República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Ciencia y Tecnología

Micromisión Simón Rodríguez

Santa Bárbara Estado. Barinas.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE EL USO DE

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y

RECONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE COORDENADAS

CARTESIANO Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA.

Santa Bárbara, diciembre 2016

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 República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Ciencia y Tecnología

Micromisión Simón Rodríguez

Santa Bárbara Estado. Barinas.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE EL USO DE

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y

RECONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE COORDENADAS

CARTESIANO Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA.

Autora:

Viviana Villabona

C.I:20.516.893

Tutor:

Blass Antonio Barreras

Santa Bárbara, diciembre 2016

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 AGRADECIMIENTO

La culminación de este proyecto no hubiese sido posible sin el amor y

misericordia de Dios en mi vida, que ha sido mi roca fuerte y fortaleza que me

ha sustentado, supliendo todas nuestras necesidades y me ha guiado de la mano

en esta maravillosa aventura de estudiar y querer salir adelante, brindándome

sabiduría e inteligencia.

A mis padres, porque gracias a sus consejos llenos de sabiduría y apoyo he

alcanzado un logro en mi como persona y como profesional.

A mi familia, muchísimas gracias por transmitirme toda esa buena energía y

por motivarme siempre.

Al Liceo Bolivariano “Barrancones Abajo” en especial el 1er Año Sección

“U” por abrirme sus puertas para desarrollar este proyecto, por su participación y

colaboración activa durante la realización de mis prácticas y vinculaciones

profesionales.

A mis guía y tutor el profesor Blass Antonio Barrera Pérez por brindarme sus

conocimientos y orientaciones para mejorar mi formación profesional y poder

lograr el objetivo principal del proyecto.

A la Micro misión Simón Rodríguez de Santa Bárbara de Barinas, por darme

la oportunidad de cursar esta carrera y por su más ameno apoyo y respaldo en el

proyecto desarrollado.

A todos ¡Muchas Gracias!

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 DEDICATORIA

A Dios por iluminar siempre mi camino y darme la fuerza necesaria para lograr

mis metas y alcanzar el éxito.

A mis padres y demás familiares quienes son para mí un gran tesoro, por su

lucha, ejemplo, comprensión, orientación y enseñanza que me han fortalecido

para logar mis triunfos, además de ser amigos y compañeros incondicionales.

A Mis hermanos por su apoyo ilimitado y permanente, por ser amigos,

compañeros y estar siempre allí conmigo.

A mi hijo por que has sido mi inspiración en este trabajo por las grandes

enseñanzas y por ser el principal protagonista de este “sueño alcanzado”.

A mis profesores, por prestarme la colaboración necesaria para mi aprendizaje.

A Todos mis amigos por siempre estar presentes en mi vida.

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 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Ciencia y Tecnología
Micromisión Simón Rodríguez
Santa Bárbara Estado. Barinas.

Estrategias didácticas mediante el uso de instrumentos de medición para la

comprensión y reconocimiento del sistema de coordenadas cartesiano y su
aplicación en la vida cotidiana.

Autora: Viviana Villabona

Tutor: Blass Becerra Pérez
Año 2016
Resumen
El estudio que a continuación se presenta tiene como propósito diseñar una
estrategia didáctica mediante el uso de instrumentos de medición para la
comprensión y reconocimiento del sistema de coordenadas cartesiano y su
aplicación en la vida cotidiana, dado que se evidencia en los estudiantes del 1er
Año sección “U” del Liceo Bolivariano “Barrancones Abajo” un déficit
conocimiento acerca de los sistemas de medición para el estudio del sistema de
coordenadas cartesiano, lo cual se gesta desde la educación primaria. La
investigación se fundamenta en teorías que se vinculan con la El trabajo de
estudio es de tipo proyecto factible que se enmarca en una metodología de
Investigación Acción Participativa (I.A.P.T.) en la que se hace uso de la técnica
de observación y participación, así como del uso de bitácoras como instrumento
de apoyo para la recolección de datos y de las vivencias de los y las estudiantes
por lo cual entre las estrategias didácticas se implementaron posiciones en el
espacio representación de puntos en un sistema de ejes coordenadas, la
identificación de puntos a través de sus coordenadas y la interpretación de
distintas informaciones representadas por puntos en el plano cartesiano. Se
trabajó de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente de
conocimiento surgió de la interacción con el ambiente y entre compañeros y
compañeras a través de la realización de las diferentes actividades propuestas.
Descriptores: Estrategias, didáctica, sistema, medición, coordenadas, cartesiano.

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 INDICE

Agradecimientos…………………………………………………….......… III

Dedicatoria.................................................................................................... IV
Resumen………………………………………………………………… V
Introducción……………………………………………………………… 07
Situación Problemática............................................................................... 11
- Temática Generadora....................................................................... 11

- Delimitación del objeto de estudio.................................................. 12

 Acción Social Problematizada.................................................. 12

 Actores Sociales........................................................................ 12

 Dimensión Espacial................................................................... 12

12
 Ámbito Temporal.......................................................................
12
 Recolección del Objeto de estudio.............................................
Modo de explicación o Contexto Referencial.............................................. 18
Diseño de la investigación....................................................………............ 31

- Método de la Investigación.............................................................. 31

- Actores Sociales y su situación........................................................ 31

- Procedimiento para la recolección de la información...................... 32

Desarrollo de la Acción Transformadora...........................………….......... 33
Sistematización……………………………………………………............ 43
Referencias Bibliográficas…………………………………………..…...... 45
Anexos…………………………………………………………………….. 46
INTRODUCCION

La matemática es una ciencia en permanente proceso dinámico de creación y

renovación que tiene como objetivo fundamental solucionar problemas de la

vida diaria; como el realizar compras, el recibir vueltos y otras realidades

existentes. Ha sido un instrumento para la aproximación a una vida más

6
profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad. También

se puede decir que es un elemento disciplinado del pensamiento o herramienta

para la exploración del universo, una guía del pensamiento filosófico, un

instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio lúdico, entre

otros.

Así mismo, lo expresa Guzman (2008), en su estudio crítico sobre la

“Literatura de las matemáticas” donde resalta:

el conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica

de las matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos han estado

relacionados con las circunstancias sociales y culturales e

interconectadas con los avances de otras disciplinas, lo que trae

importantes implicaciones didácticas: posibilidad de conjeturar acerca

de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones y alcances en el

pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de nuevos

conocimientos.(p.42).

Por consiguiente, se busca que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

matemática, específicamente del sistema de coordenadas cartesianas, el docente

ponga en práctica su capacidad creativa, de innovación y explorar con los

estudiantes espacios para el aprendizaje, siendo de gran importancia brindarles a

los estudiantes diferentes maneras de cómo las matemáticas pueden ser

contextualizadas y/o representadas en donde la interacción con otros, el uso

materiales y recursos sean una oportunidad para aprender.

7
 Es así como la presente temática aborda el conocimiento práctico del sistema

de coordenadas cartesiana en geometría plana tomando en cuenta la importancia

de implementar las unidades de medición como medio para desenvolverse en el

tema a la hora de tomar distancias, analizar dichos puntos de intersección y sobre

todo localizar un punto dentro de este o la distancia que existe entre dos o más

puntos. El mismo tiene elementos de interés para aquellos alumnos que quieran

y deseen realizar estudios a futuro de ingeniería u otras ciencias del

conocimiento.

Un ejemplo común aplicable a la vida diaria para implementar el sistema de

coordenadas cartesiano, es el ubicar una casa o lugar tomando en cuenta tu

ubicación como el punto de origen y tomar coordenada de acuerdo a las calles,

las cuales para que funcionen como plano cartesiano deben de ser paralelas entre

sí, también puede ser un ejemplo la distancia que mide una carretera, el de saber

la medidas de un terreno que ya tenemos ubicado en el plano pero solo

conocemos la medida de segmento del mismo que sería parte de un triángulo

rectángulo. Para Pérez Acuña (2014), el propósito de estudio del sistema

cartesiano es:

ubicar con facilidad las coordenadas de distintos objetos, se utiliza en

la física para ubicar vectores, en geometría para ubicar puntos en el

plano o en la aviación y navegación para saber la ubicación de un avión

o un barco, así como cualquier punto en un territorio. (p.32).

Por lo tanto, según lo expresado por el autor, el sistema de coordenadas

cartesianas tienen una infinidad de utilidades de localización, ubicación y/ o

8
posición en las diversas ramas o ciencias de las matemáticas, desde localizar el

ojo de un huracán y su trayectoria, centros de los sismos, para ubicar personas

extraviadas, posición de los barcos, entre otros, lo que quiere decir, que el

alumnado desarrollará capacidades espaciales, en relación con ejes de

coordenadas, mediante representaciones geométricas en el plano, con sistemas

de referencia cartesianos: cuadrícula de papel, pavimento del patio, entre otros.

Dentro del marco específico se quiere abordar una metodología práctica y

creativa con actividades vivenciales que les permita a los y las estudiantes ser los

protagonistas de sus propios conocimientos demostrando interés por comprender

y participar en el desarrollo de dicho contenido, siempre llevando una

sistematización sobre las experiencias vividas ya que la misma nos permite

evaluar y/o consultar los avances obtenidos. Cabe resaltar que este método de

investigación y estudio está enfocado en el ámbito escolar de la comunidad

Barrancones Abajo específicamente con los alumnos del primer año sección

única de Educación media general.

De tal manera, el proyecto está estructurado en seis fases o etapas

conformadas de la siguiente manera:

1.- Situación Problemática, que comprende el planteamiento y la formulación

del problema tomando en cuenta factores como la temática generadora, la

delimitación del objeto de estudio que se subdivide en: Acción Social

Problematizada, que es el ¿qué? Del problema. Seguidamente, los actores

sociales, que son los que intervienen e interactúan, es decir, los sujetos de

estudio, la dimensión espacial, que trata de la ubicación de la institución, el

9
ámbito temporal; que comprende el lapso de tiempo que oscila el proyecto y su

ejecución. Por último, la reconstrucción del objeto de estudio, que no es más que

formular y plantear el problema brevemente.

2.-Modo de explicación o contexto referencial comprende el marco teórico

de la investigación aquí se expondrán todos los conceptos acerca del sistema de

coordenadas cartesianas, así como del sistema de medición y sus unidades,

aunado a ello los matemáticos y sus teorías que fundamentan el problema y

sirven de referencias en el trabajo de investigación.

3.- Direccionalidad de la Investigación es la representación de un cuadro del

plan de acción en actividades tareas estrategias de acuerdo a los objetivos de

estudio general y específicos, con sus respectivas metas de lo que se quiere

lograr. 4.- Diseño de la investigación: comprende la fase metodológica de la

investigación desde el método empleado, los actores sociales su situación, y el

procedimiento para la recolección de datos y de la información.

5.- Desarrollo de la Acción Transformadora; es donde se plantean la

comprensión de la estrategia y de la investigación desarrollada. Y finalmente, 6.-

la Sistematización que comprende toda la síntesis de experiencias y conclusión.

SITUACION PROBLEMÁTICA

El paso de la idea a la situación problemática comprenden los estudios de la

temática generadora, en el que se delimita el objeto de estudio y a su vez el

empeño del investigador y sus habilidades personales, para particularizarlo,

delimitarlo, definirlo y finalmente formularlo. Para Arias (1999) la situación o

10
problema “consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio,

ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones” (p.

9). Es fundamental que se tenga una definición clara del origen del problema y

las variables relacionadas con la investigación.

-Temática generadora

Mediante el desarrollo de algunas actividades y atendiendo a observaciones

directas no sistematizadas efectuada por la investigadora se logró detectar que la

mayoría de los estudiantes presentan dificultades al desarrollar ejercicios

matemáticos en relación al sistema de coordenadas cartesianos notándose que

además presentan ausencia de conocimiento sobre el sistema de medición en la

implementación de instrumentos o herramientas como el metro, la regla al

momento de emplear las unidades respectivas para medir (centímetros,

milímetros y decímetros).

A tal razón, la necesidad de implementar estrategias didácticas con

contenidos contextualizados entre ellos de inicialización en el mundo de los ejes

a través de la elaboración de algunos croquis de la localidad se adapten a las

necesidades de los estudiantes como lo es en el aprendizaje del sistema de

coordenadas cartesiana con la finalidad de seguir avanzando en su proceso de

formación integral.

- Delimitación del objeto de estudio:

* Acción social problematizada: Falta de interés en el uso de los instrumentos

de medición debido al poco conocimiento que poseen sobre el mismo para

11
medir. Igualmente conllevado a que en su nivel básico le dieron poco uso a

dichos instrumentos.

*Actores sociales: Docente (Viviana Villabona), alumnos del primer año

sección única. (1º “U”).

*Dimensión espacial: Liceo Bolivariano Barrancones Abajo (circuito 7.4)

Ubicado en la localidad rural de Barrancones Abajo del Municipio Ezequiel

Zamora.

*Ámbito temporal: Año escolar 2015- 2016 primer trimestre (septiembre-

diciembre).

*Reconstrucción del objeto de estudio:

Todos usamos las matemáticas para conocer nuestra realidad en el mundo,

pues el papel que juega las matemáticas en todo sus aspectos podrá lograr y

contar con el respeto y la aceptación de una sociedad pero no con un amor o

aprecio a ellas. Así mismo, las matemáticas ayudan a facilitar y concretar

problemas que se presentan en la vida cotidiana por una sencilla razón y es que

esta contribuye al desarrollo mental de cada individuo, por lo tanto, un buen

análisis arrojara resultados exactos y por ende todo lo que tiene que ver con

temas lógicos los cuales son componentes de las matemáticas que permite

soluciones puntuales.

Es por ello, que el solo hecho de pensar en la enseñanza de la matemática

como un elemento transformador y dinámico de la sociedad, se ha convertido en

la utopía del proceso docente y educativo. Sin embargo, la realidad, a través de

la historia es otra, pues en una sociedad como la nuestra, la escuela no ha tenido

12
un papel preponderante para ser realmente el eje transformador de las

comunidades. Es así como la University Bishop’s de Canada (2015) en su

programa académico de las matemáticas expone:

La matemática es el lenguaje de las ciencias, un lenguaje que permite a

los científicos cuantificar, modelar, comprender y predecir el

comportamiento en una gama enormemente diversa de fenómenos de

interés que simultáneamente, se considera a menudo como un arte, el

estudio creativo de los patrones y de la resolución de problemas que

abarca una amplia gama de disciplinas incluyendo el álgebra, análisis,

combinatoria, aritmética y geometría, plano cartesianos, coordenadas

ecuaciones diferenciales, entre otras que muchos la ven en los libros

pero pocos nos damos cuenta del valor que existe en la vida diaria de

cada una de las personas que vivimos en el mundo y que se nos olvida

que de ella parte todas las ciencias.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se tiene que la matemática,

como ciencia exacta, ha permitido un avance en el desarrollo de la mayoría de

los campos del conocimiento y de las ciencias naturales. Sin embargo, en la

mayoría de las instituciones educativas del país, ha sido relegada a un contexto

meramente lineal, en donde solo se ve la matemática y su lenguaje en los libros,

de manera que la comunicación con los estudiantes es escasa, dando lugar a que

se vea la matemática, en un sitio que muy pocos pueden alcanzar y que todo lo

que está inmerso en ella no sea comprendido en situaciones prácticas, la

desarticulación de las palabras y conceptos en el campo de la matemática, en

13
este caso del estudio por el sistema de coordenadas cartesiano se han ido

perdiendo con el contexto del estudiante, generando incertidumbre y poca

claridad en las ideas.

No obstante, estas dificultades han ido acompañadas de la falta de referentes

matemáticos, donde se guarda la mayor parte de la riqueza del mundo abstracto

y exacto, pues se sabe que las matemáticas proporcionan, no solo el rigor del

carácter científico, sino también las herramientas necesarias para modelar mejor

el mundo que nos rodea.

En tal sentido, mediante el desarrollo de diferentes actividades didácticas, es

menester saber que dichos estudiantes cursantes del primer año de educación

media general poseen pocos conocimientos sobre las unidades y los

instrumentos de medición y motivado a ello se planteó la presente propuesta de

optar por el diseño de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes

aprender el sistema de medición junto al sistema de coordenadas cartesianas a

través de la resolución de ejercicios de la vida cotidiana adaptándose a la

realidad en el uso de contenidos teóricos y prácticos para mejorar los

conocimientos acerca del mismo y así conocer mejor su entorno o contexto, ya

que es de gran interés para la zona rural contextualizar dicho contenido donde se

imparta la educación y por ende es importante tener conocimientos del mismo.

Un instrumento fundamental y que juega un papel muy indispensable son los

libros de la colección bicentenario. El cual permite el desarrollo de las

actividades más favorables y de interés contextualizado. Igual los libros de

matemática universal y matemática moderna para facilitar los conceptos y

14
ejemplos sencillos, que de igual manera tiene como finalidad trabajar con el

organizador forma y dimensión donde brinda la oportunidad de promoverlo con

imágenes ilustradas, mostrando interés a los y las estudiantes por conocer y

promover los conocimientos que se necesitan en dicho trabajo de investigación y

aún más relacionados en la vida diaria. En efecto, Becerra y Hernández (2014)

como asesores generales de la serie Matemática de los libros de la colección

Bicentenario exponen:

El libro Colección Bicentenaria, Naturaleza Matemática busca abrir

espacios para la reflexión sobre la sociedad y la construcción de la

ciudadanía, sobre el potencial papel que podemos y debemos

desempeñar para construir un mundo mejor y una relación de la mujer

y del hombre con el mismo que lo preserve para futuras generaciones.

La educación matemática posee una conexión imprescindible con la

realidad, el contexto y la ética.

Por lo tanto, atendiendo a lo expresado en la cita anterior tiene que ver con la

actual demanda de la estrategia de enseñanza y de aprendizaje de la educación

matemática en el contexto actual, en donde refleja una matemática más social

más innovadora y adaptativa al contexto en el que se desenvuelve los y las

estudiantes; insertando cada uno de los valores éticos en igualdad social y

equidad de género siendo parte esencial de la vida de los estudiantes.

A tal razón, tomando en cuenta la acción social problematizada, el desinterés

de los estudiantes hoy día para abordar esta temática del conocimiento de las

matemáticas, específicamente del sistema de coordenadas cartesianas, está

15
relacionado con las estrategias de enseñanza de medición implementadas en sus

años escolares anteriores, es decir que se gesta desde la educación primaria

tradicional en un modelo de enseñanza mecanizada, lo que causó desinterés y

apatía por comprender la forma adecuada de medir. Por lo tanto, si se pretende

minimizar este problema será necesario implementar nuevas formas de

enseñanza orientadas hacia el logro de una activa participación de estudiantes en

la construcción de su propio conocimiento adaptándolo a la realidad social y la

vida cotidiana.

En tal sentido, la enseñanza tradicional ha estado enmarcada en procesos

meramente instruccionales y mecánicos, donde el maestro es el que tiene el

conocimiento. Esta concepción de educación ha perdurado desde siglos y todo

lo que va del siglo XXI, la práctica de la enseñanza se ha transformado con la

incursión de nuevas prácticas pedagógicas, como lo es el caso de la tecnología

al servicio de la educación.

Por lo tanto, en el presente estudio se abordarán conceptos claves del sistema

de coordenadas cartesianas, como son los el plano el eje cartesiano, siendo

propicio pensar en la implementación de diferentes estrategias didácticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento analítico, crítico y reflexivo para

llegar a la consolidación teórica y experimental de los contextos de los

estudiantes, llegando así a la potenciación del conocimiento científico y la

construcción responsable de la ciudadanía. En efecto, para fortalecer el proceso

de enseñanza del sistema de coordenadas cartesiano, surgen las siguientes

interrogantes:

16
 ¿Se puede diseñar una estrategia didáctica que contribuya al mejoramiento

de la enseñanza del sistema de coordenadas cartesiano utilizando instrumentos

de medición como herramientas prácticas de enseñanza?

¿Por qué es importante estudiar el sistema de medición para la elaboración de

coordenadas cartesianas?

¿La contextualización de las actividades didácticas de enseñanza facilitará el

aprendizaje del sistema de medición para el desarrollo de las coordenadas

cartesianas??

¿Son factibles las estrategias didácticas para el aprendizaje del sistema de

coordenadas cartesiano?

Objetivo General:

Diseñar una estrategia didáctica mediante el uso de instrumentos de medición

para la comprensión y reconocimiento del sistema de coordenadas cartesiano y

su aplicación en la vida cotidiana.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes acerca del

sistema de medición y sus unidades para la comprensión y reconocimiento del

sistema de coordenadas cartesiano y su aplicación en la vida cotidiana.

Indagar referentes teóricos y conceptuales acerca de estrategias didácticas

para la enseñanza del sistema y unidades de medición para la comprensión y

17
reconocimiento del sistema de coordenadas cartesiano y su aplicación en la vida

cotidiana.

Evaluar la factibilidad de la estrategia didáctica acerca de la enseñanza del

sistema de medición y sus unidades para la comprensión y reconocimiento del

sistema de coordenadas cartesiano y su aplicación en la vida cotidiana.

Entre las actividades destacadas encuentran:

-Investigar de la mejor manera dicho contenido para su comprensión.

-Explicar conceptos y ejemplos básicos para la comprensión del contenido.

-Elaborar un plano donde se puedan ubicar pares ordenados e identificar los

centímetros y milímetros en el eje X, Y.

-Diseñar un croquis de la zona rural Barrancones Abajo para establecer puntos

específicos.

-Aplicar un plano de la localidad de Santa Barbará en correspondencia a pares

ordenados.

MODO DE EXPLICACION O CONTEXTO REFERENCIAL

En esta fase se amplía la descripción del problema, pues permite integrar la

teoría con la investigación y establecer sus interrelaciones siendo de gran

importancia por cuanto permite ubicar dentro de un contexto de ideas y

planteamientos el estudio que se aspira realizar. Por tal razón Méndez A. (2001)

la define como “la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o

18
por diferentes autores que permiten al investigador fundamentar su proceso de

conocimiento conceptual de acuerdo con su marco teórico”. (p.45).

Entre los fundamentos teóricos a definir y referenciar se tiene el Sistema de

coordenadas cartesiano y los sistemas y unidades de medición como como

estudio y guía al investigador para interpretar los resultados del estudio. Sin

embargo, para poder introducir el concepto del sistema de coordenadas

cartesianas es necesario conocer acerca de su origen como lo es la geometría. Es

así como Porto y Merino (2012) la definen:

Es una parte de la matemática que se encarga de estudiar las

propiedades y las medidas de una figura en un plano o en un espacio.

Para representar distintos aspectos de la realidad, la geometría apela a

los denominados sistemas formales o axiomáticos (compuestos por

símbolos que se unen respetando reglas y que forman cadenas, las

cuales también pueden vincularse entre sí) y a nociones como rectas,

curvas y puntos, entre otras.

En otras palabras, la geometría entonces se ocupa del estudio de las

propiedades en el espacio o de figuras en el plano siendo de gran importancia

para la investigación en relación con el contenido teórico del sistema de

coordenadas cartesianas, ya que se necesita de la geometría sobre todo de la plana

para proyectar direcciones, ubicaciones y posiciones; desarrollando así el

pensamiento espacial del hombre; de modo tal que este pueda hacer una

interpretación del espacio físico que le rodea en post de transformarlo.

19
 En tal sentido, se hace necesario definir la geometría plana. Soto (2014)

define a la geometría plana “como la rama de la geometría que estudia las

propiedades de los objetos geométricos en el plano”. (p.16). Lo dicho hasta aquí

supone que la geometría plana en general y en su forma elemental y clásica, se

centra en temas métricos como el cálculo del área y perímetro de figuras planas y

del área y volumen de cuerpos sólidos, geometría del espacio, con cuatro o más

dimensiones.

No obstante, es importante destacar el concepto de cartesiano el cual su

nombre de “cartesiano” es en honor del filósofo francés René Descartes (1596-

1650) ya que fue él quien planteó de manera formal la idea de resolver problemas

geométricos por medio del álgebra, a partir de un sistema de coordenadas

rectangulares. Lo que quiere decir, que Descartes siendo el creador de la

geometría analítica, implementó este sistema como una herramienta muy útil en

diversas actividades diarias, por lo que comenzó tomando un punto de partida, el

sistema de referencia cartesiano, para poder representar la geometría plana, que

usa sólo dos rectas perpendiculares entre sí que se cortan en un punto

denominado origen de coordenadas.

Para definir el sistema de coordenadas cartesiano, el profesor Hernández

(2014) en su trabajo de clase “Construcción Dinámica” determina que es un:

sistema en el plano que está constituido por dos rectas perpendiculares

que se intersecan en un punto “O” al que se le llama “el origen”. Una

de las rectas se acostumbra representarla en posición horizontal y se le

da el nombre de eje X o eje de las abscisas; a la otra recta, vertical, se

20
 le denomina eje Y o eje de las ordenadas, y ambas constituyen los dos

ejes de coordenadas rectangulares, los cuales dividen al plano en

cuatro partes llamadas cuadrantes. Así cada punto del plano cartesiano

se corresponde con un par ordenado y, recíprocamente, cada par

ordenado se corresponde con un punto en el plano cartesiano. Por

ejemplo las coordenadas de un punto de origen son (0,0).

En pocas palabras, el sistema de coordenadas cartesianas, es un objeto

matemático formado por dos rectas perpendiculares trazadas sobre un plano,

donde las rectas son llamadas ejes, la recta horizontal es el eje X, la recta vertical

es el eje Y. Además, los ejes dividen al plano en cuatro partes llamados

cuadrantes. De tal manera, Becerra y Mora (2014) en su asesoría para el libro

“Matemática para la Vida” de la Colección Bicentenaria expone la importancia

de trabajar el sistema de coordenadas cartesiano aplicándolo al contexto social

exponiendo que:

El sistema de coordenadas es la base fundamental para la planimetría

y los levantamientos topográficos para la presentación de funciones y

de relaciones que no son funciones, así como la visualización de

fenómenos propios del contexto, de la realidad y del mundo. (p.21.).

En efecto, lo que expresa la anterior cita hace referencia que los sistemas de

coordenadas cartesianos se ubican en el espacio y el contexto en el que vivimos,

bien sea para medir el crecimiento de la población, “las relaciones del consumo

de energía eléctrica” o del consumo del agua, es decir, es un sistema útil en la

vida cotidiana.

21
 Así mismo, en base a la situación problemática anteriormente presentada y

discutida es necesario ahondar en el contenido de los sistemas de medición

decimal, puesto que es un tema referencial e imprescindible para el estudio y la

enseñanza del sistema de coordenadas cartesianas. En tal sentido, para poder

medir en el plano es necesario un sistema de unidades, es decir un conjunto de

magnitudes con las que se comparan las cosas que se quieren medir. Es por ello,

que Sangaku S.L. (2017) en su estudio sobre el Sistema métrico decimal:

longitud, masa, capacidad, superficie y volumen define que es: “un sistema de

unidades en los cuales los múltiplos y los submúltiplos de la unidad de medida

están relacionados entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10.”

Es decir, es un sistema  que tiene por  unidades de base el metro y

el kilogramo, en el cual los múltiplos o submúltiplos de las unidades de una

misma naturaleza siguen una escala decimal que es el diez (10). Este sistema es

el origen, ampliado y reformado, del Sistema Internacional de Unidades. Sin

embargo, según estudios científicos las unidades de medida empezaron a

utilizarse hacia el año 5000 a. C. El objetivo del sistema métrico decimal es la

unificación y racionalización de las unidades de medición, y de sus múltiplos y

submúltiplos. El sistema métrico decimal de la Revolución Francesa se ha

convertido hoy en día en un sistema más moderno, más universal y más

completo, con características que deben poseer dichas unidades: neutralidad,

universalidad, ser prácticas y fácilmente reproducibles.

22
 Esta teoría fue fundamentada mediante el libro de primer año la colección

bicentenario de educación media general “Matemática para la Vida” (p. 8-25),

del cual fueron ejecutadas múltiples actividades prácticas para el conocimiento

de dicho contenido y que permite adoptar experiencias de la misma localidad.

Asimismo se utilizó el libro matemática universal “Descubre el mundo de las

matemáticas” editado por Pedro Espitia Colombia 2008 (p. 34 y 40)

(coordenadas y ubicación de puntos), como referencia para sustentar la temática

a estudiar, donde define o explica la posición de un punto o de un conjunto de

puntos. Un punto fijo, llamado origen, y rectas fijas, llamadas ejes, utilizadas

como punto de referencia.

A tal efecto fueron impartidas acciones relevantes de este sistema métrico

decimal mediante tareas como un plan de estudio que se enfoca en investigar y

desarrollar teorías para adquirir conocimientos, es decir, del estudio teórico

llevarlo a la práctica y plasmarlos en planos para reconocer centímetros y

milímetros, conformando puntos en el plano y así ubicar pares ordenados.

Aunado a ello se representó direcciones específicas de la población de Santa

Bárbara y se construyeron croquis de la comunidad rural atendida, en este caso

Barrancones Abajo.

No obstante, este tipo de enseñanza es de forma experimental donde el

alumno manipula los objetos de conocimiento matemático en el que exige

concentración y responsabilidad del estudiante, así como cuidado del material;

en este caso en el uso de los instrumentos de medición como la regla, el

escalímetro. La ventaja es que el alumno tiene en sus manos el desarrollo del

23
contenido que debe aprender, sin embargo, es muy limitado, en cuanto a que no

es posible encontrar elementos manipulables para todos los contenidos

matemáticos. Esta es la matemática transformadora que se necesita pues permite

que tanto el educador como el educando puedan vivenciar el acto de conocer

mutuamente un contenido que se desee comprender, en este caso el sistema de

coordenadas en el eje cartesiano.

Así mismo, el aprendizaje de las Matemáticas transformadoras proporcionan

en los adolescentes la oportunidad de descubrir las posibilidades de su propio

entendimiento y afianzar su personalidad, además de un fondo cultural necesario

para manejarse en aspectos prácticos de la vida diaria, así como para acceder a

una educación de enseñanza-aprendizaje donde exista la participación crítica y

activa.

En tal sentido, Meneses (2013) expone en su blog “Mundo Escolar” acerca de

la educación matemática transformadora la cual menciona “que tiene la

capacidad de desarrollar la habilidad para conformar equipos, ejercer liderazgo,

entender las necesidades del otro, adaptarse a ellas, proponer y ejecutar

soluciones.” 

Lo que quiere decir, que a través de este modelo de educación

transformadora, los estudiantes logren sus capacidades en el aprendizaje del

sistema de coordenadas mediante el uso de los instrumentos de medición

atendiendo a ejemplos o ejercicios de resolución que tengan que ver con

situaciones de la vida diaria o cotidiana y del contexto en el que se desenvuelve,

solo de esta manera hará que el alumno desarrolle la inteligencia emocional, la

24
empatía, la aceptación, la tolerancia, el respeto por la diversidad y el trabajo en

equipo.

Esta fundamentación está acorde con la filosofía de Simón Rodríguez citado

por Rubilar, (2004) quien esboza una educación práctica y social que sustenta

todo el sistema y “preestablece los vínculos individuo-sociedad”, como  

instrumento de “formación de ciudadanos”. Vista la escuela como “centro

activo, práctico ligado a las necesidades reales del educando”. Con esta visión

concibe el saber “cómo  experiencial, para aprender, del conocimiento para

hacer, producir y crear” (p. 2). De esta forma la relación entre la teoría y la

práctica en educación matemática y transformadora la plantea en el orden del

tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en

República”. Por tanto la educación que propone Don Simón Rodríguez muestra

una coherencia, que se considera en los fundamentos del presente estudio.

Así mismo, Freire en su pedagogía humanista y liberadora determina dos

momentos distintos interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van

desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con

su transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad

opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de

los hombres en proceso de permanente liberación»

Y no podemos dejar de recordar que para Freire, la palabra tiene dos fases

constitutivas indisolubles: acción y reflexión. Ambas en relación dialéctica

establecen la praxis del proceso transformador. La reflexión sin acción, se

reduce al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es activismo. La palabra

25
verdadera es la praxis, porque los hombres deben actuar en el mundo para

humanizarlo, transformarlo y liberarlo.

De igual manera se fundamenta en la teoría de Dewey (1998) en su   enfoque

cognitivo y evolutivo, sus aportes pedagógicos son un pilar esencial a la

educación en el siglo XXI.  Defiende la validez del pensamiento científico, el

valor de la experiencia, el desarrollo continuo en interacción con el medio, el

principio de actividad como generadora del conocimiento y la necesidad de

valores morales sustentados en la libertad y la democracia.

Esto significa que a medida que el niño va aprendiendo, ira evolucionando, es

decir, que de acuerdo a su interacción con el medio desarrollará su nivel de

conducta. En tal sentido, la contextualización de la enseñanza de las matemáticas

(Sistema de coordenadas cartesiano) juega un papel fundamental en la educación

de los y las estudiantes, proporcionándoles un ambiente de paz, respeto, armonía

y sobre todo comprensión para con sus semejantes, bajo la concepción de los

valores ético-morales, permitiendo la sociabilización espontanea tanto en la

escuela como su entorno familiar y comunitario. Verificamos, que todas las

acciones que realizan los seres humanos influyen favorablemente sobre ellos o

no por estar orientada a la formación de la personalidad desarrollada armónica e

integralmente, hombres conscientes, capaces mental y físicamente, que

transformen productivamente la sociedad y que puedan transformarse a sí

mismos de manera creadora.

En cuanto los referentes didácticos que fundamentan la presente

investigación, se tiene que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

26
matemáticas es importante brindarles a los estudiantes las diferentes maneras en

las que pueden ser contextualizadas y/o representadas, “…entre otras muchas

situaciones posibles muy enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del

pensamiento espacial”

Por lo tanto, los estudiantes del primer año de secundaria del liceo

bolivariano de Barrancones Abajo evidencian aún dificultades con el sistema de

coordenadas cartesianas, y su aplicación en la representación gráfica de las

relaciones o funciones reales en el plano, dificultades que más tarde se

manifiestan en la comprensión del concepto de función, como lo plantean:

Acuña (2001) “dicha graficación es desarrollada con frecuencia y casi

exclusivamente a través del método del punteo o tabulación, lo que representa

una fuente de error en el aprendizaje e interpretación de las gráficas”. Arce y

Ortega (2013) quienes identifican “deficiencias en el trazado de graficas de

funciones de estudiantes de bachillerato”. Además de la situación mencionada

en este ciclo se introducen en este nivel los conceptos básicos de trigonometría.

Por otra parte, investigaciones como Sandberg, Huttenlocher y Newcambe

(1996) plantean que trabajar con el sistema de coordenadas polares resulta más

sencillo para los estudiantes debido a “…que son capaces de organizar

jerárquicamente el espacio en dos dimensiones de un círculo, al menos a lo largo

de la dimensión de la distancia radial”. Jiménez (2007); se debe tener en cuenta

que los niños pueden ubicar puntos en el plano de coordenadas cartesianas,

aunque esto “…implica que debe estar presente alguna capacidad de manejar

métricamente relaciones dimensionales, incluso si el niño no es consciente de

27
ello y no emplea medidas evidentes”. También Zambrano (2011) en su trabajo

para estudiantes de sexto grado dice que “…en el plano hay principalmente dos

sistema de coordenadas de gran aceptación…las coordenadas rectangulares…

coordenadas polares”.

En la revisión de algunos trabajos de grado y artículos de revistas virtuales en

los que se abordan los ejes cartesianos , se observa al igual que en la mayoría de

los textos escolares de educación media consultados que trabajan con

coordenadas cartesianas o hacen referencia al trazado de los ejes a partir de

diferentes procedimientos, En el texto de 1er Año, asesorado por Becerra y Mora

(2014) “Matemática para la Vida” de la Colección Bicentenaria, aparece entre

las páginas 8 a 24 una rápida mirada de las coordenadas cartesianas sin

mencionar por ejemplo aplicaciones en otras áreas de la vida cotidiana. En la

revista electrónica en Blanco y Negro que trata sobre docencia universitaria en el

artículo “Coordenadas polares: curvas maravillosas” Chau y Sánchez (2010),

hacen una propuesta didáctica de la aplicación de las coordenadas cartesianas

“…con el uso de computadoras, se debería enseñar en el liceo las coordenadas

cartesianas para poder graficarlas y luego explicar a los alumnos las distintas

formas en las que podemos ubicarnos en el espacio.

Como se comentó anteriormente se debe brindar a los estudiantes situaciones

que permitan “el desarrollo del pensamiento espacial”, y en este sentido aporta el

análisis de las coordenadas cartesianas que permita además modelar y describir

fenómenos en otras ciencias, como en astronomía por ejemplo, la descripción de

28
las trayectorias planetarias y en física la posición de un punto para especificar el

vector.

En la propuesta didáctica presente en esta investigación se introducen los

conceptos básicos de coordenadas cartesianas y sus aplicaciones en la

representación y análisis de os ejes (X, Y y Z) a partir de los elementos

fundamentales de la trigonometría elemental. Para ello se identificaron los

tópicos previos (prerequisitos) y los conceptos básicos que a este nivel se pueden

trabajar. Con relación a los conocimientos previos de los estudiantes se encontró

que no manejan la representación para resolver triángulos rectángulos. Se

encontró dificultad en el manejo de las unidades de medida así como de la

manipulación de herramientas como de la regla milimetrada, donde ellos tienen

algunos vacíos conceptuales y procedimentales respecto a las soluciones de

identidades y ecuaciones y fue necesario hacer un refuerzo en estos temas antes

de implementar la unidad didáctica.

29
 DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACION

Finalidad Acciones Especificas Metas Tareas Recursos Tiempo

-Investigar de la mejor -Motivar a los y las -Formulación de conceptos y 27 /10/2014
manera dicho contenido para estudiantes indagar ejemplos prácticos - Libro de Al
su comprensión. sobre el contenido. contextualizados. primer año de 06/11/2014
Desarrollar la colección
-Explicar conceptos y
estrategias -Promover el interés -Dibujar el plano cartesiano bicentenario,
ejemplos básicos para la
didáctica para la adquisición mediante la explicación de sus matemática 10/11/2014
comprensión del contenido.
mediante el uso de sus propios ejes (abscisas y ordenadas), universal, Al
de instrumentos -Elaborar un plano donde se conocimientos. cuadrantes dando uso exacto de matemática 27/11/2014
de medición puedan ubicar pares la regla milimetrada. moderna,
para la ordenados e identificar los -Despertar la internet.
comprensión y centímetros y milímetros en participación activa -Describir en hojas -cuaderno 01/12/2014
reconocimiento el eje X, Y. en los educando. milimetradas el plano ubicando bitácora. Al
del sistema de diferentes puntos en los - hojas de 12/12/2014
-Diseñar un croquis de la
coordenadas -Lograr la cuadrantes. examen.
zona rural Barrancones
cartesiano y su comprensión de -cuadernos.
Abajo para establecer puntos
aplicación en la dicho contenido. -Conformación de grupos para -reglas. 12/01/2015
específicos.
vida cotidiana. trabajar en función su localidad -hojas Al
-Aplicar un plano de la -Consolidar mediante una actividad milimetradas. 29/01/2015
localidad de Santa Barbará aprendizajes participativa y dinámica. - papel boom.
en correspondencia a pares significativos en los -colores.
ordenados. y las estudiantes. -Valorar los aprendizajes -sacapuntas. 12/02/2015
obtenidos.

30
 DISEÑO DE LA INVESTIGACION

METODO DE LA INVESTIGACION:

La investigación acción crítica participativa y transformadora es una nueva

alternativa de interacción con el objetivo de estudio para mejorar el desarrollo de las

prácticas educativas o sociales en general, partiendo desde su propia realidad. Este

método de investigación se trata de formar ciudadanos capaces de enfrentar las

matemáticas vista de forma práctica en el entorno que los rodea; de tal manera que se

pueda romper el statu conllevado a procesos de domesticación. Para ello es necesario

involucrar un plan de estudio que solvente las necesidades de los educandos de media

general pertenecientes al primer año de media general.

ACTORES SOCIALES Y SU SITUACIÓN:

Estudiantes y docentes permanecientes a una educación en formación en la

comunidad rural de barrancones abajo. Dentro del campo profesional se trata de

mantener un perfil docente con participación dinámica y disciplina flexible con la

finalidad de obtener los mejores resultados, por parte de los y las estudiantes,

tomando en cuenta cada una de las experiencias vividas para conllevar un método de

formación adecuado, conociendo cada una de sus realidades. Igualmente se busca

conocer sus propias habilidades de comprensión, abordando así la mejor estructura

matemática para cada educando.

Esto es posible gracias a la formación adquirida desde un nivel universitario

impartiendo conocimientos desde el 2007 al 2012 en la preparación de educación,

mención educación especial, en la cual se impartieron múltiples conocimientos desde

31
un nivel maternal, primaria, media general e institutos de educación especial. Así

como también desde el 2013 al 2015 elaborando materiales didácticos de apoyo

estudiantil, dictando y desarrollando actividades de tareas dirigidas a estudiantes de

primaria y estudiantes de media general. Además de atención a casos particulares de

dificultad de aprendizajes y motricidad fina.

Es importante mencionar que actualmente gracias a la Micromisión Simón

Rodríguez se realizó una especialidad en el área de matemáticas, donde proponen

realizar un estudio de caso que solvente una problemática existente. En la cual

observo, mediante diagnósticos aplicados, que la mayor debilidad de conocimientos

básicos de las matemáticas estuvo presente en los estudiantes de primer año de

educación media general. Pertenecientes a una matrícula de síes (6) alumnos donde

dos (2) son hembras y cuatro (4) son varones, con edades comprendidas entre 12 y 13

años, cursante de sección única. Los cuales no presentan ningún problema visual, ni

auditivo, no se evidenció ningún adolescente con discapacidad física, son estudiantes

completamente sanos, unos más inquietos que otros. Sus grupos familiares son

pequeños, la mayoría viven con sus padres, con hogares estables y consolidados.

Presentan condiciones sociales y económicas bien definidas puesto que tanto los

alumnos con sus padres y representantes trabajan sus propias tierras y pueden generar

ingresos regulares de acuerdo a sus necesidades.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS.

Los instrumentos más resaltantes dentro de este método de estudio es la

observación directa el cual permite evidenciar cada actividad realizada mediante la

participación activa. Igualmente se realizaron entrevistas a los padres y representantes

32
para un seguimiento adecuado de la formación de sus educandos; libros vivientes,

actividades propuestas en un plan de lapso y esto es motivado al buen uso del

cuaderno bitácora para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA

El estudio no se mide por el número de

páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas.
OBTUBRE 2012 Paulo Freire.
Es por esto que debemos transformar nuestra manera de pensar. Esto permite

formar conciencia social crítica y reflexiva, al enfrentar nuestra realidad social, sin

límites de oportunidades ni aspiraciones sobre la comprensión y explicación de su

porvenir. La acción transformadora es un dialogo recursivo retroactivo entre

conocimiento, comunicación, posibilidades y potencialidades sin limitaciones de

transformación. Dentro de los avances obtenidos se puede valorar la capacidad e

interés de participación por parte de los estudiantes obteniendo logros positivos en

cuanto a las evaluaciones realizadas durante este periodo de formación involucrando

los múltiples aspectos asignados en el plan de acción. Como lo fueron diagnosticar

la mayor debilidad existente, el planificar las actividades más acertadas a sus

realidades; así como también la ejecución de cada propuesta, su evolución, análisis y

reflexión mediante el cuaderno bitácora. Como instrumento para obtener los mejores

resultados posibles.

33
 Los resultados obtenidos fueron significativos, ya que a través de la

contextualización de la temática de estudio los estudiantes aprendieron el sistema de

numeración decimal como unidad de medida al manipular instrumentos de medición

como la regla milimetrada para la elaboración de un plano del sistema de

coordenadas cartesianos y con ello resolver problemas de la cotidianidad, es decir,

que a través de la ubicación espacial y de su posición en el espacio, los estudiantes

además interactuaron, compartieron y hasta con las actividades reflexivas y

didácticas hubo más compenetración en el grupo lo que resalto el valor de la

convivencia en el grupo de los y las estudiantes.

Entre los nudos críticos cabe destacar el factor clima, para trasladarme a la

institución, ya que por ser zona rural la carretera no posee asfalto y en días de lluvia

el suelo es resbaladizo cuestión que me imposibilita para llegar a tiempo o el no

poder ir. Así mismo otro factor limitante es el transporte, ya que por no poseer

transporte propio se complica mi traslado hacia la zona para ir e impartir la clase,

bien sea por el retardo o porque muchas veces no consiga con que transportarme

hasta la institución.

34
 Presentación del tema

Explicación del contenido empleando el pizarrón

35
Apuntes de la clase por parte de los y las estudiantes

Explicación de conceptos y ejemplos prácticos.

36
Clase Expositiva para la elaboración del croquis de la localidad

Alumnos iniciando la elaboración del croquis

37
Elaboración del croquis de la misma localidad.

Muestra del croquis realizado

38
 Trabajo Elaborado por los estudiantes

Valoración de los aprendizajes obtenidos.

39
Actividades Reflexivas

40
41
Ubicación de puntos en el plano cartesiano.

42
Actividad dinámica para motivar y promover la participación activa.

SISTEMATIZACION:

43
 Este trabajo de investigación esta conllevado a buscar las maneras más factibles de

realizar un análisis en relación a mejorar las practicas docentes. El mismos nos

permite modificar los errores y mejorarlos. La organización social de un aula debe

estar basada bajo los criterios de una participación activa, actividades grupales y

clases expositivas e interactivas, ya que nos permite tener o asumir una

responsabilidad más allá de emplear técnicas de enseñanza. Permitiendo así indagar

y conocer a los objetos de estudio. Dentro del conjunto de estas actividades es

importante reflexionar sobre las experiencias vividas, así como analizar métodos de

enseñanza que sean convenientes para fortalecer los procesos de comprensión y

conocimientos a adquirir tanto dentro como fuera del aula.

De igual manera el uso de la colección bicentenario proporciona

conceptualizaciones con elementos interesantes que demuestran las diferentes

maneras de desarrollar una actividad creativa, practica y significativa. Facilitando la

enseñanza de las matemáticas, siendo esta una asignatura práctica en la que debe ser

indispensable desarrollar actividades individuales para elevar netamente los

conocimientos propios. Así mismo las evaluaciones grupales deben adaptarse de

acuerdo al tipo de contenido desarrollado.

Por esta razón el sistematizar y codificar las experiencias vividas nos proporciona

establecer un balance de normas progresivas para trasformar conocimientos útiles

adquiridos previamente. En tal sentido tenemos como reflexión que el aprendizaje

que obtengan los y las estudiantes está basado a la responsabilidad que tengamos

como seres capaces de progresar ante la sociedad y el rol que cumpla cada docente

44
para despertar y fortalecer las habilidades que posean los estudiantes. Y así

proporcionar la construcción de aprendizajes significativos para la vida.

De igual manera se buscó contextualizar cada uno de los contenidos expuestos a

los educandos ya que les permite evidenciar, conocer y dar opiniones propias sobre su

localidad. Es recomendable trabajar contenidos propiamente prácticos y útiles ante la

sociedad; que nos conlleven a mejorar nuestro intelecto y habilidades, permitiendo un

mejor manejo de las matemáticas; ya que son una de las más grandes necesidades de

estudio y que está presente en todas y cada una de nuestras realidades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

45
Porto y Merino (2012) Definición de geometría (http://definicion.de/geometria/)

http://definicion.de/geometria/.

Hernández (2014) en su estudio “Construcción Dinámica”

Sangaku S.L. (2017) Sistema métrico decimal: longitud, masa, capacidad, superficie

y volumen. sangakoo.com. Recuperado

dehttp://www.sangakoo.com/es/temas/sistema-metrico-decimal-longitud-masa-

capacidad-superficie-y-volumen

Meneses, L. (2013) Blog. La educación transformadora forma agentes de cambio

mundo escolar http://www.mundoescolar.org/educacion/la-educacion-

transformadora-forma-agentes-de-cambio.

ANEXOS

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