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COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL “IES Diamantino García Acosta” LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS GRUPOS

COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE DEL

“IES Diamantino García Acosta”

LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS

GRUPOS INTERACTIVOS

José Mª Berdonces Escobar

3 de Junio de 2008

Diamantino García Acosta” LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS GRUPOS INTERACTIVOS José Mª Berdonces Escobar 3
ESCUELA INCLUSIVA JUSTIFICACIÓN Es una cuestión de La inclusión favorece derechos humanos a todo el
ESCUELA INCLUSIVA
JUSTIFICACIÓN
Es una cuestión de
La inclusión favorece
derechos humanos
a todo el alumnado
OBJETIVO
Una educación de calidad para todos/as.

ESCUELA INCLUSIVA

ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:  Concepto opuesto al de exclusión y al

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:

Concepto opuesto al de exclusión y al sistema dual de

educación ordinaria y especial.

Es un concepto más amplio que el de integración, ya que se

dirige a todos/as y no sólo al alumnado de n.e.e.

Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algo

positivo y enriquecedor para todos, que celebra las

diferencias, frente a una visión de la diversidad como

problema.

Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconocer éstas como el punto de partida para el trabajo en el aula.

ESCUELA INCLUSIVA

ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II :  No etiqueta, ni categoriza a su

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II:

No etiqueta, ni categoriza a su alumnado.

Implica desarrollar un currículum común y en la misma clase

para todo el alumnado.

Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o

excluye en base a sus capacidades, comportamientos u otras

razones. Tiene altas expectativas para todos/as.

Potencia la creación de una escuela como comunidad, en la

que se incremente la participación de todos/as en lo social y

en lo académico (comunidades de aprendizaje).

Fomenta la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo.

ESCUELA INCLUSIVA

ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III:  Necesita del trabajo colaborativo del todo el

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III:

Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado.

Plantea como objetivo aprender a aprender mediante la

resolución de problemas de forma colaborativa.

Se plantea como objetivo crear una sociedad inclusiva basada

en los valores de justicia social, equidad y participación

democrática.

Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado.

La inclusión es un proceso y no algo acabado.

Implica una reestructuración de todo el sistema educativo.

RESUMIENDO

RESUMIENDO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Diversidad como recurso y riqueza Altas expectativas Escuela como Comunidad
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Diversidad como recurso y riqueza Altas expectativas
Diversidad
como recurso
y riqueza
Altas
expectativas
Escuela como Comunidad Currículum común
Escuela
como
Comunidad
Currículum
común
Trabajo colaborativo del profesorado Apoyos dentro del aula ordinaria
Trabajo
colaborativo
del
profesorado
Apoyos
dentro del
aula
ordinaria
MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO Concepto de atención a la diversidad Diversidad como problema. Hay alumnado
MODELO SELECTIVO
MODELO INCLUSIVO
Concepto de
atención a la
diversidad
Diversidad como problema.
Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para
estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no
Diversidad como singularidad y riqueza.
Es una característica intrínseca de la realidad humana,
que debemos desarrollar.
tienen capacidad para el estudio.
A que alumnado se
Alumnado problemático, que no sigue el “ritmo
Todo el alumnado.
atiende
normal” de la clase.
Finalidad
Recuperar, si es posible, al alumnado con más
dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “
Procurar el desarrollo y la promoción de personas
diferentes, cada una desarrollando al máximo sus
de la clase.
capacidades y singularidades.
Separación o atención separada del alumnado que
no sigue el “ritmo normal” de la clase.
Repeticiones de curso, agrupamientos
Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico,
género, capacidades, dificultades de aprendizaje,
NEE,…)
homogéneos según capacidades y rendimientos,
Atención de todos dentro del aula.
Medios
atención individualizada o en grupos reducidos
fuera del aula…
Incorporación de los recursos al aula: doblaje de
profesorado, profesorado especialista,
Derivación a especialistas externos, gabinetes de
voluntariado, familiares,…
reeducación…
Grupos interactivos.
Responsabilidad de
Recae fundamentalmente en el profesorado
la atención a la Div.
especialista.
Todo el profesorado del centro que trabaja
colaborativamente, familiares, comunidad.

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA PROYECTO EDUCATIVO
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO

EDUCATIVO

FUNDAMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN  Modelo de escuela inclusiva.  Comunidades de Aprendizaje.  CREA  Escuelas democráticas.

Modelo de escuela inclusiva. Comunidades de Aprendizaje.

CREA Escuelas democráticas.

Proyecto Atlántida.

PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA

PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA Escuela inclusiva : diversidad como riqueza y apuesta por la
PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA Escuela inclusiva : diversidad como riqueza y apuesta por la

Escuela

inclusiva :

diversidad como riqueza y

apuesta por la

heterogeneidad en los

agrupamientos

riqueza y apuesta por la heterogeneidad en los agrupamientos Incorporación del mayor número de recursos al

Incorporación del mayor número de recursos al aula para atender a la diversidad

número de recursos al aula para atender a la diversidad Currículo común, más rico y diversificado,

Currículo común, más

rico y

diversificado, uso de

metodologías

interactivas

más rico y diversificado, uso de metodologías interactivas Un modelo de convivencia democrática y una participación

Un modelo de

convivencia

democrática

y una

participación real y no

simbólica

democrática y una participación real y no simbólica Se potencia la formación conjunta de toda la

Se potencia la formación conjunta de toda la Comunidad y la conexión con redes educativas

IMPLICACIONES DE ESTE MODELO PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO Implicaciones: ORGANIZATIVAS CURRICULARES METODOLÓGICAS
IMPLICACIONES DE ESTE MODELO
PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO
Implicaciones:
ORGANIZATIVAS
CURRICULARES
METODOLÓGICAS

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS : • Transformación del centro en una Comunidad de

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS:

Transformación del centro en una Comunidad de

Aprendizaje.

Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del centro con criterios de heterogeneidad.

Organización del aula en 1º Ciclo en equipos heterogéneos.

Doblaje del profesorado en áreas básicas.

Incorporación de familiares y voluntariado al aula.

El profesorado de PT colabora en la atención a todo el

alumnado dentro de las aulas.

Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: • Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de

Lengua.

Trabajo colaborativo del profesorado en Lengua e inglés.

Introducción de los proyectos que integren las

TICs (Blog, Cazatesoros, Webquest).

Experimentación de proyectos integrados en el

Plan de Acompañamiento.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO ESTRATEGIAS CURRICULARES : • Enriquecer el currículum con materiales específicos para

ESTRATEGIAS CURRICULARES:

Enriquecer el currículum con materiales específicos para los grupos interactivos.

Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º)

Aumento de número de evaluaciones.

Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros,

WebQuest)

Experiencia de “media de lectura” y Plan lector.

Enriquecer el currículum con Proyectos

integrados en Plan de Acompañamiento.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO ESTRATEGIAS FORMATIVAS: • Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y

ESTRATEGIAS FORMATIVAS:

Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y profesorado.

Tertulias dialógicas.

Tertulias literarias.

Conexión en Red con centros del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas

democráticas del proyecto Atlántida.

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA GRUPOS INTERACTIVOS

GRUPOS

INTERACTIVOS

LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:

LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON: Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del proyecto de Comunidades de

Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del

proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permite

introducir en el aula todas las interacciones necesarias para

que nuestro alumnado alcance una educación de calidad que

les permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedad

de la Información.

Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la

calle”. (Castell)

en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el
 

OBJETIVOS

 
 
 

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la  OBJETIVOS     superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia

superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula.

Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando lasfuera del aula.  Incluir en lugar de segregar. interacciones que se desarrollan dentro del aula.

interacciones que se desarrollan dentro del aula.

 

Entre iguales.

 

Entre alumnado y voluntariado.

Acelerar el aprendizaje del alumnado. 

 

Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-profesorado- voluntariado.

Y al permanecer en continua actividad.

 

Intensificar elaprendizaje

aprendizaje

instrumental y

el

desarrollo de los

valores.

 

Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,.

Contribuir a la mejora de la convivencia. 

 

ORGANIZACIÓN DEL AULA

ORGANIZACIÓN DEL AULA Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivelORGANIZACIÓN DEL AULA de competencia curricular, género, etnia, … Cada equipo cuenta con un adulto que

de competencia curricular, género, etnia,

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.DEL AULA Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia

curricular, género, etnia, … Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga
curricular, género, etnia, … Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga

DINÁMICA DE LA CLASE

DINÁMICA DE LA CLASE Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas,DINÁMICA DE LA CLASE pero dentro de una misma unidad didáctica. Las actividades de cada grupo

pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica. Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutosla temática general ha de ser la misma para todo el grupo. para terminarse. Cuando todos

para terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.general ha de ser la misma para todo el grupo. Cada actividad tiene un tiempo de

ADULTOS QUE INTERVIENEN

ADULTOS QUE INTERVIENEN El profesor de la asignatura.  Se responsabiliza de la coordinación y de

El profesor de la asignatura.ADULTOS QUE INTERVIENEN  Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica de las

Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica

de las actividades que se desarrollan en el aula.

Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de

seguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado.las fichas de seguimiento y se encarga de la evaluación.  Profesorado del centro.  PAS.

Profesorado del centro.

PAS.

Familiares.

Voluntariado de la Comunidad.

Alumnado universitario.

 

ROL DEL VOLUNTARIADO

 
 
 

Seresponsabilizan de una actividad concreta, conocida con

responsabilizan

de

una

actividad

concreta,

conocida

con

antelación.

 

Coordinan la actividadconcreta, conocida con antelación.    Aseguran la participación de todos/as.   

Aseguran la participación de todos/as.

 

Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre

iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en

lugar de descalificarse.

 

Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,

 

Presentan la tarea al grupo.

 

Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.

 

Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

 

No actúan como profesores, no explican, no corrigen sonrealizadas y se las entregan al profesor.   coordinadores de interacciones.   Interaccionan con

coordinadores de interacciones.

 

Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva. 

 

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser

Las actividades se programan para tener un grado dedificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de

dificultad de manera que puedan ser realizadas por

todos y los de mayor nivel de competencia curricular

las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes

y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han deque acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as. poner de acuerdo en las respuestas y

poner de acuerdo en las respuestas y negociar su

solución.

La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de

 

TIPOS DE ACTIVIDADES

 
 
 

Individuales.  TIPOS DE ACTIVIDADES      Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se procura

Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se procura reducirlas)

Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:

 

Comparar,

clasificar,

argumentar,

observar

y

registrar,

buscar

información,

clasificar

datos,

contrastar,

Colectivas.buscar información, clasificar datos, contrastar, …  Estudio de casos.    Proyectos de trabajo

Estudio de casos.

 

Proyectos de trabajo usando la Red.

 

Cazatesoros.

Miniquest.

WebQuest.

Uso del Blog de aula.

 

BENEFICIAN A TODA LA CLASE

BENEFICIAN A TODA LA CLASE Al alumnado con más retraso cognitivo.  Entiende mejor las explicaciones

Al alumnado con más retraso cognitivo.BENEFICIAN A TODA LA CLASE  Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as Al alumnado de

Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as

Al alumnado de nivel medio. Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as  Las discusiones en grupo, el desarrollo del

Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en

común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Al alumnado de nivel más alto.en común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.  Que tutorice y explique a otros

Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide sus

conocimientos.

Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros los comprendan mejor.

Asume valores como cooperación o solidaridad.

Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseen

capacidades valiosas para el grupo.

CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE

CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE (Ignasi Puigdellívol) EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE.  Se produce un

(Ignasi Puigdellívol)

EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE.CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE (Ignasi Puigdellívol)  Se produce un alto índice de actividad. 

Se produce un alto índice de actividad.

Es una práctica motivadora para el aprendizaje.

Se considera la diversidad como un componente positivo y ayuda a ver que los

compañeros con NEE y los de nivel más bajo también poseen capacidades valiosas

para el grupo.

Se facilita la oportunidad de dar y recibir.

Se produce aprendizaje por observación.

Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN. Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.  Las discusiones en grupo, el desarrollo

Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de

los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Se favorece una buena relación entre el alumnado, mejora el clima de aula.

Permite conocer la discapacidad y cambiar las percepciones sobre ella.

Se producen valiosas interacciones promovidas por el voluntariado.

GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO  Ratio de 25
GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO  Ratio de 25

Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO

Ratio de 25 alumnos/as.

Agrupación permanente del alumnado en todas las áreas en

equipos heterogéneos.

Aulas TICs. Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión quincenal.

Voluntariado en el aula de C. Sociales:

Monitora de E/E.

Alumnado universitario .

Madres.

EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN

EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN Unidad didáctica:  “Formas de representación de la Tierra: los mapas”.

Unidad didáctica:EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN  “Formas de representación de la Tierra: los mapas”. Bloques de

“Formas de representación de la Tierra: los mapas”.

Bloques de contenidos:“Formas de representación de la Tierra: los mapas”.  Proyecciones cartográficas.  Coordenadas

Proyecciones cartográficas.

Coordenadas geográficas.

La escala.

Los signos convencionales.

Tipos de mapas.

Situarse en un plano.

El mapa de carreteras.

Grupos en la sesión : 4La escala.  Los signos convencionales.  Tipos de mapas.  Situarse en un plano. 

Actividad Grupo1: Coordenadas geográficas.

C o o r d e n a d a s g e o g r

Actividad Grupo 2: Símbolos y leyenda de mapas.

C o o r d e n a d a s g e o g r

Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.

Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.

Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.

Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.
 

ESTUDIO DE CASOS

  ESTUDIO DE CASOS Introducción del profesor/a explicando el caso.  Entrega al grupo de: 

Introducción del profesor/a explicando el caso. Entrega al grupo de:

Ficha de Proceso de trabajo.

Guión para la investigación.

Dossier con material documental, mapas, gráficos, fotografías,…

Trabajo en el grupo interactivo.

Primer momento: actividad por parejas.

 

Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.

Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.

 

Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de argumentaciones para defender la hipótesis formulada.

Exposición a la clase por equipos y crítica.

ESTUDIO DE CASOS

ESTUDIO DE CASOS Ejemplos de casos estudiados: La extraña desaparición de Gurutxe Mendieta adaptado de “

Ejemplos de casos estudiados:

La extraña desaparición de Gurutxe Mendieta adaptado de “ 13-16 Hacer Historia” Editorial extraña desaparición de Gurutxe Mendieta adaptado de 13-16 Hacer Historia” Editorial

CYMYS Barcelona 1985

de 13-16 Hacer Historia” Editorial CYMYS

Barcelona 1985

PROYECTOS DE TRABAJO USANDO LA WWW

PROYECTOS DE TRABAJO USANDO LA WWW  Cazatesoros.  “El Universo”  Miniquest.  “La religión

Cazatesoros.

Miniquest.

Webquest.

Uso de blog de aula.

(http://blogdepsociales.blogspot.com/)