Sociologa de los maestros

Objetivos
1. Reconstruir las posiciones alrededor del cambiante equilibrio de poder en la
relacin maestro- alumno.
2. Proponer un esquema analtico de la lgica de la gnesis y desarrollo del
magisterio como construccin social.
3. Proponer un esquema interpretativo de las transformaciones del oficio
docente.
4.1. Introduccin
La razn de ser de la escuela es la reproduccin de la cultura
La accin pedaggica es entendida como una accin de imposicin de
significaciones arbitrarias, no deducibles de ningn principio universal.
El currculum escolar es el resultado de determinadas condiciones sociales y
tambin de luchas de intereses entre diversos actores colectivos.
Pero la accin pedaggica escolar se realiza en una relacin social, en
una interaccin donde intervienen maestros y alumnos o aprendices.
La relacin pedaggica es una relacin asimtrica ya que el equilibrio de
poder se vuelca a favor de los maestros.
4.2. La autoridad pedaggica
El xito de la accin pedaggica que se realiza en una relacin de
comunicacin requiere de la autoridad de la agencia encargada de la
enseanza
Uno de los rasgos del poder arbitrario de imposicin es su carcter opaco.
Ocultamiento objetivo
Frente a esta asimetra estructural entre maestros y alumnos hay visiones que
tienden a representar la relacin pedaggica como una relacin entre iguales.
Las llamadas pedagogas espontanestas y no directivistas.
crtica gramsciana del espontanesmo pedaggico
Gramsci consideraba que en las sociedades modernas ser libre no debe
confundirse con crecer espontneamente en relacin con el ambiente. Ser
libre es ser capaz de controlar el ambiente natural y social que nos rodea y
esto no se logra solamente valorando o deseando la libertad o la
autonoma sino que este control se logra si se dispone de los recursos
necesarios (conocimiento, saber, poder, etc.).
En este sentido la pedagoga se aleja del modelo del juego, de esa prctica
placentera y sin esfuerzo
la fuente de la autoridad pedaggica de los maestros es en gran parte
efecto de institucin.
la autoridad de los maestros no se basa en sus cualidades personales. Son
secundarias

4.3. El oficio del maestro

4.3.1. El puesto y el individuo
Toda profesin es un lugar de encuentro entre un determinado conjunto de
agentes y un sistema de puestos. Hoy el puesto de maestro es uno de los
espacios sociales ms estructurados e institucionalizados.
El puesto del maestro est tan cristalizado que hasta tiende a adquirir
cierta
naturalidad. se presenta como algo dado,
4.3.2. La historia social de los orgenes
Toda profesin tiene una historia, una gnesis.
desde el maestro-sacerdote-apstol, al trabajador- militante, hasta el maestroprofesional
4.3.3.Tres principios estructuradores del oficio del maestro
En el perodo que va de mediados del siglo pasado hasta las dos primeras
dcadas del presente se configura una definicin dominante del magisterio que
combina en forma desigual dos componentes: uno es de carcter racional, El
otro componente es no racional, no electivo. Esta es la dimensin
vocacional, afectiva y casi sagrada del magisterio como un apostolado,
Ya en la dcada de los aos 60 y 70 las representaciones del maestro como
sacerdote ya no ocupan un lugar dominante en la sociedad. La sindicalizacin
del magisterio contribuir a imponer una imagen social del maestro como
trabajador.
Hoy el campo de la construccin social del magisterio se organiza en un
espacio social estructurado por dos polos tpicos: el del maestro trabajador y el
del maestro profesional. Adems de una reconstruccin de los postulados
bsicos del discurso profesionalista,
4.3.4. Crisis y lucha por la redefinicin del puesto de maestro
Las representaciones reales del oficio de maestro que compiten por la
hegemona, siempre constituyen una articulacin de estos tres elementos
estructurales: el apostolado, el trabajo y la profesin.
Una comprensin integral de lo que est en juego en el momento actual debe
incorporar dos dimensiones:
a) las transformaciones objetivas en la sociedad y en el sistema educativo.
- el impacto de la masificacin de la escolaridad, y la vulgarizacin y
banalizacin del oficio de maestro;
- la elevacin de la escolaridad promedio de la poblacin y prdida de valor
relativo del capital escolar detentado por los maestros;
- la introduccin desigual de innovaciones tecnolgicas.

b) La aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas

orientadas a la crtica de la configuracin tradicional del puesto docente y su
sustitucin por la del docente-profesionalizado.
4.4. Elementos conceptuales
Una profesin es una combinacin estructural de estas tres caractersticas
tpicas: conocimiento acreditado mediante ttulos, autonoma en el desempeo
y prestigio y reconocimiento social.
la profesionalizacin debe ser considerada como un proceso que implica
estrategias, intereses y luchas concretas.
4.5. Una propuesta latinoamericana
La profesionalizacin del maestro constituye una consigna cada vez mas
reiterada en diversos mbitos internacionales. En cierto sentido se trata de una
corriente realmente transnacional
En Amrica Latina, son otros los agentes y otros los intereses que estn en
juego. Quizs la dbil estructuracin de las ciencias de la hacen que en
Amrica Latina sean otras las instancias generadoras de intereses
profesionalizantes. En esta regin lasiniciativas en este sentido provienen de
las lites polticotcnicas instaladas en los ministerios nacionales de educacin.
Esta concepcin de la profesionalizacin enfatiza slo una de dimensiones del
concepto de profesionalizacin que examinamos arriba: el que se relaciona con
el conocimiento que usan los maestros en el desempeo de sus tareas
Pareciera ser que la profesionalizacin a la que se aspira se concentrara en el
campo de lo que se espera que el docente haga, sin que estas nuevas
exigencias tengan un claro correlato con una modificacin sustancial ni de los
procesos de formacin (jerarquizacin de los ttulos), ni de las condiciones
efectivas de trabajo (autonoma).
4.6.Transformaciones recientes del oficio de ensear
a) La docencia es una ocupacin en desarrollo cuantitativo permanente.
b) Al mismo tiempo, esta expansin, en especial en el sector pblico, se realiza
conservando las regulaciones jurdicas tradicionales
c) El oficio docente posee una heterogeneidad creciente.
d) El cuerpo docente no slo es ms heterogneo sino que tambin adquiere
grados crecientes de desigualdad
e) A las tendencias sealadas hasta aqu es preciso agregar un fuerte
deterioro de las recompensas materiales y simblicas asociadas con la
actividad docente.
f) Estos fenmenos objetivos estn en la base de una serie de consecuencias
en el plano de la subjetividad y las prcticas individuales y colectivas de los
docentes el profundo sentimiento de malestar, resentimiento y desmoralizacin
y otras actitudes anlogas.
4.7. Un oficio en crisis
4.8. El malestar docente

Como resultado de las transformaciones objetivas y de las luchas simblicas se

comienzan a generalizar situaciones de desencuentro entre los individuos que
ocupan los cargos docentes y la definicin objetiva de la posicin
a) Nuevos maestros en puestos viejos.
b) Puestos renovados ocupados por individuos tradicionales.