Instrumentos de evaluación socio afectiva

TEST DE
APERCEPCIÓN
TEMÁTICA INFANTIL
CAT-A
Psicodiagnóstico en Infancia y Adolescencia.

Evaluación de Personalidad II

Mg. Paulina Spaudo Valenzuela

Carrera de Psicología -USS

CAT (Test de Apercepción Infantil)

Son pruebas proyectivas del tipo temática.

La tarea es inventar una historia coherente en base a estímulos un
poco más estructurados, pero suficientemente ambiguos, con el
objetivo de obtener información referente a las dinámicas de
personalidad, relaciones de objeto, línea temáticas relevantes y
conflictos que presenta el evaluado.
 Test de Apercepción SUB TEST Test de Apercepción
temática Infantil con Complementario para el temática Infantil con
Figuras de Animales. CAT-A. Figuras Humanas.

Se administra a niños
Se administra a niños y niñas entre 3 a 10 años. y niñas entre 11 y 14
años.
1950
Primer esbozo (Leopold y S.Bellak)

1954

Modificación a raíz de una revisión psicoanalítica del T.A.T (Test de

Apercepción Temática)

1960

Bellack y Adelman, estudiaron las características "adaptativas" del niño

frente a la situación CAT.
Hipótesis: relación entre la actividad cognitiva y defensiva.

1961

Respuestas más frecuentes.

1965 y 1966

Bellak y Hurvich: Versión Humana del CAT.

1970 Y 1980

Disminución de las investigaciones con la prueba.

¿
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES

Es un test proyectivo que consta de 10 láminas representado por

animales en distintas situaciones, creado en 1947 por Leopold y
Sonya Bellak.
Es un método para explorar la configuración de la personalidad del
evaluado, al estudiar las dinámicas de funcionamiento interno
individual (sistemas representacionales) en la percepción de un
estímulo estándar.
LAS 10 LÁMINAS REPRESENTAN DISTINTAS
ESCENAS EN LAS CUALES SE ABORAN CIERTAS
TEMÁTICAS:
• Problemas de alimentación.
• Rivalidad entre hermanos
• Complejo de Edipo
• Escenas primarias
• Agresión
• Miedos
• Masturbación
• Hábitos de limpieza
• Entre otros.

Las escenas representan ideas preconcebidas acerca de problemas,

situaciones y roles que son específicamente relevantes para los niños/as.
Éstas permiten tener un acercamiento al contexto de preocupaciones,
problemas, deseos, autoimagen, elecciones de identificación (de las figuras
parentales y de actividades), estilos de resolución de probas, funcionamiento
defensivo y adaptativo de los niños.
EN TÉRMINOS GENERALES CADA LÁMINA
ABORDA:

LÁMINA TEMA
2, 3, 4 Relaciones con los padres
1, 4, 5 Relaciones con los hermanos
5y6 Relaciones sexuales entre los padres
7 Relaciones con la agresión
10 Relacionada al aprendizaje de la limpieza.
• Los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad
con figuras de animales. A partir de la teoría, se supone que los
animales serían las figuras de identificación preferidas entre
los 3 y 10 años.
• La láminas moviliza conductas con fenómenos transaccionales
(Niño cuenta una historia a partir de las láminas, adaptada a
los soportes perceptivos y latentes).
• CAT: implica responder a operaciones complejas, contar un
historia a partir de un dibujo y trabajar con simbolización.
A través de la interpretación de las historias que el evaluado ha dado
para cada lámina, se pretende establecer una hipótesis diagnóstica
psicodinámica que permita entiende los motivos inconscientes que
subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas (Esquivel y otros,
1994).
Cada lámina del CAT-A, presenta contenidos manifiestos y latentes.
Lo manifiesto alude a las imágenes objetivamente dibujadas en cada
lámina, mientras que lo latente refiere al conflicto psicológico que se
busca explorar a partir dela imagen.
Objetivo Evaluar el funcionamiento psíquico del niño, explorando sus tendencias de personalidad, relaciones con figuras
vinculares importantes y posibles conflictos infantiles que pueden intervenir en el desarrollo del evaluado.
Edad de aplicación Desde 3/4 a 10 años.

Forma de aplicación Individual.

Tiempo de De 50 a 60 minutos.
aplicación
Materiales 10 Láminas (aplicarlas en el orden propuesto por el autor y en lo posible en la misma sesión)
Cronómetro
Hoja de registro
Consigna Te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas qué pasó
antes, qué está pasando ahora y qué pasará después.

En niños prescolares, se puede pedir secuencias temporales en el momento propicio, preguntándole ¿Y qué sucedió antes?
¿Y qué sucederá después?
Observaciones Se debe registrar por escrito el relato de todos los cuentos, incluyendo observaciones de conducta y actitud.
Se debe presentar lámina por lámina.
Se recomienda registrar el tiempo de latencia de cada lámina presentada.
Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las laminas que no se esté utilizando en el momento.
En algunos casos calificados, si el evaluado está particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de
conflictos, se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinente.
LÁMINA
1
LÁMINA
1
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
Tres pollitos sentados alrededor de una mesa, sobre la cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo, se
visualiza una gallina grande, de contornos difusos.

CONTENIDOS LATENTES:
• Los contenido latentes, se relacionan con la oralidad, entre frustración y gratificación, en relación a la imagen
materna, y en torno a ella, también aparece la rivalidad fraterna.
• Capacidad de interiorizar un buen objeto garante de coherencia identitaria, si falta la relación con la imagen
materna está recogida por la envidia.
• Presencia y ausencia de la imagen parental, sugerida por el carácter de sombra del pollo grande.
• Su falta puede despertar angustia depresiva, incluso vivencias de abandono, carencias simbolizadas por los
platos vacíos.
• Ambigüedad del material favorece la duda identificatoria: gallo o gallina.
• Expresión de rivalidad entre hermanos tiende a eliminar a un rival para conquistar al objeto amado.
LÁMINA
2
LÁMINA
2
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
El contenido manifiesto trata de un oso grande tirando una cuerda; al otro extremo hay otro oso, junto a un osito .

CONTENIDOS LATENTES:
• El contenido latente remite a la relación triangular padres – niño en un contexto agresivo o libidinal. Las
respuestas se relacionan con la elección identificatoria y con la expresión de una interacción agresiva o lúdica. La
cuerda vehiculiza los intereses fálicos y masturbatorios.
• Cuando el niño no se siente contenido por sus imágenes parentales, pueden aparecer contenidos como nieve, o
hielo en el cual resbalan y caen los personajes.
• Respuestas: elección identificatoria y con la expresión de una interacción agresiva o lúdica.
• Cuerda: vehiculiza los interese fálicos y masturbatorios.
• Forma e intensidad de las pulsiones agresivas reactivas, dependen de la proximidad y forma del conflicto edípico.
Sanción, la castración (indicado por la ruptura de la cuerda).
• La distancia con el conflicto edípico, permite expresiones moduladas y socializadas más o menos lúdicas.
LÁMINA
3
LÁMINA
3
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
El contenido manifiesto es un león con pipa y bastón, sentado en un sillón. En un rincón, hay un pequeño ratoncito .

CONTENIDOS LATENTES:
• El contenido latente remite a una imagen de potencia fálica, a una imagen paterna potente, en la cual los atributos
pueden estar valorizados o denigrados. El ratoncito, con el cual generalmente se identifica el niño, encarna la
impotencia o la astucia.
• •Imagen saturada de elementos significante de atributos virales, pueden estar asociados tanto a la imagen
paterna como materna o la combinación indiferenciada y persecutoria de ambas.
• •Términos edípicos: imagen sexuada, provocadora de celos, reprimida o devaluada .(Aproximarse a los atributos de
la imagen paterna o de evitar el peligro que puede representar)
• Pregnancia del león: dimensión relacional pude ser relegada, en un contexto narcisista o de identificación.
• Los niños hombres, al acceder a los atributos de la potencia, se acompañan de riesgos depresivos, al perder el objeto
de amor, por sanción de deseos incestuosos.
LÁMINA
4
LÁMINA
4
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
El contenido manifiesto es un gran canguro con sombrero y cartera, con un canguro pequeño en bicicleta. En su
bolsa hay otro canguro más pequeño con un globo.

CONTENIDOS LATENTES:
• Imagen materna en un contexto de rivalidad fraterna. Conflictos entre autonomía y dependencia.
• Existe una sobre determinación de los atributos femeninos y maternos, diferencias de talla y posición de los
canguros pequeños, en relación a la madre.
• Capacidad de individualizarse de los 3 canguros, para establecer oposiciones grande- pequeño.
• Los 3 animales son de la misma especie, lo que asegura una base a la cohesión de la identidad.
• El sobre investimento del cuadro perceptivo, dimensión sensorial del blanco interpretado como nieve o mucho frio,
puede remitirse a deficiencias en el sentirse contenido, y a la equivalencia de esa vivencia de perdida de objeto.
• Importante: reconocer la imagen de la madre como femenina.
LÁMINA
5
LÁMINA
5
Contenidos
de la
lámina 5
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
El contenido manifiesto es una habitación oscura, con una cuna con dos ositos. Atrás hay una gran cama, en donde
sobresale algo.

CONTENIDOS LATENTES:
• El contenido latente remite a la curiosidad sexual y a la escena primitiva El carácter antropomorfo de la decoración,
condensa lo esencial en el acercamiento del niño a la pareja parental.
• Puede evocar recrudescencia de fantasías destructivas. El interior es amenazado por los perseguidores, externos o mal
diferenciados.
• Dificultad: individuación de los dos ositos , confundidos en uno solo.
• Elaboración de la posición depresiva es muy penosa para el niño, Ausencia o abandono
• Insistencia en elementos sensoriales (Gris, banco) o en los soportes (Suelo, almohada) permite el desplazamiento sobre el
ambiente de la necesidad de una base y señales consistentes. (afecto depresivo y de la evocación de perdida de objeto)
• Historias de escenas primitivas: elaboraciones en la represión, transmite inhibición o agitación como componente fóbico
ante la exposición de la exclusión edípica.
LÁMINA
6
LÁMINA
6
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
Los contenidos manifiestos se relacionan con una cueva, en la cual se ven más o menos dos osos. Delante, un pequeño
osito, aparece con los ojos muy abiertos, sobre unas hojas.

CONTENIDOS LATENTES:
• El contenido latente, tal como en la lámina anterior, se refiere a la curiosidad sexual y a las fantasías de la escena
primitiva.
• Triangulación es secundaria o desconocida cuando predominan delimitaciones entre espacios internos y externos,
positiva o negativamente investidos, y hay una relación dual con una madre arcaica.
• Puede reactivar una temática de pérdida de objeto y de abandono en un contexto oral, con vivencias de desnutrición y
hambre.
• La cueva puede ser percibida como un continente materno, o por el contrario, desde una analidad no estructurante
como un túnel poco seguro.
• Expresión de la curiosidad sexual puede ser comparable a la lámina 5, pero se complica por el desplazamiento de la
curiosidad hacia el exterior, que confiere al conflicto edípico.
LÁMINA
7
LÁMINA
7
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
.En contenido manifiesto es un tigre en la jungla, saltando hacia un mono.

CONTENIDOS LATENTES:
• Relación con los animales es asimétrica en un eje activo- pasivo.
• Percepción de la situación agresiva, emergencia de fantasías destructivas, cuyo carácter invasivo depende de la
estabilidad de la identidad.
• Si el niño ha ido elaborando adecuadamente el edipo, la agresividad aparece manifiesta en un contexto de interacción
entre los personajes las representaciones y afectos son expresados en un lenguaje adecuado .
• Tiende a suscitar vivencias agresivas, cercanas a la castración, siendo poco probable registros depresivos o de pérdida
de objetos.
LÁMINA
8
LÁMINA
8
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
En contenido manifiesto es un tigre en la jungla, saltando hacia un mono.

CONTENIDOS LATENTES:
• Culpabilidad asociada a la curiosidad y a la transgresión en la relación padres- hijos. Mono grande se asocia a una
imagen parental. El niño debe situarse dentro de las relaciones familiares.
• Evoca una doble relación dual entre los monos situados en planos diferentes. Las diferencias de tamaño y atributos
favorecen la diferenciación de generación y de sexo.
• Lámina poco propicia para percibir pérdidas de objeto o contenidos depresivos. Pueden manifestarse a través de
amenazas de ser excluido, expulsado, con connotaciones superyoicas o a través de vivencias de angustias de
separación o de abandono. Puede haber expresiones indirectas de una problemática depresiva
LÁMINA
9
LÁMINA
9
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
Habitación oscura con la puerta abierta. Al fondo, hay una cuna con un conejito adentro

CONTENIDOS LATENTES:
• Evoca una problemática de soledad y/o abandono, y de miedo a lo oscuro (el negro)
• Capacidad para estar a solas y tolerar la soledad. La elaboración de la posición depresiva es solicitada
prioritariamente.
• Algunos contenidos manifiestos promueven, si la edad y madurez del niño lo permiten, las vivencias de exclusión
edípica, ligadas a vivencias asociadas a la exclusión de la pareja parental.
• A veces, la expresión de pérdida de objeto es tan intensa, que las representaciones de soledad y abandono pueden
llevar a la muerte Cuando hay una evocación a lo edípico, las historias llevan un sello de nostalgia, aludiendo a
padres que salieron están en la otra habitación.
LÁMINA
10
LÁMINA
10
CONTENIDOS MANIFIESTOS:
Habitación oscura con la puerta abierta. Al fondo, hay una cuna con un conejito adentro

CONTENIDOS LATENTES:
• Perrito acostado de boca sobre un perro grande, en un baño.
• Suscita relaciones agresivas padres-niño en un contexto de analidad, acento puesto en la proximidad corporal.
También hay una dialéctica entre una tontera y el castigo, en un contexto superyoico y / o transgresor.
• Elementos manifiestos sugieren una relación en un contexto de aprendizaje de la limpieza con sus consecuencias: la
sumisión al deseo del padre, en general de la madre, o la agresividad suscitando la represión. Pero ante vivencias
agresivas, se contrapone la cercanía física como contexto libidinal.
• •A mayor desorganización del lenguaje, mayor invasión de fantasías destructivas. La relación entre agresividad y
acercamiento corporal favorece las ambivalencias
MODELO CLÁSICO BELLAK Y HAWORTH
1. Tema principal
2. Héroe principal
3. Principales necesidades e impulsos del héroe
4. Concepción del ambiente
5. Figuras vistas como
6. Conflictos significativos
7. Naturaleza de las ansiedades
8. Principales defensas
9. Castigo y adecuación del súper Yo
10. Integración del yo
• Ver primero qué hace el niño con las láminas y luego
saber por qué cuenta tal historia .
• Encontrar un denominar común de patrones de
conductas en las historias.
• A veces existen más de un tema principal.
Es aquel personaje con el cual se identifica el evaluado.
Criterios de identificación:
• Figura que gira alrededor del relato.
• Se aproxima en edad y sexo.
• Los acontecimientos se relatan desde su punto de
vista.
Éste representa la imagen de sí mismo, concepción que
el sujeto tiene de su propio cuerpo de su yo completo y
de su rol social.
Necesidades que inspiran la conducta del héroe, estas pueden coincidir con
las del sujeto, como también si se dan en caso opuesto o a impulsos
percibidos en otros.
• Establecer en que medida las necesidades corresponden a distintos
componentes de la personalidad y la relación con su comportamiento
• Figuras, objetos o circunstancias introducidas: introduce armas puede ser
juzgado provisoriamente que tiene necesidad de agresión, introducción de
alimento supone necesidad de gratificación oral. Permite penetrar en el
mundo en el cual el niño cree vivir.
• Figuras o circunstancias omitidas: por lo general significa la expresión de
que la figura u objeto le produce un severo conflicto.
• Mezcla de la autopercepción inconsciente y la distorsión
aperceptiva de los estímulos causada por las imágenes mnémicas
del pasado.
• A mayor coherencia descriptiva del ambiente en los relatos del
CAT mayor componente significativo de personalidad.
• Identificación: reconocer con que persona de la familia se
identifica.
• Comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo
reacciona ante ellas.
• Modalidad de las relaciones objetales: simbióticas, analíticas, de
dependencia oral, ambivalente, etc. en las diferentes etapas del
desarrollo y en personalidades diferentes.
• Se debe indagar en la naturaleza y defensas utilizadas contra la
ansiedad provocada por los conflictos.
• Oportunidad para estudiar la temprana formación del carácter.
• Existen conflictos que son propios de cierta etapa (3-4 años
conflictos edípico y defensas contra la relación fantaseada). No
olvidar la presencia de crisis normativa.
Ansiedades:
• Castigo: daño físico
• Desaprobación: Perder cariño
• Soledad: Abandono

Analizar, en el contexto, las defensas ante miedos dominantes

Defensas: huida, pasividad, agresión, oralidad, adquisición,

renunciamiento, regresión.
• Las defensas pueden manifestarse en los impulsos, pueden
relacionarse con las conductas del niño.
• Al revelar los impulsos y las defensas, el CAT permite
evaluar la estructura de carácter del sujeto.
• Investigar principales mecanismos de defensa.
• Significado de defensa: capacidad del individuo y el modo
de enfrentar los estímulos internos y externos.
• Al estudiar relatos, debe recordarse que la índole y el
carácter patógeno de las defensas y otros conceptos
estructurales sólo pueden ser juzgados en función de su
adecuación a la edad del sujeto.
• Relación entre castigo y la falta permite conocer la rigidez del
superyo.
• Caso de psicópata: es posible que si el héroe comete un homicidio
no reciba castigo alguno y sólo inspire una reflexión a la ligera en
el sentido de que quizás haya aprendido una lección para el
futuro.
• Caso de neurótico: como consecuencia de la más insignificante
infracción puede ser muerto o mutilado en forma accidental. A
veces encontramos neuróticos con un superyo no integrado.
• Revela nivel general de funcionamiento. ¿hasta que punto e capaz de lograr
un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una
parte, y las órdenes de su superyó, por la otra?.
• Abracar características formales: ¿Es capaz de narrar historias apropiadas
que implican, en mayor o menor medida, conciencia de los estímulos, o
prescinde de éstos por completo y urde un relato sin relación visible con la
lámina a causa de que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado
preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad?
• Estas observaciones, junto con el diagnostico dinámico que proporcionan las
variables de contenido- diagnostico que facilita la tarea de incluir al paciente
en alguna categoría nosológica.
1. Prueba de realidad.
2. Juicio
3. Sentimiento de la realidad del mundo y del yo.
4. Regulación y control de los impulsos y afectos.
5. Relaciones Objetales
6. Procesos mentales
7. Regresión adaptativa al servicio del yo.
8. Funciones defensivas.
9. Barrera contra los estímulos.
10. Funciones autónomas.
11. Funciones sintético-integradoras.
12. Domino-competencia.

Para profundizar revisar explicación en el Manual de

Cat(A), págs., 19, 20 y 21.
Respuestas desviadas del clisé en todas las láminas:
Se piensa en patología estructural que afecta toda
la personalidad y vínculos del niño.

Repuestas desviadas en algunas láminas:

Conflicto de tipo neurótico.
¿
SUB TEST COMPLEMENTARIO DEL TEST DE APERCEPCIÓN
INFANTIL

Presentado por Bellak en el año 1952.

Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de
efectos psicológicos en temas específicos.
Se aplicar a continuación del CAT-A y se diseñó para suplir las
láminas que podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en
todos los niños, y que se presentan con frecuencia, como violencia,
abuso sexual, o problemas en actividades escolares.
Es por lo anterior que es de gran utilidad en psicodiagnósticos del
área educacional.
Objetivo Profundizar en la evaluación del funcionamiento psíquico del niño

Edad de aplicación Desde 3/4 a 10 años.

Forma de aplicación Individual.

Tiempo de Depende de la cantidad de láminas a evaluar.
aplicación
Materiales 10 Láminas (aplicarlas en el orden propuesto por el autor y en lo posible en la misma sesión)
Cronómetro
Hoja de registro
Consigna Te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas qué pasó
antes, qué está pasando ahora y qué pasará después.

En niños prescolares, se puede pedir secuencias temporales en el momento propicio, preguntándole ¿Y qué sucedió antes?
¿Y qué sucederá después?
Observaciones Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que se agregarán al administrar el C.A.T.-A, según las necesidades del caso.
Si se administra las 10 láminas del C.AT-S, se mostrará en el orden establecido y una a la vez.

Al igual que en CAT-A:

• Se debe registrar por escrito el relato de todos los cuentos, incluyendo observaciones de conducta y actitud.
• Se recomienda registrar el tiempo de latencia de cada lámina presentada.
• Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las laminas que no se esté utilizando en el momento.
 LÁMINA
1

Cuatro ratoncitos, dos

mujeres, y dos varones, en
un tobogán. Uno de los
varones se está deslizando.
Detrás de él hay una mujer,
a punto de hacerlo.
Los otros dos están
subiendo.

Explora
Miedos físicos y conflictos
de convivencia y rivalidad
entre hermanos o con el
sexo opuesto.
 LÁMINA
2

Tres monitos escolares.

Uno de ellos está de pie con
un libro abierto. Los otros
dos sentados en sus
pupitres. El de más atrás se
está agarrando la cola.

Explora
Problemas de aprendizaje y
adaptación escolar,
vinculación con los pares.
Eventualmente, la relación
con la autoridad (el/la
profesor/a).
Puede aparecer comentarios
acerca de la masturbación.
 LÁMINA
3

Dos ratones jugando en la

casa, vestido y en actitud de
adultos. El varón recibe el
té que le sirve la ratona.
Hay juguetes, entre los que
destaca un coche con un
muñeco bebe.

Explora
Afán de ser grande. Imagen
de la vida familiar,
identificación con figuras
parentales. El relato puede
mostrar la proyección
personal al futuro. También
puede aparecer situaciones
de triangularidad, inclusión
o exclusión y la dinámica
de las relaciones entre los
padres.
 LÁMINA
4

Un oso grande sostiene en su regazo un

osito.

Explora
La identificación con el oso bebé implica una
regresión (inconsciente) a los primeros
meses de vida, por lo que la historia puede
revelar temores y deseos de ese período.
Puede mostrar también quién cumplía la
función de protección y/o nutrición. Lo
esperable es que muestre la relación madre-
hijo. El desarrollo y desenlace de la historia
refleja deseos orales, rivalidad fraterna,
tendencia a la dependencia o independencia
o los sentimientos en la relación con el
adulto y al desempeño de éste (dio seguridad
y protección, lo pudo sostener, etc).
 LÁMINA
5

Un canguro con muletas, con su cola y pie

vendados.

Explora
Imagen del cuerpo, temor o complejo de
castración, sentimientos de insuficiencia,
disminución o inadecuación física. Pueden
aparecer también temas relacionados con
experiencias traumáticas.
 LÁMINA
6

Cuatro zorros –dos varones, dos

mujeres- van corriendo. Los dos
varones van, respectivamente, uno
delante y el otro detrás en el grupo.

Explora
Competencia y actitud frente al éxito
y fracaso, competencia entre pares,
el lugar de hombre y de la mujer.
(Se puede complementar o relacionar
con la lámina 1)
 LÁMINA
7

Un gato de pie, contempla su

imagen en un espejo.

Explora
Imagen corporal,
autovaloración,
exhibicionismo, problemas
asociados al crecimiento,
inseguridades, problemas de
identidades.
 LÁMINA
8

Un conejo médico examina con

un estetoscopio a un conejito
paciente.

Explora
Miedos, traumas relacionados
con la salud o enfermedad,
actitud y fantasías frente a los
problemas de salud y frente a
la toma de medicamentos o la
acción del médico. A veces
también aparecen culpas.
 LÁMINA
9

Un ciervito observa cómo un

ciervo adulto semioculto se
ducha. En la pared cuelga una
bolsa para enemas.

Explora
Hábitos de limpieza, desarrollo
e interés sexual.
Puede provocar shock en casos
de abuso sexual.
 LÁMINA
10

Una gata embarazada, vestida con un

delantal y collar.

Explora
Ideas y fantasías acerca del origen de los
niños, miedos al respecto, rivalidades
fraternas.
La interpretación y el análisis se
ajustan a los mismos principios de
CAT – A, por lo cual, pueden ser
realizados en base al modelo de
clásico de Bellak y Haworth.
¿
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS

Es un test proyectivo que consta de 10 láminas representado por

figuras humanas y se aplica a niños desde los 9 a 14 años.
Las edades para aplicar el Test CAT-A y CAT-H no constituyen un
criterio rígido, sino, depende en mayor medida de las características
intelectuales, emocionales y socioculturales de donde provenga el
evaluado, por lo tanto, se debe analizar en cada caso, cuál es la
versión más adecuada para el evaluado.
Objetivo Evaluar el funcionamiento psíquico del niño, explorando sus tendencias de personalidad, relaciones con figuras
vinculares importantes y posibles conflictos infantiles que pueden intervenir en el desarrollo del evaluado.
Edad de aplicación Desde 9 a 14 años.

Forma de aplicación Individual.

Tiempo de De 50 a 60 minutos.
aplicación
Materiales 10 Láminas (aplicarlas en el orden propuesto por el autor y en lo posible en la misma sesión)
Cronómetro
Hoja de registro
Consigna Te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas qué pasó
antes, qué está pasando ahora y qué pasará después.

En niños prescolares, se puede pedir secuencias temporales en el momento propicio, preguntándole ¿Y qué sucedió antes?
¿Y qué sucederá después?
Observaciones Se debe registrar por escrito el relato de todos los cuentos, incluyendo observaciones de conducta y actitud.
Se debe presentar lámina por lámina.
Se recomienda registrar el tiempo de latencia de cada lámina presentada.
Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las laminas que no se esté utilizando en el momento.
En algunos casos calificados, si el evaluado está particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de
conflictos, se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinente.
Cortés, J., & Benavente, M. (2007). Manual de psicodiagnóstico y psicoterapia infantil. RIL
editores.

Bellak, L., & Sorel, S. (1985). Test de apercepción infantil con figuras animales (CAT-A)
#29261d
Manual. PAIDOS

Murray, H. A., & Bernstein, J. (1951). Test de apercepción temática (TAT): manual para la
aplicación. Paidós.

Weinstein, R. (2014). Psicodiagnóstico clínico mediante el uso de pruebas proyectivas,

diplomado en técnicas proyectivas. Universidad Adolfo Ibáñez.