TEST DE APERCEPCIÓN

TEMÁTICA INFANTIL
 LAS TÉCNICAS APERCEPTIVAS.

 Involucran estímulos visuales semiestructurados o ambiguos

bajo una temática. A partir de los cuales el examinado debe
elaborar un relato completo. ( Bellak, 1900).
 Toda historia va a tener un contenido latente y uno
manifiesto.
 El manifiesto se refiere al tema de la narración, lo que
examinado cuenta y como lo cuenta. Mientras que el latente
se refiere a lo que significan las verbalizaciones.
 EL CONTENIDO LATENTE.

 Permite comprender como el individuo estructura su mundo a

partir de sus deseos y motivaciones internas, las reacciones
que se generan por una situación conflictiva inconsciente y
como se manifiestan en el comportamiento.
 La interpretación de las historias proporcionan hipótesis
diagnósticas que deben ser confrontadas con la vida del
sujeto.
 HIPÓTESIS PROYECTIVA.

 Se basa en la hipótesis proyectiva básica: cuando se presenta

una situación con cierto grado de libertad, la persona no solo
proporciona la información necesaria para satisfacer la tarea,
sino también datos de los cuales se puede hacer deducciones
relativas a su estructura de personalidad lo que incluye
rasgos tanto adaptativos como defensivos. Plantea el
supuesto de que la percepción es una función de la
personalidad total y que por ende el estudio de las diferencias
individuales en las respuestas perceptuales a los estímulos
lleva a comprender la personalidad del sujeto.
 LAS LÁMINAS DEL CAT.

 Fueron elegidas en base a ideas preconcebidas de problemas

situaciones y roles pertenecientes a la infancia. Se espera
que estos estímulos evoquen respuestas significativas que
expresen fantasías y realidades.
 Al utilizar estas situaciones se confío en que sería posible
llegar a aprender sobre el contexto de las preocupaciones, las
dificultades, los ensueños diurnos, la imagen corporal o del sí
mismo del niño; sus elecciones en la identificación de figuras
y actividades, sus recursos en el manejo y el funcionamiento
defensivo y adaptativo.
históricamente se le
debe al Dr Kris la idea
de que los niños se
identificación más
fácilmente con animales
que con personas,
señalando la dificultad
que creaba un
instrumento como el
T.A.T. Bellak se hace
cargo de esta reflexión
en este sentido y se
aboca a la confección de
un material distinto del
T.A.T.
 Solicito a la pintora Violeta Lamont que ilustrará
situaciones humanas con figuras de animales, de las 18
laminas experimentales surgieron las 10 que actualmente
se utilizan.
Ya en 1965, se elaboró el Test de Apercepción Temática
infantil con figuras humanas, sobre todo para los niños
entre 7 y 13 años con un alto coeficiente intelectual.
Las técnicas de Apercepción Temática son instrumentos
estándarizados. Las historias que narran ofrecen un
contenido manifiesto y un contenido latente.
El objetivo es que a través de la interpretación de los relatos
que el sujeto ofrece de las láminas de las pruebas, se pueda
establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que
permitan entender los motivos inconscientes que subyacen
en la conducta manifiesta y los síntomas.
 APERCEPCIÓN: PROCESO MEDIANTE EL CUAL
LA NUEVA EXPERIENCIA ES ASIMILADA Y
TRANSFORMADA POR EL RESIDUO DE LA
EXPERIENCIA PASADA DE CUALQUIER INDIVIDUO
PARA FORMAR UN TODO NUEVO. (EL RESIDUO DE LA
EXPERIENCIA PASADA SE CONOCE COMO MASA
APERCEPTIVA).

TEMÁTICAS: PORQUE LAS LÁMINAS SUGIEREN

DIFERENTES SITUACIONES, POR LO QUE LA
RESPUESTA DEL SUJETO EN CIERTA MANERA VA A
ESTAR DETERMINADA POR EL ESTÍMULO.
U T I L I Z Ó F I G U R A S D E A N I M A L E S P E N SA N D O E N L A
I D E N T I F I C AC I Ó N Q U E S E DA E N E L N I Ñ O C O N L O S
ANIMALES:

1 . EL CONOCIMIENTO TEMPRANO QUE SUELEN TENER LOS NIÑOS DE

L O S A N I M A L E S , P O R L O M E N O S A T R AV É S D E L O S C U E N T O S Y
F Á B U L A S I N FA N T I L E S Q U E L O S A D U LT O S T R A N S M I T E N .

2 . M U C H O S N I Ñ O S T I E N E N C O N TA C T O D I R E C T O C O N A N I M A L E S
C A S E R O S O D E J U G U E T E , C O N L O S Q U E A M E N U D O E S TA B L E C E N U N A
R E L A C I Ó N A F E C T I VA M U Y I N T E N S A .

3 . L A F R E C U E N C I A C O N Q U E L O S N I Ñ O S O F R E C E N R E S P U E S TA S D E
ANIMALES EN LAS LÁMINAS DE RORSCHACH .

4 . L O S A N I M A L E S A PA R E C E N F R E C U E N T E M E N T E E N L O S S U E Ñ O S
I N FA N T I L E S .
 APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

E L CAT- A Y E L CAT- H SE A P LI CA A N I Ñ OS DE 3 Y 10 A Ñ OS.

C ON P RE E SC OLARES SE RE C OM I ENDA A M P LIAR LA
A P LI CAC IÓN UT I LI ZANDO A LG UN A S LÁ M I NAS DE L CAT - S.

A N T ES DE A P LI CAR LA P RUE BA DE BE E STABLEC ERSE UN A

BUE N A RE LAC I ÓN C ON E L N I Ñ O, P OR LO QUE SE
RE C OM I ENDA QUE SE A P LI QUE DE SP UÉ S DE H A BE R T E N I DO
P OR LO M E N OS UN A SE SI ÓN DE J UE G O O DE E N T REVI STA
C ON E L M E N OR.
 LA TAREA SE PRESENTA COMO UN
JUEGO: (BELLAK).

“JUGAREMOS A CONTAR CUENTOS, TU

LOS CONTARÁS MIRANDO LAS LÁMINAS
Y ME DIRÁS QUE SUCEDE, QUÉ ESTÁN
HACIENDO LOS ANIMALES”.
 NUEVA CONSIGNA.

 «Te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un

cuento con cada una de ellas, donde me digas que pasó
antes, que está pasando ahora y que pasará después».
 Si el niño se queda en una mera descripción de la lámina se
le sugiere que además imagine un cuento.
DURANTE EL RELATO SE PUEDEN HACER
PREGUNTAS, SIEMPRE Y CUANDO NO SE
SUGIERA:
¿QUÉ SUCEDIÓ ANTES?,
¿QUÉ PAPEL TIENEN LOS
PERSONAJES?, ¿POR QUÉ
SE LE DIO TAL NOMBRE A
ESE PERSONAJE?, ¿QUÉ
EDAD TIENE?.
 UNA VEZ RELATADOS LOS CUENTOS, EL
EXAMINADOR PUEDE LEÉRSELOS AL NIÑO, UNO POR
UNO, INTERROGÁNDOLO ACERCA DE LA
ELABORACIÓN DE CIERTOS PUNTOS.
NOTA: SI L A CAPACIDAD DEL NIÑO NO
TOLERA EL INTERROGATORIO QUE SIGUE
A L A APLICACIÓN, CONVENDRÁ
INTENTARLO EN L A SESIÓN POS TERIOR.
 ES NECESARIO REGISTRAR POR ESCRITO Y
DE MANERA TEXTUAL EL RELATO QUE EL
NIÑO HACE DE LAS LÁMINAS,
CONSIDERANDO TAMBIÉN SU
COMPORTAMIENTO Y CUALQUIER OTRO DATO
QUE RESULTE RELEVANTE.
CONVIENE ADEMÁS DARLES SOLO UNA
LÁMINA POR VEZ Y MANTENER LAS
RESTANTES FUERA DEL ALCANCE.
 TEMAS ESPERADOS:

Las historias giran

alrededor de la comida,
relación del niño dentro
de la familia y con los
iguales (rivalidad y
celos), su relación con
los alimentos, quien
establece las reglas
disciplinarias y los
LAMINA 1: Pollitos sentados alrededor de límites. Si se cubren las
una mesa sobre la cual reposa una gran necesidades básicas de
fuente de comida. Sobre el fondo se atención y afecto que
visualiza una gallina grande, de contornos recibe de estas figuras.
difusos.

LAMINA 2: Un oso tirando del
extremo de una soga, mientras otro
oso y un osito lo hacen desde el otro
extremo.
TEMAS ESPERADOS:
Temas edípicos en relación
con la identificación
psicosexual. La escena en
ocasiones se visualiza como
una pelea, por lo que se puede
ver: el temor a la agresión, ver
además hacia cual de las
figuras el niño dirige su
atención. Puede aparecer la
competencia, el miedo al
castigo; la soga sirve como un
símbolo masturbatorio, su
ruptura puede representar el
temor a la castración.

LAMINA 3: León con pipa y bastón,
sentado en un sillón. En el ángulo
inferior derecho aparece un ratoncito en
un agujero.
TEMAS ESPERADOS:
Puede representar a la figura
paterna, el bastón puede
visualizarse como
instrumento de agresión o
para convertir a la figura
paterna en un ser viejo o
indefenso al cual no hay
nada que temer. El ratón
puede transformarse en el
ser más poderoso o en otros
casos hallarse totalmente a
merced del poder del león.
 TEMAS ESPERADOS:

Promueve temas de rivalidad

fraterna, o con el origen de
los bebes. La relación con la
madre, la identificación con
el bebe embolsado
expresando así un deseo de
regresión. Problemas de
alimentación y en ocasiones
aparece el tema de la huida
del peligro. Es frecuente que
en esta lámina se incluya al
padre u otra figura
LAMINA 4: Un canguro con sombrero significativa, puede
sobre la cabeza lleva una canasta con una relacionarse con miedos
botella de leche. En su bolsa hay un insconscientes a las
canguro pequeño que tiene un globo. En relaciones padre – madre,
una bicicleta, otro cangurito más grande. sexo, embarazo, etc.
 TEMAS ESPERADOS:

Temas relacionados con la

escena primaria, acerca de
que sucede entre los padres
en la cama. Temas de
manipulación y exploración
recíproca entre los niños.
Fantasías de soledad y
abandono.

LAMINA 5: Una habitación

obscurecida, con una gran cama en la
parte posterior y en la anterior una
cuna en la cual se encuentran dos
ositos.
 TEMAS ESPERADOS:

Cuentos relacionados con la

escena primaria, los celos
experimentados en esa
situación triangular, temor a
enfrentar solo situaciones de
peligro.

LAMINA 6: Una cueva obscurecida con dos

figuras de osos confusamente delineadas
en la parte posterior. En la anterior, un osito
acostado.
 TEMAS ESPERADOS:

Miedos a la agresión y
reacciones frente a ella.
Grado de ansiedad en el niño.
Las defensas que se levantan
frente a esta ansiedad.

LAMINA 7: un tigre con colmillos y garras

visibles abalanzándose sobre un mono,
que salta a través del espacio.
 TEMAS ESPERADOS:

Miedo a la oscuridad, miedo

de ser dejado solo,
abandono de los padres y
significativa curiosidad en
relación con lo que ocurre
en la otra habitación.
Pueden aparecer historias
con relación a trastornos del
sueño, como pueden ser
pesadillas y terrores
nocturnos.
LAMINA 9: Habitación obscurecida vista a
través de una puerta abierta y desde una
habitación iluminada. En la oscuridad hay
una camita en la cual un conejo está sentado
mirando a través de la puerta.
 TEMAS ESPERADOS.

Como el niño se percibe a sí

mismo dentro de la constelación
familiar, el papel que juegan en
la familia las otras figuras que
aparecen en la lámina.
Ver la características y
actitudes que el niño le asigna a
cada una de las figuras.
Algunas veces puede dar
nuevamente cause a la
LAMINA 8: Dos monos adultos, sentados
expresión de conflictos orales.
sobre un sofá, beben una infusión, en
tazas. En la parte inferior de la lámina, un
mono adulto, sentado sobre un cojín,
charla con un monito. Incluso la figura de la
abuela aparece al fondo como un retrato.
 TEMAS ESPERADOS:

Tipo de falta y castigo,

reveladores sobre los
conceptos morales del niño.
Historias vínculadas con los
hábitos de limpieza, la
disciplina y en ocasiones
con la masturbación.
Ofrece una visión de cómo
pueden ser tratados o
disciplinados y la manera en
la que se perciben a sí
mismos en relación a las
LAMINA 10: Un perrito acostado sobre
figuras que ejercen el
las rodillas de un perro grande. Ambas
castigo.
figuras con un mínimo de expresión
Síntomas de enuresis.
facial. Las figuras ocupan la parte inferior
de un cuarto de baño.
 INTERPRETACIÓN.

1. Qué animales ve y cómo los ve. Omisiones, adiciones y distor siones.

2. Qué otros elementos no animales se ven en la lámina y de qué
manera. Omisiones, adiciones y distor siones de contenido de la
realidad.
3. Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia.
4. Secuencia lógica o ilógica en la construcción de la historia.
5. Tipo de lenguaje utilizado (riqueza, exactitud, adecuación a la edad,
etc).
6. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa.
7. Tipo de interacción entre los per sonajes a nivel descriptivo
8. Cuál es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la
interacción. Principales ansiedades asociadas a las relaciones
fantaseadas, principales medios de defensa.
9. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Tipo
de solución si se logra en función de los deseos, miedos y defensas
utilizadas. Cómo se concilia el mundo de objetos internos con la
realidad social más consciente.
 PAUTAS 1 Y 2

 Se busca en qué medida el precepto se adecua a la

descripción y respuestas típicas de cada lámina del CAT. Aquí
las distorsiones son muy significativas.
 PAUTAS 3 4 Y 5

 Se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia

lógica y lenguaje.
 Son significativas las omisiones respecto del pasado,
presente y futuro, así como la rigidez a la adaptación a la
consigna temporal.
 PAUTA 6

 Se investigan fundamentalmente dos aspectos:

 A) si el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus
fantasías.
 B) si tiene esta capacidad, puede organizarlas de manera
creativa, logrando, una estructuración de una historia que sin
apartarse de la respuesta típica, tenga aspectos originales.
 PAUTA 7.

 Se refiere a como se da la interacción entre los personajes,

que modalidad tiene (por ejemplo interactuan agrediendose)
y a que problemática básica responde (por ejemplo celos).
 PAUTA 8

 Intentamos detectar no sólo el sistema de necesidad -presión

del sujeto, sino también su integración con el tipo de vínculos
objetales predominantes: cuales son las relaciones
fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los
medios de defensa utilizados.
 PAUTA 9

 Se trata de lograr una síntesis de las pautas anteriores:

¿El sujeto intenta resolver el problema o no?
¿Cuál es la solución elegida?
¿Cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea y de lo
que teme?
Es importante detectar si en la solución predominan aspectos
adaptativos, si es una solución que enriquece o coarta al yo, si
esta se basa en la realidad o es totalmente fantasía
 EJEMPLO DE INTERPRETACIÓN.

 Lámina I.
«había una vez tres pollitos que eran muy traviesos… la mamá
gallina fue a buscar comida… la trajo y se fue a hacer los
mandados… les dijo: esperen chicos… no se sirvan solos…
entonces como eran muy traviesos, se sirvieron la comida
solos… pero el que era más travieso era el del medio… ¿Y que
paso?... Oyeron la puerta que venia la madre… se fuera al
cuarto de ellos… vino la madre… vio que no había nada de
comida… y les dio una gran paliza… y así aprendieron que no
debían servirse solos.
1) Tres pollitos traviesos, la mamá gallina. Adecuado a la
respuesta típica.
2) Comida. Adecuado a la respuesta típica aunque se omiten
elementos.
3) Adecuación a la consigna en cuanto están los tres tiempos:
pasado, presente y futuro.
4) Secuencia lógica.
5) Lenguaje adecuado a su edad, precisión en las palabras
utilizadas.
6) Posibilidad de fantasear y crear una historia que sin alejarse
mucho de las habituales tiene cierta originalidad.
7) Los personajes interactúan en función de la comida. La
madre es la proveedora. Los hijos no pueden esperar y se sirven
solos. La problemática gira en torno de la necesidad de recibir
alimento y de la gran dificultad para la espera. La voracidad
conduce a una situación donde la figura materna se enoja y
toma represalias: «paliza». Además aparece la rivalidad entre
los hermanos con relación a las necesidades orales.
8) Se identifica con los tres pollitos, aunque más intensamente
con el del medio, «el que era más travieso», ser travieso implica
aquí ser voraz.
La relación fantaseada es el establecimiento de un vínculo oral -
sádico con un objeto parcial. Porque la figura materna está
disociada en su aspecto bueno, que se deja robar por los hijos
hasta que se deja vaciar y en un aspecto malo persecutorio, que
amenaza y castiga la voracidad de los hijos.
La rivalidad fraterna incrementa la voracidad y el sentimiento
de carencia.
 La fantasía inconsciente es que el vínculo oral -sádico ha
vaciado al objeto y sobrevendrá una terrible represalia. La
culpa y el miedo por esta relación fantaseada la lleva en un
momento de la historia a defenderse tratando de eliminar a la
figura materna (negación). Alejándola de la escena y en otro
momento a huir (evitación) para no sufrir el castigo.
 Finalmente se produce una identificación con un objeto
superyoico que reprime los impulsos agresivos, sintiendo
como propia una norma parental «así aprendieron que no
debían servirse solos».
9) La problemática planteada conduce a una situación en la
cual el castigo juega un papel esencial. La intensa voracidad,
incrementada por la rivalidad fraterna, la lleva a la represalia
del objeto que ha sido dañado. Las defensas apuntan en un
primer momento a evitar tanto la culpa como el perseguidor
enojado, para luego cuando estas defensas ya no son exitosas
porque el castigo es inevitable, identificarse introyectivamente
con el objeto superyoico castigador. Busca una solución en la
cual ella misma controla su necesidad de recibir de la mamá a
fin de no dañarla y destruirla.