Nombre: 

Grupo: Trimestre 1

Secuencia didáctica 1
Responde las siguientes preguntas:

1. El velocímetro de un automóvil que viaja hacia el norte indica 80 km/h. El vehículo adelanta a otro automóvil
que viaja hacia el sur a 80 km/h. ¿Tienen ambos vehícuos la misma rapidez? ¿Tienen la misma velocidad?
¿Cómo lo sabes?

2. José Luis compite en una pista circular de carreras. Se asegura de que el velocímetro marque siempre 100
km/h. ¿Cómo es su rapidez y su velocidad?, ¿son iguales? Explica tu respuesta.

d
3. La ecuación de la rapidez está dada por r 5 donde d es la distancia y t, el tiempo. Calcula:
t
•• La rapidez de una pantera que recorre 140 metros en 5 segundos.




•• La distancia que José Luis (de la pregunta 2) recorre en 30 minutos.





•• El tiempo que tarda Regina en ir de su casa a la escuela si se encuentra a una distancia de 3 km y va a

una rapidez de 20 km/h.




4. Explica cómo es que un objeto puede acelerarse mientras viaja con rapidez constante, pero no con velocidad
constante.
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 1

5. Cuando un balón se lanza en línea recta hacia arriba, ¿cuánto disminuye su rapidez cada segundo? Elimina
la resistencia del aire.

6. De la pregunta anterior, una vez que la pelota alcanza el punto más alto y comienza a bajar, ¿cuánto aumen-
ta su rapidez cada segundo?

3. Identifica las gráficas de un movimiento uniformemente acelerado (MUA): velocidad–tiempo, desplaza-

miento–tiempo y aceleración–tiempo.

a) b) c)

1 1 1

0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5

0 0.5 1 1.5 2 0 0.5 1 1.5 2 0 0.5 1 1.5 2

Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)

A) a) aceleración-tiempo, b) velocidad-tiempo, c) rapidez-tiempo

B) a) desplazamiento-tiempo, b) velocidad-tiempo, c) aceleración-tiempo
C) a) velocidad-tiempo, b) aceleración-tiempo, c) desplazamiento-tiempo
D) a) aceleración-tiempo, b) velocidad-tiempo, c) desplazamiento-tiempo

4. Observa las gráficas anteriores, ¿cuál es la aceleración del objeto en el segundo 1.5?

A) 0.7 m/s2
B) 0.75 m/s2
C) 0 m/s2
D) 0.62 m/s2

5. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?

 Nombre: 
Grupo: Trimestre 1

Secuencia didáctica 2
Realicen en equipos el siguiente experimento. Después, respondan en equipo y anoten sus respuestas.

Suma de fuerzas
Material
• 1 liga
• 1 cartón o cartulina
• 1 bolsa pequeña de plástico
• 1 soporte universal o algo similar donde colgar la liga
• 4 canicas del mismo tamaño

Instrucciones

• Corten una liga para que obtengan una tira elástica.

• Aten uno de los extremos al soporte de manera que cuelgue.
• Cuelguen el cartón detrás de la liga.
• Hagan una marca en la liga a 3 cm del soporte.
• Marquen el cartoncillo en el lugar equivalente a la marca de la liga.
• Aten la bolsita al otro extremo de la liga y coloquen dentro una canica.
• Observen cuánto se estira la marca e indíquenlo en el cartoncillo.
• Repitan el procedimiento aumentando una canica cada vez, hasta agregar las cuatro canicas.
• Completen el cuadro con los datos que registraron.

Longitud de la marca
Número de canicas
(cm)
1

1. ¿Qué sucede con la longitud de la marca conforme aumentas la cantidad de canicas? ¿Por qué piensas que
pasa esto?

 Nombre: 
Grupo: Trimestre 1

2. ¿Cuáles son las dos fuerzas que intervienen en el experimento? ¿Quién o qué las ejerce?

3. Dibuja las fuerzas que actúan sobre las canicas en el experimento.

1 canica 2 canicas

3 canicas 4 canicas

4. ¿En cuál de las cuatro representaciones las fuerzas fueron mayores? ¿Por qué ocurre esto?

5. Si las canicas fueran de un material más pesado, como el metal, ¿cómo serían las fuerzas que actúan sobre
ellas? Explica tu respuesta.
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 1

Secuencia didáctica 6
Lee la noticia y luego responde.

La basura espacial
El origen de los satélites artificiales fueron los cohetes espaciales, que en un inicio se desarrollaron como
armas de largo alcance y después como medios para explorar y conocer el espacio.

Son muy útiles, hacen posible las comunicaciones: son el medio que permite recibir la señal de televisión,
radio, teléfono; aportan información sobre el clima, del medio, de una zona geográfica o del espacio. Los
satélites artificiales no dependen de conexiones físicas, sino de estaciones terrestres, a las que les transmi-
ten la información por microondas, las cuales viajan en línea recta a la velocidad de la luz.

Con el paso de los años se han lanzado al espacio nuevos y mejorados satélites con la finalidad de tener
una mejor comunicación. Sin embargo, esto ha generado que existan satélites viejos en órbita. Muchos de
ellos chocan con materiales del espacio y se rompen en pequeños pedazos, lo que ha generado basura
espacial. En 2015 la Oficina del Programa de la NASA de Restos Orbitales informó la existencia de 17 729
escombros de satélites y cohetes orbitando nuestro planeta.

Pese al reducido tamaño de la mayor parte de los fragmentos, las velocidades a las que están sometidos,
hacen de estos una seria amenaza para cualquier misión que pueda ser efectuada en un futuro próximo.
Desde 1991 se han registrado al menos tres colisiones en la órbita terrestre debido a la basura espacial.

La basura espacial ha puesto en peligro incluso a los tripulantes de la Estación Espacial Internacional.
Aunque los desperdicios pasaron a 250 metros, los seis astronautas que permanecían a bordo tuvieron
que realizar una evacuación.

Los expertos reconocen que hacer frente a este problema es complicado y costoso. En el año 2014, la
Agencia espacial rusa propuso un proyecto de construcción de un aparato que eliminaría una parte de la
basura espacial. Se trata de un aparato de cuatro toneladas que, en cada lanzamiento, sería capaz de sacar
de la órbita unos diez satélites en seis meses. Lo que haría el aparato sería llevar la basura espacial a una
órbita cementerio.

Entre las medidas que se están comenzando a tomar para evitar riesgos se encuentran:

• El estudio y medidas de los objetos mediante radares y telescopios ópticos.

• Reducción del número de objetos que puedan convertirse en basura espacial.
• Establecimiento de acuerdos internacionales.

Si deseas conocer más sobre este tema te invitamos a entrar al siguiente enlace:
www.rtve.es/alacarta/videos/noticias-24-horas/nasa-onu-alertan-del-peligro-basura-espacial-orbita-
alrededor-tierra/1905460/
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 1

1. ¿Qué pasaría en la Tierra si los satélites artificiales dejaran de funcionar? ¿Podrías seguir utilizando Google
Maps? Explica tu respuesta.

2. ¿Por qué la basura espacial permanece girando alrededor de la Tierra? ¿A qué se debe que no se aleje y se
pierda?

A) A la inercia con que se mueven la basura espacial.

B) A la fuerza que ejerce la Tierra sobre la basura espacial.
C) A la velocidad con que los satélites son lanzados antes de ser basura espacial.
D) A la magnitud de la reacción de la Tierra sobre la basura espacial.

3. ¿Qué fuerza está implicada en el movimiento de los satélites? ¿Es la misma para la basura espacial? ¿Cómo
lo sabes?

4. Imagina que formas parte de un equipo de investigadores para contrarrestar la basura espacial, ¿qué opción
resulta más benéfica: lanzar un satélite artificial que se lleve a otra parte del espacio la basura espacial o
cambiar la manera de comunicarnos?

5. El 13 de octubre de 2017, el Cosmódromo ruso de Plesetsk lanzó al espacio un satélite artificial llama-
do Sentinel-5 Precursor con la finalidad de monitorear la contaminación espacial las veinticuatro horas.
¿Consideras que este satélite nos trae un mayor o menor beneficio a la humanidad? ¿Por qué?
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

Secuencia didáctica 8
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las dos formas de energía mecánica? Menciona dos ejemplos.

2. ¿Tienen la misma energía un objeto estático y uno en movimiento? Explica tu respuesta.

3. Observa la trayectoria de una pelota que cae por las escaleras y responde.

Punto
A
Punto
D Punto
F

Punto
B
Punto
C
Punto
E

Punto
G

•• ¿En qué punto la pelota tiene mayor energía potencial con respecto al marco de referencia?

A) Punto A
B) Punto B
C) Punto C
D) En todos porque la altura es la misma

•• ¿En qué punto la pelota tiene mayor energía cinética?




 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

4. Un astronauta con traje espacial completo sube por una escalera vertical en la Tierra. Posteriormente, hace
lo mismo, pero en la Luna. ¿En qué lugar cambia más la energía potencial gravitacional del astronauta?
¿Por qué?

1
5. La ecuación de la energía cinética es EC = mv2. Donde m es la masa y v, la velocidad. Con base en ello,
2
practica:
kgm2
Recuerda que los joules están dados por 1 J =
s2
•• Calcula la energía cinética que lleva una bala de 0.008 kg si su velocidad es de 400 m/s.




•• Calcula la energía cinética de un camión de refrescos que pesa 100 kg, lleva una tonelada de producto
y va a una velocidad de 1000 m/s. Una tonelada equivale a 1000 kg.




6. La ecuación de la energía potencial es EP = mgh. Donde m es la masa; g, la gravedad, que está dada por
9.8 m/s2 y h, la altura. Con base en ello, practica:

•• Calcula la energía potencial de una piedra de 2.5 kg si se eleva a una altura de 2 m.





•• Calcula la energía potencial de una niña de 20 kg en una resbaladilla de 10 m.





•• Calcula la EP de una lámpara que cuelga a 3 m de altura y pesa 4.5 kg.




 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

Secuencia didáctica 13
Realicen en equipos la siguiente actividad experimental. Después, analicen en equipo y anoten sus respuestas.

El modelo de partículas
Material
• 1 globo

Instrucciones
• Inflen un globo con poco aire.
• Colóquenlo al Sol unos minutos.
• Anoten sus observaciones.
• Ahora metan el globo al refrigerador más de diez minutos.
• Anoten sus observaciones.

1. ¿Qué sucede con el globo cuando lo pones al Sol? Explica a partir del modelo de partículas.

2. ¿Qué sucede con el globo después de estar diez minutos en el refrigerador? Explica a partir del modelo de
partículas.

3. Dibuja las partículas de aire dentro del globo en el Sol y en el refrigerador.

En el Sol En el refrigerador
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

4. ¿Qué tienen en común ambas explicaciones?

5. ¿Qué es un modelo? Proporciona dos ejemplos donde los utilices.

6. En el modelo de partículas, cada partícula se representa mediante un círculo, ¿cómo sabes la temperatura
de las partículas?

A) Por el espacio entre los círculos

B) Por el tamaño de los círculos
C) Por el número de círculos
D) No se puede representar

7. Cuando se representan las partículas con flechas, significa que:

A) las partículas no tienen movimiento alguno.

B) las partículas se mueven igual al tamaño de la flecha.
C) las partículas tienen una dirección de choque.
D) las partículas chocan con el recipiente que los contiene.

8. ¿Cuántas partículas de diferentes materiales existen en el siguiente modelo de partículas?

A) Dos
B) Cuatro
C) Uno
D) El color no es relevante en el modelo de partículas

9. Explica el calor a partir del modelo de partículas.

 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

Secuencia didáctica 14
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué pasa con el gas contenido en una jeringa cuando lo comprimes?

A) Sus partículas aumentan de volumen.

B) El espacio entre sus partículas disminuye.
C) Sus partículas se hacen más pequeñas.
D) El espacio entre sus partículas aumenta.

2. ¿Cuándo decimos que un material se convierte en gas?

A) Cuando sus partículas alcanzan 100 ºC.

B) Cada material se convierte a diferente temperaturas.
C) Cuando se calienta el material a 100 ºC.
D) Cuando el material alcanza temperaturas mayores a 100 ºC.

3. ¿Qué significa que el agua se congela a 0 ºC?

A) Que la temperatura de solidificación del hielo es de 0º.

B) Que a 0º no hay agua, únicamente hielo.
C) Que la temperatura de solidificación del agua es de 0º.
D) Que a 0º desaparece el agua y se transforma en hielo.

4. Imagina que agregas a un vaso con agua un bloque de metal. Dibuja las partículas del agua y del metal den-
tro del vaso.

5. ¿Cómo se diferencia un líquido del estado gaseoso?

A) Por la velocidad de sus partículas.

B) Por la forma de sus partículas.
C) Por el tamaño de sus partículas.
D) Por el número de sus partículas.
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 2

Lee el texto y luego responde.

El cuarto estado de agregación

Los estados de la materia que se conocen son sólido, líquido y gas, pero existe un cuarto estado de agre-
gación llamado plasma.

En el plasma todas las partículas se mueven sin orden aparente, pero se mantienen unidas por un campo
magnético. Un ejemplo de plasma son las estrellas, que aunque están formadas por gases, estos se com-
portan como plasma debido a las altas temperaturas (aproximadamente 15 millones de grados Celsius).

En la Tierra podemos observar plasmas, por ejemplo: en la luz de una vela, la corona anaranjada de la llama
es producida por la separación de las partículas del aire, por lo que constituye un plasma de baja densidad
y temperatura.

Los plasmas son conductores de electricidad, por este motivo se han utilizado para producir pantallas de
televisión. En el interior de estos televisores se encuentran gases en forma de plasma, que reaccionan con
un material llamado fósforo para producir la luz de colores.

1. De las siguientes opciones, ¿cuáles son características de los plasmas?

A) Su carga eléctrica es positiva.

B) Tienen volumen y materia.
C) Se encuentran solo en las estrellas.
D) Tienen alta densidad y temperatura.
E) Se forman solo a temperaturas muy elevadas.

2. Se sabe que la temperatura de los plasmas es muy elevada. A partir de esto, ¿cómo se comportan sus partí-
culas? Explica y dibújalas.

3. Las partículas de los sólidos están fijas unas con otras, ¿qué diferencia hay entre las partículas de un plasma
y las de un sólido?
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

Secuencia didáctica 17
Respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la bomba atómica? ¿Por qué surgió?

2. Identifica los modelos atómicos de Dalton, J. J. Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr, Erwin Schrödinger
y James Chadwick.

a) b) c) d) e) f)
1
2 2 1
1 1
2

A) a) Dalton, b) J. J. Thomson, c) Ernest Rutherford, d) Niels Bohr, e) Erwin Schrödinger, f) James

Chadwick.
B) a) James Chadwick, b) J. J. Thomson, c) Ernest Rutherford, d) Dalton, e) Niels Bohr, f) Erwin
Schrödinger.
C) a) Erwin Schrödinger, b) J. J. Thomson, c) Ernest Rutherford, d) Dalton, e) Niels Bohr, f) James
Chadwick.
D) a) J. J. Thomson, b) Niels Bohr, c) Erwin Schrödinger, d) Dalton, e) Ernest Rutherford, f) James
Chadwick.

3. Rutherford lanzó un rayo con partículas positivas hacia una lámina de oro y observó que algunas de ellas
atravesaban la lámina, otras se reflejaban y otras se desviaban. ¿Por qué?

A) Porque en el centro del átomo hay protones y electrones que desvían los rayos con partículas positivas.
B) Porque algunos materiales como la lámina de oro reflejan los rayos con partículas positivas.
C) Porque en el centro del átomo hay cargas negativas que desvían los rayos con partículas positivas.
D) Porque en el centro del átomo hay cargas positivas que desvían los rayos con partículas positivas.

4. ¿Cuál fue la propuesta del modelo de Schrödinger?

 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

5. Dibuja los átomos de carbono de un lápiz.

6. Son las partículas que se encuentran alrededor del núcleo.

A) Electrones
B) Protones
C) Neutrones
D) Nucleones

7. ¿Explica por qué el trabajo científico es colaborativo?

8. Escribe la parte más pequeña de las siguientes fotografías.

 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

Secuencia didáctica 18
Realicen en equipos el siguiente experimento. Después, respondan en equipo y anoten sus respuestas.

El disco de Newton

Material
• Cartulina blanca • Lápices de colores (verde, azul,
• Tijeras amarillo, rojo, anaranjado, violeta
• Un transportador y morado)
• Un compás • Un palito de madera de 30 cm

Instrucciones
• Dibujen un círculo de 15 cm de diámetro con su compás sobre la cartulina blanca.
• Con las tijeras recorten el círculo.
• Con ayuda de su transportador dividan el círculo en siete partes iguales.
• Coloreen cada parte con un color diferente. Respeten el orden: verde, azul, amarillo, rojo, naranja, vio-
leta y morado.
• En el centro del círculo, introduzcan el palo de madera hasta la mitad.
• Giren el disco y observen.

1. ¿De qué colores se compone la luz blanca? Da un ejemplo.

2. ¿Qué es la dispersión o descomposición de la luz?

3. ¿De qué manera Newton concluyó que la luz blanca se descomponía en luces de diferentes colores?
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es el espectro luminoso?

A) Son todas las ondas electromagnéticas que observamos.

B) Son los colores que absorben los materiales y que no vemos.
C) Son los colores que observamos y van del rojo al violeta.
D) Son los colores que descomponen los prismas y no vemos.

2. Se conoce como la emisión de energía que producen algunos cuerpos.

A) Espectro luminoso
B) Radiación
C) Ondas electromagnéticas
D) Luz infrarroja

3. ¿De qué manera se propagan las ondas?

A) En cualquier medio siempre que sea sólido.

B) En cualquier medio que sea líquido.
C) Se propagan únicamente en el aire.
D) En cualquier medio sólido, líquido o gas.

4. Observa el espectro electromagnético y complétalo.

a) Coloca sobre las flechas los siguientes materiales de acuerdo a las ondas electromagnéticas que
emiten: central de radio, un radar, control remoto de TV, máquina de rayos X, materiales radiactivos,
luz de un foco, un televisor, luz del Sol.
b) Ubica en el espectro electromagnético las ondas de radio, infrarrojas, ultravioletas, rayos X y rayos
gamma.
c) ¿Hacia dónde aumenta la energía? Represéntala con una flecha que vaya de menor a mayor.

5. ¿En qué parte del espectro electromagnético colocarías la bomba atómica? ¿Por qué?
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

Secuencia didáctica 20
Lee la noticia y luego responde.

La legislación espacial
Actualmente existen acuerdos internacionales en la exploración del Sistema Solar entre 43 países que
forman la comunidad espacial. Los temas de mayor interés son la basura espacial, así como la existen-
cia de la Estación Espacial Internacional (EEI), y se empieza a hablar de turismo espacial. Sin embargo,
ha surgido un nuevo tema: si varias naciones encuentran en los cuerpos celestes depósitos de recursos
minerales en cantidades que hagan rentable su aprovechamiento industrial o comercial, ¿quién tendrá
derecho a explotarlos?

Desde el año 2001 varios empresarios multimillonarios se interesaron en el turismo espacial y la posi-
bilidad de hacer un negocio con eso. El primer turista espacial fue el magnate estadounidense Dennis
Tito, quien pagó veinte millones de dólares a la Agencia Espacial Rusa para llevarlo a la EEI. Sin embargo,
¿qué derechos y obligaciones tendrán los turistas espaciales? ¿Quién percibirá los beneficios?

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha impulsado cinco acuerdos internacionales entre los
cuales se prohíbe poner armas en cuerpos celestes o en el espacio, y consideran a este como patrimo-
nio de la humanidad. No obstante, los acuerdos son insuficientes porque falta definir reglas claras para
promover la protección del ambiente en otros planetas, de manera que se eviten daños como los que
ya infligimos a la Tierra.

En relación con México, el cual no lanza cohetes ni cuenta con una agencia espacial, está constituido
con las siglas AEXA, el tema debe ser discutido por el gobierno mexicano debido a la alta vulnera-
bilidad del territorio nacional ante posibles actos de espionaje, que pueden efectuarse de la manera
más inocente mediante un famoso sitio web. Como contraejemplo, desde Google Earth hay ciertas
partes bloqueadas de China y Estados Unidos, porque esas naciones tienen legislación específica
al respecto.

Aunado a esto, en 2007 México perdió los derechos sobre la posición orbital geoestacionaria correspon-
diente a 109.2 grados de longitud oeste y se asignó a Canadá porque el grupo empresarial mexicano no
garantizó contar con un satélite en el plazo fijado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones. Los
satélites geoestacionarios son importantes para las telecomunicaciones.

Por todo lo anterior, es indispensable que México establezca una regulación más estricta, que contem-
ple el desarrollo tecnológico y los negocios de telecomunicaciones, pues solo hay leyes para la aviación
y para los satélites.

Si te interesa este tema te recomendamos la revista de divulgación de la ciencia de la UNAM www.

comoves.unam.mx/numeros/articulo/116/de-quien-es-el-espacio
 Nombre: 
Grupo: Trimestre 3

1. ¿Qué pasaría si México dejara de tener satélites geoestacionarios? ¿Podrías seguir utilizando Google Maps?
Explica tu respuesta.

2. ¿De qué manera saben los empresarios multimillonarios que hay minerales que pueden ser explotados?

3. Imagina que eres un empresario y quieres comprar un cuerpo celeste que tenga litio, sodio y bario. ¿Cómo
se vería el espectro de emisión del cuerpo celeste? Dibuja el espectro de emisión con base en la siguiente
información.
400 500 600 700 800 nm

Espectro de luz solar

Li

Na

Ca

Sr

Ba

a) ¿Cuántas líneas dibujaste?



b) ¿Todas del mismo color?