UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

CURSO:

Estrategias y recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento matemático en secundaria

NOMBRE:
LUIS ADRIÁN VILLEGAS PALACIOS

CORREO ELECTRÓNICO:
wolfgang.amadeus.mozart.la@gmail.com

PRODUCTO
Diseño del Proyecto de Aplicación Escolar
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

Proyecto de Aplicación del curso Estrategias y recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento
matemático en secundaria de la escuela secundaria general (07DES3675O) Narciso Bassols, Tapachula,
Chiapas.
PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR
DIAGNÓSTICO- FODA: En la escuela secundaria Narciso Bassols se identifica a los alumnos con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta, de comunicación y falta de interés. además a que no saben cómo aplicarlo en la vida diaria los nuevo
conocimientos debido a que hay mecanización en los procedimientos.
DETECCIÓN DEL PROBLEMA: De acuerdo a los datos obtenidos del segundo grado grupo B, los alumnos y alumnas
presentan muchas deficiencias en el reconocimiento de figuras geométricas y la interpretación del concepto
superficies o áreas. Por tal motivo en este proyecto, se abordarán actividades donde los alumnos realicen
problemas y además aporten un servicio a la escuela que consistirá en realizar medidas de superficie de las
paredes de los salones de clases.
Propósito Que el alumno justifique y usen las fórmulas para calcular perímetros y áreas de
diferentes figuras y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Por
tal motivo, los alumnos medirán el área de paredes de los salones y estructuras de la
escuela para que se tenga un estimado de cuánta superficie hay que pintar para
futuras remodelaciones. Por consiguiente, esta actividad promoverá motivación,
confianza y satisfacción a los alumnos con la asignatura, debido al reconocimiento de
la dirección de la escuela que otorgará por el servicio que se planea realizar.
Metas Los alumnos aprendan cálcular el área de diversos cuerpos y figuras
geométricas simples y compuestas.
Vínculos entre Eje temático: Forma, espacio y medida
propósitos educativos, Tema: Medida
enfoques didácticos o Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el
aprendizajes perímetro del círculo.
esperados en la
educación secundaria.
ESTRATEGIA DE TRABAJO
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Ámbitos de
Cronograma de Recursos y
aplicación Acciones Espacios Responsables
actividades materiales
escolar

Intenciones
didácticas:
Que los alumnos
utilicen las
En el salón fórmulas para
de clases calcular el área 50 min:
del cuadrado y
£ del círculo, al
Resolución de resolver Pizarrón Docente Responsable
problemas que problemas: En el salón de del segundo grado grupo
impliquen el cálculo
de áreas de figuras Plumes de pizarrón clases B, Luis Adrián Villegas
compuestas, Inicio: Palacios
incluyendo áreas Probablemente la Hoja de cuaderno
laterales y totales de mayoría de los 5 min
prismas y pirámides. alumnos no Lápiz
recuerden la
fórmula del área
del círculo y otras
figuras
geométricas. Por
tal motivo, se inicia
con una lluvia de
ideas sobre qué
comprenden cómo
área

Desarrollo:
Se propone en
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plenaria que
identifiquen, en el
salón de clases,
las distintas figuras
geométricas: Pizarrón Docente Responsable
rectangulares, Plumes de pizarrón En el salón de del segundo grado grupo
cuadradas, 20 min Hoja de cuaderno clases B, Luis Adrián Villegas
triangulares y Lápiz Palacios
Determina la medida
de diversos circulares, para Fórmulario
elementos del poder tomar
círculo, tales como: medidas de sus
circunferencia, elementos
superficie, ángulo necesarios y así el
inscrito y central, docente les
arcos de la expongan cómo
circunferencia, obtener el área
sectores y coronas
correspondiente de
circulares.
cada figura.

Cierre:
En equipos de tres
integrantes, los
alumnos resuelven
y explican el
siguiente Pizarrón
problema: Plumes de pizarrón
Se dispone de una Hoja de cuaderno Docente Responsable
tabla de madera de 25 min Lápiz En el salón de del segundo grado grupo
forma cuadrada Fórmulario clases B, Luis Adrián Villegas
con una longitud Palacios
de lado de 7 cm, a
la cual se le
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pretende dar una

forma circular para
que sirva de tapa
de un recipiente
que tiene forma
cilíndrica.
Identificar el área
que no se va
utilizar para la
construcción de la
tapadera.

Intenciones
didácticas:
Que los alumnos 50 min:
utilicen las
fórmulas para
calcular el área del
triángulo y del
cuadrado, al
resolver problemas.

Inicio:
El docente les pide Pizarrón
que identifiquen en 10 min Plumes de pizarrón Docente Responsable
su entorno figuras En el salón de
Hoja de cuaderno clases del segundo grado grupo
geométricas
Lápiz B, Luis Adrián Villegas
compuestas o que
representa una Palacios
porción de tal
figura y las dibujen.
Posteriormente, en
una lluvia de ideas
se debate con los
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alumnos cómo
podrían calcular el
área de esas
figuras.

Desarrollo: Pizarrón Docente Responsable

Los alumnos en 40 min Plumes de pizarrón En el salón de del segundo grado grupo
parejas realizan 2 Hoja de cuaderno clases B, Luis Adrián Villegas
ejercicio de Lápiz Palacios
encontrar área de Fórmulario
figuras
geométricas
compuesta.

Cierre:
En equipos de tres
integrantes, los
alumnos resuelven
un problema para
encontrar áreas de
reparación:
En una figura que
representa el vitral Pizarrón
de una ventana Plumes de pizarrón
Hoja de cuaderno En la casa
cuadrada que está
formada por varios Lápiz
cuadrados más Fórmulario
pequeños. La parte
del vitral que tiene
forma triangular es
de color rojo y la
cual se quebró el
vidrio de la parte
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sombreada que
ilustra una imagen.

Intenciones 100 min:

didácticas:
Que los alumnos
determinen cuáles
son las medidas
pertinentes para
calcular el área
total de un prisma o
una pirámide a
partir de su Docente Responsable
desarrollo plano. Pizarrón del segundo grado grupo
Plumes de pizarrón En el salón de B, Luis Adrián Villegas
5 min Hoja de cuaderno clases Palacios
Inicio:
En plenario se
Lápiz
reflexiona y se Fórmulario
identifican cuerpos
geométricos que
tenga forma de
prisma, pirámide o
compuestas en la
escuela y se hacen
anotaciones. Pizarrón
Plumes de pizarrón Docente Responsable
En el salón de
45 min Hoja de cuaderno del segundo grado grupo
clases
Desarrollo: Lápiz B, Luis Adrián Villegas
Se expone cómo se Fórmulario Palacios
pueden calcular el
área total de los
prismas y pirámides
sumando sus lados.
Posteriormente se
realizan 2 ejercicios
para practicar
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Pizarrón En el salón de Docente Responsable

50 min Plumes de pizarrón clases del segundo grado grupo
Cartulina B, Luis Adrián Villegas
Cierre:
En esta actividad el Tijeras Palacios
maestro les Lápiz
entregará un Fórmulario
cuerpo geométrico.
Se Organizarán en
equipos y trazarán
en cartulina el
desarrollo plano
del cuerpo que les
toque realizar.
Después,
calcularán la
cantidad de
cartulina que 50 min
ocupa dicho
desarrollo.

Intenciones
didácticas:
Que los alumnos
determinen cuáles
son las medidas
pertinentes para
calcular el área
total de un prisma o
una pirámide, sin
trazar su desarrollo
plano y resuelvan
problemas. 5 min

Inicio:
Se comenta la
importancia de
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identificar las figuras Docente Responsable

geométricas que Pizarrón del segundo grado grupo
compone a un En el salón de
cuerpo para 10 min Plumes de pizarrón B, Luis Adrián Villegas
clases
determinar Palacios
correctamente el
área total.

Desarrollo:
Se realiza una
actividad, donde el
maestro les
entregará un
cuerpo geométrico. Docente Responsable
Se organizarán en
Hoja de cuaderno En el salón de del segundo grado grupo
equipos y tomarán
las medidas que Lápiz clases B, Luis Adrián Villegas
necesiten para Fórmulario Palacios
calcular su área
total. En la cual no
se valdrá desarmar 35 min
el cuerpo.

Cierre:
Los alumnos
resuelvan
individualmente
problemas Pizarrón
planteados, para Plumes de pizarrón
que los En el salón de
Hoja de cuaderno clases
comprendan y
encuentren una Lápiz
solución a su ritmo. Fórmulario
resuelven el
cálculo de áreas de
cuerpos
geométricos
cuando se les da
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las aristas.

En la Que los alumnos

escuela utilicen las
fórmulas para
calcular el área del 20 min:
rectángulo y del
cuadrado, al medir
ciertas áreas de
infraestructura de
la escuela Docente Responsable
del segundo grado grupo
Inicio: Hoja de cuaderno En la escuela B, Luis Adrián Villegas
Los alumnos Lápiz Palacios
investigan las áreas 5 min
de la escuela que
van hacer pintadas
para una futura
remodelación.

10 min Docente Responsable

Desarrollo:
Hoja de cuaderno del segundo grado grupo
Los alumnos en
equipo miden el área Lápiz B, Luis Adrián Villegas
total de las paredes Cinta métrica En la escuela Palacios
de su salón de
clases y las
ventanas.
5 min
Cierre: Docente Responsable
Los alumnos en Hoja de cuaderno del segundo grado grupo
equipo miden el área Lápiz En la escuela B, Luis Adrián Villegas
total de la plaza
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cívica de la escuela y
la estructura donde
se encuentra la asta Cinta métrica
de la bandera. Palacios

Entre Estar en
directores coordinación con la
(superviso, parte directiva,
Docente Responsable
jefe de para el permiso y
del segundo grado grupo
sector, cuidado de los 10 min En la escuela
B, Luis Adrián Villegas
etc.). alumnos para
Palacios
realizar las
mediciones en la
escuela
Los alumnos con la
ayuda de sus
Con los padres realizan Hoja de cuaderno
padres de una actividad que 30 min Lápiz En la casa Los padres de familia
familia consiste en medir Cinta métrica
diversas áreas del
hogar.
Se pide asesoria al 30 min Hoja de cuaderno En la escuela Docente Responsable
profesor de Lápiz del segundo grado grupo
Asesoría tecnología en Cinta métrica B, Luis Adrián Villegas
técnica énfasis en diseño Palacios y Docente de
externa arquitectónico, de tecnología en énfasis de
la escuela Narciso diseño arquitectónico
Bassols, para
orientar a los
alumnos en cómo
tener una técnica
ideal para realiza
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rlas mediciones de
figuras

Acciones de seguimiento
Productos de diferentes ejercicios que se realizaron
Supervisar las medidas de áreas de la escuela
Analizar las medidas de áreas del hogar
Empatía y cooperación hacia sus compañeros que se les dificulta las actividades
Criterios de evaluación
Registrar una calificación por cada productos:
-Obtener área y perímetros en las actividades. 20%
-Obtener áreas y perímetros con problemas planteados en la vida cotidiana. 20%
-Desempeño al calcular áreas y elaboración de figuras proporcionadas 20%
-Obtener medidas y áreas del hogar 20%
-Obtener medidas y áreas de los planteles de la escuela 20%
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ACTIVIDAD 1 (Ejercicio de reconocimiento):

Identifica en tu salón de clases todas las figuras geométricas que encuentres en tu alrededor. Dibújalas y expresa la fórmula que necesitarías para
encontrar el área:

Estructura del salón

Dibujo y dimensiones Fórmula

Objetos del salón de clases

Dibujo y dimensiones Fórmula
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PROBLEMA 1 (Problemas de situaciones reales):

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende dar una forma circular para
que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.

a) ¿Qué área de la madera se va a usar?

b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?

1.-COMPRENDER EL PROBLEMA
¿Cuál es la incógnita?
Área del circulo que está inscrita en el cuadrado y el área del cuadrado que está sombreado
¿Cuáles son los datos?
Radio del circulo y la mitad del lado del cuadrado
¿Es la condición suficiente para encontrar las incógnitas?
Sí
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2.-CONCEBIR UN PLAN
¿Se ha encontrado con un problema semejante?
Sí, hay que calcular el área del circulo y del cuadrado
¿Podría enunciar el problema de otra forma?
Restar el área del circulo al área del cuadrado
3.-EJECUCIÓN DEL PLAN
Encontramos primero el área del circulo

Círculo
DATOS FÓRMULA. SUSTITUCIÓN.
RESULTADO
A=? A=π r 2 A=(3.1416)¿ A=38.4846 cm 2

r=3.5 cm A=( 3.1416 ) ( 12.25 cm2 )

2
A=38.4846 cm

Área de la madera que se va usar= área del circulo= 38.4846

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Encontramos el área del cuadrado

Cuadrado
DATOS FÓRMULA. SUSTITUCIÓN.
RESULTADO
A=? A=l
2
A=¿ A=49 cm
2

l=3.5 cm x2=7 cm A=( 49 cm )

2

Área que no se va utilizar= Área del cuadrado – Área del circulo = 49 cm2 - 38.4846 cm2 = 10.515
cm2

4.-EXAMINAR SOLUCIÓN
¿Puede verificar el resultado?
Dibujando a escala en hojas milimétricas las figuras y contando los cuadritos de que no se contaron
¿Puede verificar el razonamiento?
Sí, es la correcta porque el área que no se utiliza del cuadrado es el área del circulo que se le quito a ese
dicho cuadrado
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ACTIVIDAD 2 (problemas de proceso):

Encuentra el área de las siguientes figuras:
1.-Encuentra el área de color azul y al área de color naranja.

3 cm

6 cm

8 cm

Datos:
Figuras de color azul: Figuras de color naranja:

Dimensiones: Dimensiones
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Fórmulas para cada figura:

Sustitución:

Área azul total: Área naranja total:

2.- Encuentra el área total de la siguiente figura:

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Identifica las figuras geométricas que componen la figura y escribe sus dimensiones

Encuentra el área de cada figura:

Datos Fórmula Sustitución Área
total:

PROBLEMA 2 (Problemas de situaciones reales):

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La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios cuadrados
más pequeños. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio de la
parte sombreada.

Al tratar de reparar el vitral:

¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?
¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?

1.-COMPRENDER EL PROBLEMA
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¿Cuál es la incógnita?
Área del triangulo sombreado que está inscrita en el cuadrado que tiene por lado de 1 m
el área del triángulo de rojo
La fracción que representa el triangulo rojo en el vitral
¿Cuáles son los datos?
Lado de cada cuadrito= 1m
¿Es la condición suficiente para encontrar las incógnitas?
Sí

2.-CONCEBIR UN PLAN
¿Se ha encontrado con un problema semejante?
Sí, hay que medir la base y la altura de cada triángulo
¿Podría enunciar el problema de otra forma?
Encontrar el área de los triángulos semejantes

3.-EJECUCIÓN DEL PLAN

Encontramos primero el área del triangulo grande (Rojo)
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Área de vidrio rojo que utiliza el vitral

DATOS FÓRMULA. SUSTITUCIÓN.
RESULTADO
ba (2.5 m)(5 m)
A=? A=
2
A= 2
A=6.25 m
2

b=2.5 m
(12.5 m2)
a= 5 m A=
2
2
A=6.25 m

Área de vidrio que hay que reparar

DATOS FÓRMULA. SUSTITUCIÓN.

RESULTADO
ba (0.5 m)(1 m)
A=? A=
2
A= A=0.25 m
2
2

b=0.5 m
(0.5 m2)
a= 1 m A=
2
A=0.25 m2
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4.-EXAMINAR SOLUCIÓN
¿Puede verificar el resultado?
Dibujando a escala en hojas milimétricas las figuras y contando los cuadritos que representa el área de
cada triángulo
¿Puede verificar el razonamiento?
Sí, es la correcta porque el área representa a cada figura de acuerdo a las dimensiones que tiene cada
figura

ACTIVIDAD 3 (problemas de proceso):

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Encuentra el área de la siguiente pirámide

Identifica las figuras que componen a la
pirámide:

¿Cuántas figuras la componen y cuales son?

¿Cómo encontrarías el área total de las caras de la pirámide?

Encuentra el área de cada figura:

Datos. Fórmula Sustitución Área
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Encuentra el área del siguiente prisma

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Identifica las figuras que componen al prisma:

¿Cuántas figuras la componen y cuales son?

¿Cómo encontrarías el área total de las caras de la pirámide?

Encuentra el área de cada figura:

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Datos. Fórmula Sustitución Área

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PROBLEMA 3 (Problemas de investigación matemática):

Encontrar una fórmula para calcular el área A, que es el área de la corona. Considerar que R es el
radio de la circunferencia mayor y r es el radio de la circunferencia menor:

1.-COMPRENDER EL PROBLEMA
¿Cuál es la incógnita?
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Área de la corona (sección azul)

¿Cuáles son los datos?

Radio del círculo rojo= r
Radio del círculo azul= R
¿Es la condición suficiente para encontrar las incógnitas?
Sí, necesitamos conocer el área del de los dos círculos

2.-CONCEBIR UN PLAN
¿Se ha encontrado con un problema semejante?
Sí, encontrar el área de ambos círculos
¿Podría enunciar el problema de otra forma?
Encontrar el área de la corona restando el área del círculo rojo al círculo azul que está de fondo

3.-EJECUCIÓN DEL PLAN

Encontramos primero el área del círculo grande (fondo)
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área círculo grande¿ π R 2

Encontramos primero el área del círculo pequeño (rojo)
área círculo pequeño¿ π r 2
El área de la corona se obtiene restando el área del círculo pequeño al círculo grande
Área de la corona= área círculo grande – área círculo pequeño
Sustituimos las fórmulas que representa cada círculo
Área de la corona= π R 2 - π r 2

Extraemos factor común:

Solución:
Área de la corona= π ¿ - r 2 ¿

4.-EXAMINAR SOLUCIÓN
¿Puede verificar el resultado?
Es un modelo matemático de la cual represente el área de la corona
¿Puede verificar el razonamiento?
Sí, es la manera de obtener el área que representa la corona, la diferencia del área de los dos círculos
¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
No, la única manera de obtenerlo es restando el círculo pequeño al círculo grande
¿Puede verlo de golpe?
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No, es necesario proyectarlo y usar el pensamiento matemático para encontrar la fórmula deseada
¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro problema?
Sí, esta fórmula servirá para encontrar áreas de coronas circular.