1. Características generales de la prueba.

2. Aplicación de las pruebas.

3. Descripción de las laminas.

4. Pautas para la interpretación del CAT.

 Las pruebas de apercepción temática para niños CAT
(Children Aperception Test) en sus diferentes
versiones CAT (A), CAT (H) y CAT (S), constituyen un
método proyectivo de la personalidad creado por
Leopold Bellackm cuya primera versión apareció en
el mercado en 1949.
 Parte del supuesto de que los sujetos, al relatar una
historia con base en el estímulo presentado, revelan
su manera personal de percibir y manejar diversas
situaciones de vida.
 El CAT original fue ideado por Bellak como resultado de la
búsqueda de una alternativa para el TAT como método
proyectivo aplicable a niños. Esta versión fue publicada en
1949 y consistía en 10 láminas que representaban figuras
de animales en diversas situaciones humanizadas.
 Leopold Bellack, basado en los escritos de Freud sobre el
caso “la fobia de un niño de 5 años”; señalo que los niños
se identifican más con los animales que con las personas.
Por lo que le solicito a la pintora Violeta Lamont que
ilustrara situaciones humanas con figuras de animales; de
las 18 laminas experimentales surgieron las 10 que
actualmente se utilizan.
 Posteriormente, en 1965, se elaboró la Prueba de
Apercepción Infantil con figuras humanas, CAT (H), que
consistió en la sustitución exacta de las figuras de
animales por figuras humanas. El equivalente humano del
CAT se creó porque en la práctica clínica y en algunas
investigaciones, se encontró que, aunque a algunos niños
les resulta más fácil manejar figuras de animales, otros se
manejan mejor con las figuras humanas, sobre todo
aquellos entre los 7 y 10 años con un alto coeficiente
intelectual.
 Las diferentes versiones de la prueba han sido de gran
utilidad en el estudio del significado dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de un estimulo
estándar en niños.
 Estas pruebas facilitan la comprensión de la relación entre el
niño y las figuras más importantes que lo rodean, asi como de
sus impulsos y necesidades. Su empleo clínico es de gran
utilidad para determinar los factores dinámicos que pueden
relacionarse con la reacción del niño dentro de un grupo, en la
escuela o en la casa.
 Es un análisis de la conducta aperceptiva que, por lo general,
se ocupa de lo que uno ve y piensa, a diferencia de un examen
de la conducta manifiesta que se ocupa de como se actúa.
 En la evaluación individual, en el estudio de caso, estas
técnicas arrojan datos sobre la manera en que el niño
estructura su mundo interno, base de su futura personalidad,
así como el papel que juegan las principales figuras de
identificación en su desarrollo.
 En las pruebas proyectivas como las de apercepción
temática y los dibujos, al igual que en los sueños, se
puede encontrar un contenido manifiesto latente, que lo
que el dibujo o las verbalizaciones significan. El contenido
manifiesto es consciente y se expresa abiertamente,
mientras que el contenido latente esta determinado por el
inconsciente y requiere interpretación.
 Esta prueba nos ayuda a comprender como estructura el
individuo su mundo a partir de sus deseos y motivaciones
internas, las reacciones que se generan por una situación
conflictiva inconsciente, y como se manifiestan en el
comportamient
 Se pretende, a través de la interpretación de relatos que el
sujeto ofrece de las láminas de las pruebas, establecer
una hipótesis diagnostica psicodinámica que permita
entender los motivos inconscientes que subyacen en la
conducta manifiesta y los síntomas.
 Un diagnostico psicodinámico presupone la posibilidad de
ver el conjunto particular de una serie de acontecimientos
causales y relacionarlos con los hechos biológicos,
sociológicos y sociales de la vida del sujeto. Se intenta
comprender la relación que existe entre las tendencias
impulsivas, los controles del superyó o ambos; el sistema
de valores y los problemas de adaptación en relación con
el síntoma.
 Freud consideró la proyección como un proceso muy complejo
que incluye 4 pasos:
1. Lo amo (objeto homosexual), el impulso del ello que es
inaceptable es reprimido.
2. Aparece la formación reactiva, lo “odio”.
3. La agresión es también inaceptable por lo que es reprimida.
4. La representación mental es cambiada a “el me odia”.
La proyección, según esta definición original de Freud,
constituye un mecanismo de defensa inconsciente en el que la
persona atribuye a otros un rasgo o deseo que le pertenece y que
le resulta inaceptable admitir como propio. Si lo que el sujeto
atribuye al objeto, en el cual recae la proyección, es algo que no
pertenece a esa persona, el empleo de este mecanismo conlleva
a una percepción falsa en la formación de la realidad.
 Henry Murray, creador de la primera Técnica de
Apercepción Temática (TAT), se basa en la hipótesis de
Freud de que los recuerdos de las percepciones influyen
en la percepción de los estímulos actuales. De este modo,
plantea que la percepción que un sujeto tuvo de sus
propios padres, influye en la que tiene de las figuras
paternas presentadas en las laminas de TAT.
 Al narrar una historia de la lámina, el sujeto atribuye
elementos constitutivos de sí mismo a un personaje que el
autor conceptúa como el héroe de la historia, dando a los
personajes restantes una representación figurativa en
relación con éste.
 Las características de los estímulos facilitarán la proyección de
instintos agresivos o de un estado de ánimo bajo, según sea el
caso.
 En el caso del CAT, se diseñaron estímulos en donde los niños,
a través de sus relatos, pudieran reflejar problemas transitorios
que se manifiestan en las etapas del desarrollo temprano y
donde fuera posible que aparecieran las fases de socialización
e interiorización del superyó.
 En las láminas del CAT se pretende que, a partir de figuras de
animales antropomórficos, el niño aborde temas que sugieren
la manera en la que percibe a su medio (figuras parentales,
establecimiento de disciplina, relaciones con los hermanos). Se
manejan también temas como la oralidad y conflictos de
dependencia-independencia, percepción de la agresión,
temores, fantasías y diversos sentimientos que acompañan
esta percepción.
 En la primera versión de la prueba y en el CAT
S(suplementario), Bellak utilizó figuras de animales
pensando en la identificación que tiene el niño con los
animales, y menciona también las siguientes razones:
1. El conocimiento temprano que suelen tener los niños de
los animales, por lo menos a través de cuentos y fábulas
infantiles que los adultos transmiten.
2. Muchos niños tienen contacto directo con animalitos
caseros o de juguete, con los que a menudo esteblecen
una relación afectiva muy intensa.
3. Los animales aparecen frecuentemente en los sueños
infantiles, en los rituales y en la mitología de los pueblos
primitivos.
 Otra de las ventajas que toma en cuenta Bellack para el uso de
figuras de animales como estímulos de evaluación emocional
del niño, es la de que el personaje animal permite una
IDENTIFICACIÓN mas ambigua en cuanto a sexo y edad. Por
otro lado, estima que el niño es capaz de asignar mas
libremente sentimientos e impulsos vividos como negativos a
personajes que no son tan cercanos a su mundo real.
 El autor supone que al contar un cuento, el niño se IDENTIFICA,
con alguno de los personajes que aparecen en la lámina,
poniendo en él sus propias actitudes, sentimientos,
necesidades y conflictos; en la interpretación se trata de
investigar la manera en que se manifiesta esta identificación en
la relación que se da entre el comportamiento imaginario del
“héroe (figura con la cual se identifica el niño) y el
comportamiento del niño tal como se observa en la entrevista y
los datos que proporcionan los padres y maestros acerca de su
conducta.
 El niño puede proyectar en la figura con la cual se
identifica, tanto el comportamiento manifiesto y
consciente, como conflictos, actitudes, tendencias y
sentimientos de carácter inconsciente, o bien, poner en
esa figura su ideal del yo.

 Este sistema de identificaciones permite una proyección

libre de sus sentimientos, fantasías, deseos y actitudes
que constituyen lo fundamental de esas identificaciones,
como lo señala Ada Abrahamm (1992).
 IDENTIFICACIÓN: en la teoría psicoanalítica, el concepto
de identificación es muy importante, ya que es básico
para explicar la formación y estructura de la personalidad.
 Lapanche y Ponatalis (1979) lo definen como un proceso
psicológico, mediante el cual el sujeto asimila un aspecto,
una propiedad, un atributo de otro y se transforma, total o
parcialmente, sobre el modelo de éste.
 La identificación, de este modo, es especialmente
importante para el desarrollo de la conciencia, la
internalización de valores y normas sociales, así como
para la adopción de una identidad de conductas sexuales
masculinas o femeninas.
 Edad de aplicación: CAT-A y CAT-H se aplica a niños entre
3 y 10 años de edad. Con pre-escolares se recomienda
ampliar la aplicación utilizando algunas de las láminas del
CAT (S).
 Condiciones previas a la aplicación: se debe establecer
una buena relación con el niño, se recomienda que esta
técnica se aplique después de haber tenido una sesión de
entrevista, de juego, o ambas, con el menor. SE SUGIERE
QUE LA TAREA SE PRESENTE COMO UN JUEGO. Con los
niños grandes se debe enfatizar en que en la prueba no
hay aprobación, reprobación, competencia o medidas
disciplinarias por parte del examinador.
 Consigna :

“JUGAREMOS A CONTAR CUENTOS, TU LOS CONTARAS MIRANDO LAS

LAMINAS Y ME DIRÁS QUE SUCEDE, QUE ESTAN HACIENDO LOS ANIMALES”

En el momento oportuno, se encuestará el relato con preguntas como: “¿Qué sucedió

antes? ¿Qué sucederá después? ¿Qué papel tienen los personajes?” (padre, madre, hijo,
tío o cualquier otro).

Una vez relatados los cuentos el examinador puede leérselos al niño, uno por uno,
interrogándolo acerca de la elaboración de ciertos puntos como: ¿Por qué se le dio tal
nombre a cierto personaje? ¿Qué edad tiene? ¿Cómo se llama ese lugar?.
Es necesario registrar por escrito y de manera textual el relato que el niño hace de las
lámina, considerando también su comportamiento y cualquier otro dato que a juicio del
examinador resulte relevante.

Conviene darle solo una lamina a la vez a los niños y mantener las restantes fuera de su
alcance y de su vista. Las laminas están numeradas en cierta sucesión por razones
especiales y deben, por tanto, aplicarse en el orden establecido. Si se conoce la índole de
los problemas con los que tal vez se relaciona su perturbación, la evaluación puede
abreviarse aplicando solo las laminas que proporcionen información sobre problemas
específicos.
LAMINA #1

Descripción de la lamina: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa
una gran fuente de comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos
difusos.

Temas esperados:

-El estimulo esta diseñado para favorecer respuestas que giran en torno a la comida. Es importante observar
con cual de los personajes se identifica el niño y a quienes identifica como figuras significativas; la gallina por
lo difusa, el tamaño y el plano en que esta colocada, con frecuencia se le identifica como figura parental.

-Se debe observar si incluye o no al otro progenitor o a otra persona significativa y como lo incluye.

-A través del contenido del relato se puede observar como se percibe el niño a si mismo dentro de su núcleo
familiar, las actitudes de los adultos y de el mismo en relación con los alimentos, quien establece las reglas
disciplinarias y los limites, y si se cubren las necesidades básicas de atención y afecto que recibe de estas
figuras.

-Es posible observar si el niño se siente querido y atendido, así como la manera en que demanda afecto.

-Se explora si la comida es percibida como un premio o castigo.

-Presencia de problemas de alimentación en si como obesidad, bulimia, anorexia y, particularmente la relación

del alimento con el afecto.
 Tema Principal

Héroe Principal
Necesidades Principales del Héroe

Figuras, objetos y circunstancias introducidas

Percepción de su medio
Figura vista como
Conflictos significativos

Naturaleza de las ansiedades

Principales defensas

Severidad del superyó

Integración del yo
 TEMA PRINCIPAL: Saber que historia hace el
niño y porque. Es necesario tomar en
cuenta los elementos mas comunes que
aparecen en varias de las historias.

HÉROE PRINCIPAL: es la figura con la que el niño se identifica y alrededor de

quien hace la historia. Es a quien mas se parece en edad, sexo y los eventos se
ven desde su punto de vista. Puede haber mas de un héroe y el sujeto puede
identificarse con todos ellos. Esta identificación puede ser con un personaje del
sexo opuesto, en cuyo caso es importante notar estas identificaciones.
Los intereses, deseos, deficiencias y habilidades que el sujeto pone en el héroe;
son aquellos que posee, desea o teme tener.
La adecuación del héroe es la mejor medida de la fuerza yoica o del propio ajuste
del sujeto.
FIGURAS, OBJETOS Y CIRCUNSTANCIAS
INTRODUCIDAS: Los aspectos que no
aparecen en la lamina y se introducen en
las historias, es posible juzgarlos como una
evidencia de los impulsos o necesidades
del niño.
Así si un menor habla repetidamente en sus
historias de comida, se puede interpretar
que tiene gran necesidad de gratificación
oral.
Lo mismo puede decirse de aquellas
figuras, objetos o circunstancias omitidas.
Figura vista como: Trata de
investigar como percibe el niño a
las principales figuras con las que
se relaciona (padre, madre,
hermanos, abuelos, maestros) y
como reacciona ante ellas, así
como el tipo de vinculo que
establece con estas y las fantasías
que les adjudica.
Percepción de su medio: Mientras
mas consistente sea el ambiente
descrito en las historias, mayor
evidencia habrá de que esa es la
vivencia que el niño tiene de su
medio.
El cual puede percibirse como
afable y cálido, o bien hostil y
peligroso.
Conflictos significativos: Además de
conocer cuales son los principales
conflictos del niño, también se trata de
investigar que defensas emplea para
manejar la ansiedad que estos le
producen.
A través del análisis del conflicto, es
posible observar el proceso de
formación de carácter y cual es el
pronóstico.
 REPRESIÓN
Mecanismo que impide
llegar a la conciencia
cualquier idea, percepción
o recuerdo que resulte
peligroso para el yo.
En las historias del CAT se
observa este mecanismo
cuando el personaje
principal se controla, es
bueno y acepta las
situaciones que se le
muestran.
Puede aparecer relatos en
los que se le imponen
castigos al personaje
infantil o rechaza la
lamina, o describirla en
lugar de hacer una historia
o no mencionar objetos
que aparecen en ella.
REGRESIÓN FORMACIÓN REACTIVA
Se manifiesta cuando una El yo se defiende de
persona, ante una situación los impulsos que le
que le provoca miedo, adopta causan angustia a
conductas de etapas anteriores través de la
a las de su desarrollo. manifestación de
conductas opuestas al
En el CAT se observa cuando impulso del que se
los niños relatan historias esta defendiendo.
donde aparecen elementos
relacionados con etapas En el CAT puede
anteriores, haciendo referencia manifestar un
al alimento, a la cama mojada, contenido opuesto al
a un lugar o personaje estimulo que se le
especifico que se encuentran presenta, pueden
sucios o desarreglados, surgir situaciones de
personas u objetos que caen limpieza o bondad
por el baño, hablar de si exagerados, o bien,
mismo o se incluyen brujas o actitudes de oposición,
espantos. rebelión, etc.
 AISLAMIENTO LA ANULACIÓN PROYECCIÓN

Se manifiesta cuando el yo Se presenta cuando el yo trata de Es la exteriorización de

intenta aislar una idea o una anular pensamientos o actos actos, pensamientos o
impresión que le causa ocurridos anteriormente, a través sentimientos que le son
angustia, de sus otros de conductas opuestas. inaceptables y de los que
pensamientos o afectos. se tiene que defender
Se observa en los relatos del CAT atribuyéndoselos a otros.
En las historias del CAT se mediante situaciones alternativas
observa mediante el relato de como: dormido-despierto, el En el CAT puede
los cuentos de hadas, de desear cambiar la historia proporcionar historias en
poner titulo al cuento o mencionando “eso no”, aso como las que aparecerán
describir con detalle que el personaje muestra situaciones de agresión,
situaciones especificas. Esto indecisión. en las que ataca y es
tal vez indique que no ve atacado, y quizás se
nada, que no sabe de que se presente como agresor.
trata, etcétera. Es posible que en el
contenido de los relatos
se haga referencia a
contenidos mágicos en
donde se tienen poderes
para defenderse. Existe la
tendencia a agregar
personas u objetos
relacionados con
situaciones agresivas o
temas orales.
 SEVERIDAD DEL SUPERYÓ: La relación entre el
castigo imaginado por el niño y la naturaleza de la
defensa que emplea, da una imagen de la severidad
del superyó.

INTEGRACIÓN DEL YO: Esta variable toma en cuenta los diversos

aspectos del desarrollo y el funcionamiento general.
Es importante inferir de los relatos hasta que punto el niño es capaz
de armonizar sus necesidades internas con las demandas de la
realidad, por una parte, y los mandatos del superyó por otra.
La manera en que el héroe de la historia maneja los problemas, da
cuenta de la integración del yo.
El funcionamiento del yo debe considerarse dentro de la edad del
niño que se evalúa junto con aspectos como control de impulso,
tolerancia a la frustración, tolerancia a la ansiedad y adecuación
perceptiva y motora.
1. Describa las características generales de
la prueba.

2. ¿Cuáles son las instrucciones que se

brindan para la aplicación del CAT?

3. Describa las principales pautas para la

interpretación del CAT.
Esquivel F, Heredia M y Ancona, Gómez-Maqueo E, Psicodiagnóstico
Clínico del Niño, Manual Moderno, 3era Edición, México, 2007.