Alvarez Gomez Olivera Savio Inv Educativa Ed Musical 3°

Investigación Educativa
3° Ed. Musical
Los posibles motivos que le atribuyen los jóvenes a la desafiliación del sistema
educativo en ciclo básico durante la pandemia 2021
Álvarez, C.- Gómez, A. - Olivera, F. - Savio, F.

Profesora: Mag. Angélica Benítez
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Contenido
Índice
1. CAPITULO. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación del tema……………………………………………………4
1.2 Problema a investigar…………………………………………………....5
1.3 Preguntas de investigación………………………………………….....5
1.4 Objetivos de estudio …………………………………………………….6
2. CAPITULO. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO………….……….….7
3. CAPITULO. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO……………………………..9
4. CAPITULO. METODOLOGÍA ………………………………………………...10
4.1 Encuadre epistemológico ………....…………………………………..10
4.2 Población …………………………….…………………………………...12
4.3 Muestra y Muestreo ……………………………………………………..12
4.4 Técnica ……………………………………………………………………13
4.5 La encuesta ………………………………………………………………13
4.6 Instrumento de recolección de datos ………………………………..14
4.6.1 El cuestionario …………………………………………………….14
4.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos ……………………..15
5. CAPITULO. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS………………….16

5.1 Análisis de datos de la encuesta ……………………………………..16
5.2 Análisis de datos cualitativos………………………………………….19
6. CAPITULO. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN ………………………………...25
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………27
8. ANEXO………………………………………………………………………...…28
2
Resumen
El siguiente estudio, sobre los posibles motivos que le atribuyen los jóvenes a la desafiliación del sistema
educativo en ciclo básico durante la pandemia 2021 corresponde al trabajo final de la materia
Investigación Educativa del Instituto de Profesores Artigas.
A través de esta investigación se exploró sobre los posibles motivos que se le pueden atribuir a la
desafiliación educativa en el nivel de ciclo básico de educación media durante la pandemia COVID-19
transcurrida en el año 2021.
De esta manera, se realizó en el estudio en un liceo público, categoría 2 según los registros aportados
por el CES, de la zona centro norte del departamento de Montevideo, es decir en la zona periférica cuyo
índice de nivel socio económico de acuerdo a INSE 2018 corresponde a Hogares de Nivel Medio Inferior
(M-).
La población de estudio estuvo enfocada en los cursos de primero de liceo de ciclo básico, resultando
una muestra de 35 casos correspondientes a dos grupos del turno matutino que representan un 76% de
la población de estudio, ya que entre ambos grupos hay un total de 50 estudiantes. Sin embargo, la
muestra final estuvo conformada por el 76% de la población lo cual es significativamente representativa.
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con diseño cuantitativo y técnica de encuesta a través del
instrumento cuestionario. El análisis de datos se realizó en base a preguntas preferentemente cerradas
con una minoría de preguntas abiertas.
Del estudio de datos se encontró que los estudiantes se sienten acompañados por la institución ,
considerando que la institución colabora en el buen desempeño estudiantil de cada alumno. Otro
resultado que se observó es que, tanto las familias como los estudiantes consideran que el estudio es
importante para el desarrollo de la persona, llama la atención que en un principio consideramos que iba
a surgir de la fuente la importancia de obtener trabajo o ganar dinero, sin embargo fue lo contrario. Otro
aspecto importante que surgió del análisis de la fuente es que en su mayoría los jefes de familia son del
género femenino, y que en su mayoría los adultos a cargo de estos estudiantes no habían finalizado el
liceo. Finalmente, se observó que la gran mayoría de los alumnos poseen un dispositivo celular para
estudiar.
La explicación sobre la desafiliación en este estudio, de acuerdo a la muestra, no correspondería al

sentido que se le otorga al estudio . Quedará para estudios a posteriori conocer qué motivos pueden
incidir en este aspecto.
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1. CAPITULO. INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación es conocer los posibles motivos o sentidos que le atribuyen los jóvenes
acerca de la desafiliación del sistema educativo en ciclo básico.
De esta manera, nos planteamos como objetivo general explorar los posibles motivos o sentidos que los
jóvenes le atribuyen a la desafiliación del sistema educativo en ciclo básico. Será a través de un
cuestionario que pretendemos identificar y describir los posibles motivos, caracterizar la situación
socioeconómica familiar de estos estudiantes, y relevar la disponibilidad tecnológica con que cuentan los
estudiantes para el estudio.
Desde el inicio de nuestro acercamiento al objeto de estudio nuestro interés estuvo en generar
conocimiento sobre la temática abarcando una muestra sobre la totalidad de la población de estudiantes
de primer año del turno matutito de ciclo básico en un liceo público, ubicado en la zona centro norte de
Montevideo.
En consonancia con ello, en principio se definió un diseño de carácter no experimental, descriptivo,

cuantitativo que tendría como técnica a la encuesta a través de un cuestionario impreso útil para llegar a
la población de estudiantes de los grupos de primer año de ciclo básico.
La importancia de estudios que refieren a la desafiliación estudiantil en Uruguay, en los últimos años, y
con el afán de generar conocimiento sobre si la desafiliación puede ser motivada, además, por la
pandemia 2020 es que motivan este estudio.
Nuestro objeto de estudio será, entonces, conocer los posibles motivos que inciden en la desafiliación del
sistema educativo en el primer ciclo básico de secundaria.
La población de estudio quedó establecida como los estudiantes que cursan primero de liceo en
instituciones públicas dentro de una zona de Montevideo, en los niveles 12 a 15 años en el periodo marzo
2021 – agosto 2021.
La investigación pretende, brindar información y conocimiento sobre el área de la enseñanza en ciclo

básico de secundaria para generar material de reflexión sobre la actual situación educativa de los
estudiantes; analizar y contribuir a la superación de las dificultades que existen para la finalización del
ciclo básico de secundaria.
Justificación del tema
La desafiliación de los estudiantes respecto del sistema educativo es un problema multifactorial con
impactos de índole psicosocial tanto a nivel individual como familiar que influye en el colectivo social. En
Uruguay desde el punto de vista de la educación formal, se establece la obligatoriedad de la enseñanza
4
media. No obstante, una importante proporción de adolescentes no la finaliza, lo cual se ha transformado
en motivo de debate y preocupación. El conjunto de estos aspectos, el contexto y su relevancia motivan
el interés de estudiar y profundizar en este tema. Conocer si la pandemia COVID 19 es uno de los
motivos que inciden en la desafiliación incentiva este estudio.
1.1 Problema a investigar
En los últimos 30 años el sistema educativo uruguayo ha perdido posiciones relativas con respecto a la
región y el mundo, siendo el segmento juvenil muy afectado. Mientras que el 84% de jóvenes y
adolescentes europeos completó al menos la secundaria alta, en América Latina el promedio es 49%, en
tanto que en el Uruguay el promedio desciende al 39% y, aunque con fluctuaciones, se ha mantenido
constante por un período prolongado (Aristimuño y De Armas, 2012).
En 2018, un 51% de la población de 23 años abandonó el sistema educativo sin finalizar la educación
obligatoria. Esto obliga a mantener el problema del egreso en el centro de las preocupaciones de las
políticas educativas (Aristimuño y De Armas, 2012).
Este problemático desempeño no es igual para los distintos estratos socioeconómicos, sino que es
significativamente peor para aquellos jóvenes más pobres. Al analizar los desempeños del estudiantado
por quintiles de ingreso existe una enorme desigualdad en el sistema educativo medio: un joven
proveniente del quintil más rico tiene cinco veces más posibilidades de terminar la secundaria alta que
aquellos provenientes del primer quintil de ingresos (INEEd, 2017).
Por lo tanto, nos abocaremos a intentar conocer qué motivos o sentidos le otorgan los estudiantes a la
desafiliación en ciclo básico de secundaria.
1.2 Preguntas de investigación
Nos plantearemos así los siguientes aspectos:
a) ¿Cómo es la situación socioeconómica de nuestra población de estudio?
b) ¿Qué elementos tecnológicos disponen estos estudiantes para estudiar?
c) ¿Qué papel tiene la institución respecto al desempeño de los estudiantes?
d) ¿Qué lugar ocupa el estudio en el imaginario de las familias de los estudiantes?
e) ¿Qué estudios posee el tutor a cargo del estudiante?
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1.3 Objetivos de estudio
Conocer los posibles motivos o sentidos que le atribuyen los jóvenes acerca de la desafiliación del
sistema educativo en ciclo básico.
Objetivo general:
• Explorar los posibles motivos o sentidos que le atribuyen los jóvenes acerca de la desafiliación
del sistema educativo en ciclo básico.
Objetivos específicos:
• Identificar y describir los posibles motivos que provocan la desafiliación del sistema educativo
• Caracterizar la situación familiar, social y económica de los estudiantes
• Relevar la disposición tecnológica que disponen los estudiantes para el estudio
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2. CAPITULO. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
Con respecto a este trabajo plantearemos que “Todo trabajo de investigación se funda sobre el
conocimiento anterior y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas” (Bunge, 1972, p.16) y de
acuerdo a Rojas en Hernández, Fernández y Baptista (1997, p.22) el marco teórico “implica analizar y
exponer aquellas teorías, enfoques, investigaciones y antecedentes en general, que se consideran
válidos para el correcto encuadre del estudio”.
Desde estas perspectivas es que haremos referencia a los siguientes aspectos que nos permitirán
abordar el estudio de nuestra investigación.
En primera medida abordaremos los motivos que le adjudican los jóvenes sobre retomar o abandonar el
sistema estudiantil, el abandono de los estudios del nivel medio como problema complejo y persistente en
Uruguay.
En segundo término, abordaremos el análisis del estudio sobre la importancia que adquiere el uso de
dispositivos y diversas tecnologías en el estudio de los alumnos actuales.
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2020.
8
3. CAPITULO. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El Contexto en el cual se realizó la investigación corresponde a un liceo público ubicado en la zona centro
norte del departamento de Montevideo, en el barrio Nuevo París.
De acuerdo a los datos obtenidos en la página web del CES (Consejo de Enseñanza Secundaria) el
instituto de enseñanza público se corresponde a categoría 2, de la zona centro norte del departamento de
Montevideo, es decir en la zona periférica cuyo índice de nivel socio económico de acuerdo a INSE 2018
corresponde a Hogares de Nivel Medio Inferior (M-).
La institución pública posee dos grupos de primero de liceo en cada turno. En este caso se realizó el
cuestionario con los dos grupos del turno matutino. Cada grupo posee 25 alumnos. De un total de 50
alumnos se obtuvo una muestra de 35 , que corresponde al 76% de representatividad de estos grupos.
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4. CAPITULO. METODOLOGÍA
En este capítulo se realizará la presentación y justificación del enfoque metodológico elegido, estrategias
y descripción de los instrumentos de recolección de datos, y la presentación del diseño general de la
investigación.
4.1 Encuadre Epistemológico
La investigación en educación, plantea Pereira (2011), además de una necesidad e interés por conocer y
comprender los fenómenos educativos, pretende generar conocimientos y transformar de manera positiva
la realidad circundante, siempre buscando la comprensión y desarrollo integral del ser humano” (p.16).
Los objetivos de investigación planteados en este estudio orientaron la elección de un diseño

metodológico cuantitativo, que permitió “…una búsqueda para la profundización y comprensión de los
fenómenos educativos, más allá de lo meramente evidente” (Pereira, 2011, p.15). De acuerdo a los
objetivos planteados, el estudio cuantitativo permitió llegar a una población de estudiantes de ciclo básico
en un liceo público de la ciudad de Montevideo mediante una encuesta. De esta manera nos propusimos
explorar los posibles motivos o sentidos que le atribuyen los jóvenes acerca de la desafiliación del
sistema educativo en ciclo básico.
Diseño cuantitativo de investigación
Del enfoque cuantitativo se tomó como técnica de encuesta a través de un cuestionario impreso
buscando la recolección y análisis de datos para responder a preguntas de investigación sobre el perfil
sociodemográfico de los estudiantes, motivos y gustos que le atribuyen los estudiantes al estudio,
dispositivos tecnológicos que poseen para el estudio, y el lugar que ocupa el estudio en la familia de los
estudiantes.
Por ello, desde esta otra perspectiva, se tendrá en cuenta el análisis de preguntas abiertas dentro del
cuestionarios, ya que se pretende conocer la percepción de los docentes desde una realidad "desde
dentro" que proporcione distintas visiones y perspectivas de esta realidad (Bisquerra, 2009, p. 275). Para
ello se pensó preguntas que retoman y complementan los principales ejes del cuestionario.
En concordancia con los objetivos de la investigación, de acuerdo a la priorización del enfoque y su

aplicación, se establece un diseño de método cuantitativo, con status dominante CUAN.
10
DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
TRABAJO DE CAMPO (Recolección de datos)
Fuente: elaboración propia sobre diseño realizado por la Dra. En Educación Guadalupe López Filardo, “Una mirada al uso didáctico de las XO:
percepciones y actitudes del profesorado de historia en Educación Secundaria”, Universidad Ort Uruguay, 2015.
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4.2 Población
La población se define como “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (Selltiz, 1974, en Hernández et al 2003, p.210). Para Mc Millan y Schumacher (2005,
p.135) “una población es un grupo de elementos o casos, ya sean individuos, objetos o acontecimientos,
que se ajustan a criterios específicos y para los que pretendemos generalizar los resultados de la
investigación.”
La población de estudio estuvo conformada por un grupo de 50 alumnos de primer año de ciclo básico,
en edades de entre 12 y 15 años que se encuentran cursando primero años de ciclo básico en un liceo
público de Montevideo.
De acuerdo a los datos aportados por la dirección del liceo que nos permitió acceder a ese grupo de
estudiantes, posee un total de 50 alumnos en el turno matutino.
4.3 Muestra y Muestreo
La muestra es definida por Sudam (1976) como “un subgrupo de la población”. En ese mismo sentido
Fortin (1999, p.160) lo define como “un subconjunto de una población o grupo de sujetos que forman
parte de una misma población”.
En este diseño cuantitativo se tomó como criterio para abarcar a la población de estudio a un grupo de
ciclo básico de primero de liceo. A continuación, se describen las decisiones estratégicas tomadas y las
decisiones muestrales.
Muestreo cuantitativo
Para la aplicación de encuesta, cuyo instrumento a aplicarse fue el cuestionario, en este trabajo se
consideró una muestra que corresponde a dos grupos de estudiantes de primero de liceo de ciclo básico
dentro del turno matutino. Se buscó llegar a la totalidad de los estudiantes que formaban parte del grupo.
Es decir que todas las 50 unidades de investigación, todos los estudiantes de un mismo grupo en el liceo
fueron tomados como muestra para el cuestionario.
No obstante, no se establecieron criterios de probabilidad estadística. De acuerdo con Pineda, Alvarado y

Canales (1994, p.191) “se toman los casos o unidades que estén disponibles en un momento dado”.
De la misma manera Mc Millan y Schumacher (2005, p.140) definen el muestreo no probabilístico como
“el investigador toma sujetos que resultan accesibles o que pueden representar ciertos tipos de
características”, puesto que se solicitará a los alumnos de primero de liceo de ciclo básico que participen
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del estudio. Se buscó que estuvieran representados, todos los alumnos del turno matutino de primer año
que concurren al liceo en donde se realizó el estudio.
Para ello se contó con el apoyo de la Dirección del Liceo, quien hizo llegar nota a un profesor de música a
cargo de esos grupos, para que nos permitiera el acceso al campo de trabajo el día y hora que se dictaba
su materia.
Debe tenerse presente que la autorización para realizar la investigación fue otorgada julio 2021, año de la
pandemia por COVID19 y suspensión de clases presenciales en el primer semestre del año.
4.4 Técnica de recolección de datos
Hernández et al (2003, p.241) considera que “recolectar datos implica tres actividades vinculadas entre
sí: seleccionar un instrumento de medición que debe ser válido y confiable; aplicar ese instrumento de
medición y preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente”.
Falcón y Herrera (2005, p.12) se refieren a la técnica de recolección de datos como “el procedimiento o
forma particular de obtener datos e información (…) la aplicación de una técnica conduce a la obtención
de información, la cual debe ser resguardada mediante un instrumento de recolección de datos”. Se
empleó la técnica de colecta de datos que señalamos a continuación.
4.5 La encuesta
Una de las técnicas de recolección de datos que se utilizó en esta investigación fue la encuesta. Para
Bisquerra (2009) la investigación por encuesta debe traducir las variables sobre las que se desea obtener
información en preguntas concretas sobre la realidad.
Además, como señalan Yuni y Urbano (2014) quienes afirman que la investigación por encuesta proviene
del contexto de la investigación cuantitativa pero también puede recopilar información cualitativa. De esta
manera, “lo que caracteriza a la investigación por encuestas es su intención de describir, analizar y
establecer las relaciones entre variables en poblaciones o grupos particulares, generalmente de cierta
extensión” (p.63). Ello permite “obtener conocimiento de colectivos o clases de sujetos, instituciones o
fenómenos” (p.63).
Con este propósito:
La encuesta nos permite obtener información sobre un grupo de sujetos a diferencia de la entrevista
que se utiliza para indagar a un número relativamente escaso de sujetos, pero sobre un rango más
limitado de cuestiones que son exploradas con profundidad. La finalidad del cuestionario es obtener
información de manera sistemática y ordenada, respecto de lo que las personas son, hacen, opinan,
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piensan, sienten, esperan, desean, aprueban o desaprueban respecto del tema objeto de
investigación (Yuni et al, 2014, pp.64- 65).
4.6 Instrumento de recolección de datos
Un instrumento de recolección de datos es el dispositivo seleccionado para recoger los datos con la
técnica prevista. Como señala Hurtado, “la selección de técnicas e instrumentos de recolección de
datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la información
necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación” (Hurtado, 2000, p.164).
Por lo tanto, un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el instrumento
sintetiza en si toda la labor del investigador, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados (Sabino, 1992,
p.88).
En esta investigación se elaboró como instrumento principal, el cuestionario.
4.6.1 El cuestionario
El cuestionario fue diseñado con preguntas preferentemente cerradas. Para explorar los posibles motivos
o sentidos que le otorgan los estudiantes a la desafiliación estudiantil en Uruguay se aplicó un
cuestionario que contempló las siguientes dimensiones y variables:
∙ Datos sociodemográficos, 2 variables
∙ Motivos - Gustos por el estudio, Disponibilidad de medios tecnológicos 3 variables
∙ Apoyo que brinda la institución y situación educativa del núcleo familiar, 3 variables
Estrategia de implementación del cuestionario. El cuestionario se elaboró a través de Google Form el

cual permite analizar los datos cruzando variables de manera clara y fiable. A su vez, para facilitar la
obtención de datos, y evitar obstáculos en caso de que los alumnos no pudieran acceder de manera
electrónica es que se imprimió un cuestionario para cada alumno de manera que fuese más fácil y rápido
acceder a la fuente. Se entendió que la implementación por esta vía era la única viable para hacer llegar
el cuestionario y realizar la colecta de estos datos.
Elaboración y testeo del cuestionario. Para la elaboración del cuestionario se utilizó como base los
datos que primariamente queríamos obtener. El cuestionario puede verse en Anexos. El cuestionario fue,
previamente, testeado con tres profesores de música compañeros de trabajo quienes se desempeñan en
el ámbito público y privado. Uno de los profesores observó que una de las preguntas podía generar
dificultad para los estudiantes, la referente a padre o madre, sugiriendo que debería agregarse “adulto a
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cargo”. Por lo tanto, una de las preguntas se la modificó atendiendo a esas dudas o comprensiones
erróneas después de realizar el testeo.
4.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos
Técnicas de procesamiento y análisis cuantitativo. La técnica que se utilizó en el procesamiento de

datos del cuestionario fue la estadística descriptiva que “transforma un conjunto de números u
observaciones en índices que describen o caracterizan los datos” (McMillan y Schumacher, 2005, p.179).
En nuestra investigación se trabajó con Excel conformando las matrices de datos. Primero se codificaron
los 35 casos de respuestas obtenidas al cuestionario. Luego se procedió a analizar cada variable
realizando tablas de frecuencias y porcentajes. Y se realizaron gráficos para presentar los principales
resultados.
Técnicas de procesamiento de preguntas abiertas. Para el procesamiento de los datos “cualitativos”

recogidos mediante preguntas abiertas, es que se tuvo en cuenta la reducción, simplificación, resumen,
selección, ordenamiento y clasificación de los datos cualitativos para hacerlos abarcables y manejables
de tal manera que puedan ser susceptibles de ser analizados. El procesamiento de la información
cualitativa como plantea Miles y Huberman (1984) es la etapa de la reducción y la
disposición/transformación de los datos (Navarrete, 2011).
El análisis de los datos de las respuestas abiertas se estudió detenidamente, reduciendo, categorizando,
codificando y clasificando los datos a través de una planilla Excel que permitió presentar los datos de
modo que se pudo realizar un análisis descriptivo que facilitó la 35 interpretación de datos para luego
establecer conclusiones teóricas y explicativas. Tal como lo plantea Navarrete (2011):
El análisis de datos cualitativos es un proceso definido por tres fases interrelacionadas: la reducción
de datos que incluye edición, categorización, codificación, clasificación y la presentación de datos; el
análisis descriptivo, que permite elaborar conclusiones empíricas y descriptivas; y la interpretación,
que establece conclusiones teóricas y explicativas (p.48).
15
5. CAPITULO. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presenta el proceso de análisis y recolección de la información empírica, elaborado

en base a un proceso de lectura, comparación e interpretación de datos atendiendo a los objetivos del
estudio.
5.1 Análisis de datos de la encuesta:
En este apartado analizaremos la encuesta siguiendo el orden establecido en el cuestionario,

correspondiente a los datos sociodemográficos, presencia de la institución como colaborador en el
desempeño de los estudiantes, la importancia del estudio en las familias de los estudiantes.
Datos sociodemográficos
Sexo: De los datos obtenidos por la muestra se observa que un 49% de las respuestas es de sexo
femenino, el 46% son varones y un 5% prefiere no decirlo. Se observa que los datos son parejos entre
distintos sexos, sólo una minoría del 5% que corresponde solo a 2 casos prefiere no decirlo.
Tabla 1 Sexo de alumnos encuestados
Sexo F %
Mujeres 17 49
Varones 16 46
Prefiere No decirlo 2 5
Total 35
Fuente: Elaboración propia
Edad: Se observa que un 46% de los encuestados tiene 13 años, un 38% tiene 12 años, y otro 8% tiene
14 y 15 años. Si juntamos las “puntas”, quienes tienen 12 y 13 años, y conforman el 84% de la muestra,
se demuestra que casi la mayoría está en el nivel de liceo que debe estar, es decir, la edad que le
corresponde al año. Por otra parte, un bajo porcentaje, de 16% estarían con “sobre edad”, lo que significa
que estarían re cursando o fuera de la edad correspondiente a primer año de ciclo básico dentro de la
educación media.
Tabla 2 Edad de los alumnos encuestados
Edad F %
12 años 13 38
13 años 16 46
14 años 3 8
15 años 3 8
Total 35 100
16
Motivos de estudio: Frente a la pregunta “Me inscribí en el liceo…” se observó que un 40% manifiesta
que “Es lo que hay que hacer”, frente un 20% de respuestas que manifiestan “Quiero conseguir trabajo”.
Las respuesta “Me obligan mis padres”, “Deseo ir a la Universidad”, “Deseo superarme” muestran un 10%
de adherencia, mientras que un porcentaje muy bajo e igual jerarquía de un 2% dice “Me gusta estudiar”,
“Quiero hacer amigos”, “Me gusta aprender” o “No contesta”.
Tabla 3 Motivos que se le atribuyes al estudio
F %
Quiero conseguir trabajo 7 20
Es lo que hay que hacer 14 40
Me obligaron mis padres 3 10
Me obligaron mis padres. Es lo que hay que hacer 1 2
Me gusta estudiar 1 2
Deseo ir a la Universidad 3 10
Deseo superarme 3 10
Quiero hacer amigos 1 2
Me gusta aprender 1 2
No contesta 1 2
Total 35 100
Figura 1 Motivos que se le atribuyen al estudio
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Se observa que el mayor porcentaje (40%) considera que estudia porque es lo que hay que hacer, frente
al siguiente porcentaje (20%) que considera que estudiar lo habilitará a conseguir trabajo.
El deseo de superación, ir a la Universidad u obligación son las menos mencionadas (10%). Las que
menos son consideradas son el gusto por aprender, hacer amigos, gusto por el estudio o no contesta.
Frente a las pocas respuestas sobre el interés por estudiar, se puede considerar que lo que más creen
los estudiantes es que es lo que hay que hacer y conseguir trabajo. Se puede interpretar que en las
respuestas sobre este punto se prefiere contestar sobre la obligación hacia el estudio u obtener trabajo, lo
que no significa que no les guste estudiar. Es decir, frente a la opción de preguntas, se consideran
importantes las respuestas sobre la obligación y la obtención de trabajo. Este punto queda comprendido
por la pregunta hacer del gusto sobre el estudio en donde una mayoría responde que les gusta estudiar.
Gusto por el estudio: Frente a la pregunta “Te gusta estudiar”, se observó que un 80% de los
estudiantes respondió que si frente a la minoría del 20% que respondió que no.
Tabla 4 Gusto por el estudio
F %
Si 28 80
No 7 20
Total 35 100
Disposición de dispositivos para estudiar, frente a la interrogante si disponían de dispositivos para

estudiar, la respuesta admitía 4 posibilidades: Celular propio, Computadora propia, Ambas o No dispongo
de ningún dispositivo. Las respuestas fueron las siguientes, 71% de los alumnos dispone de celular
propio, 14% posee computadora propia, 9% posee ambos dispositivos y un 6% no dispone de ningún
dispositivo. Se observa que el dispositivo más utilizado por los alumnos a través del cual pueden estudiar
es el celular.
Tabla 5 Disposición de dispositivos para estudiar
F %
Celular propio 25 71
Computadora propia 5 14
Celular y computadora propia 3 9
No dispongo de ningún dispositivo 2 6
Total 35 100
18
Figura 2 Dispositivos que poseen los estudiantes para su estudio
5.2 Análisis cualitativo
En este apartado se pretende conocer el sentir de los alumnos con respecto al apoyo, colaboración que
les otorga la institución educativa.
Frente a la pregunta “Sientes que la institución colabora con tu desempeño” las respuestas fueron en una
amplia mayoría (28 en 35) que los alumnos sienten que la institución colabora en su desempeño
educativo. Una minoría (2 en 35) considera que la institución no colabora en su desempeño. Otra minoría
de 4 en 35 no contesta y sólo una respuesta de 35 manifestó no estar seguro/a.
Sientes que la institución colabora con tu desempeño
Si 28 en 35 “Si. Los profesores y mis compañeros me han dicho que no me

rinda” C1
“Se preocupan para que aprenda” C5
“Si, se preocupan por nosotros” C8
“Si, me ayudan en muchas cosas” C9
No 2 en 35
No contesta 4 e 35
No estoy segura 1 en 35
Como forma de indagar más sobre la opinión de los alumnos se tomó en cuenta el sentir de los
estudiantes en cuanto a las respuestas, analizado en las respuestas que dieron una explicación sobre su
sentimiento. En base a las respuestas que comentaron el porque si sentían que la institución colaboraba
19
en el desempeño estudiantil se observó que las palabras que surgieron eran las que manifestaron que la
institución les daba aliento, colaboraba, se preocupan, los ayuda, son responsables, les enseña, los
prepara, les responden. Solo en el caso de un alumno manifestó que la institución colaboraba en su
aprendizaje. En los discurso de los alumnos se observa que las palabras que más frecuentemente
aparecen en sus respuesta son que la institución los ayuda y se preocupa por ellos.
Sentido puesto en la Institución
Sentido que le otorgan a la “Si, me ayudan en muchas cosas” C9

institución que favorece en su
desempeño estudiantil “El liceo me ayuda porque nos da computadora, balón,
calefacción, etc.” C10
Ayuda
“Si me ayuda.” C11
“Si, ayuda en mi desempeño” C13
“Si, el liceo es y centro para realizar trabajos y es muy

bueno” C15
“Si, nos ayudan” C26
“Si. Me ayudan mucho” C29
“Si claro, el liceo me ayuda muchísimo con solo brindarnos

educación” C30
Ayudan “Siento que sí, me ayudan enseñándome” C16

enseñando
Preocupan “Se preocupan para que aprenda” C5
“Se preocupan si, pero cuando falto, etc.” C7
“Si, se preocupan por nosotros” C8

Enseñan “Si, porque te enseñan” c20
Preparan
“Si. Me enseñan y me preparan para el futuro” C28
Colabora “Si, colabora, me doy cuenta por la forma de enseñar” c32
Responden “Si. Siempre que tengo dudas me las responden” C31
Da aliento “Si. Los profesores y mis compañeros me han dicho que no

La minoría 1 en me rinda” C1
35
Colabora “Si, colabora, me doy cuenta por la forma de enseñar”
Una minoría C32
2 en 35 “Si colabora mucho” C4
Son responsables “Si porque son responsables” C12
20
Se observó que solamente un estudiante manifestó que la institución colaboraba en su desempeño pero
desde la mirada personal, es decir, la institución ayuda a que él/ella aprenda cosas nuevas. Cuando en
los casos anteriores centraban el desempeño centrándolo en la institución a través de los profesores, por
ejemplo.
Sentido que le otorga a la institución centrada Aprendo “Si, está bueno y aprendo cosas nuevas.” C17
en su persona
De acuerdo al análisis de datos, se observa que solo en 3 casos de 35 manifiestan que no:
Sienten que la institución no los La Institución NO colabora “No. Para mí al momento de

ayuda en su desempeño necesitar ayuda con algo no nos
estudiantil hacen caso.” C22
No está seguro/a “No estoy segura” C35
C21
No da explicación
Frente a la pregunta “¿Qué opina tu familia con respecto a que estudies?” se observa que se dan las
siguientes categorías apriorísticas:
Para superarse “Opinan que me esfuerzo, pero creen que no doy todo mi potencial y me dicen que me
4/15 siga esforzando”. C1
“Tengo que prestar más atención”. C3
“Que venga a estudiar y supere mis notas”. C12
“Que no deje los estudios y que le ponga ganas”. C22
Porque es lo que se debe hacer “Muy bien.”C3

14/35
“Que está bien.” C5
“Que está muy bien.”C13
“Que siga estudiando.” C16
“Seguí estudiando.” C18
“Dicen que está bien que estudie.” C19
“Que tengo que hacerlo si o si.” C23
“Dicen que es muy bueno porque aprendo y está bien porque es mi deber.” C25
“Que debo seguir haciéndolo.” C26
“Les parece correcto.” C27
“Me dicen que esto es bueno y que siga así.” C28
“Que está bueno, aparte es una obligación.” C30
“Que está bien.” C32
“Me dicen que es obligatorio.” C34
El estudio es lo primero sino el “Me dicen que el estudio es primero que todo. Si no llego en el fútbol, el estudio me
fútbol puede dar un trabajo.” C22
1/35
Para conseguir buen trabajo “Opina que estudie para que algún día pueda conseguir trabajo”. C2
5/35
“Es mi obligación para que pueda conseguir trabajo”. C4
21
“Me dicen, debes estudiar para superarte y conseguir buenas cosas(ejemplo
trabajo)”.C14
“Que tengo que estudiar para un trabajo bueno”. C21
“Que está bien porque voy a tener trabajo”.C33
Para ser alguien en la vida “Que estudie para ser alguien en la vida”.C6
6/35 “Que tengo que estudiar para superarme y ser algo más en la vida”. C9
“Me dicen que siga estudiando para que consiga lo que quiero ser”. C10
“Que estudie para ser alguien en la vida”. C11
“Que estudiar es muy importante para ser alguien en la vida y tener un buen
trabajo.”C24
“Que hay que estudiar para salir adelante y ser alguien en la vida”.C29
Para ganar dinero “Dicen que estudie si quiero tener trabajo que me guste y gane bien”.C16
1/35
Para tener un futuro mejor “Me dicen que el estudio es para y un futuro mejor”. C7
3/35 “Que si estudio voy a tener mejor vida”.C8
“Opinan que tengo que estudiar porque eso me va a ayudar.” C31
No opina C35
Figura 3 Opinión respecto al estudio
Frente a la pregunta “¿Sientes/crees que tu familia/tutor te alienta a seguir estudiando?” las respuestas
fueron SI en su amplia mayoría, 29/35 (83%) frente a quienes respondieron que no 6/35 (17%).
22
Figura 4 Estímulo a seguir estudiando
Por último, frente a la interrogante “Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de ti.
Nombra a esa persona” se observa que en una amplia mayoría de 15 en 35 (43%) se menciona a la
Madre, una minoría de 6 en 35 (17%) se menciona al Padre, un solo caso (3%) menciona a la hermana y
otra mayoría de 13 en 35 (37%) no especifica quien es su familiar y/o tutor.
Madre 15 de 35 (43%)
Padre 6 de 35 (17%)
Hermana 1 de 35 (3%)
No especifica 13 de 35 (37%)
Figura 5 Adulto responsable del estudiante
23
Con respecto al último curso que tomó el adulto a cargo del estudiante, surgen de los datos 6 categorías:
Universidad incompleta, Liceo incompleto, Liceo completo, Escuela incompleta, Escuela completa.
Tabla 6 Último curso tomado

Último curso tomado F %
Universidad Incompleta 1 3
Liceo Completo 5 14
Liceo Incompleto 16 46
Escuela Completa 1 3
Escuela Incompleta 1 3
No saben 7 20
No responden 4 11
TOTAL 35 100
Figura 6 Último curso tomado por padre, madre o tutor
24
6. CAPITULO. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
En este capitulo abordaremos el análisis de los datos respecto al marco teórico elegido de manera que se
pueda dar una opinión respecto al problema de estudio.
Respecto al objetivo uno, en este estudio no emergen temas específicos que evidencien un motivo de
desafiliación del sistema educativo. En principio, se obtuvo una muestra representativa del 76% de
estudiantes, lo que denota un gran porcentaje de asistencia al liceo, aunque no podemos afirmar que el
24% restante de estudiantes se hayan desafiliado. Quizás, simplemente, el día en que se realizó la
encuesta no asistieron por algún motivo a la institución. En un segundo nivel de análisis, que en este
caso no realizamos, se debería abordar más minuciosamente el motivo por el cual no se contó con todos
los estudiantes.
Surge de los datos que los estudiantes le asignan un papel importante al estudio, en un gran porcentaje,
y en un segundo plano porque consideran que el estudio es importante para conseguir trabajo. Del mismo
modo su familia opina igual y los estimula a seguir estudiando. Sin embargo, en un gran porcentaje se
observa que los alumnos se sienten obligados a estudiar porque es lo que se debe hacer.
Podría inferirse que estos alumnos se encuentran iniciándose en el liceo, hecho que los entusiasma. Tal
como lo afirma Ventos (2015), se observa que hay expectativas por parte de los estudiantes a continuar
estudiando porque es lo que se debe hacer.
Por otra parte, es importante destacar que en la mayoría de las respuestas, los estudiantes manifiestan
sentirse acompañados por la institución, en cuanto a su desempeño estudiantil. Esto denota que se
sienten estimulados a continuar estudiando, y al menos éste, no es un posible motivo de desafiliación.
Con respecto al objetivo 2, si bien no realizamos un estudio exhaustivo que caracterice la situación
familiar, social y económica, podemos afirmar que las familias de los estudiantes de este liceo,
corresponde a Hogares de Nivel Medio Inferior (M-) de acuerdo a los datos obtenidos del Instituto de
25
Nivel Socio Económico designado por barrios de acuerdo a las últimas encuestas realizadas por el
gobierno.
Por otra parte, es importante mencionar, que frente a la pregunta que solicitaba a los estudiantes dar a
conocer el último curso que tomó la persona adulta a cargo de ellos, resultó interesante observar que en
la mayoría de los casos, quienes estaban a cargo de ellos era una mujer del sexo femenino,
generalmente madre, en algún caso una hermana. Fue muy alto el porcentaje que demuestra la
importancia del rol femenino como jefas de familia.
Esto nos lleva a considerar lo dicho por Scavino (2013, p.3) quien afirma que el bienestar en los hogares,
“independientemente del nivel económico que presenten, recae en un esfuerzo (…) de las madres”.
Otro dato interesante, es que se constató que en la gran mayoría de los casos los adultos a cargo no
habían finalizado el liceo, es decir que lo tenían incompleto. Sólo hubo un caso en que el adulto a cargo
había llegado al nivel terciario, pero incompleto. Bien sabemos que en nuestro país, el no poseer
titulación que acredite la finalización, de al menos ciclo básico, limita mucho el acceso al campo de
trabajo bien remunerado. Se podría inferir entonces que estas familias se encuentran en una situación
económica precaria, cuando este aspecto debería ser estudiado con mayor precisión.
En cuanto al objetivo 3, se observó que una gran mayoría de los estudiantes (71%) posee celular propio,
un menor porcentaje (14%) posee computadora, una gran minoría (9%) posee ambos dispositivos y solo
un 6% no posee ningún dispositivo.
Este resultado es muy importante, se constata que en general los alumnos disponen de celular para
poder estudiar o para obtener información de estudio, pero sin duda el celular no es lo mejor para poder
estudiar ya que hay aplicaciones que no funcionan con este dispositivo y además, la pantalla es muy
pequeña, lo que puede llegar a desmotivar a los alumnos. Sólo un 14% posee computadora, dispositivo
que se considera más adecuado para el estudio. Y un 9% posee ambos dispositivo.
Creemos que a medida que se complejizan los estudios, poseer una computadora es la mejor
herramienta en la actualidad frente al mundo tan tecnológico en el que vivimos.
Sin embargo, también podemos asegurar que el uso de celulares, en cierta medida fortalece el proceso
de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de secundaria, tal como afirman Aguilera, Garcia y Silva
(2021).
26
Creemos importante haber logrado este estudio que denota la importancia del estudio en los niveles de
primero de liceo, cuando los estudiantes se inician en el sistema de ciclo básico. Fue una grata sorpresa
encontrar que los alumnos se sentían acompañados por la institución donde estudian y que además, sus
familias apuestan a su crecimiento personal y profesional a través de sus estudios.
7. BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, S.; García, P; Silva, L. (2021). Uso del Whatsapp como herramienta para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria del Instituto
Nacional de Nindirí en el II semestre del año 2020. Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua. Facultad de Educación e Idiomas. Dpto. de Pedagogía con mención en
Administración de la Educación. Accedido el 20 de octubre de 2021
https://repositorio.unan.edu.ni/14815/1/14815.pdf
Aristimuno, A. (2009). El abandono de los estudios del nivel medio en Uruguay: un problema
complejo y persistente. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación (4), 180-193.
Aristimuño, A. De Armas, G (2012) La transformación de la educación media en perspectiva

comparada. Uruguay, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Uruguay.
CES (2013). Recategorización de liceos. Accedido el 20 de octubre de 2021 a través de

https://www.ces.edu.uy/images/2016/comunicaciones/Recategorizacin_Liceos_2014.pdf
Llambi, C., Piñeyro, L. (2012). Cinve. Índice de Nivel Socio Económico. Accedido el 20 de octubre
de 2021 a través de
https://www.cinve.org.uy/wp-content/uploads/2012/12/Indice-de-nivel-socioecon%c3%b3mico.pdf
Scavino, S. (2009). Monoparentales femeninos. Estrategias de conciliación entre el trabajo

remunerado y no remunerado. Uruguay, UdelaR, Facultad de Ciencias Sociales, Tesos Dpto.
Sociales. Licenciatura en Sociología. Accedido el 20 de octubre de 2021
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/23084/1/TS_ScavinoSolariSol.pdf
Ventós, F. (2007). ¿Por qué continúan los que continúan en Educación Media Básica?. UdelaR,
Facultad de Psicología. Tesis de Maestría.
27
8. ANEXO
A continuación se presenta el modelo de las encuestas realizadas y los resultados obtenidos en el

trabajo de campo con el fin de identificar parte del desarrollo del proyecto.
Preguntas Respuestas
Edad 13 años
Sexo Hombre
Año de ingreso a secundaria 2021
Me inscribí en el liceo porque... Me obligaron mis padres.

Es lo que hay que hacer.
¿Te gusta estudiar? Si (depende).
¿Posees un dispositivo para estudiar? Celular propio.

Computadora propia.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si. Los profesores y mis compañeros me han dicho que no me rinda.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Opinan que me esfuerzo, pero creen que no doy todo de mí
potencial y me dicen que me siga esforzando.
¿Sientes/crees que tú familia/tutor...te alienta... Si.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Madre. Liceo incompleto.
Nombra a esa persona.
Edad 15 años
Sexo Mujer.
Año de ingreso a secundaria 2019.
Me inscribí en el liceo porque... Quiero conseguir un trabajo.
¿Te gusta estudiar? No.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? No contesta.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Opina que estudie para que algún día pueda conseguir trabajo y
tenga un futuro estable.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Liceo incompleto.
28
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
Me inscribí en el liceo porque... Es lo que hay que hacer.
¿Te gusta estudiar? Si.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Tengo que prestar más atención.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Madre. No lo sé.
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si colabora y mucho.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Muy bien.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. No lo sé.
Edad 13 años.
Sexo Prefiero no decirlo.
29
¿Posees un dispositivo para estudiar? Computadora propia.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Se preocupan para que aprenda.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Es mi obligación para que pueda conseguir trabajo.
¿Sientes/crees que tú familia/tutor...te alienta... No.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Padre. Liceo incompleto.
Nombra a esa persona. Madre. Universidad incompleta.
Edad 14 años.
Sexo Mujer.
Me inscribí en el liceo porque... Deseo ir a la Universidad.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que está bien.
Edad 15 años.
Sexo Mujer.
Me inscribí en el liceo porque... Me gusta estudiar.
¿Posees un dispositivo para estudiar? No dispongo de ningún dispositivo.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Se preocupan si, pero cuando falto, etc.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que estudie para ser alguien en la vida.
¿Sientes/crees que tú familia/tutor...te alienta... SI.
30
Edad 13 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, se preocupan por nosotros.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen que el estudio es para mí y un futuro mejor.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, me ayudan en muchas cosas.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que si estudio voy a tener mejor vida.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Madre. Todo el liceo.
Edad 12 años.
Sexo Hombre.
Me inscribí en el liceo porque... Deseo superarme.
31
Computadora propia.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? El liceo me ayuda porque nos da computadora, balón, calefacción,
etc.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que tengo que estudiar para superarme y ser algo más en la vida.
Edad 13 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si me ayuda.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen que siga estudiando para que consiga lo que quiero ser.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Padre. Liceo incompleto.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
Me inscribí en el liceo porque... Quiero hacer amigos.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si porque son responsables.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que estudie para ser alguien en la vida.
32
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si ayuda en mi desempeño.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que venga a estudiar y supere mis notas.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Padre y Madre. Liceo incompleto.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que está muy bien.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Padre. Todo el liceo.
Edad 12 años.
Sexo Hombre.
33
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, el liceo es un centro para realizar trabajos y es muy bueno.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen, debes estudiar para superarte y conseguir buenas cosas
(ejemplo trabajo).
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Madre. Universidad incompleta.
Edad 12 años.
Sexo Hombre.
Me inscribí en el liceo porque... Quiero conseguir trabajo.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Siento que si, me ayudan enseñándome.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Dicen que estudie si quiero tener un trabajo que me guste y gane
bien.
Edad 13 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, está bueno y aprendo cosas nuevas.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que siga estudiando.
34
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? No opina.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Hermanas. Liceo incompleto.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? No.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Segui estudiando.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí Madre. Liceo incompleto.
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
Me inscribí en el liceo porque... Me gusta aprender.
35
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, porque te enseñan.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Dicen que está bien que estudie.
Edad 15
Sexo Hombre.
Año de ingreso a secundaria 2019
Me inscribí en el liceo porque... No contesta
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? No.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que tengo que estudiar para un trabajo bueno.
Edad 14 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? No. Para mi al momento de necesitar ayuda con algo no nos hacen
caso.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que no deje los estudios y que le ponga ganas.
36
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen que el estudio es primero que todo. Si no llego en el fútbol,
el estudio me puede dar un trabajo.
Edad 12 años.
Sexo Mujer,
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que tengo que hacerlo si o si.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí Padre. Escuela incompleta.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
37
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que estudiar es muy importante para ser alguien en la vida y tener
un buen trabajo.
Edad 13 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si, nos ayudan.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Dicen que es muy bueno porque aprendo y está bien porque es mi
deber.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Padres. Liceo completo.
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
38
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que debo seguir haciéndolo.
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si. Me enseñan y me preparan para el futuro.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Les parece perfecto.
Edad 14 años.
Sexo Prefiero no decirlo.
¿Posees un dispositivo para estudiar? No dispongo de ningún dispositivo.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si. Me ayudan mucho.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen que esto es bueno y que siga así.
Edad 13 años.
39
Sexo Hombre.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si claro, el liceo me ayuda muchísimo con sólo brindarnos
educación.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que hay que estudiar para salir adelante y ser alguien en la vida.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Madre. Toda la escuela.
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si. Siempre que tengo dudas me las responden.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que esta bueno, aparte es una obligación.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? Si colabora, me doy cuenta por la forma de enseñar.
40
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Opinan que tengo que estudiar porque eso me va ayudar.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Todo el liceo.
Edad 13 años.
Sexo Hombre.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que está bien.
Edad 12 años.
Sexo Hombre.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Que está bien porque voy a tener trabajo.
Indica el último curso que tomó la persona adulta a cargo de tí. Liceo Incompleto.
41
Edad 12 años.
Sexo Mujer.
¿Sientes que la institución colabora con tú desempeño? No estoy segura.
¿Qué opina tú familia con respecto a que estudies? Me dicen que es obligatorio.
42

Alvarez Gomez Olivera Savio Inv Educativa Ed Musical 3°

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Investigación Educativa

Álvarez, C.- Gómez, A. - Olivera, F. - Savio, F.

4.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos ……………………..15

5. CAPITULO. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS………………….16

La explicación sobre la desafiliación en este estudio, de acuerdo a la muestra, no correspondería al

En consonancia con ello, en principio se definió un diseño de carácter no experimental, descriptivo,

La investigación pretende, brindar información y conocimiento sobre el área de la enseñanza en ciclo

Justificación del tema

1.1 Problema a investigar

1.2 Preguntas de investigación

Nos plantearemos así los siguientes aspectos:

a) ¿Cómo es la situación socioeconómica de nuestra población de estudio?

b) ¿Qué elementos tecnológicos disponen estos estudiantes para estudiar?

c) ¿Qué papel tiene la institución respecto al desempeño de los estudiantes?

d) ¿Qué lugar ocupa el estudio en el imaginario de las familias de los estudiantes?

e) ¿Qué estudios posee el tutor a cargo del estudiante?

• Caracterizar la situación familiar, social y económica de los estudiantes

• Relevar la disposición tecnológica que disponen los estudiantes para el estudio

REICE. Aristimuñ A través de un Realiza

Los aportes que

4.1 Encuadre Epistemológico

Los objetivos de investigación planteados en este estudio orientaron la elección de un diseño

Diseño cuantitativo de investigación

En concordancia con los objetivos de la investigación, de acuerdo a la priorización del enfoque y su

TRABAJO DE CAMPO (Recolección de datos)

4.3 Muestra y Muestreo

No obstante, no se establecieron criterios de probabilidad estadística. De acuerdo con Pineda, Alvarado y

4.4 Técnica de recolección de datos

Con este propósito:

4.6 Instrumento de recolección de datos

En esta investigación se elaboró como instrumento principal, el cuestionario.

∙ Datos sociodemográficos, 2 variables

∙ Motivos - Gustos por el estudio, Disponibilidad de medios tecnológicos 3 variables

Estrategia de implementación del cuestionario. El cuestionario se elaboró a través de Google Form el

4.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos

Técnicas de procesamiento y análisis cuantitativo. La técnica que se utilizó en el procesamiento de

Técnicas de procesamiento de preguntas abiertas. Para el procesamiento de los datos “cualitativos”

En este capítulo se presenta el proceso de análisis y recolección de la información empírica, elaborado

5.1 Análisis de datos de la encuesta:

En este apartado analizaremos la encuesta siguiendo el orden establecido en el cuestionario,

Tabla 1 Sexo de alumnos encuestados

Tabla 2 Edad de los alumnos encuestados

Tabla 3 Motivos que se le atribuyes al estudio

Figura 1 Motivos que se le atribuyen al estudio

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4 Gusto por el estudio

Disposición de dispositivos para estudiar, frente a la interrogante si disponían de dispositivos para

Tabla 5 Disposición de dispositivos para estudiar

Fuente: Elaboración propia

5.2 Análisis cualitativo

Sientes que la institución colabora con tu desempeño

Si 28 en 35 “Si. Los profesores y mis compañeros me han dicho que no me

Sentido puesto en la Institución

Sentido que le otorgan a la “Si, me ayudan en muchas cosas” C9

“Si, ayuda en mi desempeño” C13

“Si, el liceo es y centro para realizar trabajos y es muy

“Si, nos ayudan” C26

“Si. Me ayudan mucho” C29

“Si claro, el liceo me ayuda muchísimo con solo brindarnos

Ayudan “Siento que sí, me ayudan enseñándome” C16

“Se preocupan si, pero cuando falto, etc.” C7

“Si, se preocupan por nosotros” C8

Responden “Si. Siempre que tengo dudas me las responden” C31