Científica Internacional, que están
dando una respuesta satisfactoria a la
diversidad de alumnado en los centros
educativos, sin separar por niveles de
aprendizaje, y que están contribuyendo
a la igualdad de oportunidades y al éxito
escolar de todos y todas (Includ-ed, 2009).
Una de las prácticas concretas dentro de
esta modalidad son los grupos interacti-
vos, práctica que comporta una organi-
zación del aula en grupos heterogéneos
y con una reorganización de los recursos
humanos del centro (Aubert & García,
2001; Díez-Palomar, et al. 2010; Herre-
ro, & Brown, 2010), y que en España se
está aplicando en los centros que se han
transformado en Comunidades de Apren-
dizaje (Elboj, et al. 2002). En este artículo
describiremos, a partir de los resultados
del proyecto Formas de agrupación del
alumnado y su relación con el éxito esco-
lar: ‘Mixture’, ‘Streaming’ e Inclusión. Plan
Nacional I+D+I. Ministerio de Ciencia e
Innovación (2009-2011), como funcionan
los grupos interactivos y como contribu-
yen a la mejora del aprendizaje de todo el
alumnado. Asimismo mostraremos la fun-
ción de colaboración y ayuda mutua que
desarrollan y lo que supone la entrada de
más personas adultas dentro del aula, en
concreto de los familiares del alumnado.
Por último, destacaremos de qué forma
también contribuyen a la mejora de la
convivencia en los centros educativos
donde se aplican.
La acción del profesorado de apoyo y
de las personas voluntarias va destinada
a asegurar la dinamización del grupo,
fomentando la interacción entre iguales y la
cooperación entre el alumnado para que
todos realicen con éxito la actividad, sin que
nadie quede atrás
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¿Qué son los grupos
interactivos?
Los grupos interactivos se basan en
introducir en el aula todas las interac-
ciones necesarias para que todo el alum-
nado siga el contenido de la clase y que
ninguno/a se quede atrás. Dentro del aula
entran más personas adultas, más allá del
profesor o profesora. Estas personas van
desde profesorado de apoyo, a personas
voluntarias, que pueden ser familiares del
alumnado, exalumnos, estudiantes uni-
versitarios, personas de la comunidad, etc.
Para su funcionamiento, el aula se divide
habitualmente en cuatro grupos de alum-
nos/as heterogéneos, tanto en nivel de
aprendizaje, como contexto sociocultural
y de género. Las personas adultas que hay
dentro del aula dinamizan cada uno de
los grupos, que durante 20 minutos rea-
lizan una actividad diferente dentro de la
materia que están dando, al finalizar una
clase de una hora cada grupo ha realiza-
do 4 actividades diferentes. El profesor o
profesora responsable del aula coordina
los diferentes grupos, asegurando la co-
herencia del conjunto de las actividades
que se desarrollan en el aula, que aunque
diferentes, mantienen entre ellas una te-
mática común. La acción del profesorado
de apoyo y de las personas voluntarias va
destinada a asegurar la dinamización del
grupo, fomentando la interacción entre
iguales y la cooperación entre el alum-
nado para que todos y todas realicen con
éxito la actividad, sin que nadie quede
atrás. Habitualmente la interacción entre
el alumnado puede dar mejores resultados
que la explicación de una persona adulta,
porque utilizan un lenguaje más próximo
y muestran su experiencia más reciente de
cómo han asimilado un aprendizaje. Los
grupos interactivos se pueden realizar en
todas las asignaturas, pero los centros que
los aplican suelen priorizar las asignaturas
instrumentales.
Interacciones entre iguales
En los grupos interactivos se da co-
laboración entre el alumnado, porque
aunque las tareas son individuales, los
niños y niñas colaboran entre ellos pa-
ra realizarlas, potenciando así un hábito
de ayuda y colaboración mutua, de esta
forma se generan posibilidades de ayuda
entre alumnado de diferentes niveles. Es-
ta ayuda entre el alumnado se traslada
también al alumnado que tiene alguna
discapacidad. Con el objetivo de incluir a
este alumnado en el grupo se desarrollan
estrategias alternativas en la clase y en
el pequeño grupo. El resto del alumna-
do adopta estas estrategias y desarrolla
las suyas propias para poder interactuar
con este compañero o compañera. De
esta manera, se obtienen al menos dos
resultados: por un lado, el alumno con
discapacidad encuentra entre sus propios
compañeros y compañeras la ayuda nece-
saria para poder desarrollar la actividad y
para hacerlo en el marco del grupo de re-
ferencia; por otro lado, estos compañeros
y compañeras desarrollan sus capacidades
cognitivas al poner en práctica nuevas
formas de comunicación, explicación o
relación. De esta forma, todos salen bene-
ficiados de trabajar en grupos interactivos
y de la diversidad del alumnado dentro
de ellos.
Más personas adultas
en el aula
En relación a las personas volunta-
rias, no es necesaria ninguna formación
específica para participar en los grupos
interactivos, por este motivo en muchos
centros donde se aplican son los fami-
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liares del alumnado, así como cualquier

otra persona que se preste a colaborar,
los que nutren habitualmente el cuerpo
de voluntariado del centro. La función
de los familiares y otras personas de la
comunidad en los grupos interactivos
es facilitar la cooperación e interacción
entre el alumnado, es decir, potenciar la
ayuda entre iguales que hemos descrito.
Del voluntariado es importante destacar
su perfil no profesional y, por tanto, no
necesariamente conocen los contenidos
que se trabajan en clase ni tampoco cómo
explicarlos al alumnado. Lo que aporta
el voluntariado es la inteligencia cultural
(Flecha, 1997) que se manifiesta en los
diferentes conocimientos y formas de
interacción que aporta al grupo, es decir,
a la heterogeneidad que también apor-
tan a los grupos interactivos, en este caso
Los grupos interactivos favorecen el avance del alumnado, mejorando el aprendizaje
entre las personas adultas que trabajan
con el alumnado. Esta orientación de los
grupos interactivos, ayuda a superar las importantes que tienen algo que aportar la relación entre el alumnado y sus fami-
reticencias a participar en las aulas que al avance académico del alumnado y a lias, quienes comienzan a interactuar en
muestran algunos familiares en un inicio, quienes no se les cuestiona su nivel de un entorno diferente al del hogar, vincu-
por una falta de conocimiento profundo conocimientos académicos. Esta relación lado al aprendizaje, la escuela.
de la materia. hace que los familiares voluntarios se
sientan con la confianza de seguir par- En cuanto al aprendizaje, los grupos
Los grupos interactivos establecen a ticipando y que, por tanto, el alumnado interactivos favorecen el avance del
menudo una relación particular entre pueda contar con este recurso en el aula alumnado mejorando el aprendizaje como
profesorado y voluntariado. Una relación para trabajar en grupos interactivos. La resultado de trabajar en grupos. Un ele-
cordial y de confianza, que es posible por- participación de familiares tiene además mento que el profesorado relaciona con
que se considera al voluntariado personas efectos más allá de la escuela, cambiando los resultados conseguidos, es la mayor

MEJORA DE LOS RESULTADOS

Y DE LA CONVIVENCIA

C
on la organización del aula en grupos interac-
tivos no sólo se mejoran las condiciones y los
resultados de aprendizaje, sino también otros
aspectos relacionados, como la conducta en
clase, la convivencia entre el alumnado y la relación entre
alumnado, familias y escuela. La mejora de la convivencia
entre el alumnado se relaciona con la posibilidad de inte-
racción y de ayuda dentro del grupo. En esta forma de or-
ganizar el aula se ha mejorado la solidaridad, el compartir
conocimiento y habilidades, el saber escuchar y respetar a
los demás, lo que por un lado está muy relacionado con los
resultados conseguidos y por otro ha contribuido a mejorar
el clima de las clases. En cuanto a la conducta en clase, el
profesorado habitualmente observa que las distracciones y
los comportamientos disruptivos disminuyen en los grupos
interactivos, en parte debido al papel del voluntariado, que
debido a su rol no profesional aporta una nueva forma de
relación en el aula, aunque siempre centrada en promover
el aprendizaje. Asimismo, los grupos interactivos favorecen
una coordinación entre el contexto escolar y el del hogar.
El profesorado de las Comunidades de Aprendizaje a me-
nudo destaca el hecho de que esta agrupación favorece
que las familias conozcan cómo funciona el centro y que
se lo puedan explicar a otras familias1.

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motivación del alumnado por trabajar
en grupos interactivos. Por un lado, esta
motivación viene dada por el trabajo con-
junto con los compañeros y compañeras
y la ayuda que se da entre ellos y ellas, y
también por la presencia de voluntariado
en el aula. La participación de voluntaria-
do en grupos interactivos, el alumnado
frecuentemente la asocia con una forma
de trabajar diferente de las aulas tradicio-
nales, con trabajar más y mejor. El ritmo
de trabajo aumenta por la dinamización
del voluntariado.
Por otra parte, la atención individua-
lizada que pueden dar los voluntarios es
especialmente valiosa en el caso de los
alumnos y alumnas que necesitan más
apoyo. En cada grupo interactivo, por
Q Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha,
R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialógico en la Sociedad de la Infor-
mación. Barcelona: Hipatia.
Q Díez-Palomar, Rue, L. & García, P.
(2010). Matemàtiques i grups in-
teractius: ensenyament i aprenen-
tatge des del punt de vista de les
interaccions. Temps d’Educació, 38,
135-151.
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cada cuatro o cinco alumnos hay una
persona voluntaria que puede ayudar a
quien más lo necesite en cada momento.
De esta forma, la presencia de volunta-
riado facilita la participación de todo el
alumnado en las actividades ordinarias
del aula, cuando éstas funcionan en gru-
pos interactivos. En el caso de alumnado
con necesidades educativas especiales,
las investigaciones constatan que tra-
bajando en grupos interactivos pueden
trabajar los mismos contenidos y activi-
dades que sus compañeros y compañe-
ras, estando más motivados, razón que
aumenta su autoestima y su aprendizaje.
Esta forma de organización hace posi-
ble que el apoyo pueda estar disponible
para todo el alumnado del grupo, y que
aquéllos que lo necesitan más a menudo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Q Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M.
& Valls, R. (2002). Comunidades de
aprendizaje. Transformar la educación.
Barcelona: Graó.
Q Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras:
el aprendizaje de las personas adultas a
través del diálogo. Barcelona: Paidós.
Q Herrero, C., & Brown, M. (2010). Distri-
buted Cognition in Community-based
puedan beneficiarse de él de forma natu-
ral, sin quedar especialmente señalados
por ello.
NOTAS
1 La descripción que se ha realizado
en este artículo de los Grupos inte-
ractivos, se ha obtenido en parte de
los resultados del proyecto: Mixstrin,
Formas de agrupación del alumnado
y su relación con el éxito escolar:
‘Mixture’, ‘Streaming’ e Inclusión. Pan
Nacional I+D+I. Ministerio de Ciencia
e Innovación (2009-2011), en concreto
del informe: “Mixture”, “Streaming” e
Inclusión: situación de las diferentes
formas de agrupación del alumnado
en España y contribuciones a los re-
sultados académicos.
Education, Revista de Psicodidáctica,
15 (2), 253-268.
Q Included-ed Consortium. (2009). Ac-
tions for success in schools in Europe.
European Commission, Directorate-
General for Research, 6th Framework
Programme for Research – Citizens
and Governance in a Knowledge-based
Society.
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