-

I l,',hrlr,I Il,,,rl,rl 1rrr,rl,l elaboración de un proyecto

, l,' lttvr',1¡, r t(',rr Mi'lodo aplicado en las ciencias
t,
.,¡ r l, rlr,, r
! h, 1,, :; rltIl.
llltlt.t ,.,. ,,,,'
|Hl'ltlllrl¡rnllrrt¡llv,r,l(,'lil.ll](,ó- Contenid«¡
M{lrrtrtl lrnrn clrrlxrr¿cjtln de un proyectode investigación :
lrr
!r ttrñrlrrfi¡ | rrrdtrrlrt nplicxlo ea la¡ ciencias socrides y de las¡l¡rd /
ll¿rll |,rl¡,r ('r,illvr.-- t' ed. -: S*n $alvador, §l Salv : Ediciones I

l'l tll'lt( ). .,il1 )

lfrll¡, ,,ll tttr.
l{llN',/ll.U()9¿)l-928-1-4,,, Prólogo..... 9
I vt'rt i¡rtr' irln-Manüsles, 2i'Téefl icaÉ de'
I rr

rlvr,nr rllrr rrtn. Mrmdql¡iit. 3.,Inve*tigticirln socilr:YTu**., Agradecimiento........ 13

I I rrr¡lt Presentación............. 15

( ul¡ r r ir'rtt. t'¡¡.1,.¡s tJniversitarias Nota del autor......... 77

Guía de uso del módult¡..... .. 19

l{ rr¡l 1 ,,1,, , ( ,,1:tlr,:r
Orientaciones de lcctrrr¿r...... 21
'lrl',,1" l',,1r, tr,n Otrjetivos del módul<)................. 23
',1 l( Il,l( tnl)l;,(,:;
A manera de introducción.......... 25
l',rltr ioltt'r.r l,ll)l pRO
I t t', t t t t t l ;,s t. r: i ¡l iz ado de Educación Superior de
1 1 1
t
CAPÍTULO I
I
f 'r,,lr',;irrtr.¡¡,ls rlt. I:r s:rlud de Elsalvador ¿CUÁT ES EL PUNTO DE PARTIDA DE I-AS
Im.BsrrcecIoNES Socr¡,rps?. ................r... 3l
'\ \\ \\ ll I
)1, ,t..,.r.r
lt l.St, Introducció¡ alz- investigación social ... 32
,),'li ,)r)(r ()-ll"i I Punto cle partida en la investigación social ............... 33
l',ltl-...] | 4
Ideas para pensar la realidad... 3B
I )l,,r.lirI l rli.trrr:,r¡:lr.iritt
( ,, I ,1 .\1,rr¡¡.,, - ¿Qué es un proyecto de investigacidrn?........... 40
Evaluación de aprendizajes ......... 47
Ittr¡rtrr,lril¡
I rll, r, ' ( ,t ,,1,, , ,., I ( ..\ II
CAPÍTULO
Crles , R-nrnnnNcres Y NorAS Erx Er
Tnxro AceoÉurcO 43
l','lrtl't'l'',,, rr¡rrr,qlr¡1 ti.rr Prtt'ciltl ()totalsinel permisoPfcvio
\ lrr r¡ ,',1 rt, rl,ll .,rt,,r t/,, i.. lit,)rcs. L,lstá tr¡talmente prohibidrr El texto académico 44
"il lrrt llrrlr ,,1,, lltl,,¡¡,tlt(o t :r¡ rlislribr-rción por internet o por ¿Qué son las citas?... 45
,ilrl,lilrirrrr, ,lt,,., lrr(.(l,,r,,qrt-r,, lrrt.irpiirrafoscitandoelautof.
Las citas directas o textuales.. 46
[,as citas ind-irectas o paráfrasis. 4B
 !
tr--
I ) rt,,'. ,lr r ll.t , ',r l,,rlll 1t1,,, tlt' l-rtclltc 50 Apertura al razo¡arniento del problema
de investigación 84
I , , , , l.rt, ,', ,1, I rr nl( (l(' llr t:itacltl....... 51

( ,,il 52
Descubrimiento delproblema 84 !.]
i-l
r.r rilr!(', ¡,,rt;r rlistitrt<ls tipos de citas
r'1, ti
Análisis del problema.................. 84 rl
| ¡, ¡¡,r.r', .rl ¡'¡, ,lr l:r ¡ligiua 52
53 ¿Cómo se redacta el problemzr
l' r,rlu,u lr'¡tt rlt' ¡ll)f('ll(1ilz4ies................ de investigación?........... 87 (-_l

:l
1ll

¿Cuáles son 1os componentcs (lcl 1')

( At'l t't ll,( ) ¡l¡ problema deinvestigaci<in?........... Bg
;11

,;
Lr llr r) r r toN lN l,tt, PItocESo
nr I irt | 'r I r.A( l(')N............ 55 Evaluación de aprendizajes......... 95
,,-
¡:i
!:j

l, I tr',* to: t'rigt'ttt:i:ts básicas. 5b l)

<
i¡
CAPÍTULO V ,l-l
li1
I .r rr rr | ¡r ¡ ¡1 ¡¡1 tlt' ¡rtt trtuación............ 59 Los On¡nrwos v i:i
.!
l,,lrr rlt.rr ir¡r¡t's y los párrafos ............... 61 Le Jusrrnrc¡"crón 9? .ti
i1:

Lr oLr( l( )lI t,l'rlllliltical .................. 61 El problema de invcstig:rcitilr y los objctivos .......... 9¡ ¡1,

LI l',rt l:rIo t'tt cl tcxto ........... 62 ¿Qué son los rlbjctivos rlc invcstigacidrn? 99 ¿:
,i1
::
l(, , ,,rttctttlltt-i()l1es pafa estructufaf ¿Qué es lzr justilicacirin? .......... 10S
a
66
0r;l( l( )ll( s 1, 1lirrrafoS... Evalrración dc aprcndizajes......... 10S 1-l
a)

Lu,¡ lilulr¡s clr cI proyecto.......".... 68 :5

'l rlrl,, rlt lrr irrvcstigación 6B CAPÍTULO VI o--

I-e TronÍe Y Le FuNoeupurecróN {
1.il,, rtrrl,rs tlt'capítu1os y temas....... 71
DBr PnosrBMA 107
;r1

l,,r'.r Ir ¡.¡t' irit r tlc aprendiajes........... 72 La teoria y el problema de investigación 1og

1..:)

l.)l
:l
!:)
Revisión bibliográf,ca y construcción ".,)
( tAt,¡'t t ll,() ¡v de una perspectiva teórica................ 1og
I )o,, V Lrs I ) l,: A<;t;l istl 'ii
A I rrroru,r,:r\4 A
r l)tiINvgstIGACIÓN....... 73 El método, la teoria y los problemas
de investigación 1og
lrrrr¡t'r.r vi:r: l'll pr<lblcma como duda......... 74
¿Qué son las teorías? 111
, ( r ,r r , ',, ,lt sctrlrt't' la cluda más importante?...........
74
¿Qué buscan ias teorías?................... 11+
Hlprrrtrrl.t vi;r: l'll ¡rrr»hlctrrtr dentro de una
r, rl ¡rr rrlrlcttt;ilit'rt 79 El Estado del Arte y el Marco Teórico. 11+

,,( )rrrr',, I ¡,t,,lrlt'lrtrt tlt' irtvcstigación?........... 79 ¿Qué es un estado del arte en la investigación?............... 11+
,l )r, ,'. Lr ,1,'lcrtrtilr,rt.i,itt tlcl llroblema?... B3 ¿Qué es un marco teórico? 11S

La explicación teórica del problema ....................... 11S

Evaluación de los aprendizajes ............... 119

('Al,l.t,t lt,( ) Vt I
Mnu ¡u,\t.r,s, Mi,t t(ll)()s
\' l'ltor t,t)¡l\ll,tN tt)s 721
¡ (
I r ri' t's lrr r r rr.t otk ¡krgía de investigación?............... 122

¿(.u;ilt's sotr k¡s c()mponentes de la propuesta?....... r23

l,,l ('rrt, )il1( )............. 123
'I'i¡r, r rlc invcstigación..................
Pnúro so
123
)oI rl;rcirin y muestra....
I 125
i\4 r rc'stras cuantitativas 125
l\1 rrcs tras cuai,itati¡¡as 130
La investigación científica es una de las acti
[ ] niclades de observación............... 132 vidades más.importantes en el mundo actual. IJtr
(lriterios de inclusión y exclusión. pals que no lnvestiga se excluye a parttcipar en ..la
133 sociedad del conocimienro" y'por énde, se aísla clcl
V¿riables del estudio 134 contexto global cle ia innovación.
llelación entre variables................ 137
No obstante hacer investigación científi,
Procedimientos de recolección de datos ca tampoco es
137
-una tarca fácll, principaimentcr
porque una dc las principales carcnciás qrrc s(.
I)rocesamiento )¡ análisis de da.tos 1,39
trenen en los sistemas educativos actuales, es la
l)rcsupuesto 1i9 ausencia de una formación cjentífr.ca vasta y su
extensión, hacia eI uso de las TIC'S como'hc
l)ropuesta de índice de la investigación 140 rramientas generadoras y divulgadoras de infirr
I ivrrl u¿rción de aprendizajes ......... 747 mac10n.

Por otra parte, en el caso de las ciencjas tlt.l

;n«;¡oNES GENERATES DE FoRMA
I N r l¡<
comportamiento humano, tienden a entrar cn un
l,ArA ¡,A PnrisnNT¡.cróN y EveruecróN DEL
debate epistemológico álgido, donde subylt.r.rr
l) ¡« ¡r' l,;< ;'r'o DII INVESTIGACIóN .......... 143 dlversas contfoverslas en cuanto al métotlo 1, ,.1
Sit¡tt'sis de las pattes elementales del cafácter "cientificistas" que las corrientcs positi
)y('('t() rlc investigación
l)r'( 144 vistas y neopositivistas imponen, )' quc Ir:rn it.rri,l,,
en fiuestfa tradtción académica, un ncso t.,rsi tlo11
l,)xigcrrci:rs :rc,.rdémicas del proyecto mático y preponderante, sin embatg,, .¡,,.. ..,,,' ,ll
rh'ilrvt'stig:tcirin 148 tiempo y el surgimiento de nuevas ctirrir:nr..,, ..¡,i,
I trrlit';rrlr¡rt.s rlc cv¿rluación del proyecto temológicas como: el racionalismo r-rilir-o. ¡i.i¡¡.¡,¡
rlc irrvt'sl ig:rt:ililr ........ 153 cnitca, el reiativisnto, entre otras; lurn r-:rnrlrirlrtlr¡
esa conceptoalización ercática clc lrr cit.nci;r \, :url(.
todo, de la investigación cientílior.
lll,r'l lil N( rA\ 157
De tal suerte, gencfzlr c<¡rrocinrit.rrto r-ic.lrlífico
no es una tarea fácll \, rrrn(,s :rrln, ..rr trrr nlL¡rrtlo
globalizado doncle a pcslrl rk. t'xislir- r¡n:r tlivr.rsrrs
 t'x

de planteamientos sobre la metodología de la investigación,.no
hay un acuerdo universal sobre slr un "método único" el cual se
debe seguir panlTegar a 1a aspiración de la verdad.
No obstante, cso no limita que existan acuerdos plasmados
en diversos protocolos y que la iomunidad científica, se apropia
de estos, a fin de tencr un cÍInon de cuál es la ruta para que un
conocimiento sea aceptado como vál,ido.
tr--
versos ámbitos académicos e institucionales, con la garantía de
contar con un documento accesible y de fácil manejoi'
Por ultimo, mencionar que este texto forma parte de un avan_
ce p^r^ la publicación institucional y es además, un aporte sig_
nificativo al capital de conocimientt_¡s de nuesrro país, en vista
de constituirse un libro que será de gran impacto y consuita de
diversos actores vinculadós con el qu"e hacer^académico.

En tales términos, 1a formación científica conlleva necesaria- Lic. Valter Antonio Fagoaga
mente a orientaciones iníciales para quienes quieren aportar, x Coordinador General de Investigación y proyección Social
trar,és del conocimiento científicrt, a 1a resolución cle problemas Responsable de Proyecto,.EdicIones ÉDIPRO,,
de su entorno alaluz de las ciencias en las cr-ra1es han sido o IEPROES
están siendo instruidos académicamente.

Por ello, el camint¡ para llegar a constitr-rirsc en investigador

o investigadofa, pasa pirr inicirrr Lrllíl tl".lzo, sí un trazo, que en la
dinámica del coñocimient() sc clrvuclvc cn la espiral del saber,
que va de los simple a lo contlrlcio, lrasta llegar a 1o imaginable;
pero siempre bajo el recorclatorio c¡-rc el conocimiento es inima-
ginable por antonomasil irl llrtito.

A partir de ello, en brcvc "Iidiciones EDIPRO" como par-

te de iu interés por eportar ecrecefltz;r nuestra gapilal de_ c9-
^
nocimiento en el país, está presentando el libro "Mócluio I: El
:7
Proyecto de Investigación", del Sociólogo y Maestro en Meto-
ai
(i) doiogía de la Investigación Raúl de Jesús López Gri)alva; quien
t.l plasma en este libro, r,rn manual pera iniitat ia importante taree'
A
.ij
__-l
áe la investigación científlca de forma didáctica y con aPorte
.t:l significarivos para comprendcr los problemas enconlrados cn
a" Ios diversos trabajos de lnvestigación que se hacen en ei ámbito
urriversitario.

El Maestro Raúrl de Jesús López Griialva, es un docente uni-

versitario de larga trayectoria y experticia efl cuanto a la meto
dología de la investigación, implrtiendri .liversos curscls tanto e
nivel-dc pre gredo como de posgrado; lo cual le permite tencr
una vastCexperiencia en las cliversas situaciones que sc Presentan
alrcdedor dé la investigación científica y su enseñanza.

l)t¡r elk¡ el "Manual para 7a elaboración de un ptoyecto de

invr-'stigación", es una herramienta de trabajo que permitirá a
,¡rrit'nr:s inician en la investigación cientíhca, tener un referent€
iirrlrot'llrtttc para consultar y-elaborar sus investigaciclnes en di-
 I
nii

o.-_

fl e nn n rctI rrrtro

,tos Quiero expresar mi sinccro agradecimienro a

estudlantes
de la Maestda en Métodos y Tec_
nicas de Investigación Social a. U pn."ftad
Mul_
ücrrs61p¡¡urra de C)ccidente
por su valiosa colabo_
tos fundaÁ..,to, Á.tJ"t¿g,;;,
Ílilll 1¡licar
md,cados en este módulo parala construcció"n de
proyectos de investigación.

De igual manera expreso mi agradecimiento al

^
Doctor Mauricio Aguiiar Cicitiario pái-rm obser_
:1.,9n"j rccnlcxs y aurorales; al Maesrro Eladio
Etrain Lacarlas ()rtez por sus observaciones me_
todológicas y. r, ,..rrria visión pÁf.rionut
eraDoracron de texros educativos.
.n l^

También externar mi agradecimiento al Institr_r_

to Especializado de Educi'ción Superior á. irrofc
sionales de la salud a9 ei.S.1l_yr{9r,'fEnnóES,
q.,.,
a través de su sello editorial .,Ediciánes gOtpÉr),",
ha.hecho posible la publicació" a. .rl" ñUro;
uilc
T,url ,o. ,ar..rn.
particular externar el agr:rtlt.r.i
mrento al,Cgn1ejg Directivo de IEpR()t,)s,
Ot{o_por__l-1 F.nf. ZoilaMarina Torres ¡.,r,,si
clc (itrrrrIrrirr
y al Lic. \X/alter
flago_aga, responsablt. rlt.l ¡rn,1,1.1.1¡ ¡

General dr. Invcsri,r,,.:i,;,, y

i*lif
t/royecclonI3ordinador
Social.

Finalmente, mis más sirrt.r.r-os,rrir.:r,lr,cinlit.lr_

a,mi Famiüa,cspcciirlrrrcrrri.,r rr;rriii ,r, l)c,rlr.iro
1os .f
Landy que son el scntitlr¡ tlt.rrri virl,r 1
 llr

Pn¡srnln clún

Ei librri lL conlinrracirin presentado, ..Módulo I:

Mrnurl l,)l lrrr.ryr.cto tlc invéstigación,, formaparte
de une colcccirln rlr. cr-ur(fo m7-ldulos, cada uno de
ellos ofr-ccc. il lil c()n)rut¡clacl dc estudiantes y pfo_
fesorcs rlc cclLrcrcirltr nrcclia y eclucación ,.rpáoa,
matcrialcs crlr-rcrtivos rrclalrtrrlrlcs a los proceios dé
frrnlacirilr ucaclérnic,r_, cs1-rcciitlmcntc ic aquellos
quc rncjoran la caliclacl dc krs aprcnclizajes. Se pro-
vec al lector de herramicntas aéadémicas en forma
de tareas educativas, que son adaptables a distintos
pto ces o s- de ens eñanza* apr endiiaj e de asignatura s
y especial,idades.

La información contenida en cada módulo será

de mucha utilidad en la realtzación eficiente de
t-odo tipo de tarea o trabalo académico del estu-
diantado. Al profesorado, Áe le ofrece un recurso
drdáctico disponible dentro y fuera del aula como
una guía de enseñanza.

El objetivo central de la serie ,,Colección clc

tareas univefsitafias", es ofrecer a los estuclian,
tes y. profesores_ del sistema educativo nacional,
principalmente de educación media y edr-rcacirin
superior. ma¡eriales de. ensenanz:t aprenclit;rjt. cn
formato de módulos educativos que ayu.icn a per-
feccionar sus capacidades en la planiácacitin,'eje
cución y presentación de tareas e-ducativas.

La serie de módulos busca potenciar e1 desa-

rrollo de competencias académicas, hrrciendo que
Ios alumnos fengan mayor claridad.lc [t s objctivos
 de su formación pot medio dela tea1zación.paso a paso d¡ u1a
amolia variedad d. trt.r, educativas, desarroUadas a Partlr d9 9t-
fini'ciones básicas, análisis, descripciones' eie.mplos .y metodolo
-

slas prácdcas; todas ellas en su coniunto meloran el desempeno

í.ndémi.o del alumnado.

La colección "Tareas universitatias":

uéouro I EL PRo\G,cro DE IN\aEsrIGACIoN ll orns OTL flUTOR
i'té"Düó iI lÉóÑices-op mr,rssrIGACIÓN §ocrAl
N,IÓOUTO U E,L INFORME, DE,INVE,STIGACION
i;éñúió rv TAREAS ACADÉMICAS

Los módulos ofrecen a 1os estudiantes una guía de trabaio -

En este módulo se desarrolla un método so-
.r.i uol, o fuera del centro educativo - orientándolos paso.a
expJi- bre cómo construir objetos de estudio, descle la
;;r;;¿;" rea)tzar distintas tareas educativas; además,lesmejores selección del problema hasta la determinación
in .¿*" deben presentar los informes para obtener las
profesores se les proporciona un material de.la estrategia metodológica de investigación. Su
calificacioner. Á lo, apJicación abarca la sociología, educación, salud,
educativo básico y útil en la planificación de tareas y deberes ex
psicologra y drscipJinas relaciónadas con el estudio
aula, sugiriéndole-niveles de éxigencia pertinentes al ttpo de.tra-
de las acciones de grupo; adcmás, incorpora una
lri.r. Lo', módulos pueden ser uIjüzados en la clase para explicar visión metodológicá adaprabte a problemas deri-
,i.Á"*.n, cómo'hacer una actividad de aprendizaie, rea)s,zar
vados de las relaéiones fámiliares,^la educación, el
i..tr.ut guiadas e jlustrar procedimientos' trabajo,la salud-enfermedad y la dinámica de ios
sujetos involucrados en las siiuaciones problemá-
Cada uno de los módulos representa una contribución im-
porárrt. al proceso de cambic¡ en las modalidades de etseianza' Igrr, y no menos imporrante, el abordaje del pro
blema desde una visión de rotaLidad.
Itl que a nuestro ,ulclo, necesita fortalecerse en el sistema educativo
tí nacional.
t) El objetivo es provocar en los lectores interés
r.i
por las herramientas de análisis de la realidad social
c
{:) Los cuatro módulos contienen la mayotía de tareas que los como proceso; como anáüsis de la multi-causalidacl
orofesores exisen a sus esrudiantes en el bachillerato y la univer-
__-I

.:l
que sitúa al investigador en una perspectiva de dcs
tr lid^d. por,.rlof a disposición de la comunidad educativa, tortale- cubrimiento y deséstimación de-formas metodoki
..171r, ndtzaiei desde una visión metodológica adaptable a
^pr. gicas que solo ven aspectos aislados de los hcchos.
U, Á...r¡'¿udes dJ estudiantes y profesores que ttabaian en asig-
.r"toru, de ias ciencias sociales; die igual manéra, soll un ap.oyo al
desarrollo de la creatividad docentó, al oftecede una ampüa va-
;;áá d. actividades que ayrdan a diseñar nuevas modalidades
de enseñanz a y aPrenüzaie.
 t1)

Gufn DT IJSO

nn Nú¡uro

Aspectos generales
El Módujo sc compone de ocho temas. En su
conjunto desarrollan les principaies partes del pro_
yecto de invcstigaciírn, partiendo dé las defini'cio_
nes mas
.opcral ivas y clc los recursos metodoiógi_
cos emplcaclo^s cn cácla fasc del proceso; tambiEn
eicmplos c()ncreros y sugerencias que
::_n11".,..n
a.meJorar la presentación de los proyectos
1),.u.oo,,
de rnvestrgactón.

La novedad del módulo consiste en relacionar

ios conocimientos teódcos con metodotogía y:
e.jemplo, proponiendole al lector un recurso al¿ac'_
trco Ad-Hoc a sus necesidades de aprendjz aje. La
combinación de reoría,- merodologiá y e¡emplo es
una Forma electjva de desarrollr. ó-p.i.niir,
"n
el campo de la preparación de .r.ritos'u.uáérnicos.

El desarrollo de los remas se hizo pensanclo cn

que los lectores ampl'en sus cc,nocirnien¡os sr,l,r.t.
los componenres del proyecto de inrestjgacjórr. St.
parte de las definiciones más generales def mót xlr ¡,
se
-explica cada :una de las se"cciones estructr-lr;rlcrs
del proyecto y _se sugieren orientaciones tócnicrLs
sobre como redactar ei texto académico, Sc lrllr¡r_
dan. los
.concep_tos básico s del texto (rcclucc ri r, rr-
i r «

ganización,y,lógica del discurso, csril,rs ,1r'. cir,ts

referencias),luego se desarrolla un r.nótotlo rlc ¿ná'-¡
Itsts de prob[emas, objeúvos y rc()ri;1. l)or.r¡lrirno
cn
la secclon "metodos, técnicas y procc<lirtricntos', sc
oescrlbe ta propuesta operativa clc invcstigzr"ción y
 los procedimientos técnicos en la elaboración de la estrategia
met;dológica. Se dedica un tema completo a la rcdacción del
texto, enfócando la atención en los signos de puntuación, las
oraciones, ios párrafos y el sistema de citas y notas-. A1 final se
incotpora lna gtía de indicaciones generales utilizadas en Ia pre-
sentalión y evaluación de proyectoi de investigación adaptables
a las neceéidades de los leitoies. Se incluye la-configuración de
archivo, págna y párafo.
Estos elementos representan efl su tr¡talidad, la maneta de
como los investigadorei pr.paran hs herramientas teóricas, me-
todológicas y técnicas, en la vía de consttuir una propuesta aca-
démica aceptable en los centros de enseñanza.
Las personas que estudiefl este Módulo eflcontrarán una guía
ef,cienté en la comptensión teóica que explica cada componen-
te; le mostrará la metodología de cómo hácer cada apartado del
proyecto utilizando eiemplós reales, 1e sugiere. las indicaciones
inás i-portantes a seguifen la planificación, diseño, escritura y
presenúción de proyectos de investigación.
::
.:l
f
(f)
iil
(:-
a:l
,t
.:lii
tf:
H-
0plrltrnctoírs
0t Ltfltjpn
Se recomienclan tres formas de lectura:
a.F,n un prilncr ll()lrcnto lea el índice de conte-
ntdos, cxrulrirrt' c:rrla scccitin e intente construir
mentalrncntc una iclca gcneral del contenido del
mriduki. P«¡stcriormcrrié, l"n cada seccián, seña_
lanclr¡ cn el mismo texto con un lápiz dá
color
las clefiniciones más importantes; luágo, identifi_
q.ue las sugcrencias meiodológicm y'Áurqr.
Io,
ejernplos.
b.En.la segunda forma de lectura utilice la teoría
en Ia redacción del texto academico, ensaye las
sugerencias de estilo basándose en los ejeÁplos,
siga las indicaciones de escrirt¡ra u.".á" ,
h for_
ma y contenido del discurso. Al terrninar de es-
cribir una sección del proyecto, ,.r.ir. y .Lrija los
errores encontrados; si es posible, consulte'a su
profesor o asesor para que'le indique un cami¡t.r
adecuado a sus necesidrdes de estudio.
c.Utilice la evaiuación de aprendizaje confirman
do sus avances en el domirio del mé¿do, Iucg<r
lo que sabe con las duclas. ,pl.¡..,..ii.
:Tryii:
a e¡emplos concretos, trate de discut-ir'c,rit l,,s
compañeros de estudio las ideas principalcs cn
cada tema. Cuando tenga una difié,rii^,i'.,
,1r.,«.1^,
use el índice de conteriido como guía
¡rrLra rrbi
carse en e1 tema específico, le^ ír-,"u,i,.,,cn1c
y
confirme su autoapiendizal-e ic{cntific-irntlo srrs
competencias como también sus crr()rcs. Irl nris-
mo módulo le servirá para haccr prcgr"u"ltas a slr
profesor o asesor.
 o-_

0nlmrvos
nn múnuro

1. Desarrr rll;il. t.r,r»¡rt.tt.ncias de

traba jo
mtco (.t) l:r ¡rri.¡.r;¡1.;¡1.jrin dt. prolectás acadé_
de in_
( n,rl,lr.,rn<lo t'sr,inrlárizaciones
:..:l]gl.l,)n
mLf r)(lr )l( )l]t:ls tlr. :rulr,:tllt.t.ttilizlic.
y
( )r.tcnl;u';r l,rs lt,t.l,rr1.s'rlt.l
ln,itiul,, cn la Ola_
ni.llt ;rt'i,ln. rlist.rlo, ..,,,,r1r,,,.,.i,,,"
(l('ll)r('(). r., rrrlrqrrr.:rt.irin
.j.l i.,
) "_,"
11.\ isirin, prcprración
V us. 1lq. (.slrrn(llnzilcionr.s utilizaias.con
lre_
cuencia en documentos acaclémi.,,,
cn lc,s ccntros dc estudio.
.-"üi r.
)_ IJtslizar las he.rramientas metodológicas.
téc_
nrcas y proccdim.entalcs en .l
análiJis á"'or,r_
Dremas socrales dc invesrigación,
desarroiJan_
do comperencias de .rrá.i;; i;;;ü.i"rj
n oe
de. ooDletus
* u
i:ij:l:..
)"i,:,iuL(rt-,r
ió
del metodo,
bj e to s de estudio
merod,,, ias
e studio si
s'i-fr i Jndo
l1]:gl:., ue-t
:1jy5,::
ccpruallzacton
las exigencias
exrgencias de con_
y la estructurá formalI de cle las
1,.
prupucsras de inr-estigación.
 'l t"t

tr--

fl ttnltrpn
0r tllrp0Dljtüúll

Reflexiones sobre el proceso de enseñanza

aprendizaie de la metodología de investigu"iO,

. En las instiruciones tlc educación superior

lmpxrten cul.s()s lcadómictis con cl nombre se
de
11gdos 1.técnicas de investiÉla.ión; .ni.o ria, con
eros se enscna los pasos_ del método cientílico
y
se exige a los alumÁos planificar y .;..oiur
tur.u,
j :] 1r.,t,,,*^ció¡. Los al,-i mnos p",1 r;' p;;i. ap ren_
los
proyectos.y a rcal:,zar activiáades
::l^1_:lio.rat
practicas ursando tecnicas e instrurmentos de reco_
lección de datos. En este contexto los datos
son
tratados -con las indicaciones de tos _
sigujendt_, Ios. proccsos de clasificaclán, -o.r,ro,
rrUulo.i¿n
y anatlsls rndlcados en.los [brc.,s dc rexto; Iuego
son presentadc¡s en informes escritos ." 1",
qiá
se presentan los principales hallazgos. Todo
ette
proceso de enseñanzr y aprendizajé lunciona
con
la ascsoría y orienración ¿á lo, p;i-;r;r;;.

cursos completos de metodología.

,-^t::l^1en
r-rotesores sc encargarl de enseñarel método ciEn_
uflco de acuerdo a una [isra de conrenidos sugcri
dos en los p_rogramas de esrudi;;l;;^;;;,enictrs
son doslhcados en clases teórico_práctjcas,
se L.m
plea una variedad interminabl. .1. ;";;-
r'aial.tl_
cos y merodoJogías; el objedvo es quc los
alr.¡rnnos
aprendan 1 ap[iquen Ia rcoría del óéro.l,r
cit.nríli
co al estudlo, de problemas de la realidac,l. Alp.unt¡s
cursos son dosificados en niveles, méto<los
rlc in_
vestigación I, métoclos de investigecirin ll y
méto_
dos de investigación II_t. Estos ;1,;i,,, ,i.,i.,.,
,,,,^
(lrr.rr r(ril (l( l(r ',1 llllllllls ('ll LtI1 Semestfe de estudio, sumando (-lcnUñC.a. ya sea pofque ncl se
Sea po:que.no S( ticne p()r(lll(. r)o
ticnC o p()r(ll¡c
II

lr.r ,r r lli ,r rrr,rrr;r:' ,lislt'ilrLriclas aproximadamente en tres ciclos ll.lrdÍ:",

crtJa debidamenr;. Tambicn r" .nr...'J"
n(, ll(
lrrt. ( ,,llll
( )nrrrr

,1, ,'lu,ll,, temáticas Drioritarias. [.,,¡,,,,.r,,,, r lr. .r r r..r.,

C. problémas rle
I-os pro de invcstigación
in normalmentc no r.sl:rr lrrr
Lr , , 1 rr( )r,,r,rln.ts .le las asignatura§ se ofganizan en funcii'¡n cle
.y 4?1r. q".
tegria,
r r r. r l r,, l .i, l,l,., n t unidos, distiibuidos proporci()nalmente al tiem-
)
9.1T:1,4"'
?lS
bnnqen
brinden Ia¡on
ia posibilidad
posibitidaa de ";ñ;;i;r,'.'
.ri"áinrtc,;.i.";;:;;,.,,,,.
a" cstudiarlos
¡, i . I l.', l,' l',
científ1con,.,.,,.. i.,, ;,]
,' , I )rnr'(lro cle instrucción teórica,-prátticas, eiercicios, redac- se hacen especialmenre sobre el espacio
l 'r(
L,,,', ,l. tl,cutrtentos y exposicioncs orales dc los resultaclos. ::ufl,,::ill"s
po dc observación. ot,,rgándoie v lit rrr

hcas aLLcsrDrcs
acccsibles al lnvestlgador.
invesrigrdor. l,a
-;i;;;;* ;;¿;;. ;.,;::l]
( ,urutcl<t lcls cstudiantes cgresan cle una caffefa universitaria se
'Ldr l.a delimitación ,l"i tientl-,i
clclim'iraci¿" clel ,;_,",,,; i; ,.. .,
hace,aproximánd,se a u'n trimes¡;;,;;;;;" maxlmo un'r;;l;.'',]i
año;
eno: zr ;¡ pcs:u.
r)( \,,,
It scrige como requisit<t de gradtración - por reglamento interncl
,lt las universiclades - planillcar, ejecutar v Prescntar cn torma :.1,i i1
solo
bírst¡ucda v rccutecció, ¡;
momento.
l;; ;;i;;
,; l;ll
,,rel y escrita, investigaiiones que óolament.j clcbcrá¡ sequir los d. Fn pocas in'estigaciones de cátedrao
tesis se observa rec.r
lincamientos cle 1a iniiitución. Durante un período no menot a 6 rcs dc la realjdarl ,,hieto.de .rrrJi,,. ."^rlj..^ía,,
f. ,_pil
nleses )'no mavor a los tres '.rños, los alumnrls clebcn dedicarse a tud dc las variablcs r la vinculación cluc
noscen cn un cAmn()
cscribii un trabaio dc graclo, monografía o tcsis. problcmáric,,. El plánrcamienro a..L jÁi.-^-r.
r.,1r.. i'r'",,
pr,,brblc.. qr.,e n.,'1., .l flfr'.l"rrmen r c; más rit.n
9^.._.1ry,ó"
En estc colltcxto, la f,naLidad de formación en el área de in-
I
se. ptantca trnr rm-prcsión pcrsonei.
scnllanclo un. oá,r",,,
vestigación científrca n() posce cuesti()namieflto alguno, pues las relativamente con fu sa o coi much^' rb;;;;;
ñJ ;i"rii :i
institirciones educativtts'.stán cumpliendo con mandatos lega- s()meterla a un proccsc¡ dc estudio.
les, institucionalcs, planes ctLrriculares, plancs de estudio )' tle.r- t. l-os mrrcos te(iricos presentaclos deberían
explicar el problc
tas creencias acadéinicas sobre la enscñanza de la cicnci¿r' Sin mai,n9 obstante, en numefosos informcs
se pfesenta com()
embargo, a pe.,sal de los grandcs esfuerzos institucionales, los tcoría inlormacirin,gue no cs le.ría. sc .i,,
,,l¡:po;;, ;; l:
fecufsos económ1cos inr-eiticlos pof los alumnos, y las decenas sigue ningún estándl'r, las fucn¡cs usaclas
no son pcrtinentcs :rl
cle horas ocupadas en las clases, lecturas,, ascs.lrías y trabaio de I no poscen el respal.lo r h rcsporsabilidaj i;;;;;;;,,,:,i
l,1T^
(lc
camp(), Ios tesultados no son mu\t alentadorcs. su pfoceclencla.
l'.s alumnos escriben ma(cos teóric.s sin estudiar
ras teorías
Por su impottancia en el conocimiento, estos informes c{)n- aclecuadas, como consecuencia s.,plo.rt.nn
explicaciones con
sidcrados "científicos", presentan deficicncias de todo tipo' ¡r.ca profundidad y pcrtinencia. Mlcho g'r;;; ;;^,,,,í;;
Pot su graveclad nos enf(rcaremos en las áreas generales clc ma- lr,ry pla*ro dc rnfoimrción, se ..,pio-,: -e,
p.g; ,?;;;,1"
lircnte' EI uso de estanclarizacir,,nei cle'cárácter :;;;;''1,;
)¡of afectación: científico sc r.
tlLrce a p.ocos cenrros de estuclio,
;r-.;;;; .bservar trar¡ai.s r rr.
a. Las investigaciones solt extrcmadamentc limitadas en ia pro rr',trluación ap.robado.s qtrc no emple." ru.gí;'.i.;;;;.f
.:r, :
ducción cli- conocimientci cientí{1co. Alguntls trabajos citan (';'l(l., se revrsara brbrLog*ría sc n.-,ra c.n r.aciLirratr
rr lr¡r,.lr. i,,
teorías, pero no produccn flucvos clescubrimiento^s. I-o que ,lt' r..[crcncies.ue eran i..p.,r,orr., .rnrrlto.
i.,1..1 ,f ,,.,. i.,
1
sc plantéa com,, ácscobrimientc'r, son hallazgos difusc'rs, par- I,;rj:r cr[idad de aqueUas rulir".lr..
ciaies, con evidentes errores metoclológicc¡s clc análisis ,v pre I L:r llrclod,lr.,gía plant.a.a en los provect.s
dc in'r.srir,,rt i,.,rr
sentacitin. l)1 )clls vcces responde al problcme,-s. é.rmeten
muchas il,,,r,,1
';1,:;,
b. Los temas son seleccionaclos baio el criterio dc disponibiLi- ( rsr( )t)(.s c,,n el muesf.cr,
se del]nc un tipt,,l".r,r.ii,,:,,;;
dad financiera del alumnado; ia población obieto de estudirr rr,r\r:r ('(,n I,s resulrados, cn ocasiones
l, d..;;iñ;;;,,,,'l'r.r','ii,,,
es elegrda bajo el criterio cle acceso lticll ¡ la informactón' I'a r l. t sr rt lir ) sL' nrescn t a,rla-.nt. p;;.ir; r" (.x r.gr. r(, )(,r.(
lr'¡rt'rrrl:rfl ,1. il las disrintas r.,rma's de ). l tr(.
selecci<in de k¡s temas cstá sr-rieta a las prefercncias persona- r
nbortra jc. ,r,,r ¡,¡-,,r,r, r¡,,r.
1es de1 estudiantado v del profesctrado, en cuant() representa
"facilidad" de comprensióñ v explicación. J,as-investigacione s
se desatrollan sin seguir una ljnéa o polÍtica de invcstigación

| ,r ( )l)cracionaliz¡ctótt de las variables distingue Poces,veces
Ir ,lrlt.rlrrcia entre aspectos, varj.ables, inclicad,res 1- Ia relaclon
r, rn l.rs l)reguntas de investigación'
Lrs rócnicas de inr esrigación son selt'ccionadas siguicndo cri-
r, r r¡ ,'. l)crsonalcs ¡' no mcio.lol,rgicos: r.§trlarmcnlc cl contcntdo
,1, los instrumentos de investj§nci'''n c-stá clesr¡inculado de los
,,,,l,,,td,trcs, las variablcs v las prcgunrrs tle investigacitin; el mé
r,,, lo de análtsis estadístico es incorfecto v eI procesamlerlto.clc
rlatos es excesivamente artesanal, cuanclo cn la actualtdacl' los
l, r',
t)ti )sramts comDulacionales meioren sust'rncialmcnrc la clasifi
L,, i,;n 1' organización con!tLntr dt los clrt"s'
tres
ri. La ptesentación de hallazgos ml-restrá principalmente
cfrofes:
» El anáLisis cuantitativo o cLralitativo se hace de mane-
ra incorrecta, se utilizan estadísticos, descriptivos y de
ptueba sin pier''io análisis del tipo de variable; las ta
tlut y los giáficos poseen errofes tccnicos' pocas \-e-
..t .ir-ptét la funiión clue ies corrcsp.ncle dcntro del
texto, y las vatiables cuáLitativas son analizadas como
variables cuantitativas o lnYersamente'
>> Etrotes en las desctipciones, razonamientos
caciones. Fll ie centra en ios datos
-gi análisis
orclen clc ios ítems en los instrumentos de
:ü;iñ"
lnYCstlqrcl(,n' .'rt', prt'tltrcc. tln. t'lisc'ttrso imSml¡1a{o'
.lisp..*.', ¡' nrrlttr,ltrrrlrr. llit'rtlt. t..l t.rráctt'r tlc trlraltdad y
sistcn-rnticiclacl ' otra manera teaccionan a k¡s temas expuestos, )¡a sea acentiin(l(
» l,os clatos cmpíric()s sc ¿rr¿lizan sin vincularlos con la
ttorí1, cn lrgel. (lt r('('('tlstruir c()ncLPl.ualmente la rea-
lidrd por rn".li,, .le l,t c'rnslrucción dcl "bjcto d" i,tl-';
dio (proceso en el cual se describe ¡' exphca Ia tealrdad
,.r"r,án ia evidencia empírica y el funclarnento teorlc( )
comc¡ la base f¡ara la recc'nsrucción articulada de los
,igr-ri+l.odorj, t. ,.potn el marco teórico de1 aná1isis de
datos, .r*nádo dols mlmdos distantes: 1a. explicación
i;¿;¿ de1 problema Por uno, v 1a explicación empírica
pof otfo.
Sin ducla elquna estílm.rs hrbland'r dt un prohlcma tle mcro-
clo para cscriüi'r" 1,, pensa.lt,. Sustancialmentc podríarl T:ll3l-
sc los trahajos de inv.stjgecion rl conslruir lLxto que descrlbx'
demuestre, ..r-prr,. y expüque las distintas marieras en que
se
mrnificsra la realida.l'problemauzrdal quc dcscuhre los aspec-
tos más prclfundos del problema, sr-r logicl, l tislot l;t 1 t v,lr rt ior r.
NIos referimos a Llrla reconstruccióu concclrlLrrrl tlt l l,t, ,l,lt r¡;r \
de la realidad invesagacla.
En ia amplia variedad de trabaios de investis:rci,rr rr,:r(l( nl
ca rcaltzados en universidades, existen trabajos lrcclr,,s (r)n lr
gurosidad científlca, dignos de mucho reconocimicrll,,, .r l)(',,u
de elio, 1a frecuencia mayoÍ corresponcle a trabajos r1r.'lit'it rrtr':;,
dificultosos, caros, con poca trascefldencia, mucstr2ur 1rlrr.qi,, ,1.'
información, falsos y sin ninppna eviclencia de rigurosiclltl.
Si queremos elevar ei nivel académico de 1as investigacioncs
hay que poner un alto a las malas prácticas de aprendizajc clc' ll
ciencia. Es necesario darle el ltrgar a una rnetodología qr-rc c:anr
bie de patadigma; es necesario pensar en cambiar k¡s métorlos
de enseñanza de la metodología de la investigación, quizás clcjrrr'
de ser extremadamente academicistas pretendiendr¡ hacer clc ll
planificación una camisa de faerza que limita la creativiclad, ll
innovación y la imaginación.
¿Por qué cuesta escribir un texto con responsabilidad?
Escribir un texto requiere cle mucha responsabiliclad. A jr-rici,,
personal existen dos razones principales: la primera corrcsp(,n
y expii- de a una exiqencia moral y lega1 de respeto a 1os derechos rlt'
empíricos
propiedad intelectual. Iis obligación citar ia fuente de productos
intelectuaies ya elaborados y cumplir con normas internricion:r
Ies de estandarización de fuentes y citas. En segundo lusur', t l
texto está dirigido a ufla comunidad de lectores, que de unt o,lt.
)
los como verdad o sancionándolos como ftrlsedad. La rcrrtti,rr
de ios lectores posee al menos dos cr¡nsecuencias: L1n:r r )l)¡¡r, )rl
moral-crítica, o 7a iniciación de un ptoceso legal de c«rnr1',t rrr,r
ción por daños.
Para definir con claridad el campo socialmcntc lrc(l)l:r(l() \
permitido a los autofes, 1as razones antes mencionr,lrrs ,l.. l,, n
ser aclatadas y discutidas; sin embargo, hago énftsis tlrrt t l l, r
to académico debiciamente funclamentado con tc()ríir, rrrt totl,s.
técnicas, muestras, experimentos ¡, hallazgos, ticnl lilro t:rrl tlt
expresar sin ningún temor, hallazgos y juicios ct'íl ir',,:;, (lu('l)()r
muy duros qveparezcan y miedos que procllrzcrrtt, lit trrl.rr :r scr'
vistos con respeto y admiración.

puesto que todos los hechos,
por princiPio, no Pueden. ser
abarcados Por el conoclmlen-
Teoúa. Coniunto de enun-
ciados sistemáticarnente ve-
rificados siguienclo ia lógica
del método que usaron Para
- sugericlos por una vlriedatl tlt.sot.rr,l,,1,,,:' , r.t,r,tr rr,,
logrs - se basan en cl1-pim
mér,rd" t-r;p.rLei;.r.1.,1,,i ¡r,,.,.11,,.,', l.', ',
i,
convcncidos que en la-contfast2rclon,le
ra te.ría crrr rrr r.t.;rlrrr,rrr
debe uutizarsá r,r estadí.s";ü;;;';'#r'áu.
empíricas se aiustan o_no, clantitativamente.ó,.,,, Ilrs r r, (,s r r r,.
r r .

to humano. Totairclad signif,ca deducid,rs dc la reoríe. f,.,0 pÁ.rr.r.rr"¡rr,ir^ ros clunt.i:rrr,,:,

realidad como LIn t()c{o estruc-
turado y dialéctico, cn el cual
puedt' ser comPr( ndido ra-
oi,,nrltncnte cLrrl.ltlit'r hecho
(I(osik, 1961).
a
su construcción, son dativa-
defendida en tos texro, d. iñ;;;igr.iJ"'rá.r". cs íur)l)li:urr(.rr(
mente verdaderos Porque res-
ponden a liemPos Y esPacios
Así también existen textos c investigadofes
ieterminados. por ello, segui- ques. met.dorógicr-'s.
con otr.s c.li,
rán siend,, hiPótcsis suscePti-
ubicrdos dcnrro E.r porriig-i'i.' i),,',.,
tlgacron cualitativa. La perspe.ctiv,
blcs de nuevas veriñcaciones' jcro ..rulitr,ir.u .. A;;;r.;;;';.:,,
.sociales
ría s m
:::.^i1i:, t,
tcnomcn,Iogír e inreraccionismo,i,riU¿UF".'
;;;;;ogía,
c r n om e od,,t,,sí, r.
r

vcr la rerlitlid social,parrcn dcl ;rp;.r;, É;;;';;;;;.-,i.

se cunsrruvc al describir y .o_p.r.náer
que el conocimicnr,,
la lósca;. ü;;;,.:.1;..
el investigádor_no buscai";;pÍ;;;;;'L,r.,
rey, se enroca a la
a lzr investigación social comprensi<in de las acciones iociales,
Introducción subjcrividad I","bj.tüi;ül;;:;
JUU'I\ uvrua(r y Ia ¡ntur

Desde mi perspectiva, estas visiones

Considero pcrtitrcttlc abordar esta sección del módulo
con l
ca s
re p resen aio n desd c s u s
drinde par.te.lainvestigacióii q1:
r
orr ge n es
or.r:",J;Xt, Iffi:"rÍ:ltJl
(s asl' ljtii
b'ásrca, ¿[)c bre ct_¡mo ver el mundo social."Los jcbatcs
"""pr.g"",a
gunl'a parcce tencr rrllil l'usPu('sra l'ácil' Pero no en la dls- e incesantes. pruraqonizo.lo, p.,, i"J.r",;gr.f"res han sido extensos
lrti;ri^ pria m:is [trt'rt.. sirrgc dcl tipo de método' versidades,,coicgiri asociaciones profesit,nales,-lc- sociales. uni_
1- sociolocía
y eptstcmología. El debarc c«_,ntjnúj o-n..n,
clc l,,s .".:.:,:i':
Por e]emplo, el tnÚtotlo .hipotético deductivo p.^tt: 9:-:11 votumlnosos rratados, incluso se
da itrgar
metodo
definicióh dál prrlblenla clcsilc las tcorías, - erl esencla el cnfoques inteqracionistas, que ," pr"..ñao, ^f ^pr*.;,r;;ffi:
;;;; ü;tñn" a. u ¡g,t irt , tlc lrrs.quc scdeducen hipótesis que Iógica del debáte. t como
"rru opción
uPLr()tr en
cn la
líl
s,,n *rn.ti.lxs I f)r()ccs" .ltl ut't'silililitud pt'r mcdio dtl
,t.t'tl,t^:
()currcn con metodos
de los enunciados particulrtrtrs' l'«ls lcst En eJ desarroUo dc la. tcmárica sc exponen
con esta s"bre cl punto ac oa11a1{" l, ,r""*ig..i", algunas reflexi, rnt.*
de contrastación de la te()fíl c()u l«rs hcchr¡s concfetos,
¿;i;;i;¿,;áo brrr.^ c,mpr.bar tc.rízrs (Popper' 1980)' citin dcl proyecto ó,-,m,, p.opre.tr. yTr"l""..iir,,ilrl-
in-
Cuanclo la investigaciórr st l"tsl cn e1 método hipotéuco Punto de partida de la investigación
dcllnt e prr.Úr de la observxclon de los social
cluctivo. el problerna-se
h;;h,;;; lu-r'hipót.sit posecn.',n iarácter inductivo -enunciados En las ciencias sociares no existe una indicación
exactrr rrr-.
át r"t"á.i"""1'es - y l'a teorie se emplea para direccionat el
es-
r'rilc' la vrsron q1c¡sc,
;l:;.?9.,1Ti1;^t
a.r .""á.ñ.iá a. lo social, n<, ,t,s
ilil Ot.li;ri, zool). El c.,.tocimienlo sá construye basándose (rc argurlos auf()rcs impurtantcs
dc r1s..i..,,,r,,,*
.,.
cn realldadcs concretas y nt' sobre conjcruras' en consecueJlcla' s,,ciates sugieren ideai cle .ó-;
;;.;á:;;i ;ü;;,
los nivelcs cxplicativos alclnzados .responcten a la.Protundldao
tñ; ;i;,
;;;";;; impleaclo, es clecit, a la cantidad de obsetvaciones consider.a que es la imaginación sociokir^icr
..nlll:1?003)
(lrr(' pcrmttc a su Doseedor c.omprend.ei t;r
rcalizadas. cl e.ccn.r;,, l,,ri;,1¡..,,.
tlilcrunciarlo de s, e*pericncir. irpto.l.,
comu hi:rr )r.i:l \ (., )nr,
A pesar de los avances teóricos en las ciencias sociales' de- l,irsr^fi¿, entendiendti l.o *tr.il" á;;;ü;,
clcnrr. tlc I;r s.cit,
)

b.-o's indicar que los paradigmas metodológicos dominantes rlrr<l' l)esde esra visión, t, .^p;;iá,'d
al'iifirn.i.;,r trc r,r r.t,;rritr,r,r
 - at-ucll I quien utiliza la imaginación
-como cualidad inteiectuelI social
c()n6'¡.'1r, C()mo en le quc Sc puetlc sClccci,)ntr
un:l :illrl)lt.t \,¡tr,
r".-t;g,.o t ve r t'l mund' más allá tle.la.s,crpcriencias per tl:rtl tlc probk mas delivrcr,,s .r. Ia r.r ¡r i¿ri'.,1i;.;;;,;''i,,',,;,'.,',',',,
.or-t"l"t'v la vivencia coticliana (biografía)' Mills sr-rgiere. quc "cl i.clusive, determinar a que orden cle relaciones
socialcs .,,,1, ,.1,
i"¿i"i¿"b solo puede comprcndet iu propia experiencia y et?- ponden (cconómico, poiíti.,,, social, .ái,.nti ro,
.,..j,',l ,i ..' ,,,,
lurar su propi«r áestino localizándose a si mism'
).cn.su cpoca; dc prohlcma dc conr ivcncia ,, stip.rr ;u.n.lá.
quc pueJe i,,n.,... sus prrpias posibilidat¡ s c tl lr r ida si conocc
ü.-at-r"J.,t l,,s intüvid'uoi r¡uc'sc hallan (n s.s circunstancias" La realidad concfcta se presenta a nosotfos
plio campc, de ob jett,s varird,_,s. surilcs. c.n ttmln,s un am
se convierte
como
Olitir, iOO:, p. 25).1:'n este icntido la imasi.'rci'ln clivcrs,,s
en uní1 Ort'neiación dt'la mente. L'n cuant() c(tl-l()('( \ C()mPrcnoe complclos. cr,,n¡ untrrralcs () cstructL¡rrlt.s. Le selccci,ln
, .lisfri_
iÁ-.".-t'".É.f. .. I,rt mr'rndos de la vida irumanr, clistinsue la vicla Tll1g,"n
(luc \u,hrrle Lle los obicros depentlcrá
..1" i",,ái.i"n.,
clrglcla c1e experit.ncias coti.lianrs,,l. l,r vi,ll colectira ()Dlcu\íls c<lmo cl trempo disp,,niblc,
Ios rccrrrsos ccc,nrimicr,s
"11.,r"^l a,',,r,,.r..naritI históric" de fuerz'ls r ltrt'h:ts' las políticas institucionáles, la' a..esiÉrfiá"¿
irt...nrrao ;ilj;,;';;;;ñ;
"lmc,rir os, .ccesidr_
¡ las ct,ndicionc.s subjctivls rclaci,,nJr. i,rn
.-
La imaginaci,in sociológicl cs ttne mltn( r:l t sptt i:tl dc fP,tef cles, capacidades v exigencias p.rr""ni.r.
ll rcali,lad, un2 m11ncrl .Je pr.nsar solrre tl ('r)ll()( lllll(nt., ded.n- los
or,,bi"*ra V r-rna hrrma particular tlt ,,lrstt r:tt'l,,s lt,.ch,,s, h'l scgund') xspccro corresprrrdc r ra capacidrtr
l-i..ll inu.r,iga,lor n,, r,rir.apt^ l:L tr':rlitl:rtl' sirt" trtllllrién ve su
: -
rnvcsuqador;
inttrcctu:rr clcr
es tlecir. la cepaciclld ..lc pensa,. .lcsrlc una p;;rr;;.
p..ari" r."fi.üd.coticliana, constrLlyc c:()rIc('I)ItIlltllcrtttc el munclo trva u olrx: pensxr dr.sdc lrs transl.,rmacioncs
más ¡,-,'.;.,;",;;1..
y..io conocimiento de é1. y rcm{
'ras
r las carrcrcrísúcas más íntimr. ,[i r,, h";;I;" INiiiir-
20(13). Por supucslo. me reficro , .rrt¡,1.á.,
¡"¡"1..,r^i..;J: Ll
scsún Marx el proces() dcl conocinricnto c1c la tealidad co- llt^:l:5t r, p,,ser.r I trí1\'cs
,",*1r. l
de Ia lcci ur.:r cl .srr,.lio cl.. lei
tlc l, c.ncreto; su análisis permite reo.as socra_tes.
-i.r-il l.r. le ,rbs'crvaciírncüitica clc las cclsas se transforme en la
p._oclrá
Jamls r,ersc la rcaliclacl én sr_r esenci", .ril"
lnenlc cílrccc tle lcorír.'"l .ts p(.rsonis s,il, ) pucden,.|.
o.,. lu feDrescntación I,r ol-," .ilrl
/a-,,.-lu.i,;n 1l¡.' lr I c<)n('r('l. p,r mcdio del pensamirnt,.-anili- (srán preparatlas parr vcr _ lr:rsc
rlc R^l;h \)f;l,i;, .¡,,;;J;.:';*]
É;;;;. i;
sii dc las múlriplcs tlt.tc.r'.linacioncs-. l)or Iant,, la rcprotluccton ¡r,,sibilidad s. rbrl cr¡and. cl pcnsamicr,l .rf.,r"
á" in ..uLi.ln.l !n cl pc.samicntr) se l()gta pattiendci de 1o real rre basado cn conocimientos
¡revios ite,xras) q". pr,rrr.L.'^l
-.f ,;
aarr..ra,,,, con una vi§i,rn de totalidetl, st'b-re todo, con Yn?
me.n. jl
::::? *e, .nec¡ sita pa,,a re.o n s trür tas Á"l,iprL, .áil;;_
;; ;"; ,i.,r.n cli¿lccticamente absttalrendo las propiedades del Lr0rlcs oe^,?
ta rtrlillcixcl como un pensamicnto concfeto.
,,fri.i,, 'al mismo ricmpo, transltormánLlo c\ras pr"piedadcs ''n
«rnccptos dc la rcalida.l i\l^rr. It)t)8). Plra l.ucgt,, Jcmostrar le en su libro "J-a investigación cientí-
,rerdaá en la práctica (trngels & Marx, 1981)' ,,^^9",T1.r-.r,Brl$. Q091).
p.drá prrrir de la exisrencia á. p.,,1-r1,-,;;..
lliL,]1,i".f.rrgacion
t',t metoclo de la clcncia consiste en tratar pr.biema's. S"1., i;;
Popper (198q, por su p2rrte cree que el métoclo de 1a ciencia lrr-rmanos posecn la capaciclacl a. p."trt.Áaitzar la realiclzrcl- cle
puri. ltfL exrmLn ác lts terríls Pxra somctcrlas I p*rceso.s,..le ( r(rr nLlevos problcmas
) p,,ncrst,'más .lilicult.(.t", o ü_1,,. ,'"
c(rntrestaclon cnlre l() (lLl('tliccn lls tcorírs l una nucVa ldca' l( l)rcsenta cl medl, nlrrrlll t.l mcdio sociai. La soluci,in oi
hioótr.sis (] re()ríx, cmplclndo lr dctlucción ló3rca, comparando
loi enunciados enrre jí, p,,r nrr.di, clc la r.ri ficrción 1' lrtlsact,rn. l' ::,::::,1:
r:l
I
f :_ 1",,,n 1
¡rtvcSUqxCt( )n
i

cul(ladosa e imlgin,rtir a.
:
;
ec ü r ud n.¡ u is i i i r a.-.i ;. t,; ;- ;,,., r, "ri,
! .",
r

ñ" i^ i,iri¿" de poppei ia in'estigacicin parte del examen de ias

teorías existentes. []n el [ibro l-'ik,sofil \ S,cic.l2..¡ (20r rg1, l]unge
tomr cl r¡r.,rlrl,._
,r-r c()mo cl origcn dc ia invcsrigación; ,¿"_i,
l,;;. ;L;;";;,,
Pero estos autores no responclen aún nuestta Pregunta inicial, socralcs .,,.,.. problemas prácr ic,,s. rlt. .rrpcrvi
nucs..lc.lóndc parrc ll inrt.srigación. T.r rcspucste no es unlcíI.
:,.::]:,1i":l.Ias
\r('lrcla o corfvr\¡encra; l,s pr,bremrs s,rciarés son próbiemás
_

hu_
!*isr.n muchas pr,,pr.t,.r cn lrs ciencias s,,ciales. ntr t,bslante, rrrri()s, de conflict.s.ntri la gente, c1e lrs tbrmada.
r.i¿,,ir.iát
por la vía q.r. ,. .rpi" o cl rnét,d. que se utilice, 1a inr''estigacitin v l:rs ncccsidades sentidas p,r un .,rl..ti rtJl.,mano.
uno, referido a la reaLidacl
ir^*..-¿. ¿,]i o.p".io, concomitantes:
 No obstante, la inr.'estigación t:rrnbién pucdr plrtir de une \r constflrctñras; cn esta lógica la lista es interminar¡le,..l
trtr,s rri:,
teoría de la cual se tiene cludas. Estas invcstigtcioncs son teoflcas cientíñcos se les vc como ment., .",r",rrJ.;;,;;r;;;'1,'i..,;;,.
;;;; ;gúr, lo cita Popper (199 l; ¡r.:rra i.mprobar 1a vcrdad capaces-dever donde otros no ven, cle constrlrlr
nuevas relacirnt.s
L faiseclad dé.,na teoría p-o? mc-dio rl.i lrr c,)ntrastación. Bn este partiendo dc realidades 1"a expricadas, o cre nue\as dimensioncs.j..
otclen de cosas los métr_,d'os hip{)tétic,-,s tlerlr¡ctivos buscan com- lo existcnre,, pr,,lrlcmáiic,,.'¡2 .cflc*ión cienríficr
.r rn nr,r.tr-,.'
probat teorías. to de. ¡^, m(.ntc supcrior, crpaz dt.fcnctrar a Iínlitcs
_r.t,t,_ trli,.;
Prolundus quc h nrenrc r la historia dr.l hor¡br.e c,,rirlian,,. Sin
Los prclblcmas investigados exigefl 1a consfrr"rcción cle mar embarg.,..la h.mrnidad ha c,rmprcnditlo tJuc la
cit.ncia o.,r.. l,
cos teó;icos e hiprttéticoJ, Icrs crnli't son s()rrctic'los a métodos
y técnicas cle cotnprobación, ya sea para cot'rlirmar la teoría, :.ii,i::l:-tid..sco. ta ,rspi*ción',,
sLlc('ct( )nrdos para tai fi nrlidatl.
la actrtrá'á;
^.t;"ii"_ [;. .";
áesc.,btir incohercncins y erro."s, c.rmo tarnl¡ién para demos-
trar su falsedad. La realidad es el escenario de la vicla, el lugar cloncle
se mare_
rializt, la pricticr qut. sin ,ludá i. presenta
.humlna. comu nro
Por ello, es convenientc hacer una diferenciación más o me- Dtema, como duda () pfeocupxción, jrmás .l^r^ .,
concrcll; al
nos sutil clá h preg.rnta ¿De dónclc prrtc 6 invcstigzrcion? Sj' nos contrario, es suril, inacalracla ,ái^oirÁ""ie inexpJicacla.
1. El cr¡_
referimc¡s a la'invástig"iiór-.t ..r-,, actividad humana, cliríamos nocimient. es la mismr ree[iár,1. pero cn F;,r;o'J" .;';;..;,;;:,
ouc hlccr investisaci,in cs une accirin nccesaria cn cl proccsc, dcl signiricadc,s r explicaci,,ncs dc r.,n .r.1,, r",-.1,
jcsarr,.,lt,, sc,cill. Ji¡da lorma ,lc dcsarroll. humano llcra implí- varreo )¡ oportuno hasra que Lrn nuevo ."TJ3,fl;li:"ttfl'J'rt1:
cito el progreso en las capacidade¡ cle ol¡setvacitin, comprcnsión o c( )r'ltrark;. La rnr estjlT:rci,in es haccr Crlnucinricnrr,
f
n,,
y concépt.t^lizactón de la reaLidad. rcveleci,in o Fanrnsía dc le menrt..1r',a pi.:,,rr. sin,, q¡¡1e a,r_,.,
ma rerirl ¡ cririca (luc sL-'ti¡ni lt. cn,,,,. [,,r.o
n.r.r..
:,]i.:l:?,.
r
p,i;,.r1;;
f,a actitud científica es por tanto, e1 motor del conocimien (lel quchecer humano para clescubrir,
crear () lma,glnar.
t() Lrue impulsa a la sociedád a su humanización' A cada etapa
i:l

histllrica .iel c1csrrr,,1io lc corresponden determinadas actitudes Con basc a las ideas anteriores, sobre la pregunta
de clcinde
hacia la invcstigacirin. Socicclrclcs dcsarrolladas no solamente sr igación.^ c,,nct u imos r¡tre ta i
;,
poseen Lin c()lttPr()nliso cott la invcstig:lciírn, sino-t'ambién, tie-
l]1il: !pxra(rrgmat¡ca.
lir,! \rgirnos irvesrigadorcs ""!'¡!oli,i;;".:i;l
'llurtr L¡rsa. sus csrL¡dios
nefl ufla masa cfltlcit dc 1te nsrulicntr) c{)r1 capaciclades científi-
.
t'rl cl mc¡odo hipotetjco.letlucrir,, ,,tr,.,, cn cl mt.tock.,
) hin,,r_'
cas. A1 contrafi(), 1^s srrcíe.¡,lcs subclcsrrrollaclas pfesentan. ufl t1¡t1,1n-ducrir, r (c.n,las cir..cias s,,cialés hl¡
una amplil ,..;"JiJ j.
problema cloble, en primcr lug-ar, tiencn e.l deseo de investigar
:lP:,j l::: T.'tcldologrcrs
dcrivatla.s.dr. l, rs pri ncipálcs
Irr radigmn s
DLro no p{ )sccn ..'.ri.rs prra linlnciar Pr(}qramas dc in'estigr- Hrsre rquí, ios c,.,nflicros s,',n p,,t,, siqnitic,rtir,,s,
.i,;n; .n i.gun.l. lugrr. lr'población inrelcctual disponiblc, srlvo Ll.l]]Tllll- sc
:-,^ry?o1"fx, lrrescl)1a curnd,) sL. asumL, guc un d'r.rcrmillarlo
c,.cepcione's, no cubre las iuficientes capacidades imaginativas y I)rradlg,mx cs lalso ,, r.crtladero.
creativas del trabaio científrco.
I os tlebrtcs. I contradiccion,-.s rjenen str origr.n c.n nrol;lc
Como funclamento del análisis científicc'', reparareln( 's cn di- ) mel('tlol'igic,s dcl conocimicnto,
ferencias metodokigicas muy e\dclefltes en 1as ciencies socirles,
l]'1t,:,pltlt*ul()grcos
('onsilrÍtt)lcs irre-
clr.srle culnrl, r lr cicncia s.,cirl iogrr sLt aLrton.,míal
a pcsar clc cll<.,, hay iicuerdos-que alcanzan algírn grado de presi- erisrr.n putrl,l co.incidt.nrc:. p.i,iiprf,":;;;';;;'í;
cilrn al nsignatlc ..rt 1..g". pr:ivriigiaclo a la rcaliclad'
:]:l::l,l.l:,"1.;
r'( spuestí1 a Il prcsrrnra inicial
dc esra clisctisión. '

La investigacii¡n sc origina de una problematización c1c la vida I .ls invcsriqrrcioncs socielcs pincn
tlcl anilisis dci pr, ¡hlcm:r.
históricl, la cunvivencin ¡ dc las preocupaciones P{)r cl tul,uro' no s(:r (lste
5mpírico o retlrico. Si es cnrpíri.,,, 5. ;;;;;.í;
9hs1rnlt., dcsde..sta visi,ln lr rer[i,-lad cs iisrr c()n leorlls dlstlnras t's a problemática humana como .,rr....,.r-r.iJd. "ipu,rá
l;,
s,t irrlcs, las preocupaciones cc¡lcctivas r. necesiclacl., i"r,i. i,,,-.,1,
I

como el funcionalismo, empirismo, materialismo dialóctico, etc. .;;ii;i;_

Áigrrro, pensaclores están seguros c1e que Ia investigación parte cle r lr:rs; si cl pr,rblema es teóric,, el "" i;u,¡;
o,geá es la clucla ,,r1.,,..
trnsl^pa.ilades dc la mente dél suieto, ile s,.,s capacidades creati\as rI:rtl . filscdad de lc,s enunciacios .lecl',-,ci.los cle l:r tc,rírr.
-------E El humanoa pesar
ldeas pata pensar 1a realidad cle sus capaciclades biológicls, sot.i;rlt.:,
e.intelectuales, es incapaz dé r.er en todas la-s circunst;rrr
ve
1. Cuanclo vemos un obieto, hecho o Proceso, no-todos cias la totalidad de los hechos, sicmpre lc cortesponclc rr
;;t li; mismo. ¿Por que trcttrrc?, büeno, no todos hemos él hacer un esfuerzo cle ver las parteÁ como un t,rd.r, d.._
I
rl
.a lcído lo mismo;'a.lemás tcneur"s vitlas cliferentes Le-sPec cr)mp()ner el todo.para en_tendir las partes, luego unir
),
cliFercn
tr I al ticlnpr ), pertcnecemr ts I [r ]rtnlm(.)s.grupos las partes c,rmo sistema. Ver la reali-dad de esta"forma
t.t \ pt^aii.rm,rs distintos lipo tlt'soctallZ2cl()n; lahurel- cs un trabajo_cr)mpleio, al que l{osik Ie llama ..rodco,, o
las mismas funclones fl ocuPamos dcstrucción dc Ie pseudo-concrecicin de la realiclad.
-.Áti n,¡ tealizemosPor tanto, no poclc*ros ver 1., mismo
i;;;ir;. .^rg.,r. 5. La realidad no muestra las leyes que la rigen, es el huma
ñ.il;;,;-"i.rtrl.n¿.,.tt it'g,.i"s clistintos y vemos el no el quc ias descubre. La realidád conc"retá respondc a
obictti tltstle csl pcrsnccllvx' patrones v regularidades, es decir, lcves inherenies a los
2. Irf .,^".i-i.ntr,'tjené trnta lrlidt'z ('r )m{ ) scguridad ren- procesos y fenómenos. El mundo srriial también está re_
rlbscrr'lrciottes o por autorl gido por lc¡.es. Algunas dc estas leys5 sl scr humano \ra las
go clc é1, sea Por mis propirs
tl:rc1 tlt .1r-,i.n.'s t.ng, '' l, écrtcza tle que sabcn' colroce, especiaimcnte en la economía, sociología, .á.r.n-
i.".."ri.i"J., ..t .üt"-"scuro, la foima oculta 1a esencia; gi"! l- psictrlouía; a pesar de ello, cxisrc cierto-'oi.len de
,l'ÁirÁ,,,iápá io -o.trra (I{osik,.1 9 67 )' I e realidad se hech,rs, que aún son incomprensiblcs e inexplicables para
mucstra como fenóm.no, ti'mo efectos' Regularmente los científ,cos sociales. En-todo caso sc .óro.. el
iro_
resulta fácrl ver los efectos de la realidad v no sus causas' bJema, pcro no_la scilucirin, tal situ¿cirin ocurrc porquc
Por cli stinto s -.di; ;;;. iñtÁu*o t de'problcmas.y dc no se con()cen las calrsas rcalcs. trl hechc¡ cle clelir quc
estadísticas clc re:rlidadcs' Lils infirrmes dc Ias chsttntas influven muchos fhctorcs no olrccc prccisión, exactitld
institucioncs dcl Ilsteclt¡ scñalan hechos cuantificados' y concreción.
l observamos fen«imcnos com<l l"r violencia en las escue- 6. F.l sqr humano ¡'ror. mt,tlio tlc la invcstigrción cientíHcr
.,.:.
f^t, io p"frt"zr t cl tlcscr-riplc<l (-r«rs sorprendemo.s Dor
ltl dcscubrc lrs lc¡cs, buscn lrribuirlc a cierñ,s lcnómenos t,
l,ir. r r, l,r.l, p't tlcct c"m" i ncuest ionrl>lr"' h:tce hr.'ch.s crusas, clcctr ¡s. El cxpcrirncnt( ) \ la oLrserr ación
"lrltii.l. I r

ttr mos iuicir )s (.onh:l(l(,, . rr l,r c('rt( za .le l,rs obscrvacioncs.
A p,-!;;d; t:ll,¡ p,rt muv evidente que P^rezc^n los he-
', chrls, kr cluc se r',e it e's lf apariencia' Y no
l
-"áiotamente
Il su estfuctufa.
Las causas clc un hecho concreto se descul¡ren con 1a
investigación a través cle un aná[sis sistemático de los
componentes quc integran las realiclacles'
La ráaLidacl ,-r..á.n sc mucst(a como un toclo, los hechos
sicmpr. s,rn prt'ricularts. Lx torllidrd es un rucurso intc-
i;;,ái1,,,á r, "i- hutnanos usamos para ver la realidad' pata
comLlreudcda en sus míritiples manifcstaciones' ¡Es po-
,iLri. ¿...fr.ir,lc h.ch'-.,s particulares r''rtlades gLncreles?
(le
l.a ciencir ticnc l:t plrticularidlcl tle p.arttr Lle te('rlas o
l-rcchos concretos; cuando se pxrte dc teotías' los enun-
A*f"t espccíficos se deducen de los enunciados genera-
1.r;.o^rrá. se Partc clc problcmas concretos, krs enuncia-
hasta
átl p^*."t^ré, ,,,r, sis'temetizade§ Qr )111cl un toclo'
empírica.fundamentan la vcrdad de les hipritesis. Nuevas
observacioncs producen nucvas consecuencias, nuevas
hipótesis.
l. Muchos dcscubrimientos ocurren por accidentc, ncr quie_
rc dccir Lluc pase kr misrn,, en li lrioqra[ía
-vitla coti_
cliana-. La acciclcntalidad dei descubriñtento es relativa,
ocurre como hecho, solo cuando se observa y cxperi_
menta r.arias veccs, hasta cuandr¡ la lógica clc la normali_
dad produce aleatoriamente cl accidente.
ti. Ciertos,paradigmas l¡locluean la capacidad cle ver:, pero,
ciertos hallaz.gos nc¡s haCen cambiai de paradigmai.'
t)
l-os cnunciados científicos sc basan cn la ,rbseñaciírn v el
experimento - las evidcncils , el cuncepto sobrc esa évi_
dcncia puede cambiar sr,lo cuenclo .,n'.o.-,o paradiuma
lc indica que clcbe cambiar.
l,ll scr humano ve solo aquello que está preparaclo para
VCT.

.l uplt".i-iento clc Patr()nes¡' rcgularidades;

-(1eycs.
dc éstos se ll l,lL c'lcfinición abarca un ordcn de fenómenos. L¿rs catc_
constrLlven enuncie.i.rs ger-rerálcs científicas)- qorlhs s()n c('nceptos generales que abarcan un r¡rden clc
4. L¿ rcelltlad n,, se mutlstrlt com(' hechos gcncralts' sr'' l( rrrirlrun()s, desdc los generales, hzrsta los hcchos particr-r_
muestra como una caótica fi>tma de hechos partlcuiares' l.¡r'r's \ sittqLrlrrt.s.
 ¿Qué er* l¡n Ft$ye§to de investigación? El.lu figura 1, se mencionan los pasos del proceso de ela-
,b.ración del proyecto de investigacióá segr-in las indicaciones y
lil llroyet:tr¡ () pr()tocolo de investigación se define como uri tecomendaciones sugeridas por iór .*p.rtár en metodolo gía dL f
'§
, 1,,,'r,,ti"l lú, crcri ti¡ c¡r-rc especifica con-detalle una propuesta.
de ra mvesúgacron, y.las rndrcacrones comunes en las guías merodo- .{
!?
irrvr.xtiurrcirirl, l,ll prriyccto es sometido a discusión y evaluación l()fllcas de rnstrtuciones universitarias ampliamente-reconocidas. t--
irl
c, rr r ln'i'rrt¡rlirlacl db cóntar con el aval de la respectiva institución á
IJ
r¡rrc Lr [cL]ujcre. n
Esctibir los F
objetivos y la
ü
lrtxlcmos definir el ptoyecto siguiendo las ideas de Tamayo, justilicación
():
r:
él sr¡stiene que el proy".to "es plaireamiento de ^lgo, "r1 el cual a.
Z
sr ir:rlican y justifican los confuntos_de acclone-s necesaflas para :)

alcnnzar ,rá áb;.tirro determinado, dentro de-determina{o¡ Pl,

I
z
rárrretros de cóncepción, tiempo y tecursos" Q00!, p. lS)'.§t
'!l
{-l
.d
rlcfine eJ proyecto ttr-o ,nu propresra que cumple una doble lf
t:j
o
función: sirve de base para tomaf la dectston sobre st convlene f
i1l

o no emprender la investigación propuesta, y sitve de guía en la

redtzación de la investigaclón (Tamayo, 2004). Diseñar los Diseñar propuesta s
f,{
insttumentos de temática del
En el proyecto de investigaciórl se exp.one. claramente lo.que investigación informe
é
{
I
se oüere'invesdsar (tema, p*roblema y obietivos), se especifica §
con'claritlad Ia táoría v la rianera en que ha sido abordado, tra- i)
tado y conceptualizado eI problema; si-la institucló¡ lo rgquiere c:
se foimulan'hipótesis y sé opetr.ionahzan variables, tal.como
(:
§
se trabaia en la'investigáción hipotética deductiva; se detalla con
exhaustividad la metoáologla de la investigación, estableciendo l-
$ con claridad el alcance dei"estudio, las muestras, las variables e Ill¡¡ura 1. Proceso de trabajo del ptoyecto de investigación. La linealidad de las s
:tr
if
indicadotes, 1as técnicas de investigación, la planificación del-tra- otopas es relativa, en algr.rnas de ellas tendtá qr. .",ornu, x una etapa anrerior pen ::t
t
ü bajo de .uÁpo,los modeios de añflisis y los costos reales de la t&ndo en corregit, aumentar o recortar información.
,s
L.l ¡J
É_
C:l
investigación. LLI
a
O
J
.:)
las t.tP¡t:t1.1 Evaluacion de aprendizajes .:l
{
tr E1 proyecto {e llveslgación debe contener
y tr
lrr ptJgrátus: ¿Qué?, ¿Cémo?, ¿Por qué? ¿Para qué? (Senra
VarEh,Z00B;.
Yarela,2008). S. tt^t,
\lerelq 1008) Se trata áe un docllmento
trala de doCumenio forry3i
documento formal s1f.1o, que sl-
tormal Iv serlo, s1-
l, CD,e dónde,paTe la inve stigación?, argumente su respuesta ba_
gue la lógica del método científi co,A ?*"V? :_ ?999: flp::ry.:: sado en Mills, Marx y Popper.
E, ro-.ádo a un dguroso tratamiento administtativo para su
aprobación. 2, ¿Por gyé Sl ser humano percibe inmed.iaramente la forma de
la reahdad y no su esencia?
Las instituciones que exiqen uabaios de investigación, están 3. ¿Qué es el proyecto de investigación?
convencidas de que el |royecto de investigación es clave en el.pro-
ceso de formacién u.idénir del educando. Generalmente dichas {, (luándo se pretende rcalszar una invesrigación, ¿Oué iusrifica
entidades plantean un protocolo en el cual se especifcan los crite- la elaboración del proye«o de invesrigaclón?
dos y reqüsitos de preientación, redacción y estilo. Fn este senti- t,¿Qo.. impottancia tiene la imaginación sociológica en la in_
do lá red'acción, el dsdlo y las caracterísricas"del escrito (proyecto) Vcstigación?
deben seguir las indicaciónes técnicas de tales protocolos'
Q.gú¡. Mario Bunge, ¿Cuál es el punto de partida de la inves_
tlgrlcron.
 [rrns, Rrrrptttuns Y llorns rlt rL
knt flcntÉNlco

( l¡lttcnidos
l,ll tcxto académico
¡(Jrró son las citas?
l,:rs citas directas o textuales
L¿rs citas indirectas o paráfrasis
( lit:rs según tipo de fuente
l,os datos de la cita
!,:rs notas
( lll¡sario

Citas. Segmentos cic texto se escribe el texto entre conti

,,,rr valr¡r intelectual, sc ubi- llas v en los datos clc la cita s,.,
( ln e1-l un c]ocumento pafa escribc el apelliclo clel autor,
.,uslcntarlo v funclamentario, año de publicación, nírmcro
us1¡1¡l¡ns¡1. s,,n dcliniciones, de página.
r(l( :lS, rxzrlntmicn(,,s. iuicios,
lri¡rritcsis o tesis de otros ar,r Cita directa larga. (.ir:r
lor'cS. l,as cit¿rs tiencn la fina- textual que slrpera las cLr:rrr'rr
litlrcl clc acrccefltar la caliclad tl pelrhras, sc escrilrc si1¡ 1 , ,

,rr'¿clémica clc lci que se expo- millas, se separa el texlo tlt l:r
il(' cn un texto. cita, se sangra todo cl tcxlo rr l;¡
izcluictda, se baja LlÍl l)r ¡n l( ) (.1
Citar. Hacer refcrencia tamañct dc la lctrlt y sr. t-(.(lu(.(
,lcntro clel texto, clatos, idcas, r'l irrttrlinqldo ,i un ,.s1,:¡, i,,.
o¡rinioncs v plantcamicntos de
uno o l,afios autofcs. Cita de pzrr:if r:tsis l,.s
citar a Lln aul()f sin t.r¡rrts:rr
Cita directa coÍta. Cita tertualntentc su i,lt'rr, s( r'( l)t-()
tcxtual mcnor de 40 palabras, duce lo qtrc rlicc r¡ll :lul( )r' l)(.r-( )
 tizactón, Iógi ca, pe r tinenc a, elocu en cia, ar morúa,
i nteqralidad.
i

con las palabras de la Persona a1'udan al lector a comPrendet E n cua nro a1u con tenid o, se prese" r; i;;,; J;;"¿'"iLi
Z
que escribe. Son interPretacio- mejor el contenido del esctito. con"amplios segmenros .u..át., de cítas y ,in ""irira
,Q
L) de fuentes uú)tzadas;-se
h^."i .3fár.r",
!? fies, nafraciones, explicaciones -presenta
nula p ro fundidad,
un desárroll" d;i ;;;1;;á"
-ird;;;ü
itr
o resúmenes que hacen refe- Referencia de la cita. Son di s c ontinuo, di fr,
;
¡3j i
^"
aventurado.
^..".:-
y
Z
4 rencia a los conccPto§, ilúcios los elementos estructurales de
al
o definiciones quc un autor in- la rcfercncia del o los autores
iia) En esta oportunidad
u vestigó, trat() y publicri. mencionado s al f,nahzar Ia cita .
pectos
centramos ra atención a uno de los as_
menos atendidos; las normas más general.,
{:i
É
CL
y que se escribe efltre Parén- rización de escritos ,.ráémi.or, .rp..iui-."te ¿..rtr"Ju_
¿
Notás. llstrr.rctums de tex- tesis. Los datos se escriben tal en la forma de
citar un texto, referenciar las f"é"tÉr, .r.riüiilá,
t-l1
a-i
to scparaclas clcl escrito princi- como aparecefl en la Portada pág\a y la forma de insertar bt"q"¿r-á. texto "ürip; ;.
!
a pal, se clefinen cr;mr¡ inf<ltma- clel libto, seguido de una coma, una Fuente consultada. t - -- proveruenre de
I año de publicación seguido de
ar
{l
¡.N
cioncs cornPlcmentarias quc
:1 una coma y número de Pág4ru. ¿Qué son las citas?
.{
E'n todas las catreras universitarias ros profesores
&{
!L
jos académicos de inv.esrigación, exigen traba-
-l .r* ;ür";;"#;il:;.ffiá
pósito que el alumnado iriíesAgug f.u i""nres
Z
{ f
formación como libros, revisrís, Utl.tine"
rmporrantes de in_
E y p.lOifi.ur, Ár.i."áo
,i) Citas, tefetencias y notas en el texto académico que ellos, amplíen los_conocimiéntos de ias'témáticas
.J,rur..iár,
_-l
:f
en los planes de estudio
t:
ü
H
El texto académico , Las
oas
citas son segmentos de rexro con valor inrelecrual.
en un documenrc pa.r? sustentarlo y fundamentn.loj ubica_
mente son definiciones, ideas, ,^ronuorlrnt"r, ,sr"l_
En el proceso de formaciín académica de los estudiantes, o tesis de ottos autores.
lriñ"tás.;
¡"i.i"r,
*c hacer invéstigación es requisito _indispensable paru aprobar las
l

(! n
asignaturas y qraduarse; sin embargo, formarse como lnvestl-
(l)
N
!li
ll-
sa8ot impliéa
"mochas
dif,cultades metodológicas y técnicas' La _ Las citas tienen lafinaltdadde acrecenta rlacaüdadacadémica l,l
: r"edacción y el esti,lo son esenciales para progresar como inves-
del contenido del texto, su uso es estandarir^d;p;;r-;f;;;;; ,t
correcla comprensión de la comunicación aádémi.;_;i";:
tigadores, ho obstante, alumnos y profesores reconocen tener
&l
"i
ct -l:1
unca' arendlendo a ras convenciones de las comunidades r.fl
dEfi.i.n.iur de redacción que limitañ su desarrollo pleno' micas y profesionales. acacré_

Los profesores universitarios exigen a sus alumnos mayof

oreocuplción en la pfesentación de 1ós informes esctitos, prin- . La cita correcta y el reFerenciado debido se hace con dos r¡ro_
posrros: e.n pnmer lugar, evirar.la_pi_ratería
iipalmént. en el cumplimienro de normas y estandarizacjones proreger los derechoi de. propiedád intelecrurl
de ideas publicarlis, y
oue funcionan como reqüsitos indispensables en la formación d.l ;;;;;; ;;';'..1
gundo lugar, utihzar .isi.áa d. .iiuáá f ,eferenciaclir ;;;,;
atademica e inrelectual del alumnado. Afitman que las bajas ca- "n
lificaciones son producto de trabaios escritos inadecuadamente,
entendible por una o varias comunidade,
á.;;;é_;l;;.',"' '""
en los que reitetádamente se cometen errores que desmeioran la
Existen flormas de distinto y
calidad de éstos. -up" alcance,y toclas
guen que los lectores comprendal
ell¿rs Dcrsi-
y.ro ,. ¿";f";-.l..o ij;.f;J;il;
estandarizar los modos y-maneras'de citar
Los etrores más ftecuentes se telacioflan con la esffuctura, un text()n un* icrcrr .
producto intelectual hecho po, otru p;;;r. p",
fc,rmay contenido del texto. En la estructura y forma del texto, se empleó
ilr;l;;,;-;;Á,;;
el sistema de abreüatu.r, üJ"r, iiri,i,l;i.;r;;;
las tem'áttcas son pfesentadas con inapropiados criterios de orga- nlr. .it.,
 otras, pero, en los últimos 20 años su uso fue menor por Íazofles tre paréntesis seDarad
Z
divetsas, entre ellas, el retorno constante dentro del texto para p,b'r.;;i;;; ü""?á:?flli,"r?,n'apeüdo der autot ei año de
0
ü situar una cit^, y la supuesta confusión generada en alumnos y
(l profesionales con poco conocimiento sobre Ia lectura y redac- Ejemplo de una cita textual
l¡
ción de documentos académicos científicos. corta:
:il
s
ü
l) Actualmente se emplean distintas estandatizaciones y nor-
O
!i mas, errtre las más conocid.as estárr las normas de la Asociación
()
f,: Americana de Psicología (AP§ y las normas Vancouvet Tam- r4 cpnfianza es un es[ado intermedio
entre el saber y el no saber:
I
bién son muy conociclos los rccluisitos de publicación de la Fa- ffillque saUe todo nb tier necesidad de confiar, el que
Z
f
ül
n cultad Latinoamericana de Sociología (FLACSO-México), revis-
,;u!";l--il;i';;:T'i:,"::','1"1",Í","1;1,:hT;m
na,i -^l -..^_.1 .ne no sabn
z
'!: tas académicas suramericanas e institutos de investigación social Í1,.\"f, 1e99, p. 3s6ffi ra retación *,
s

"irrb"r¡r.esdét ismo_l
jll"
'ffibly.n ;;;#;;;é;il,.;,;;';;"::
"confianza m
ti de Chile, Brasil, Argentina y México, ":,11
tra opinbn, I
O
$
.{
ul Como hemos sugerido, citar es mencionar o hacer referencia tivac¡ón
et primer t¡p:9e-iól.{¡a¡2.lJ
mun{q_._.-
d\l ñ;;;:;, ,.i, ffi- |
|
g 'l .-."''
dentro del texto, sobre datos, ideas, opiniones y planteamientos ':.._-
r{
ldea textuat ántre comillas
,ái de uno o varios autores. Estas citas aumentafl el valor del texto, punto Texto
pues éste tiende a demostrade a la comunidad de lectores que las
afgumentaciones tienen soporte intelectual y refleian actividades Las citas largas se escriben
x previas de investigación, análisis y confrontación de ideas. sin comillas.
de cjta. re ,rñgru todo. el ,._;r;;';;u,..¿u,se separa el rexto
Ja
:) tamaño de ia Jetra ;;á,L se baja uno o
fl Un documento que presenta citas es más apreciado por ca- :,oo::':lt'el v er interrineado , ,n
§ tedráticos, y mucho más valioso cuando las citas y la referen-
cias se hicieton adecuadamente y no violan los áerechos de Ejemplo de citalarga:
ptopiedad intelectual.
T
:
<(

Existe wna amp).ta variedad de normas y estandaizaciones,

Apellido Año
(-r Refiriéndosealadisciplina.,.o,u,ffiplantealosiguiente:
iiII pero en esta oportunidad abordaremos los estilos básicos de
.c)
_t APA sexta edición y las "referencias del programa Microsoft Word Sin embargo, es preciso oue
-:
.:l 2010", sistema utiüzado ampliamente en las carreras universita- el niño aprenda el respeto
a la regla; hace
falta que aprenda a hacer
ü das de Ciencias Sociales. su,deber por ser * a.-ü oorque se siente
obtigado y sin que ta sensibitidad
te. Este aprendizaje, que solo
tu ;;r;Jñ, de to convenien_
rr.il¡t.1,
Las citas directas o textuales
debe hacerse en la escuela.
,r, *"rp,.i" ,.nar.o O. la familia,
sería
En efecto, á, rr.rirli,
ma de reglas Jru.,ooo un siste_
Las citas directas se elaboran de dos formas; una, si el texto que predeterm¡nan la
áonoucta;;,il. Debe ir a clase
de la cita es merror a crrarenta palabras en promedio o cinco con regutaridad, debe presentarse
Líneas de texto, y otra, si supera la cantidad antes mencionada, una actitud adecuada; en
a una hrrr;t;, ;;;
una conducta y
clase, no debe ,ouornár,ui
orden; debe haber
Recuerde que usted podrá citar de un autor sus opiniones, argu- aprendido sus lecciones,
mentos, puntos de vista, tesis, conclusiones, etc., esto le ayudará
hecho sus
ciente aplicación, etc. Hay,
d.b.r;;;;;;;o", t..to con sufi_
o-r-.r: ,1, multituj de obligaciones
a fundamentar el texto cori la citas, y si usted lo desea, comeritar, el niño ha de someterse.
Su conjunto constituye
a las que
anahzar o interpretar el texto citado. lo que se llama la disci-

:Jn:'¡:l::y:"*:::11p,iá.t,:,
culcar at niño et espíritu
d. h d;;.i;i;;;;;;,, uu posibre in.
Si la cita es corta se escribe entre comillas, exactamente como
¿e' ¿¡sc¡pt¡na (p. ti i
)i.

aparece en el documento original del autor, luego se escribe en- Si en la cita se omite
del texto, se escribc ctt lu¡1rtr
er res
de él tres punros eflrre .";;;;r;;,5*'i..j
":2:-p"T:i
 Las citas indirectas o Paráfrasis Cita indirectd

Z
!lL] Las citas indirectas reproducen Io que dice un autor pero
(5 .on tur palabras de la peisona que esciibe' Son-interpretacio- La educación y la investigacién educativa trabajan con contextos
ü, explicaciones o tesúmenes que hacen referen- en constante cambio, interacción y evolución; trabajan en formas
?_
".r, "^ti^.lones,
cia a los conceptos, juicios o def,niciones que un autof lnvestt- inmateriales como valores, sentim¡entos, creencias, mitos, nor_
!l
ü
p
gó, trató y publicó. mas, valores, principios y con la incertidumbre e indeterminación
al propia de la libertad del hombre Bravo, l9g9).,
,(sierra
() Aun cuando la citaindirecta no sea una reproducción exacta
I
L
del texto, pero si la idea central de la interpretación está ubicada
Apellido Año
z
en una oagtn^ en particular, se puede mantener los datos del au- personas prefieren citar primero el auror, lueqo el texto
n
v ;;;, ;á.'¡E public^ación y el número de la.página, de,lo contrario $Sr-r,
cte ta crta
y finaltzar con paréntesis, escribiendo el añóde publ.i_
.l:
ü solt se .ottiigru el apellido y año de publicación dei texto' cación seguido de una coha y el número de la página Et ápi;,
f
o
ü
i, Frnla acttahdad la cita indirecta es ampliamente utilizada, es-
p..irt pof su facil_idad y flexibilidad en la incotpotación de Apellido
Í#
¿f
varlos ".",.
autores que slguerl oná misma idea o planteamiento' lilñIlo,untea que ,.la ideología no es meramente un sistema de
:2<( Eiemplo de cita indirecta,
ideas o representaciones: es también, y sobre todo, un conjunto
prácticas sociales" (2010, p. a9).
de

E
lj
APellidos tño
:fl
En una crÍtica a Ia gestión basada en las escuelas, no
pUede espelarse
§ que las reformas estructurales mejoren por sí solas lcis aprendilajes'
,ino qr" más bien se requiere de cambios más profundos d" tlq9-t'h Apellídos
tural a los que estas reformas apoyarían (Fullan y Watson, 1999)Ul fficomprenden que rasfuerzasgrobares der tu-
f::.t Tal como postula la teoría del desarrollo organizacional, este ca¡fbio rismo y la migración estimulan la producción de trabajadoras/es se-
enlasactitudesdeloseducadoresnosepropiciaríadirectatnentea xuales, mientras el ¡ncremento de la mercantilización de los cuerpos
(i ff
través de las políticas, sino que únicamente se proyeárían ciertas asegura un flujo constante de clientes que desean consumir servicios
N
0. condiciones institucionales para su surgimiento' ." sexuales p. 564).,
§ Punto'
,(2001,
-l
.:l
d
Año Página
CT

Cuando los datos bibtiográficos se escr¡ben al final

En otra forma de cita, se escribe en el texto el nombre del
Cita textuql autor y año de publicación, luego la idea citada, pero si esta ss
Cita textual entre comillas de tlpo texrual, se escribe entre comill as y al ñnal sé escribe cntrt:
_ - _ i.
ñá--- de¡Éíramiento que separó a la economía globalizada de paréntesis el número de la página .orrrujtudu. Ejemplos:
("h *r.n
para convertirse en cultura-
ftau¡ia"Aát que dejaron de ser sociales
,@ Apellido
l-r
ano
l-r
Mattelart en el año 2010-dijo que .,la ideología no es meramente un
Apellido Año Páginas
sistema de ideas o representac¡ones: es también, y sobre todo, un
con_
junto de prácticas sociales"lgpJ

página
 Periódico
Apellidos En texto:
Z
.C
or{ Fon¿"* y Michalowskir (20o1ise refieren a que las fuerzas globales P": tp.yilaos p_topietario s,2012, p. 4)
i:l del turismo y la migración est¡mulan la producción de trabajadoras/es En la bibtiogtaFíale escribe:
F:
lu sexuales, mientras el incremento de la mercantilización de los cuerpos "Losdiputados- propietatios y suplentes reciben credencial,,
eO12).
asegura un flujo constante de clientes que desean consumir servicios El diario de Hoy, 21 de ab{jl, pág. 4.
;n sexuales, (p. 564).,
al
ts-
O Rcferencia de Interuel
Página
O
f,
En texto:
tr
Z (I-agunas,2010)
:f
En Ia biblio grafía se escribe:
Todas las formas de citar * excepto las citas directas latgas -
Lil
D
qZ
Lagunas,.D..(2q19). "EI poder del dinero y el poder del
se eicriben unidas al text. académicb que redacta el investigador sexo. An
{d tropología del turismo sexuar". Facuriad iatinoamedc nnu-i.'
O ciencias Sociales (FI_ACSO_México). Recuperado d,e htto:/
ü
Datos de citas según tiPo de fuente publicaciones.fl acso.edu.mx/index.pÍrp/reústa?catid=4
/
u
:5
f:
Libro¡
í: En texto: Los datos de Ia fuente citada
_i
f (Castañeda, 1993, P. 101)
x{
Z
Én h bibliografía se escribe:
Castañeda,"J. O9g3). I-a utopía dgsarmada. Intrigas, dilemas 1 Los datos de la fuente cambia según er número de autores der
cl promesa di ia iiqaieída en América I 'atina' Buenos Aires, Ariel' libro o según.el tipo de doc,rmentS.orrr.r,trdo,-l;, J;;;;."ü
tuente se escriben en el texto, encerrando entre paréntesis
c3 Es decir: aoe_
§ Apellido del autor,letra inicial del nombre, año de-publica- llido del auror o autores. G.g"n como apare.;;riil;;;árá.1
"y
ci'ón entre paréntesis (punn)Título del libro (punro)Lugar de :.::)f,uX,"
d.,pyblicación número <ie página
lsep;;il;ü
edición (coma) eütorid, (Punto) :9par.Luanclo ta clta pasa de cuarro aurorés se esiribe el abe_
1t Si son más de dos autores: llido del auro-r que upuré.. de primero .'..i^;;^d;;;;r;;?
Primer autor [apellido, letra inici{ d91 ng1b.re1,. segundo y la expreston laúna et y t. .orn,
(}
rr
itulo il. t!" de publicación, seguida
y número de página. Ejemplo:
iil sub secuentes áütores, (aíi o fu p u b li ca c i ó n). T ) lwgat
(p u n to
6-
I
.ija
de edición (coma) editottal (panto)
.:) Cita de un autor
( (Simmel, 1999, p. 356)
m Arltaios de reú¡tas
En texto: Cita de dos y tres autores,
(Girard y Roussel,2003, p. 1g1)
(Lagunas,2010,
-Ía P. 71)
En bibliograFía se escribe: (l-ocke. Qin y Brause,2Oóq
Lasunas. D."(2010). EI poder del dinero y el poder del sexo' Cita de cuaúo o más autores.
An"tropología del'turismo sex ual' Pe tf /es Latinoamericanos, (Bunce et a1.,1996).
núm. 36, jíüo-diciembre, 2010, pp. 7i, 96. Dos o más referenciaá del mismo autor
Es decir: (Cary 1996,1998)
Apellido del autor, leua inicial del nombre (año de publica- Dos referencias del mismo autor en el mismo año
cibn). Tírulo del arÚculo (punto), Tírulo de la Revista (coma) (Fetreira, 2002a, 2002b)
volrrmen (coma) númerolcoma), mes o temporada (coma), Dos o más referencias de áistirrtos autores
págSnas (punto). (Gelderen, 2006; Bensus án,2006; y Marchall,200l.
 Consideraciones pata distintos tipos de citas Se numeran consecutivamente con números arábigos en
su_
("2'3'4 ).
Períndice
Z
'a El tamaño deTaletta se reduce de uno
las. es- a dos puntos.
.J
q
Es muy importante que los alumnos comprendan.que El intedineado es sencillo.
?¡:
L!
tandarizaéiot.1 .o [mitán en ningún momento .1 .5ti]o particu- La prtnera línea lleva sangría.
a lar de escdbir, al conttario, se galantsza seguridad a los lectore-s
U
a que el texto rio es un plagio, qué el trabaio ás original, y que en él
P
(-l Je invirtió una cantidád ác tiempo considcrable para que tuviese Eiemplo de una nota alpie de Ia página
u
a cierta cal,idad académica.
K
{. Las políticas sociales compensadoras de los efectos del proce_
:ü
Z
Existen mr-lchas f«¡rmas de citar a uno o a varios autores, su so de mercado libre, deben ser transformadas en políticas
so_
n
Z uso dependerá de la f<rrma en que cada alumno se sienta cómo- cioeconómica**uyo objetivo sea el desarrollo desde las bases
's
-i do, auáq,re esta c<:modidac{ es'relativa porque 165 s5tilos están de la sociedaffiEl cumplimiento de los derechos humanos
el
¡i
o normadós; sin cmbargo, le recomendamos que antes de escrlbtr desarrollo de nuevas estructuras socioeconómicas con dinámi_
m
j
l!
se informe sobre losisulos que la institución educativa 'rtjüza, ca propia...
.J de esta manera, usted evitará^trabaio adicional en la redacción'
¡t El éxito de su tarea, trabaio o informe dependerá de su calidad, Una política "socioeconómico,, parte del reconocimiento de que
á:
y la calidad impJica muchas horas de trabaio y seguimiento de las los modelos económicos son representaciones muy parciales y
{:
l

normas de publicación. abstractas de la economía real, y que los valores y otros rasgos
Z
culturales, así como la calidad de vida, incluidas las relaciones
Las notas al pie de Ia Página sociales y comunicativas, son parte constitutiva de esa econo_

:n
-cl
mía real
n
E Las notas sorr recursos utilizados por alumnos y ptofesores
que escriben documentos académico§ como tesis.,. reportes, in-
fbrmes y libros. Las notas son útiles, porque facilitan Ia comu- Evaluación de aprendizaies
{ nicacióí escrita y son de ampha exigencia'en las universidades,
:
I institutos de invéstigación, révistas éientíficas y editoriales. No
$
U obstante, los estilos ÁPA limitan el uso de notas, las acepta solo
cuando son imptescindibles, breves y explicativas, no para citar' Escdba en su cuadetno las tespuestas
C-
.1:
.-',]
.J
.f

IT Las notas sofl estructuras de texto separadas del esctito princi, 1.. ¿Qué es una cita?
pal, se definen como informaciones complementadas que aludan aI 2. ¿Cuál es la importancia de citar en el texto?
lector a comprender meior eJ contenido del escrito. Son importantes 3. ¿Cómo se elabora una cita textual?
porque --ü.n.tt el escrito libre de información no esencial.
4. ¿Cómo se construye una citalarga?, ¿eué aspectos técnicos la
hacen diferente a una cita cortal
Existen ttes tipos de notas, las que se escdben al final de la
página,Ias ubicadas al frnal del capltulo y las ubicadas al frnal 5. ¿Qué es una referencia?
del informe. 6. ¿-cuál es la diferencia entre una cita textr-ral y wa cita d,e paú-
ftasis?
Notas ubicadas al Pie de la Página 7. En un libro de otden académico, identifique los estilos de citas
y elabore uri resumen sobre cómo .. .-pl.r., en el texto.
Las notas pie de página son las más conocidas, empleadas
y recomendadas por iol especialistas, se escriben al ñnal de la
página siguiendo estas indicaciones:
,,1fi R t D fl I I rú ,flfl
tn H,IBfl[ü0ll
I
ft F.prrrsu
or lnvrslenclún
Contenidos
El texto: exigencias básicas
Los signos de puntuación
Las oraciones y los párrafos
La oración gtimatiéal
El párrafo en el texto
Recomendaciones tDara estructurar oraciones y párrafos
Los títulos
Título de la investigación
Los títulos de capíiilos y temas
Glosario

El párrafo. Unidad forma- comufilca una o varias e ideas,

da por una o varias oraciones.
Se inicia con letra mayúscuia y
termina con u-n punlo. El pá-
rrato es Ia columna vertebral
del rexto, dentro de él se orsa-
nizan las ideas que se desJan
comunicar. En el párrafo se
desarrolla la idea ptincipal, de
la cual se desprende lai ijeas
secundarias.
La Oración Etamatical.
Conjunto de palaEras, vincu-
ladas unas a oüas poseen sen-
udo complero en el párrafo.
torman parte del discurso que
argumenl os y razonamienLos.
^ Signos de puntuación.
Stgnos gráficos que represen-
tan las pausas y las inflexio-
nes de voz que rcalszamos al
hablar; en el iexro, facilitan la
lectura y comprensión de las
oracrones y Ios párrafos. Sr¡
tuncton es marcar las pausas
patciales o totales, caml:ir¡s
de entonación o maticcs cspc-
ciales de las palabras r¡ Fra.scs
pascual,2000).
Texto académico. Con-
junto de enunciarlos r¡uc [or-
 man un slstema conceptual, concretos y los alcances del es-
producto de la actividad cientí- tudio; es breve, precisr-r y con-
original nace de la necesidad
Z
com-unicar a una de hact rnvesrigación v de
'O
(
ñ fica de las universidades y cen- cfeto. comur;anJt."i.Jlá;:.
(,
;:
ü
tros.de investigación; adquie- cipales del estudio. :s ios hallazgos prin-
;¡
re .dltefefltes expresiones en Título de capítulo. Con-
'§
(l

n
&
fevlstas, rnfofmes, y arúculos
iunto de palabras (frase) que . Con anticipación advertimos que esta sección, 6
cienuficos. Su intención origi- poseen un sentido y señalan no es en nin_ É:
(D
(_¡

I nal nace en la necesidad de ht-a- ffil XiT i?#.í,?ilf: 1ir "H; ;:?-, : d e reda cció n, gra -
r, ii

::m;ffi1;;:il':*Iyiffffi 'i*;;#:ru:rltil*
l¡: un orden de hechos. Su amoli- IU
rI cer investigación y de informar tud es menor a un utuio dein-
a:
()
¿ a una comunidad de lectores vestigación y mayor a un títuio
F-
t)

Z
!t, los conocimientos elaborados. de tema.
e.,, u .á,.Éü,.,:iiffif; LTl#fi:.ff::,.,, id¿;;;;;; ;#: (-1
f:
a
'a
{
(-)
Título de investigación. fr ¿1""H;'ff ::i:ü?::..,,T:f,H::H.r.,urffi Hox:".:,.ig: )Z
É:
C
Tltulo de un tema. Frase l¡t
n
m Frase que muestra la realidad de.conten ido específrco, corta Z
'§
:,
(
til investigada, establece Límites v dltecta.
C)

{fl:.t ,.'il;,:'*,1ü%i:'?:: l's'd: que haga un,uso adecuado

der
ii1
O
tn

.9 ffi,Tí1'#á*'#m^:,y".'d:;fi ffi.H.*ru:*l# {
ill
-1

Z
d p.n,á,,at*[,;:#i:":T.:H?::Já:".:f It:
§
El texto: exigencias básicas
H,H:l¿tf :H#í ñ!
"r(

:i,:) En la redacción del texto :-r

i:
académico se exige; §
ti(:
p escribir correctamente
ras parabras, ora-
El objetivo de-esta sección modular,es proporcionar a lec_
:D. Exposición
tTJ,o}i?iral
o
::l
¿l

tor un conjunto de ideas básicas en la prodl..jó, d. un texro cla §

(:)

§ académrco' que le ay'uden a escribir correcramente Io que ouie-

IrÍ re H^
ü .comunicar, siguiendo las normas de Forma y d. .árrt.rrido q. l)ehnicjones or
i¡
,l-
del trabajo. d' o;á;;;;.;',5'i.'1:^o claras v concretas'
iogJco de las ideas,
:i
:::
C}
J categorías. .iuicios, conceptos y lÍ:
L}
.:f palabra.texto_proviene del latín ,.textus,, y del verbo ,,texe_ e.
{ ,,La
fe"
Sentido y significado l\I
Itl
ffi que. srgrufica "tejel',..uüeflzar-,,, ,,entfelaLar,,; es decir, lo de los
crendo que ias explicacione, concepros investigados, ha_ J
0.
()
construido con p.arabras. "Esta definición etimorógica r¿ ;d.;; .or-..$or, d,an aunárea
a que el.texto está construido por.un conjunto de silnos
.r.ritár, fi|.',::lZioii marco ,.ó,i;;;; com,njdad
dis_
acadé_
:J
#
ordenados, dotados de coheréncia y senido. El teito es. por lo t "XI
talto, la exposición por escrito de Lna serie de ideas y 'r;r;"; .?#',:TrT*::':uta floridos, ernocionales,
metaró-
porque pueden desvjar
mterrtos que el autor plasma,ya sea en forma manusciita o im_ a.l_l.Jr#*.urugrcos lr,r;;il;;
presa acerca de un asunto de su competencia,, (Cerda,Muyorá,
& Amezcua,2007, p.36). s suscepdbJes de ser so - :"" "" Lutrlcruoo. de
{ft:'iJJ,X',:3iH::H:.,,": oe vetdad y
t^'^1:: :i^.:l,-do
comprobaci ó; y á;;;r1
tfacl
¡ración. se req uiero ., 3 :
El texto académico corresponde a un nivel superior de una reaüdadj..:#;,::.ffi
P.?:."ffi
#á#¿{.i.#:,,
,nrácr* general; ,";;¿;im;r;l
la producc.ión de texto de h. .empíricá
Uso adecuaa. áI-"" ,iri;;;;;"
".iie.uUl.. ^,"iffi
coniunro de enunciados que formai un siirema a. Jr"ár._ de citas y referencias.
tos intelectuales en la actividad científica de las
des y centros de investigación; adquiere dif.r."i.s""i'"..riár- tiene
que ser original, siempre
.";;;; *"tlJiá""rt:r'.Hf: apoyact«r
nes en revistas, informes y artículos científicos. Su iniención d,d, ; i;;;i o r'
ú
;H;:,H,oo;1.B: fJ : m ffi:: ",t# # I
ili
 60

y cluc cn ó1, sc haga un uso correcto de las normas oftogr^frcas y Los signos de puntuación
grrimaticalcs dcl idioma.
;ir:
!;i.l 7
1:)
Cuadro 1 a
t)
ll¡
f a coma (r) indica una pausa pequeña que se produce (j
Ejemplos: enunciados con y sin fuente tro de una oración. Se usa p^rl ,lipr.rr';ñ'.i.;; den_ {n
ii
lli ciendo en el enunciado pausls .on in §;t?_ {
iL

¿i
Emrnciado sin fundamento Enuncledo *bn fu*rtte Ájr_o sentido. LÚ
D
Í,1
{)
r-)
(Forma incottecta de escribit) (Formá correctá de epctibit) El pr11¡o y coma ( ;) León Mejía al reFerirse pr-rnro F.
ir' 'i)
(-) al y coma dice:
fl:
0. El 24o/o de muieres entre veinte Y coma O indica una p;rr;ñ;.;'.a"jiir-ff- i-l
tr
E1 24%o de mujeres
t,
;l En E1 Salvador hay veinticuatro años, dice haber dado ^1f,-eT,-",,
crr, frt tan breve como la coma no tan prolorrgudá
Ll
Z
f) muchas adolescentes tuvo un hijo antes de
a luz antes de los dieciocho años el punto" ( ) "se.uuliza,para,;p^;;, .áÁt :f
úl
il embtttzadas cumplit los 18 años.
(IJNFPA*, 2013,P.\. oraciones o flrases r:l
fi largas,y compiejas,, (...) .,se utiüzá Z
(i
anres d. i;.;rl;;;: '!l
f;l
(
Do¡ de,q¿d+ dlez
nes adversativas o de cóntrariedad (pero. {
L)

ül
1
S¡ {recutnte rbservat
nri.as roenotes de niños tiene un hijo
Dos de ¿áda diez ¡ifias tierle un
u p.',1 g.:,:rc),, ;:r"[Ápi.;aunque, sino, sin
(. . .¡ p;; i;;;;;;;]
cmtÍ:
L! hiio ántes de cumplit l'os quince li
j i¡i
15 *ños que yt están 6qtes de cumplir los
¿dos. ' años tuNFPA",20l3, P. ó) =ircf "(

(León, 2005. p. 59 _ 60). ' I - "- --r ^x;ffi iiH.::.#,

;l
É
embatazad¿s. , 15 I
;,.?:JüifrIii,T3#::ff .]!..,J::-ff {
LI
J a-"i

f Las relaciones sociales Según Simmel, la confianza es un

_i\
€ se solidif,can cuando haY f
estaclo intetmedio entte sabet y no El punto () Z
1ndiga la paasa que se da al ñnalde una oración
H La desconfianza está
conñznza, Ia cual tiene
preseflte cua¡do uno saber: "el que sabe toclo no tiene o un enunciado. §
que ver con saber y no
Despüés de ün punro siempre se inicia
tl necesidad de confiar, e1 que no sabe la si_
:
ü saber, el que sabe puede
sabe todo o cuando
no sabe nada. nada, no puede tampoco conáaf
guiente oración con retra inicial Á;yñ;i;.
La Real Academia C)
:l
O
dejat de confiat y el que Española (1999) dice, C
5 razonablemente" (1 999, P.356).
¡o sal¡e también 1o hace. "Hay tres cl'ases áe punto: E l punro y scguido, §
el punto y
aparre,yel punto fiñal,, (...) ,,El puáto
Un 45;3-alo de
enun ci ad o s q ue scpa ran' uí parráfcr. I,.gúia.i
-JJl r.p^rá EF-*"q
> La m¡yorla de Pol{acion Ia ptúlacién 45.3Y0 de ta població¡,s4lvpdoteña o,jrpr?, ;",í#;
*r en El §alvadorvive en vive en la pobreza (CEP$f,, 2t113).
y.segurclo se contrnúa escribiendo en :J
sahadcreña vivb en la la misma líriea. Sl
$ condrciónde ptrbteza" el punto está al final de.l ,.nglr,_r, ,. f

L"j
pobrez*.,
guiente sin deiar margen', (.
._pi.r, en el si_ ü
f:

ft.
O El 95% de los tíos en EI i;.ei'pr", o y aparLesepara N
L!
__.1
contaminación dos pátrafor disuntos, que suelen áesarrorjar, I
.*
la unidad del texto, contenidos Ai.r.r,.r. dentró de
T,a .J
Salvadot, posee algún nivel de
? Los ríos de E1 Salvadot de los tíos es un
ffi contaminación, y Solo e1 5% de Desoués de
están coritaminados factor común ell E1
las aguas de los tíos es de caüdad
u[ punto. y se escribe en una ]lne, distlnr^. f^
'(
m
Salvador pnmera línea^par-te
del ry.r,g párrafo debé tener un
rnayor que el resto de línéas que Ja componen, margen
G\,[ARN,2013)
es decir.
ha de quedar sangrada,, .;l[l pr;;;;;;;l'J.;'q"J:
NOta. Los ejemplos muestfan la maneta incotrecta de estfuctufaf un enunciado 1
cierra e] texto,, (cc.,¡.
de cxácter académico. En 1a comunicación de 1os tesultados de investigación es También menciona'qíe el punto se utiliza
incotrecto decir algo y no citat 1a fuente. En 1a columna detecha del cuadto se
después de es_
cribir abreviaturas.
indica la forma cottecta del enunciado citando la fuente'
+UNFPA. Fondo de Población de las Naciones Unid¿s Los dos puntos (:) simbolizan urra Dausa
larga como la del
punro y el punto y coma, detjenen .l nil"
del discurso para
ylfi^r la arención sobre lo que sigue.
En la referencia de ufla ctta se usa pata separan
el año de pu-
blicación y el número a" fu pag"u
 Los puntos suspensivos (..:) illporlen una interrupción en académico; sin embargo, existen oúos signos
rro menos impor_
el cr.riso de la oticiórl o url final impreciso, deiando incom- tantes, que le sugiero iávestigar.
pletalaoración. "Sirve pan señalar en la escritur?algo que se
;1.
!,¡ Z
l:.1 'a
ha deiado de exptesar, bien porque es consabido, bien po..rque aclarar que me limité a plantear solamente
c{
|).::
r. préfi.r" callir" (Onieva, i0O2¡. Los ttes puntos se utilizan .-,?:b"
hnlctones y a senalar
breves de_
.., oau cita textual'encerrándolos con paréntesis o corchetes, llgunos usás desracu¿or, no-ou;;;;.-i. (,
íi
Ll.l
aclaro, que no profundiEé .l .ji;pÉ;io.qr. el espacio asis_ ¡¿l
l>
|:
¿l
o indicando que se ha suprimido parte dél texto original nado en este módulo es ümitaáo, y .oát.rrtu
con la amplitüd
L!
n
1-.
() conceptual de las disciplinas qr. ástudir., o
l¡l
>
un signo que regularmente se usa en el texto
;l di;*;;;ri#Il ii
()
tr El guion (-) es que frecen una amp.ü a^ fun d a mentaci ¿;;.;;;';;;J""#;;
o LÚ

eI ritmoáe uñ dlálógo entre- suietos, para ifltro-

(L (_-i

puñ, y práctica,7a cual es imposible d.rrrrollu, en esta ry-

a.
7:
sección: llor
áucir^urrni
l)
L!
á comentarios o precisiones dentro de una otaci6n,para tanto, le sugie-ro que si usted.riene un pr"Uf"Á,
á. ;;i;:j; :Z
errcerrar aclaraciones- que interrumpen el discurso, pata hstat
ili
Z tar, consulte fuente o pregunte a especialistas en el A
'1) z
u cosas, etc. tema del lenguaje .r:ffi:T*'s i*'
..
a-1

s_l
{{
al
! Signos de interrogación (¿?) V de admiración (¡!). los Las oraciones y los pátrafos H
d
t{ si{nos de interrogaéión se usan para escdbir preg.untas, se
_l
{
1fi

ñ
.olo.n uno (¿) al iiicio de la pregunta y el otro (?) cierta. Los La oración gramatical g:
á 4.

:Z
-J
signos de adáiración se usan para oraciones exclamativas, es Onieva Morales
dJcir, en otaciones qrre poseeh niveles de afectividad. Colo- QgOZI la define la oracjóngramatical como { .-l

§ "un conjunto de paiabrrá, ,ror-drr. iiJ orgo*rado en torno ¿l

cand,o el primero (¡ ál inicio y el segundo para el cierre (l)' x
a uno o varios ,rer'bos, que expresa un
ü_t p.nri^i."r;;;;pl.;;;
;; ("") son signos que también funcionan en pa- perspecdun, io, p.n rlÁ.rros exp resad ü
ü Las comillas !r"r) P::o:^.e:1
forman parte del discurio que comuni.^Ln,
os en
t:
:)
§ res, se usarl para identificár en el texto citas textuales, mafcar l-ir::"I:-t, o ,ru¡r,
palabras o óonceptos que el-autor intencionalmente 9$qre
roeas. argumento- s y tazonamicntos.
La otación a pesar de ser ,Á ;Cr

tragmento del discurso, posee autonomía

Iinsrfi'stica , ii"""l"
froducir una intei-pret"ción distinta o inusual, y para
señalar
faerza para expresar un'séntido ;;p;;rib"h?ü..r"r] ucrrc ra
,-.rr,.{
* una expresron o palabra conitonia. Existen ottas fotmas de
:)
()
:5
d ,so, pe-ro en los textos académicos 11o son frecuentes' La oración establece un sentido lógico en la dación :l
ü:
ilq. ceptual entre sujeto y predicado. O.sa? .l punro con_ $
ll Los paténtesis ( ) son signos que encierran elementos se- maücar grfa en torno a un verbo y ,e .rtru.tura
a. i.i, "ü N
tr
cundários o aclaiatortos iátercalados en un enunciado; se
'O
.:) sobre 1; b-;;. J
de una id=ea central o secundari;,,¿;;g;;;'ra
usan cuando se interrumpe el curso del discurso con un in-
<'
lT con palabras. tiene .tf,
4
sentido y expresa una idea .o*pl.tu-.., ;i;;;,rir.'e;;ld"':: t::
ciso aclaratorio o incidenial, sobre todo si es de cierta exten- une a otras, se estructura como parte del párrafo,
sión o de escasa telación con lo anterior o posterior; para in- man el texto
y ¿r;;, ior_
completo.
tercalar algún dato o precisión:.fechas, lugares, significados de
siqlas. losáatos de re-ferencia de una cita, autor, año y página
dála obra citada; y cuando eri una cita se omite un fragmento ._^,!1.!-.1:"n3.
qle escribe espera producir con las oraciones
uruuaoes rngusuczs mayores
de texto (Onieva, 2004,P.1.32 - 1,33). ..9m9 párrafos y textos; procure
3.d9p,rr,un eirilo y poslur.a original; ir?-á*U;¿r,, desatróIar t,n
I-as llaves: tt{ }" son signos que se usan en el texto cuando l*:: .19"..
pensanuenro
rad o at' tipo d. t..toF,.áÁ ;i ;il.
""ü.,i
con objetividad académica_cienuhca.
r.p;;ffi #i
se presentan iuadros siñópticos que forman clasiflcaciones,
opóiones diferentes y agrapaciones de aspectos.
,La oración necesita de otras oraciones para transmitir deter-
minadas desctiociones, de'rucion; y;;;f;.^ciones
Hasta el momento cité algunos signos de puntuacióf, que de la reali_
a mi juicio son usados con frécuencia en Ia tedacción del texto *i .l:.cierto.gu. l, oración tiene estrüctrrra y capacidad de
transmrtrr una idea; no obstante, er texro ,.ua¿-r.átrJi;-;.;"
 sentido si transmite unidad a la exposición de las ideas, y las ora- para.describir, comparar, demosffar y explicar
detales que están
d
ciones sizuen el orden de hechos árticulados, ya sea a un sistema
menor o"a una realidad mayor. Sin embargo, Ia oración por si ,.* :i?:Xil,de
esa'-;,áu ta.u,,i" É.;d:;;' #;;:Hr" ,i,if ; ¡,
misma se presenta como imitecisa, solo unlda con otras el con-
!;,
r-1,
l"'r .t
t,)
u iunto de ellas adquiere significado. párafos - conpugsl9s porpalabrat, oracrones, ¡lmbolos, l-
,^".1:r datos u il
Jtp,ltras - se unen enffe sÍ, foiman Ia estrucrura d;1.;
P
;,
cl
La oracióncomo elemento estructural básico de la expresión temas y capítulos. Los pátrafos no son ;;L;;;;{. i
F ,.tidud.s totulri;;;;: t1i
O escrita, debe poseer un sentido de totalidad, claúdad, unidad y dependienier, ro, Durté d. ,"J",;;;;,
gv v¡ iJ;; ;;;;;;.:;
!l
desglosa en ideas sécundarias. "" ---v'
O
tr coherencia entre las partes. ll.l
)
0 d
4
u
n En la fase de prepatación del texto, usted tomará decisiones Manteniendo un orden, el autor de un texto,
detallalas ideas
;t:
¡tl
Z sobre el orden de las palabras, el sentido y el tipg de oración (sim- principales, define los conceptos, aclaraf^ /:)
'a a"árr, ,"rt**;.:
t
E ple o compuesta), coá laideade dar el significado correctq medir vas ideas, ampha razonamieit", ; iñil;il,
rr..rrá, .rt d;ü;
()
i:)
C'
ü ia extensióin de las otaciones y el número probable de párrafos. üq
LJ
LLI consecuentemente, deberá existir en el texto ri
5 lóg¡ca 9]re qna, a4iculé y de ,."tido
una estructura 1ll
{ Las oraciones simples son categóricas y sorr adecaadas pala Z1Ái¡"a*r;ñ;;;;;; llr
expfesar convicciones v iuicios afirmativos;.P.1o, ,o son sufi-
ñ y los párrafos. Con .r,
-rrr.ru á;;;g ;jr^, el discurso v de
\tl
s t!;

clentes para expresar con'intensidad y extensión lo que se quiere reprod ucir el pensamien to, tr
<(
f
Z
el escrito rJq*ri., H:ffi td:: --l
expresa?; por é11o, se necesila construir oraciones compuestas consistencia y'significado.' "r- :"I:
;j
§ (oiaciones formadas con unión de dos o más otaciones simples J
o por meüo de conectivos lógicos específicos). . Existe unavariedad muy alnpha de párrafos
:ó to s académicos ; p ero .o, fr.t.r.rr.iu.
en los tex_ ()
C ti."á." i'."iirir?_ :)
(:
H En el texto académico las ideas son planteadas con objetivi- se como: Cr

dad, cada enunciados se fundamenta con datos comprobados y

g
con hdlazgos sustentado s en método s riguro so s. a. introductorios al tema objeto de estud.io;
b. descriptivos de hechos, t,:;;;;
:E
4(

Bl Párrafo en el texto exponen datos objetivo§; i.rñfi"r, ,á

(
t§ :.
d. dan senrido inductiío o dáductivo a los enunciados;
.::
(lr:
[ic_
{) Bl párafo es la columna vertebtal del texto, pqes-{9199 de analíricos en la exposición de las ideas: '
IJ
J
-: él se oigantzan las ideas a comunicar. Girón Alconchel (1993) en 2.
t. srnreücos (concluyentes); J
l.
.o

H
t cuanto al pfurafo expresa: demosffarvos y explicativos;
,"t
't)
Desde^un punto^de vista estrictamente lingüstico sepuede Ih. y otros, son de cierre.
"{
CL

decir que uh texto es un coniunto de páttafos. El párrafo es la

porción de texto delimitada por el punto y aparte. El páTafo La única meta del texto ciendfico-académico
es comunicar efi-
és, p,res, Ia unidad lingiísticá superlor dentro del texto. Cada cazmente el resultado de la investigrció.r;-por
páriafo está constituido po1 una secuencia de oraciones,-sim-
tantq está de más
-pl.r d.S,r"les, floridos'y rn.,'ui¿ri.or. Et texto
y.omplejas. Un páriafo expresa una idea diferente de las :::*f,Biirf::,
ser objetivo, utilizanáo lor r..rrrrt, ;á;;J;;á; ñ.;d;,#ü
ha de
i*prárrdur'pJr lot oirot párrafbs del texto (25). precisión y rigurosidad

F-n elpátafo se desarolla la idea pdncip{, de la cual se des- p:m?na que escribe un documento académico está obii-
prenden las ideas secundarias de apoyo. Las idea-s principales son ^^^,!,a escnbrt oraciones completas, coherentes
gada
áefinidas, aclatadas, sustentadas, ámpliadas e ilustradas mante- y. ."d;;. t;H
entre sí y .$i
[l?j:.^T oraclorres construir
niendo un orden determinado por 1á persona que escribe. T-as c5nduz rug Ltt..ltr'r ;;dnii'ffi#r'."ü*:,tÍ
-1ibigüedades
§árnfos que
oraciones son utilizadas p^ra mostrar él contenido de una idea discurso, fal como fue diseñado.
secundaria en relacién ainaidea central; otras oraciones sirven
ct

§i vn a escribir un texto académico, primero establezca un

plon rlc trabaio con fechas de inicio y frndtzación, organice los f:':j:;,'; !';#
pacientes que piduen:;,
lo¿ia (. ) Aproximadamente
A roxi n da
a ro . . p
:, I - r-"*ww@q tcct4(ttrail,t'-'.!8:'
/ uniln /t Tok
a m e n "e
% de
" d lo¡s
0 e lo
É iemas y subtemas de acuerdo a la extensión asignada a cada uno tmdiriona/
rra di ri / en'el
on
uta
tra / m i eí rÍ%T :!f!-:l::: :: :
n' I tralami¿
a
;rr* t"
i'. I ;;
l,a ;;ü
ciru¿ía
Ir de ellos en el volumen del escrito. Dedique tiempo suficiente a la do lor postope
d0t0r
e

p\st\berato¡r.
e

ra to ¡o,
a
te d-r,ild
re asoliq a an
*.lll,,Íjr*:^n:r:::!,'d:i
ryoib¡j¡i)d";r';;;;;:;;;i n irnDo
irupor/aonie
r/ u anIe
Z
.!l
(:)
redacción y aIa corcección del manuscrito. rtrtrtii))o":"ícl^u¿rn daio del
[tt apariro
aparalo es,
Heiá. ..
(Claudio Heirie, i,i6tó,p.-í)
rr. ^,-"Rixb:frd(
de
{
ír¡

E
$J

fi
En el texto académico los párrafos tienen exactitud, clati- Brevedad: a
i,"l dad, brevedad y rigurosidad. tl
C.
¿
E Significa incluir sólo
pertinente al objeto de
4-
Z Exactitud: ¡dro, haciendo ,,s^ ,.i"Pj:1.f.1
uru Lrcl menof numefo noqi
)-
{)
s
:[:*?.lT'"?.1;#"":.];]1?;i+ñ5,"J;::T:.i#fi
Es difícit y .ort t_pnr1bü B,fJ
g:
&
n
Z
'a
IJso correcto de las paLabras y sus significados, su finalidad ;i;i;; ¿b!
{.liTl::.
Há;Ii *''"f i:'iiJ tr'l l?L: use r' . ;;;,; i
sl br e s rr
Z
f
tl
iJ es comunicar exactamente lo que el autor quiere decit en cada B
á.r¿ 1
a.iur áÉ¡.u"lr,'a. Ia canridarr a",.o.,l'j1}r..TT,9-r dg,p,."- z
rtr

#
o
0 oración y párcafo. Í¿1'áü'"i?ffi}
É:,h.",:",?:"d-t{üidffi^,??,l,ii:e.?#r¿."1 a
Lil *l'::Í,#,i"*.?:x.j::iÍ,:,;i;,",;-.H:'fl
recibe el documento escriro. E
m
5 Ejemplo de omción que da lugar a entender difetentes reali- 5
Í
.{
dades. Se debe ser breve. por
fi
.q
¡l dos razones: la D
J "Los trabajadores de las maqailas uiuen m{or qwe los trabajado- to d emas iad o,ro u,rri., o s proá,
IZ res de la calle". con.usión; segundo,l", ."iio, "
I
I.' iü #.Í#ff i3,
rry::,T,H §; :
tr
^1
d
5 Ia rntormación. En¡oncer,
,.";ñ;il; parur del vo^-rmen de )
Analice: ¿Qué significa vivir mejot?, ¿Qué signif,cará esta el escrito, bueno, deberá
qoe tur rrái,]áí.oro y exhaustivo será {Z
{)
:ü afirmación? Lo que es mejor p^ra :ur,^ persona, no 1o es para
;l i;
mente ]as ideas rrnJr-.niur;
;;h;;."; Para exponer correcta-
5
C
otra. Deberá precisarse aspectos concretos de vida de cada gru-
á;i';;;il: ()
)t)
po de ttabajadotes. o
9empJo de texto con la caracterísdca ,,brevedad,, <E

"[,a obe¡idad u nro ,r¡ii;;;;;i;;';

* "Los maesttos demandan una atención médica de calidad" qre se raracleila por O--
<(
mento de /a masa
srasa , ,orrrrnioliljií íí',lyrrmento de pen. un au_
l_)
I pne§, aamenlo de /o,-rirueruas enerpehcas ExiÍe, {
$ Analice: ¿Qué significa atención médica de calidad? La cah-
.(tx_ urt organtsltlo en
grara" (J\.'[oreno, Zinó+, p.937i." ''""'s"'uu¿ det §
IJ
¡hrrua de a]
0"
{) dad deberá ptecisarse atendiendo a indicadores objetivos. $
I h
Rigurosidad: ü-
C]

cr Eiemplo de texto con exactitud. .J

.:
.J

"l-a depresión es un trastorno mentalfrecuerute, que x caracteriTa por El texto debe cumplir con el
critedo de rigurosidad. El conte_ tr
la pruencia de tristeTa, pérdida de interés o placer, sentimientos de calpa o nido det rexro no debé renjr.";l;;;;;,i*j.q{,
trastornos apetito, sensación cansancio basarse en e[a: oor e[q.deb. ¿ conrrario, debe
faha de awtoestima, del sueño o del de
cable y usar datós, definiciones
*n.r"Jilu"r.Lor¿ empírica verifi-
l falta de concerutración" (OMS, 2012). y reorías erisu fundalnentación.
Claridad:
lry-1ir.,,j.,iil;.id,j
se. muesrra un sesmenro
.r 3::, ;1.119,-:
qHl: íptlci gt*?ári" de rexro en
Significa que el texto se entiende tápidamente, Que la lectura
de las oraciones rro represente dificultad alguna. frj;:F:,;:?l*:*ti:;;;;;;;"é4%) cte k1 Be padentes in_
teraenidos,erusz"iirtr:r't{íll:;;ür:r¿:;:"ir:;r,r;!;/;:r#;;:,
piii:**:"1:, jB /s anot))con
E)emplo,
'dr/ !r,)::,:
tr*o ¡iii"i;o' 6;í;""
¡extrcmoí )ó-/ó
tÚátt(///t)s )i,trt con an leue brpinni,in
un leue
xgaimien/a promídio ,urrpoia,a |re.dominio
"La patología hemorroidal es wrua de la.¡ enfermedadu gastrointestinales *^r:kftnryo¡
me¡e¡ (exlremo.r B-i/ *):,F'
8-11 míw) ) 1"i,'á
más comunet, afectando entre un 4,4%1 un 36,40/o de lapoblación general. Del total iít,
de por¡rriu
Se cahula qae más de l0 millones de personas consultan anwalmente en tro de la¡ bñmcr,, ,, ,'3-?11i':/:: tu,'il?' !4%.lfueyon reoperados
d,,;,;;;"ü;í;;;;tr'7;';';::,;íí';!;ri,;i!;,f il*,;:,;;H,rl,;
 ilir,t. l)u'rante el seguimiento, un paciente requirió cira.qía por /a presencia Cuadro 2
tlc ltemorroides exterrtos .rirutoruátittts. Ejemplos: manera de escribir una oración
E / síntoTta preopcratoño ruás.frecaenfe r(lridrt l'or.lo.t pdcittths -fae ,tl
sanprarlo o,tul ¡'9 lo "'1, st,ryido ['ar tl f rol'tp'ra-hentnrj'ttirlal (82u o) v el ¿Jc'l''r Modo incottecto
tan.qrtdo Obsctvación Modo correcto
tte[e)¿toio (ó11",). Cntt r,'.rbrr)o a /a resolutión d,' /os sin/uttta'r. '/ La socieclad pucdc ser
()1o l,e cr¡rrcsir'in "pucclc. scr,,
tlisapanció (n (/ t, rlr lus ptrcirnlrs, cl ¡rolop.rr, en r/ Bl" o.y cl r/t'lnr dr-
un sistcnla clc rcleciones
l,¿ sc¡cicclacl es un sistenrr tle
prttritct ts irr¡rccisr relacioncs soci¿ics
fecatoiÚ
-rrul t:n e/ 80,)r. t:/ 84%-y 680k re$ectiuamentq ilttforaron e/
socialcs
,, ensuci¿nti¿nfo (Claadio Heine, et. A/, 20/0, p. 1)
En Ia sociechcl "J o vcn cs " "acl olcsccn tc,,, Fln la sociedacl clel prescntc
NOta: Tomaclo dc 1¿ Revista Scielo, Ro,ista chilena de cirugía. Vctsitin
()n 1i
c()ntcmporánea los cs rcr{undanci¿ krs ¿clolescentes.
jóvencs adolescentcs
nc ISSN t)718 11126
n¡r cl proqr¿ma [,es Solucioncs siemprc L,n el programa Clomunicladcs
Conr urnidaclcs Soliclrri¿s son vi¿rbies, está de más l¡ S,,lid.rri:,. .r 1.,. mrrj. rsr r.. lsr
Recomendaciones para estructutar oraciones y párrafos a las mujcres sc les ofrece palabra vieble oliecc solucio¡es
sr¡luciones r.iablcs
a. Las oraciones simples facilitan la comprcnsicin del texto'
b. l,as oraciones comPuestas cxPfesan cofl may()f amplitud h,n el cantón las flores "Intox jc¿cirin por tírxicos,, En el canrón las florcs qu:ince
la tdea que se quiere enunciar. quince persrrnas es información incr¡rrccta. pcrsonas pfcscñtafolt u¡1
pfescntafon una
oraciones crtn afirmaciones o negacioncs'
el hecho fue intoxicaci<in .intoxicación por jngcsta <lc
C. Consttuya
"\, intoxicación por tóxicns por ingesta de alimentos alimentr¡s contrminados.
siempre cuando tengan un fundamento que las respal en los ;rlimcntos cortitminaclos
de. J,e única alternativa es No ir¿y ú¡ica ¿ltern:rtiva.
tl La aiternatir,¿ es clar
oPer¿f L¿r altcrnatir.a sc
:.; d. Use adecuadamente los pronombres relatil'rrs cluc' cluicn, rclicre rlu:inioterapir Lr opcfa¡
a opcioncs, o Lrna cosA
cua1, cuy<;. Lr otfl.
Evite el "queísmo", "yzr queísmo". F,l aula es nrás pequcña ;(]ué cs pequerici?, para I,ll aula nride diez metros
f. Use aclecuadamente las palabras: Pero, aunque, sin" r'.tdt ¡r.rs,,¡2 ¡1¡l¡..i cu¿dr¿dos
t:j signilicar difercllrcs
(que), a1 contrario, nr> obsiantc,-sin cmbargo, a pesar de,
dim..rrrionc..
i) rrr¿r'6i.r-r, también, excePt(), salvo, más c1uc, ante toclo.
Etc. F\ u,t¡ f(,r\,,nJ (ÉC.¡/ Lr,s r,Lrir l,,s n \(.r
[1¡,r.(,]( Jrs una persona clicicllrt
'!) cfrcaces, les personas son
i-I-
g. Use aclecr-raclamcfltc las pteposicioíIes "a", "de", "e11", tlltitrilr.r
"pafa" r "pof" 1, "con".
l- I f r! ¡\ r( ri , r'sra sislldn Ln lr r(lrciun pr rr, rrr.r f,,l prolesor está estu(liri¡r(ll (
Use adecuadamente cl acento y la tikle en sus dlfercntes
I

h. estLrdi.¡do p,,rel ¡ru[t..nr

"rl¡l¡¡,r. 15,,,, Prt t1-¡¡¡,
"rr,,,
formas. nt( nai, )nnr p[i¡n( r, ¡

el objeto v clespués la
L. Sc escribe con mayúscuia la ptimera letra de la palabra PCfS()na.
con la que inicia la oración y cón la palabra clespués dc un
punto; én lc.,s n,rml¡rcs de personas, instituciones, organi NOta. ptcsentan tres columnas: ejernpkr de cnunciacftr
Se
)aciones, ciudatles, rcgioncs, países ¡ carg()s imP()rlantes; incrirrtr 1,, ¡ ,,1,., rr
cirln;luegosesugierecnlacolumn:rdcrcchaunmodoc()l.r(,(-r()(ll r

en primera palabtaáe títulós de libros, bolctines, revis-

1a (,i(rrl,ri
tas ,v periódicos; en las siglas )r flúmeros romanos'

1
Revise la escrituta correcta c1e 1as palabras.

k. Que sus escritos sean leíclos Por otras personas garan.tizrl

hicer correcciones ortogrirfiéas, gramaticales y cle estilo.
 Los tltulos en el proyecto a. Los títulos de atículos científicos establecen
una relación
novedosa entre vadables.
Á
4
ü1 Ejemplo: ir
ts.
.D Cuando se escribe uri texto académico hay que tener claridad "t
,t
e da d re n a I ffó n i ca : C las tfica ci ón, i de n tifica ci ó n, m an
de 1o que se escribe; además asumir la responsabilidad de preparat
I
l)
U,, r^'r{í{(
4, e1 o
1t co m - !J
¡!
n un documento que será leído e interpretado por muchas pefsonas;
p rl
L) sin embargo, no todas las personas leerán todo el escrito; posi- l)
u concreramente las vadabtes y las
I'
() blemente la mayoría se ümitará a leer los títulos, los nombres de I

II lll
g.
Z
capítulo y temas, pues con esta lectura inicial deciden si leerán el "_f,Hr"o"j:fi::ffiffXecifica ['i!
contenidq esta decisión Ia toma el lector cuando cree haber en-
tLl
n Ejemplo: :,:

Z contrado algo interesante o úti1 a sus necesidades. Efectivamente, il

'a
es importante hacer una correcta elección de palabras, definir el to 1t a n s i e d a d- ctep r e s i ón e n p a ci e n te s di ag-
O
r(
E
otden que se les dará y el significado que tendrán en conjunto.
,,, rf,i;:':f;'í4í# :;:f( "' t'

O
m
i¡
5 Los expertos recomiendan dedicar exclusiva atención a los b. Los títulos de Artlculos periodrsticos sobre
investigacio_ I

n nes, sofi cortos y llamativos, destacan

tr títulos por dos razoflesl.Iapimera, porque el título debe referir- consecuencia"s. I

#
*t
,{ se exactamente al ptoblema investigado y a los alcances de los lt.

:) objetivos de investigaitón;la segunda, porque se enmarcan en el Ejemplo:

Z )

"Obesidad infanül como aduertencia

x coritexto social de la comunicación actual. tle enfernedad cardiaca,,.

sl Además de estas razofles, agregamos el hecho de que gtandes c. Los unrlos de Trabajos de gtado mencionan
Ias variables.
a:
las unidades de obsérvacio'n, .if ug;.
O
> cantidades de información se encueritrari disponibles en internet
y el año.
a. f, ir?r.fgá.iii r.)

(ibtos, tevistas y artícr.rlos científicos), que no será posible su

atiJtzación, sino se organizan en títulos y palabras clave.
Ejemplo: tl--
.Í 'fr:;9,'f:"!:r!::p,:"!2!::::l:*r,,r,!ttetssrlcayo-snaturateslt.ra
:r ¿Qué pasaría si un título de una tesis, informe de investiga- ,!*o:,:f
$ ción o artículo científico estuviera incortectamente redactado? etapán, Sanla
LJ
{- La respuesta es que ese escrito no será leído, y corte el desgo de
Ana en el -l:Wi:,/,,c,,ipi,1i-cl;fi";;í;;;;;ú;;T;'M
dñ;2014',
.i,1
I perderse en ese espacio infinito de las comunicaciones porque
{-i
.:)
(]: no está vinculado a una etiqueta. d. Los títulos de tesis,de maesttía y doctorado:
regularmen_
"" ,";¡.;;
temas de un orden
1..:ifr:.r:r" senetal, p;;
Tltulo de la investigación

Lo expresado antetiormente justifica la necesidad de ponet Ejemplo:

un título a un texto y de que este título sea breve y pertinente. 'Discurso educatiuo y enseiianTa uniuersharia.
Análi¡is de la inreruu.iitx
En efecto, El título de la investigación es una frase corta que di¡cwr¡iua erutre profeañs jt otoioi, irrá, ilfrfErrn* corstructiui.rtu,,.
muestra la rcñdad investigada, establece los límites concretos y
los alcances del tema; es bteve, preciso y collcreto. En el título de e. Los títulos de libros: son cortos, el estilo
es tipo pcrirxlfs
la investigación se da a conocet la esencia del estudio sin hacer tico y no especifican lugares y
explicaciones o delimitaciones extremas de las tealidades objeto "Áp.
de estudio. Los títulos de este tipo presentar vna clasificación Ejemplo:
según la naturaleza del escrito. de enseñanla-aprendiTqe uniuer¡itario:
a.rftrrtr.r hd$*lr,y
prárf:rl.'o"to
Consideraciones al prepar:r el título
de la invcstigrrririnl
 a. Hscribir cort pocas palabras el problema de investiga- Ejemplos de tírulos de tesis:
ción y la Postura del invesdgador. 'Análi¡i¡ del Impaüo de la¡ porítica¡ púbticas
focaliqadas, apricadas en
:t:

i:, b. Señalar la palabta clave, concepto o categoria cettÜal Pryfoy de erradicacitjn

lrlJe,clos de la píbreTa"Exmáa
lfilr)r, u
'a
en t:/ Ja/uador, duran/e el peníodo 2006 _ 201 i)
\ll de la investigacrón. t;'. (:)
"caracleisricas del parasiismo inte¡tinal en la pobración
c. Expresat una relación entre vatiables' infanrir, de 5 ú
;i a l0 aio¡ de/ área.ru.ra/ del municipio de Ztririrjii)ii^'"*iríi e
¿,
f:) d. Redactar el título cori una exptesión cortay precisa' marlo a janio 2004". a:
r) ()
e. Indicar claramertte ia población, las variables, espacio 'F1forys de riygo qwe infusten en el/rauto esrolar cn alamnos
t,
t!
l!()
uulne_
rd'l$ dp esrue/a¡ ruunicipaliqadas del municipio de san pedro, 2005.',
¡i!
it: y tiempo. ü
n E
Z l
l:)
Lr) Los títulos muy cortos, se tefieren a realidades generales que El utulo de la investigacló1 debe.revisarse varias veces; ade_ Z
:l
il út
dan lugar a impreéisiones. Por eiemplo, en el útuLlo 'Uso de naeuas más, debe incorporar las"opiniones de expertos íf
;Z
.O
sofes y maestfos.
en el ár"- t.-á Z
'a
{I tecnolosTa¡ en el ilenzcio de la dorcncia nacional", no da lugar a ufla res-
(.)
()
iifr nuesti orecisa á las Dreguntas: ¡ EI estudio abarcó todas las nuevas r
,¡
1
tri 'i..noloL'as?;EI esiudi"o ffató todo lo referido aI efercicio de la Los títulos de capltulos y temas
ii {l

d
-J
docenciT? ¿Qiré niveles de la docencia? ¿Qué cursos o materias?,
iÍ
;Cuál docelnclia nacional? v ¡Quiénes son los docente nacionales? que los títulos y.subtítfos de capítulos, seari corros
f _- ,,,1:_:"g.re
y dffectos, que usen pocas palabras y estén refeiidos
a]
iI
.:)
bros trtulos. a pesar de sí iaiá.ter general, Pg:e.T mucha acep- .o.r...,u_.rr_
re a la rearrdad a exprrcat Eütar títLrros de r-rna sola palabra. 5
Z
racjón, por eiemplo, el Úrulo de un artículo publicado en la reüsta oues Z
:; chilenaie pédiatna 'lnsafciencia renal crónica en la infancia". nada, da lugar a entender .ruiquié, ;"r;r'd.ie x
<i

:::1:"^::q¡r-e¡
rodo se puede abatcar.
ii
(.:)
() Los títulos muy largos parecen resúmenes, entrafl a especif,- )flo
.-l

La división del contenido del documento en capítulos, ()

§ caciones y detaileá q.rá .ottfot den al lector. Por eiemplo, en el temas §
y subtemas facilttala.grga-n7ación del t"*io y provee
título: al lector de
una goía úpiday fácll dé h lectura. H"rn,.tr,{
,,lnflaencia
§ de /os {actores bsico-sociales y tu/tarales rn las relaciones á
Los tÍtulos, de capíLuJo se redacran con letra tipo negrita {
/aboraie¡ de /os enpkitlos raciín ingresados á ks lnye!7s^m,aquileras, in
I¡
u: v sin ii
$
dustia, ar/esania 1 agncola de /a f,ona occidental di. El Sa/uador especr!-
p"ntg al Hnal. Reguiarmente se escriben con lé*u *'^rurljá- ü
h no obsranre, esrápermirido usar letra minúscula con ñ
.{
*l
L
,n*roí, de SantalAía en el penoio rontprendido de septiembre a octubre r"6 o düJ
punros más grande del texro normal (el texto no.Árl;;;"-ü;
ul
t_
.1..)

J
.:f del año 201 1 ".
12 punros). .-J

fl: if
Los títulos largos tienen aceptación académica cuando
expresan 1ógicamínte los alcances de la investigación, Pelo, . Los tí¡-rlos de temas se escriben obrigatoriamente con retra mi-
núscula, letra tipo "t-,.gtita,,y sin punto?"1. I-",
si éstos recórtan realidades al extremo y asumeri como váli-
ntvel se escrben con lera minúscura, con er mismo
tinlá, d;;;;.
do hechos particulares, los títulos reducen la posibilidad de letra dglrexto,.regr_riarmenLe ,i" n.giiiu. %dos los
tamano de ia
generalización y pierden la cientificidad.
alneaclon a la zgrnerda.
J.rü; U;;rl
Los título de tesis v trabaios de investigación universitaria
En el índice, los tltulos deben reflejar el nivel que le corres_
deben ser directos y .ottot; aáemás, hay qué decir la variable o
ponde a cada apartado o sección del esárito; ademál
vadables principales,la población obieto y el tiempo. a.U." -i _
ctcrlr cofi el orden y la posición que les corresponde
en el desa_
rrollo del texto-
 Evaluación de aPrendizaies
i,r

(,)
l: 1. En el texto, ¿Cuál es la meior {r.ralrera de escribir una
otación?
lrl :
t',itt, . ,, ,l
ili
debe ',il,lrr i ,i 'i, ,r r:'r,l . r 'l
t: 2. ¿Cómo se estructur a Dfl P^rrafo?, ¿Qué características
ü $Uífi,§ ü[
l)
i;u tener?
flrrrsn fi,.[:.Ffl,onLilf
'ltrif§T It,fr flfl¡ '
'i: lrir,l''.t,'i ljr'
fl
i,i, :ril
't "',
3. Escriba dos títulos de investigación' !.r
IJ:
ft
7 ' lir,liii,l, t lr: ,t l ,
tl i ,rtr ,
:f,
L!i
iri,,,il,.r,r.,ttr .it:i t;t,, .,

signos de puntuación?
4. ¿Cúles la función de 1os siguientes
D
Z
'a
(f
<
E
C La coma: Contenidos
ü
5 b. EIpuntoycom?:--
tL!
Primera vía: ver el problema como duda
d C. El punto y segutdo:
:i
d. Elpunto y apafiei ¿Uómo se descubre la duda más importante?
{ Segunda vía: El problema ¿."t- á"'"nu r"d
q problemática
cada uno. debe corrtefler aI menos dos ¿Qué es et probtém, de invesii;;"tó"?'
t - Redactar dos párrafos,
5.
¿Qué es la determinación del p-roblema?
5 oru.iot.r; AdLmás, fundaméntelo con cuaffo citas' Alrertura al razonamiento del
Descubrimiento del problema'b.;bi;*;
de investig ación
'j:)
(: Análisis del problema
0
¿Cómo se reáacra el problema de investigación?
¿Cuáles son los compónentes delpÁUñÁi¿" i""Lstigación?
á Glosario
q
t
ü Duda. Reconocimiento de nos ofrece la. posibiüdad de
itil la existencia de otras posibiü-
o ver vaflas opcrones posibles v
_l
dades de conocimientbs a hs establecer los víncülo, ..rrrá
tr verdades que ya conocemos. manifestaciones del problema
L.a.dr¡d.a representa Ja oporru_ y teoÁzaciones posibies.
nidad de déscubrir nuevos co-
nocimientos y producir nuevas Determinación del pro-
certidumbres. - b-lema. Proceso de pensar
el problema cori una áctitucl
Campo problemático. científica paru demarcar 1a
Problemadzacién del rema extensión
eje y las direccionalidades que _de los significados
concepruales, la asocí'ación cn-
pueda rener la realidad inveiti_ tre conceptos, seJeccionar la
gada. Según Hugo Zemelman duda prinéipal y las dr-rdas sc-
el campo problemático puede cundarias, éstaÉlecer el Iínritc
contener muchos objetos po- espacio-remporal y dcfinir por
sibles de teonzacióÁ. pensar que es un problema.
el problema de esta marTer^
 Componentes del Pro- principal de la investjgación, que sea et odgen o la forma de la duda, ésta
establéce una relación entre
ll?jT3;!:^lquiera
respondera
blema. Lugar de la investi- srempre a una necesidad de generar nuevos conoci_
!,1
()
qacjón, contexto, datos que variables, visibiliza los suietos mrentos,, crea.l
.un-a
prácúca nueva de hac-er las cosas o d. uanr-
if Evidencian la existencia de del problema y establece los tormar la reahdad en la que se está inmerso.
i:
Lt-l problemas, pregunta de in- tiempos de cambio de las va-
,:i
vestisación. definiciones riables. En el proceso de selección de una duda importante proble_
!l
¿:
teoriEas de las variables del *u {g investigación, es clave saber obserr;i;;.;[Jrd o |u";¿
i.)
Lr
ul estudio v las Palabras clave, Red oroblemática. Con- cotrdrana es una ruente inagotable de compticaciones. la senLe
a)
ú preguntÁ utotird^t al Pro- iunto de aspectos del Proble- frec u enrem en re en flrenra in ánv eni e n,., o;i;á.;;;r;x;;, Í;';l_
LA

¿ bl"ñl, eje, y una breve des- ma, posibles de rePtesentar dl:, ?r,t
preocupacione.s diarias del hogai. et ttabaio ü ;;;
v
:i
ai
cripcion' del camPo Proble- crrsai o eFectos, pueden ex- nr.'ad, ta cüsrs económica, así como tambien, las rudáas que
los
presarse en preguntas, efe.s o .], esrrés, Ias enfermedades, t, ,.gu.iará-^ñ;¿;;j;
Z
e
!j(
máttco.
dimensiones de lnvesugaclon.
iffflrll
oeflncuencla, etc.
o
d Ptoblema de investiga- Forman un todo de relaciones
Iiu ción. Pregunta eie o Pregunta entre las partes. , Las personas conviven problemas famiUares, Iabora-
1
.entre
Ies, económicos, salud, vivienda y .oruir..r"ia, en fin. oráUf.
tii mas derivados de su situación .o',.r.tn ¿.
s
J
§;, JrrIü;rg;,
vivir co¡t los problemas no les produce corioclmlentos
"iJL.
g seguros
rt para solucionados.
5
tf
-l :
Dos vías de acceso al Problema , Otra fuente de problemas es el trabaio profesional. por eiem_
plo, un educador trata con problemas de'enseñanza
a v aprendi_
ü
§ psicó ogo, esrudi a cbn fl i cr os a. p.irá" rfi& ."";j;;,
I
1aie.,El I
y,trasrornos psicológicos. El abógado, esrudia los con_
Primera vía: El Problema como duda !9f.u,uo,
::.:?r .en la aPllacron de u¡.a le¡ y las piácLicas profesionales
q más importante? en er erercrclo del derecho. Er economisra, se preocuDa oor ros
:r 4 ¿Cómo se descutrre la duda hechos macroeconómicos como l¡alanza comeicial,
$ i.,Lr.'ro, ,._
lií!. El ttabaio de investigación parte,de la selección de una duda lí1 ::l llqleo, et compo rta mi ento gt obal d. l;;
É;;8ir;r?;
5 ver¿-n¿erumente imporü.rt. sot . algo.desconocido' Pero,. ¿qué dra vanables mlcroeconómicas como ingreso familiar. prácticas
.:l_l á;fi". i;ilp;rtun iude una duda? Rásdta un poco compieiode-
9.,:?"tu-gnlr^. y acceso a bienes y serviciSi ú;-p;;E;tüi ,i;i;
tf termj¡ar el nivel de importancia, porque cu.ando se mlcla el anallsls :1
u p roblemas d e a te n ci ón sani ü ria, di agnós ti
:l::^"-1, y enf'ermedades. co,
i"¿ut trt dudas patec"t int.t.tnátes y posibles de investig?itt' !u tratamlento
J"d, .; .i r..oio.i-iento de la exisiencia de offas posibilidades
de conocimientos a las verdades que ya conocemos' Por otra,parte, los-problemas de origen teórico son tratados
por especialisras en el-campo de Ia cieñcia, son de o.in.r, lán-
Muchos conocimientos considerados ciertos, resultan set i1- ceptual y metodológico o bien sobre .*pli.r.io*;;8ri;;;
,rfi.i.t,.t para explicar el orden, las causas y Ia conoclmlerrto
evoluciQn de conclusas, destasadas o en discusión.
determinadós fenómenos. Esto curre porque el
oierde valtdez cuando se tfata de otro orden, de otro contexto o La duda formulada como preglrn:a, ayuda al investiEador
a
'naturaleza de la cosa de interés. definir con claridad el rumbo i1"Jt"*rra'.i;r*i;, ;;;?;;;.:
go, el hecho observado nos lleva a descubdr u, aíáur.
La duda representa ia oportunidad de descubrir nuevos cono- "t
cimientos y piouo.n, nr"ru, cerÚdumbres' En la invesÚgación la ej.emplo, un médico observa que rres pascientes
con el
_ ,_f?1
duda es ,Áu pt.zurta sobre algo que no conocemos. puede ser TfT",9,rgnoslico y rratamienro hospitalario presentan resul_
r-rn prob)emidr1" vida coddiana, del trabaio o de un problema rados drterentes: el pnmero, recibe el alta eo 10 dsaz, el segun_
 clrr cn 20 diaz y el tefcero fallece. Este hecho a sido obsefva- P. iEs una duda única o hay ottas dud.as rcTacionadas?
.i;, ¿;" cierta frecuencia eri ei hospital X,P9t ellg, eJ qedlco E, el proceso de análisis usteá observará que la duda
,rarmenre no es una duda única. reEu_
t;l
r) Dlantea las dudas: ¿Por qué suceden estas djferencras/ ¿Luales Ante Ia duda, ¿Que urár á*?á, 'a
2:

(l i'ó, lrt diferencias'significativas? ¿Quré seguimirnto de- proce- profesores a los resultados de evaluación dá"l"'s
,p,r."iir^i# (
(_)

,c
sos explica lo sucedido? ¿Qué factores estan relaclonados con surgen olras dudas,
iu
r! ¿Lo-s profesores están .rpr.i afr
;ri

irl
las diferencias? Etc. adecuadamente [as evaluaciones? "Jor;;;;;;
¿Los sistemas d. .r)ul,rr.ió.,
Lll
l,'
4
f:) responden a ios objetivos de apreniizaie? ilr
t; ¿CuáIes son f"i n
(-)
¡rl un profesor de bachillefato obsefva que las calificaciones en vos de ta eyaluacrón?
¿Existe
- "Él.r;
relación entre evaluación y ..ori.n_ O
f'(l
:'.
1:)
o:
grado de sus alumnos, di6eren de los
to, .*u-.r-tes finrles de "a tación del curdculo?. ti,

TL
2 up.*a;rri.t observados lo largo del año escolar' El 600/o re- i.ü
:)
u
n el área de ciencias naturalés, 300/o cienc\as sociales y lite- c. ¿Por qué nos inreres a la duda?
;-l

Z "'."U¿
íurirrn.v 1}Yo reprobó matemádcas; sin embargo, el 100%o de.los La duda es interesante por varias nazones, reflexione rl
'a
bre el valor.que representa para usted y fu ."-rrrdrl;r;;,so_
7:
t)
ñ alrmnos n1orr.u'ron durante el año escolar que habían aprendrdo Q
L-li
4f
{)
(_j todos los contenidos tal como programa de estudros;
1o exige el ra rnvestlgaclon. ()
J:
4 ü
irJ además, los resultados en los exámenes parciales fueron Satlstac- '-:i
j Ei se pregunta- lo
{l

'{ ;;ti"; ." más dei 90% del alumnado. profesor En algunos-casos,la duda tiene utiüdad prácica,saber
la res_
.1

I ,igoi.rr,., ¿Qué factores influyeron en lis califlcaciones de los puesta ala duda conlleva a una soluci¿" .li.u,
áá; p-üi;;. u'
-f
f,
ái;Á.".t hiales? ¿Cómo u. pr"pu.,ron los alumnos para las Por ejemplo, en un Hospital X ,..orr.ntemente f"r.pr.i."i* tr
Z
a nruebas? ;Qué evaüaban los exámenes? ¿Qué tan diFerente-s.on l] pfogeso de,recup.eracién post-quirurgica requerían más
tiem_
-_l
;:
ta
iur p.r.bu=tte examen del programa de estudjo? ¿En que tatla- f,:^1. nosprlaL?acrón para esrar en condiciór, de aita,
ese he_
;1

ron los maestrosi. cno aumenraba los costos hospirararios y se hmitabn

O 1, áf..tu J. r")
::)
a pacienres.'En la inrlestigació" ;. d.;;;ü"ó
5
ü
ü
Como podrá trsted observar en los e.iemplos anteriores'.una
::lri:i"t ,lT9vos,
que la condlción de las camas afectaba ra r'ecuperación
l)
L)
a:l
ootoue
situación problemárica es origen de muchas dudas' pero' ¿Como la mayoría de és¡as excedían su vida ñt y;;;;;üú#i;# i;;
án.o.,,tr.'la duda más impoltente?, la sugerencia es escribir to- de averías en la estrucrura métalicr, .f ,íp[-á..uñ;'ffitr;b;";
* á;;l;; d"¿;s, después seleccionar Ia primlra duda y andtzat las moviüdad relaiva del paciente y los corcfiones erafr
i".;;;J"q '¡

ílr respuestas a las siguientes preguntas: concentraban mucho éalor y pr'oducían alergra.
ü ()
a. ¿Cuál es el área del conocimiento rcTacionada a 7a
tJ
o^ En orros casos el interés por saber Ia respuesta resDonde iil
il una necesidad de acumurar más conocimien,"'i
a
duda? ráui.-1"íü;; ..t
g: una duda podra ser estudiada desde difetentes areas de coflo- de la realidad, lograr mejores .*pU.*i"n.s y rede6nir
alzunos
.i-i.rrt". por'ejemplo, el acoso sex-u3l podrá estudiarse desde la
tt t.'
conocei el ciclo d.'lu páb.. ru"y"
pedagog¡a,psicblogía, sociología, el detecho o la éttca'
:f::g:":,P11 1iemelg,
cto de la solu_cron. impüca redefinir el concepto. "i-á'
jas
_

comprender
c3ula.s, Ios efecros, y ievalorar los alcances
influyen las percepciones de clusión social.
á. l;;;;;il;;;;:
Si la duda se refiere a ¿Cwánto
la población en las prácti-cas no amigables con el medio am-
desde la sociología, principal- teoúas esrudian la duda seleccionadap
biente? De seguro se'rá estudiada *Una ¿Qu-é
mente oor doí contenidos de la duda: las percepciones y accio- duda será estudiada desde una o varias ,."iirr, cuanclr¡
nes de'la comunidad. AsÍ también, estudiada desde la gesÚon se analtza la.duda, también se ana)tza la rcoría qr.
,.r"i*i ir,,i,,
q.eflfxl y exp[car 10s conceptos
u-Ui."iáf, al considerar acciones colectivas relacionadas con ei clave contenidos en la clu.lr.' lr,,r.
medio ambiente. :lempto, ¿[,or.que tos hijos de los pobres denen menos nrr¡halri.
xoad de sa[r de la ool-¡reza) Esta duda puede
ser enfr¡cai],r <lcirlc
la teoúa de Ia excluision sociar. reoria dár úilr,.r,r,
social y rc:,rfrr
del desarrollo.
 telizar el estudio? y transporte. Cuando los estudios son cfnicos
c.
'¡BsI áoosible
posibilidad existe cuando se tienen las condiciones' Las los cosros con las oruebas de taboraári".
se incrementan
E","rr..il;;;;;;.
¡ ct¡ndiciones comprenden los recursos disponibles y.la factibili- la decisión sobre si se hace a Z
l
dad del estudio. Pbr eiemplo, si para hacerla indagación necesita ";;i;cio, debe considerar los
costos totales y los fondos disponibles.
.0
{
¿-1

,"}
suietos que están muy dispersoi en el lugar y los traslados exce-
t

lrl li
1!
den el pi.trprr.tto, ei estúdio no es realizahle. Lo mismo ocurre
,:'
de.responder las preguntas anteriores, haqa
iu -^ ^L".g?
rno con las stgurentes dudas. Con este proceso lo mis_ iI
[)
cuandó el estudio es experimental, y no es posible minimizar los de re?exión se
Lil
af,
fl(")
lLl
riesgos dei experim.t.tó, porqoe 1oá suietol investigados pueden Ia duda más importante, se dlfmita .l;r;;^;;;";
:lcrjentray se
!)
f-
al
il
ff: set áfectados'física, sociai y einocionalmente. Si para probar una crmlento log^ra una idéa más clara de los p";iú*
;;,áI á.f (-l
0
hipótesis necesira autorizáciones insdtucionales que req.uieren proceso. Esta refl exión funciona .o-o prrrto'd. ü:
Z
a p;ñi;á;;ü; i.
Z
u
n trámites y espacios de tiempo amplios, en este caso, valote el investigación. :l

'a
Z costo-beáef,cio de la propreita, si ptesenta viabilidad considere ü
Z
i)
*0 que es una duda imPortante. . Ahota que seleccionó la duda más importante, rrasforme esa
duda en elbtoblema de invesriga.i;;.'¿;-"
Q
{ú L)

o usted recordará ra ü
f. ¿Considera que el estudio que desea tealtzat
tiene
.1:9i
.' rrá p'.gr.,t^ i.l;;üi.;;i"ir,,.,ogrción también es
{
f,:

0
sentido? una pfegunta. .rl
{tr
s En este momento hay que anÑzatt qué respondería si alguien {
f

Ie prequnta acerca del eirudio y no sabé responder ¿Pot qué? E'l {

--J

fi .ti"di? tjene senúdo cuando lá situación problemática es sjgnifi- Segunda vía: El problema
f
?:
x caúvaparala gente, cuando los resultado§ solucionan problemas dento de una red problemática §
i) y el co^nocimiénto consttuido es mayor al existente. ó
:lL]
:l
ü al
§ g. ¿Cuáles son las vafiables enla duda? ¿Qué es el problema de investigación? §
(]
usted
fEs losible identiflcar las principal.t ,r-u1i¿bles? ¿Sabe Lo, p.roblemas de investigación son tratados como
o cons-
g
corio medidas? ¿Posee los instrumeñtos adecuados sabe
,
,Dremas
crentrhcos. .,La
Mario Bunge en su.libro
nro_ f-k¡,l"iai

{ truir aquellos qué necesita? Si usted no tiene una respuesta clara, investigaiión
(I
::
I aún noes una duda posible de investigarse. cienLíñca" sostiene
.que no t5a" p.oUl.ma es un problema
cientrfico, para él ',1ós proble-ur'.i.nn¡cos
:*
ü:
son exclusiva_ ()
h. aqlellos que se piantean sobre un üasfondo .i;;;ifi;;
¿Cuántos rccursos flece sitapata eiecutatlaptopuesta T:1..
n- iT
i) I
-l
de investigación? y se esrudran con medios científicos y con el obietivo 'O
_J
.:l
{ ori_ .:.{
investigación? Es u13. pregun- gari9. de incrementar nues tro cono cimi."iá, ;izóóh,
CC,
¿Cuánto tiempo darará 1a-
ta flecuent., s,, iesp.resta debe basaise eri un análisis de los Tamb i én hace d iferencia co n pr;ú..-;; r..,ro)ogi;; ;.i 5ii. tr
r. ;ái-_
recursos ecánómicás disponibles, del tipo y relación entre "si el obierivo de la investieaciór, ., p.á.fi.o ;;r;;"
^i
TT.,q.r.
teórico, pero el rrasfondo y los ins?rumentos
variables y la ptofundidacl esperalla. Por eiemplo, si es Pn e:- son científicos
tudio longituáinal sobre el úso de agroquímicos y la insufi- enronces el oroblema lo es"de ciencia upt¡.rdu
no de cienci'a p\tra,, (zoo4, "'' ""' "
t.;";i;;;,;
ciencia reáal, el tiempo de investigación puede-ser de años o n"rZij
décadas, oviamente iinposible Para ün trabaio de tesis'
Para Bunge un problema de investisac..
¿Tiene seguridad de la fuente de financiamiento?
recursos humanos y
En todos
materia-
:::,por..rr,?orJo'pr;;ilJ.;;;;;#ffi ;::}Aff ffi:i:l;
mecárrica, al contrario es una acátod
los'estudios óientíficos se necesita fl.*:ij^. :s conceprual ñ;;;t;;;
pública involucran en el traba- ra rnvesttgacron
les. En los estudios de opinión se o.empírica, pu.estoqr. fl p.oUI.Á,
io muchas personas, entre elloi, encuestadores, técnicos y le Rla¡tql
como problema teóricó, .rp.Jir[-.nre porque
no de_
^na-
ijrtrs; .. loi tipos longirudinales los perÍodos de observación se ::-:"l".1o,-, auromaüca y rampoco los conocimientos'.*irt.rrr.,
prolongan en él tiempó. Antes de lograr tnhalTazgo.importante, proporctonan una respuesta verdadera. por esta
tazónel misÁo
iu i.r...ítigr.ión implica gastos conünuos en materiales, eqüpo
 problema m^rca Ia dirección de la posible solución ptácica y en condición de nobreza resuelven ia alimentación
de sus hijos?
ic«irica (líneas de inuestigación). ¿Cómo la entrevista médica i"fl;;';;1 conhanzadel pacien_
te? ¿Cómo las metodologÍas de ;W;djr^), 7
grupal desarrollan 'a
rl) Siguiendo con las ideas de Bunge, los problemas de investi- aprendiza) es signifi c ativo s ? {
a)

!!
1,,
I t.l ,^.iínse clasifican sesún su formalobietivos y tamaño' Según la ts

Fo.-u de los problem"as,la clasificación esrá definida por el fon-

U
ri Los problemas de investigación pensados
desde los a
i:l
do que encieria la pregunta y el sentido que esta tiene' La forma vos en el camoo o'r_.]*:n., írpo".i qy; ñ"p;;il;;^ obied_ u
n
!)
(j
!l es la manera de como se plantea la pregurita. un fondo teórico y persiguen aüm.ntailos *¿
conocrmrentos exis_ fl
O
tentes; en ese t.nti'do l^'p^;.g;;;á.t.'.r,^. ul
l¡
C)
tr en el marco dis_ a:
&
Existen cinco formas aplicables a las ciencias sociales: ciplinar correspondiente.'poi .¡éÁplo"f", 0:
Z conflictos armados a
Z
u son enFocados desde.l a*bit"-páiiI;,;" :)
obstanre, las causas
Preguntas d,el 4Qué? Buscan identificat el proceso o la si-
n
)a y los eFectos pueden ..orórricos, socialer, pri;tl;;i;;;; C
'a
"., lógi;;;;r;;hiar t, salrd famiü}r r
C tuacióñ que se viléula a un hecho concreto; como tamblén ambientales; en esa misma :Q
()
será
la cantidád de aspectos que están relacionados- con 10 que se tema de ja medicina social; pEr" l"uÁJ"
1i
§
s ¡I
se rrara de perceocio.
j quiere saber. Por'ejempló, ¿Qué efectos emocionales. se pto- nes, conocimienros actitudes y prácncas,^,"á;blü fi
f
u
r"rá1i5" L
dr..r, en las persoias patticipantes en actividades socialmente un tema sociológico. !
{
*{
,{
compartidas y pl^ce.tterrs pui, el grupo?.¿Qué cambios en los <i
t:

{Z
-l estilos de vida son observados en los pacrentes fecuperados de En estos casos I #
.:

x
¿i una enfermedad crónica? ai,., p r
r p # : ; ; :'
"li E;:i?,il' tryffi #:
pará métodos v metüologías dife.intes^'"r:t
y complemenlarias
ff*
: rul: _ 7

,l: Preguntas de! ¿Por qaé? Bwscan deslubrir causas, condicio- enrre sí. E,n esia clastficacl¿ldgy;;;';r"blemas
han de ser
:) ,r., u .Trorres de ,in heého observado. Por elempJo, ¿Por qué el someddos a comDr( )I
ji'r';ilil;
fl
5
ü
,.rrúdo de identidad personal cambia cuando cambia los roles á;;;.Ii,d,-,:i'iff :,:?:l:liTfl iJÍ'^h:il?:¿; x
C)
t-l

sociales? ¿Por qué hJ madres solteras que superan la edad. del o la repitencia escolar.
adulto iorien poseen dificultades socio-afectivas para constlfulr G_._¡¡ é¡al
I ,n hosár .ttutl.? ¡Por qué ruzón el sentido de pertenencia a un En otros casos la- solución,
al problema es conceptu al. La {
:I g.rpo"r. modifica'con aireglo a los cambios en la asignación de Pregunta es vista como una críúci a los conceptos v a sus de- $
$
[io-
estatus pof meflto/ finiciones, tal es et caso, la ."or".t¿" i."il;ñi
democracia. pJ;;'ri"i, presunraiábti*5;
I
#f.l
l:;l:,Í:
LN
{)
J
Preguntas del ¿Cuánilo? Estas preguntas se asocian al tiem- :ti:..',I ],
a,.problemas prácticos como pro.éroí
exige una üil-
J
.:l
po en lre socede"algo en funcióñ dél cambio de las variables, :1,:::"
crenre, aphcación de un modelo de geitión
d. ,r.n&¿Á-rl .f,
0: municipai; i; i__
ii.-p1", ¿Cuándo los"niños están aptos patala enseñanza moral? plementación de programas computacionales
en la administra_
ff

¿Cuándoias luchas sindicales son eitosas? ción pública, el enfo{ue ,.ia Á.,áá"ü!i.".

Presufltas del lCaál? Buscan identificar características, as- La selección adecuada del problema de invesrigación
parte
.r".rorou oropiedádes del obieto, eiemplo, ¿Cuáles son las de un examen exausdvo d. ü-;."Ii;rái pr"urñrii;;r{;r";
frooi.dádé, de la entrevista médica?, ¿Cuáles son las caracte- yigmo I:-p" es fundamertd,..risá, .l á.ro.i*iento existen_
de personaLidad del paciente diágnosticado con bipola- te (teoría) que servirá para explica, ."r.áp,rdmente las varia_
ridad?, ¿Cüál es el tipo de cástigo que incrementa los riesgos a bles de Ia invesrigacion.
"ir*^t
la conducta delictiva?
En las ciencias sociales los problemas de invesrigación
tie_
Preguntas del ¿Céno? Sirven pa.ta irrdagar maneras de hacer, nen su origen en los oroblemas'sociales.
Mrri" B;;?;;';r";
resolve"r o de llevai a cabo una aéción' Responden a un método,
It_:,1:::.i?1,,:.id*d di.., ;;;;;;+*, sociar es un pro_
metodología o técrica telacionada con un-hech9 '4.', para.ob- orema pracúco, de sup.ervivencia o convivencia qu. iruoli.r,
servar un?ambio en un hecho "B"' Eiemplo ¿Cómo las fami"lias dos o más personas"
@.rng.,2008, p. ZS¡. S.g,rr, éi;j"r'ó;"lj.:
 rI lt

mas presentan diferentes tamaños. Por eiemplo: macfosocia-les, ¿Qué es la determinación del problema? c¡-,
,r
comó el calentamiento global, el subdesarrollo, la guerra u ho-
'O
il micidio en masa; mesoóiales, como la pobreza, la segregación
rl
(} y el terrorismo, y microsociales, como las disputas cony-rgales, !.1
¡¡
lc
ia insensibilidad'motal y el homicidio. Los problemas sociales !|
;4
u se bresentan - Cualquiera que sea el tamaño - en un sistema U)
*l
¿f
p tu-bi¿n social: famiúa, .-§t.tr, nación, bloque internacional 1.{
ul
ir
üi o comunidad internacional; además, los problemas sociales son ¿l

i;s: multifacéticos: ambientales, biológico s, económicos, poLíticos y i1

C)
¡_l
n.
7
:l
cultutales, en particular morales (2008, p.25). {)
I
&.
tri 7
tl :J
Z
a., En esta lógica de los problemas, resulta incomprensible si- L!
(:
E
tuar un probléma con solo decir la pregunta sin tomar en con- ;l
o
6 sideración los aspectos del problema: el tamañ'o, el escenario l.)

1 &_l

de acción, los suietos afecta-dos y el contexto de observación.

:5
La comprensión de la problemática comienza situando los Fip', 2' Ei proceso de construcción
de un problema de invesdgación
Í
ñ
ar
dos momentos: la determinz ., ocurre en
aí-
i:
i: hechos,ios sujetos y laslcciones en contextos sociales reales que es un pfoceso de pensar y
articular los com-
:i
ai
y concfetos.
ponentes; la redr..r., .o*ont'on'
proceso gtamadcal y léxico
f en la comunicación escdtz. ^1:
Z
-l
:! Lallgtca de los problemas consiste en abrir el pensamiento
E
La determinación del
es el proceso de pensar el
{
§
Z

I en el carñpo de las relaciones posibles, posicionando el problema probiema

,brema c.,ñ
con r,ñ4 r.tituá;il;fi;q*;.#r'#,"r li
una o-tj+,-Apj:!)Z:^
err un campo problemático, sin partit de matcos teóricos.que conceptuaies, j;';;J.j;j;;
n
.J los srgrrncaoos
rus significados concep,;rl.r, X".Jillo.J 9
la asociación entre
enrré conceptos,
-^h^-xr^^ r- fa:
§ actian comb cámisa de faerza, siño como una aperturahacialo setecc'íón tre
rrrLLLrLru a. ta a"J, 0rtncipal il,i:Tl1,.1:n
r, duda la
"I;"r;;i y las dudas ,.."adrairr, ,:)
que ocurre como realidad obietiva. La l.ror:ra actúa como *iq V el esnqrin_ri y ^frrr.l.ip?l
ciarifrcá r"; ,;p.*;;"o,.
á.f,;iri,
secundarias, §
,io .o*o respuesta definitiva, no obstante, es prioridad seleccio- :l::ry:!-dempo
el problema. que ,.
se relacionan
retacic con
C,-a¡,a4ll
§ nar el problema de investigación tomando,en cuenta los concep-
:x tos y def,niciones de las variables del estudio.
ü método de anárisis y renexión ::
N l:",'g*ll:?*H^..:_::ry1,"" a1
U
a-
.a Por ejemplo, si es de interes estudiar. la pobrcza, piense s,'Jffi'r.,'"'J;.'m.r;:,"x,**:*:{ti"T1il':1xJ'#H;
estudiar ios de.comunicación y.i
$
*l
¿Qué de'La pobreza? ¿Qué hechos relac_ionad_os corr la po-
á"r""lá á?; ü
É_
ú
.:)
{
IY breza? ¿Cuáles prácticas? ¿Cuáles sujetos? ¿Cuále-s corlceptos ffir..l".* j,,;*i,".1i"^d,l.11i;,".Jr;.""#l:,:TtHfl tE --J
.:l
relacionar?; además, impoita situar el problema dentro de un l:?,;í:fi:::;T;r^'"Tr,¡",r;;#..;r.'J':H""'J:i"; ff
sistema de telaciones eitructurales como famllia, educación,
salud y economía; sin olvidat los límites espaciales del muni- ,T:}ffi :rTiffi'."r"t""í{:.: jT+li::"l;'d.ffi 'j::,f,:#:"fr
:,
escrlta, ta ndto,
la tejeüsión, er inrernei,;t;;;r"#áY;""'o
I programación regu-
cipio,-departamento, paÍs o región, y los.Iímites temporales lat y la p"Uli.¿rj r;.,., ,. iA^) ^ - j:í:gáT"1!'"?Lf
dé observación que aÉarcará lf investigación. Los límites es- PJ,"?,Ho[.:1*:o:Füffi
contenido, las imágener, .tt.^,,*,,^ ;;,';.:"'x urHaruzaclon fldei,
Er, ,duliÁ,i)1^)Lr'
tgtsuTo' pensar
paciales y tempórales del ptoblema establecen los alcances ¡Cufes .á"r"ñJ3r..¡,
¿Cufles ^r^-r, 1 ^ ,
con.,,-i.1X.."> ,^,,. en
ieóricos y prácticos deJ proceso. tffiT,:"iI;:üfl:fi 'j,:Bx."iÉf :;i;.:*::1.:t"{lí{q:;;a;:
¿En qué lugari¿En q"é d:;p;;i
En cuanto alada,iton de v_ariables
es oportuno pensar en el
relación, influencia, c.ausa., correlaclon
Ip_o-,d.
Ia mrsma manera analtzar qué o asociación; de
se É";;;"strar, comprobar,
expücar, descubri4 ilustrar ó --
.ornpr..rá.r.
 lth

Ver el problema en sus múltiples relaciones y articulaciones, Cada vatiable representa conceptos a telacionar y a cada va-
-a
Z
nos lleva vfl Íazonamiento de un univefso que fieceslta sef :l:rbJ.
1., corresponde un universo á. .o.r..pror,
Ur*'u¿o, oür.r_
'a fecoftado. La apertwra al análisis sulge del ra.zonamiento de Io vables de rnterés o indicadores de la investigacián.
{ft
()
viable y posiblé, nunca de lo superfiiial o aparente, el recorte
t--
i1)
del objLt'o de esiudio, además-de^set conceptüal, es práctico' Es F]nzonamiento de la variable "hábitos alimenticios,, ll,
L!
.¡ nos lle- t,l
;tl nuestro compromis o analizatlo a profundidad. yl a pensar,en el tipo de alimenros consumido, ." ;i hU;;;; 'tl
ei cenrro educatrvo;,el tamaño peso de las l)l
X porciorr.r, tn-*Lltra r:)
F:
t-)
u
nutricional de los alimentos, fr.'.uen.ia d.'.orrr_o, ;¿;;;,
l:(.1
Apertura altazonarniento del problema de investigación !?,o
ül nr,t en, s u p re pa r ació n'. L, p robl. L;; r;;;; ;;j' o"r;ij il,
{
§:
qeoe lncrur tas nregunras: ¿eué come? 11

¿Cuánto coáe? ¿Cuál

n.
Z
:f
l!
o Descubrimiento del Problema eie
calid ad
cotidianas?
d e I os a ti m en'to r? ¿ Cán= q;ii;;;.;.i;rJá;1." ;reEi.^, u.l
tl
:)
Z
a(.) ;ia
!)
at
l!:
ó
La metodología consiste en identificat todas 1as dudas que La variable "estad,o nutricionar inFanril" incluve
r_)

trl
m
oatezcaflimportántes, a cada una de elias se le aplica el método ras dimensio-
nes: nivel nutricional, características del r"br.p:;;-;
cLl
it
:i áe análisis técomendado en las secciones anteriores de este mó- escalas de medición y edades. L, problem attzación
;;'iJ;, d

!
dulo. Cuando se selecciona la duda más importante, considera- del proble_ '{
tr
ñ mos haber encontrado la pregunta eie de la investigación' aa {ebe incluir las pieguntas, ¿eu'é .r,rrÁ."iá,
J. _."¿iári¡ I
{)
,-l
¿Luantos nlrios en estado nutricional normar? ¿c"ántos niÁos a
i1

Z con sobrepeso,y obesidad? :r

:! Luego del análisis de la duda, ¿Cómo influye el estilo dc vida ¿Cuál es la razón v pi"p"r.lán .rti. <,t
2:
esracros normates y anormaJes de nutrición? §
con el íobreoeso v la obesidad infantil?, la apertura dio lugar a ¿eué bdades?
q pensar qrr. á estil'o de vida es un concePto que abarca muchos O
Las unidades de observación en el problema: ,.escolares :)
r:
O lro..ror'. como ideología, conducta, ffabaio, ócio, alimentación, t;e 6 y l0 anos de la ciudad de Santa iÁ,ul,,,,pudr.s' en_ fi
t)
§ .o'str-br.r, expresion"es subierivas y simboLismos' De todos rmaestro ¿. áÁifil;;
s e s colares,, y .,pro fe sionut"" J. tr' r rffi
ellos se selécciónó "hábitos alimentitios", asumiendo la temá-
'

tricionistas".
ir.eaá, : ffi D.-..
tjrca"la influencia de los hábitos alimenticios en el sobrepeso y
É
f
la obesidad infanriJ"; se eügió el problema ¿caáles son los hálitos. Con la ted de conceptos (variables e ind.icadores) preEuntas
1
¡:
alimenticio¡ de mayr iifuencilen los iasos de sobrepesol obesid.ad infanlil
iT ::l
t) v
se busca.la teoria que sbrvirá de base p;;ñ;;;ilri'rd5i;-r;ti::
r1:
$
en niño¡ de 6 a 1Ó añoi de edad que estudian en instituciones públicas de /a
c_
ü'j
.il may h dehrxcrón del significado cienúfico de los f!

J ciwdad de Santa Ana? conceo'r"r. E" ü

0..

-)
.:f
el ejemplo citado, el m,1co drr.ipt"ár-r;r;;;;l##;*il -_l
--l
§.
f{

Análisis del problema

gadores en el análisis de las prác'ticrs dá;I;;;r;.1;;;.'i;II_ .:tr

ft
blación objeto d.e.estudio, f*-u ; *;"g"il;;;ü;;#r"il
El análisis del problema consiste en la descomposición.d: l"t la mecuclna nutncronal, la salud pública y la
antropología social.
elementos estruciurales del contenido del problema: variables,
unidades de observación y contexto. Para la pregunta ¿Cuáles Considerando el carácter y profundidad de la red
de oroble_
son los hábitos aiimenticibs de mayor influencia en los casos mas, evire las explicacion., y definiciones ¿.
al..l"".riJr;;r;_
cos o.escolares, sitios web qre no representan instlto.iorrer-o
de sobrepeso y obesidad infantil? tos conceptos.centrales-del
-nutticional
estudio üt "liábitos alimenticios" y "estado infan- c d a s ácad émi c#.,..,t. y d. fi ;
;;;;;- ;.:
ti1", efl el análisis adquieren el nombte de variables,y danlugar a Z?::i ::: te s _reconla oinformación
flodlstlcas..tJ,yrqr..
i

en autores reconocidos eá el
p.ár^, en el tipo delnvestigación más convenieflte, cuantitativa marco drscrplrnar del área temádca, visite la bibüoteca
u ,.1...i"_
o cualitativa. ne ros textos mas representadvos en cada área
de conócimiento.

La relación entre variables se define a partst de lo buscado en , Ftt. análisis a_quien pretende determinar un Droblema
el oroblema. en el caso anterior se busca-determinar los niveles oe mvesrrgaclon,"F!gu
rdenúfrque Ias variables principales, y determi-
de'influenciá d. ot, tipología de hábitos alimenticios'
nc su tipología en el ptoblema (cuantitativo o cualitativo) y cuál estc proceso lr¡ il¿m¿rcmos recorte clel tt

cs su relación.
ll:*t:^::*
ocxm1tacl()n.
prol>lcrrr:r ,,

Las vatial¡les cuantitativas son medibles, su vadación se ex- El análisis der nrobrc.l,r irr¡rrit':r .rr rezonxmiento
de Ia sirLr,L
presa en númetos en la escala de medición, son trabaiadas. baio ción pro,blemáricá ;¿...,i,ii¡,.',',',.'r,;',;:,,',;;.. pcnsamicnrcrs,
prácri.
tigurosos Dasos estadísticos de cálculo y análisis. E]emplo de ces, condiciones-y cstrtl,s tlt, r itl:r c()m;' judas
.á*1l'""r,¡l)
;;i;bi"r cLantiradras, Peso, ralla' edad. caUficacione5 c5s.l¿res'y laf p9r.¡ue sc desc,,rrrr.r. l;r t.xisrc.cia de una,"lr.i¿n " i;; l;.,
et¿. A1 contrario, I-as üriebles cualitativ¿s inclican cualidades conoclmlentos existcntc,s \/ l)()r l() tanto se exige
.ntu.t..itti.ns .1á1 ob1.to no medibles' La trP.oiogíade la,s varia- ";;,;i.,;i;;.'
bles depende de la teoría metodológica empleada' St utthzamos ¿Cómo se redacra el pr«rblcma de investigación?
1, estoáística dcscriptiva, las llamadás variables cualitativas .po-
_
Después dc analiz;rr.
.r.* nominaies y ,¡r.¡nllcs; pe ro si kr cualitativ, Proviene .cl prolrlema en sus múltiples formas,
"r."to, simbóiice clc lls ecciones sociales, 1o cuali- estfucturas v manifcsl:rci,trcs, cs ()poftuno
á" interpr"tació. redactar el pr,,l,l, rrr,, if ,,..¡,,..'rnr"5r"rr"",
clecitle,."_;
il'b;
""uparte'cle ia visrón subietiva dc las personas in-n'olucradas en
tativo pcnsar 1 analizar cl
problcma, y.()tt-:r (.\ r.t.,l:rctrrrlr,, , p.r.. a."qr. ;;ULr';i;::r;
lr siruáci, ln prt,Lrlemática.
son inseparablcs.
Los hechos analizados cua[tativameflte, partefl clel supuesto
La redaccirin (ls Lrtl-proceso intelectual y técnico,
ouc la virla st,cint cs mulri ceusal I que las visioncs intersubietivas - su clomi_
nio se alcanza c. r. práctic, .orrrái" h;ri"'iJ;."'.i;rc#';
i., .olo se vinculen como interpietición de los hechos, sino tam- c.ncisión del rrrcrrs,ijr'. "Redactar
t i¿r, .,rrn" potenciadc,ras dc práctrcas socialmente consci.entes. Dor cscriro nen'-
Lo, ,rr¡.t,rtto ignoren la .lirección de sus prácticas; en algunos
samicnros .r(' Ir;rr sitrrr ordcnador",.*f..ro.
.án' ,ri.¡5"-¿ri: irii|-.
."rr, n,, ..,-p.ád.n el origen o fucnte de sus ecciones. y Pensa Caminu,. 20i1, p i.i.l). ..t., ;;;hrr; ;;"r",;;;i;1,
no, s,1,, rl,-.lr,.rttl..,lc^..fá.i;;; i:)
mientos, porqo" ,.,, .o.o.iá,ientos de si mismos son Jimitados' :,scf,to su'contcnid". *;;; ;;;i ; ;;;;; J
(.st:l l)r(.s(.,tntlrr, si ha comulticadc¡
aun así,-ánriroy.r, una defensa de sus actos mediados pot las :l T._1..,r,
10
corrccramcnte
expresaLi() p()r cscrito,,(Rivera_Camino, 201j.,
necesiiades e intctescs de sus filiaciones y sus percePciones del p. 75). E;;; L
autor considera clc li rrml accrtldr, que la
mundo. Por esta razón, las yariables cualitativas son estucltadas no se reduce exclusiv:ur.lL:.tc ír clecir'un ára."
comunicáci¿,r.,.r.¿i, :¡

descle 1a subietivldad, descle 1o que la gente siente, piensa,

ctee' á"-p"ir;;r;;;i
ciones y párrafos; con-r.prcnclc .t tOE." J" íig"in*áá, u
opina y valora. t.,"¡

"r.tenn,rr'i.f..;_"i, j;i;;i
que cl eur,,r.,l,r :r l,s (r.rtoS_
11nt1tlos
oc expresarse, a los cnfrsis,:r l:rs sírtrcsis y
Los paracligmas cualitativos buscan encofltfafle sentido a las tr^ta de mostrar realidades .,rn
I los llrma.l,,s. §e
praai.^i hr*á'ro* clesde 1as visiones subjervas e.inter-subieti- dos. dcscripciones l razonlmir.rrtr,s. 1r"l^Lr.nr,-.orr..p,os, significa_ ;:
il:
i,as, ia pobreza es un hecho. real y concrcto. adquiere distintas
rtaterialtzarse en 1a gente; sin embargo, la pobreza es
f,rtro^.'.l. La calitlad cle la redlcción se l.qr:r tlt.srlt.,lt,s
enfocada descle su condición ñ-raterial y obietiva, y no sobre eI perspectivas; la
primera consiste en qu!. la pe.s.,rrn=.1,,. ,.crilre
pensamientodeeila.Silainvestigaciónescualitattvabuscaralo Jrii.;;; l;;;;
i.,ue L u(ntc sientc, ptrcibc..onóct y lem(" Comprender la in
escribe.y cómo lo eslribe.'hasánclr'. ..; ;i
qué qujere realmente decii al lector; Il-sc.guncia,
;;;;';;1;,
ilU:
ii,..rfri!' it itlad es importanre. incluso. Jarse cuenta quc la mismr libertad del lector cle
.."rirr. ." i"
g.n,..¡.-,. rivc la p,,É..r, la percibe dcsde <liltcrcnte Perspccti\a' sumarco¿.."r.,ñ¡'""f i,[,i,fl :,f,:,::,:X':j:.$:::-Jifi'S;
seguir con atención el disciirs,,. p,rtr, áo;
A partir clc este esbozo explicativo, collstruya -sobre e1 pro- coincidir en un punto común: lo .""ri..r..i0.,
p.rqp5;ñ^r';;;;¿
blcmr'una recl dc dudas o pteguntas sipprienclo 1a forma estruc- a. sentido.
;;^1q"" las vincuia com, ied]De Ia red de dudas seleccione las S,:Sp" fur..era-Ca.ino (2011) el texto clebe
que poseen un vrnculo hipotctico cercano al.problema eie y que' consid erar: c.,^trc)
t¡tricrc ,.u,r'r, i. jl.
condiciones: Ia imnorrancia..jcl'reme q;. .;
s!gúL so razc'¡namiento sea posible de incluir en el campo pro- mulaci,,n dc ,s i.leas,;l ;;;i;q;;;.1;;r;
en la rransmisión. y
 lns caractedsticas concretas del receptor o lector. Si hablamos de
In reclacción correcta del problema, se debe set explícito, orde- Eiemplo de texto qr" a"."?Hil or.ro de los investigados
nrrclo y significativo, evitando expresiones que conduzcan a re' Z
.o
chazos inlnediatos, como por ejemplo: "como todos sabemos",
ttcomo ya es corlocido", 'ho cabe duda", "yo_ cfeo que". Usted i"r:x *,rdiümm
i;' *i,;i;l¡'¡r'rl lr.,rt.rrrti,,rililjirrili,liiillli;:l;,i:u|,liiiii|lljl.¡llliriiiTl
segmentos de texto que desoribe el entotno
de loo investigados
o
ó
i:
(,
deberá loner atención a lo que dice, no glvide 9{e lgs lectores La ciudad de Manizales ,T...r.,
iL1

d" ,, ."rr[rlffiedio de años de edad, ¿

esperan ericorrtrar en el discuiso, puritos de vista obietivos, ideas durante este tiempo, la ciud¿d se ha desarroiiad";;;rr, n
cláras y ordenadas; def,niciones fundamentadas en teotías; for- Ín retadesordenada
hasta donde su topografia le ha permitido !:r
desarrollarse, tu, tipofogír; J. O
mas concretas de enfocar el problema y de establecet telaciones viüenda han sido diferentes a través der tiempo, IU
y er consumo de matedares ()
entre variables; ptofundidad en la comprensión del problema y para tal fin, se ha visto en¡,,uelto ." ü
grá. desconocimiento de los rf.

objetividad en el discurso. ""

conceptos de 1a sostenibilidad. der desarrolol )Z
y por ende del concepto de L
consumo sostenibre. La ciudad se contfasta ü
entre la arqütectura vernácura Z
¿Cuales son los componentes del ptoblema de investigación? e institucional, entre 1os materiales autóctonos
e industrializados, entte los
'§
estilos de construcción endógenos y exógenos, á
entre contrastes marcados de ü
Cuando se describe el problema de investigación, indepen- ias-distintas concepciones de la cultuta, s
y".ntre una diferencia preponderante
dientemente del estilo de redacción o el tipo de problema tra- de la pobiación pobre (casi er 500/o) fr.ntl
i!
.{
d estro de vida arta deTaeconomía.
tado, siempre se localizatá denffo del texto los componentes En ra pticica, el marco de referencia empleado q
ha sido generalmente er rineal J:
slgulentes: o mecanicista (Osodo, tesis, 201,1,,p. 19). s
{:
*i
Z
Descripción del entorno Nota. Describir el entotno ayda illectot x
a contextaallzater estudio con er ori_
gefl y estrucruración der lugar, las caractetísticas
El problema de investigación - cualquieta que _se? su-exten- las variables y el estado actual de los
de sus pobiadores, ios cambios de
sión - ocurre en un lugar éoncteto. La gente vinculada alapto- grupos poblacionales. -J
:)
C
s
blemática vive en un eipacio determinado, comparte cierto tipo 5
de relaciones vivenciales, pacífrcas o conflictivas. Descripción de los datos que evidencianla
un ptoblema concteto de la s'ociedaJ existencia de F_¡.1^tt I
É
:i
c
La descripción del problema debe evidenciar los, Procesos :d

0 considerados normales, enfatizat los hechos anormales, desta- Describa el problema basándose en datos
e infotmación .,r..,_
::i
tri
ilil_ car las prácacas cotidianas db la gente y detallar las cosas que vcruenre de rnstltuclones u organizaciones il
'ü nacionares a i"t.iná_ tx
.J los afectan. descripciones estárán fundaÁenradas en a
.)-) :::::l* Suse',rdencian
cretos.que la existencia de una situación
datos con_ ü
.-_f

ü
a un t;;bl._ñ;
grupo de personas,;""u;;r"""iJJ¿;;-.üi;
-J

tr{
:)
:T^i^ft.o
o pals.

No olvide contextuaJizar el problema con información

cuan_
 Cuadro 4 L,a pregunta eje señala la dirección del dpo
de resDuesra a
Eiemplo de texto con datos cuantitativos del problema una rupotesls que muesrra la causa. Sin embárgo,
patu.mos del
rl supuesto que un problema social no pos.. uní
;"L ,.r,p;;;;; ¿
'a
-Egrrr..rro*
] pe.s3r de ello,.lá
i)
(1
I Ou t que iltegiau en:§u iontelridodatos,cuanritátivos pregunta si debe tlner rna respuesta. en el {
ü
"to la ciencia busca las opciones más objeljvar, q* i:
que evidencian la existencia de ptoblemas ::Ti"^^1y,: srno también ná ü!
ii r^"j:i:-r^..10^1 descubra las causas. No óbit^nte,
t¡)
¿
rjj Según e1 Fondo de las Naciones Unidas pata lalnfancia (JNICEF) en El ,.nte una consecuencia muld-causal, la respuesta podrá ,U

l.r
Salvadot, la violencia en todas sus manifestaciones constituye "1a ptincipal única, porque esrán presenres .n tu t",rprJnri;; no ser af
t)
L)

c) r,'ulneración de derechos" de 1os menotes salvadoteños, ya que entte 2005 y intersubietivas de los sujetos.
ñ;;;ir;#, llLI
tr (l
LI
2012 an poco más de 5.400 niñas, niños y adolescentes fueton víctimas de tr
rL.
:i homicidios. Además, siete de cada 10 niños salvadoreños, que constiruyen ¿
t"!
(] Explicación teórica del problema y sus componentes :f

¿
a
eI38o/o de 1a población general, cotidianamente son víctimas de difetentes ¡Z
LL

Ll manifestaciones de üolencia y de abusos. En el proceso de. la teorizaciónras relaciones entre 'i!

]l
O
Seg44 el infoane de.Estadp, de la Fobbaón Mundiall2013 de Naciones son,hipotéticas, conjeturales; es decir, .nrnci^a",
variables {tr
,:}

ü
Iu l¡ildas"'nn El Salvadot c*dasredlit hora¡:ma adoXsscente,d¿ a luz y se , verdaderos pero arinno proÉados. '
.á"riá.áo, f)
LI

* conüerre en madre, una de cada cuatro muieres queda embarazada anles de

¡!
:1
s En el problema
s se identifican diferentes tipos de concenros t:
J
uno de esos son las variables. Se consider;;Íá;, ,i{
f
Z En 1azorra nriert¿ ¿" n
S¿r" ot r$ás de 490 niñas *ntt* lou
i I

nes. que
lr;ffi;í;t"l
provienen de teorías conocidas. usted ,"-, l, f
10 yi14,añoo ¡*rr rpto*irrr*do de seis ffIit 700
"o"15'',f'd"*
entrelos y 19, tesultan
s!el y¡{en de la expos.ición involucrrpir.,l.u-ienros á..irñ §
::

emlrarai dae al ¿ño-,seguh el'Mi¡rstetio de Salud príbJ.ica de EI Salvador. de escrito_

,: res ctastcos o expLcaciones de autores contemporáneos.
:
ll :
-f,
ü Nota, Obsétvese en el cuadro, datos cuantitativos que visibiüzan un ptoblema. ¿:l
Además de las variables hay otros conceptos (_1

Los datos citados en e1 texto provienen de instituciones tesponsables y de pubii- derivados de

estas, se les llama conceptos espLcíf,cos, son lo's q;. id;,;;;á;
caciones periódicas ampüamente difundidas en 1os medios de comunicación. Los -.;";;
*^,¿ ::l" l i^piiuJ:;;
probt emádc u u. h q;; i,áá'.
I:
r
datos muesttan los estados actuales de la población. I
.:( Prfollma y s9b¡e Ia drrección teórica de éste.'La amplirud del s
estudto estará determinada por las. realidades 5{
É
L) qu. uU!r.r" L, t:
(,
Formulación de 7a ptegunta eie conceptos y las relaciones establecidas entre
üi
I
elol. ¡.j
e
*i
I
,j]
.:l La formulación del problema es el planteamiento de ia pte- , Responder a Ia pregunta, ¿eué investigar?, lo conducirá a ver ^J
'lf
rfl gunta de investigaciófl, es el timón de todas las acciones pro- el p roblem a d esd e la ño.rÍa dú ;;3;.é pro Ul._aaár. iá ic
.y'su-s. LI
Err.ttrt en el próyecto; su coritenido orienta la estrategia de in- teoría sirve como modelo (iaradigmr¡ J. .o-prensión v exoli_
vestigación y rnaica los límites sobre la amplitud y ptofundidad cación de Ios hechos_(penrádo, .3*J
i.i;fi_
del tema. nan en la.pregunta. de investigación. Las "^";bi;íi;;;;
dil;"il;;; ,;;i;,
caracterís ti cas, fu n ci on e s, propied
r[ecuenclas, tormas y c-ambios que asume el
a d e s, d e talle s, _r"ii. r;^;;;";:
La ptegtnta de investigación relación entre vadables,
es una obieto d. .rruA"]
seafl e§tas;cuantitativas o éualitativas. Saber el tipo de vadable es L-on esra forma de entocar el problema ubicará
a los lectores
básico en el ptoceso de formulat la pregunta eie, no obstante,.no en explicaciones conclu y"n r.r, .1., foqu es con
sid eruao, on ¡. ¿ro]r-
basta con solo definidas, es importante incorp orar a \a redacción o posibles conflicros pi.s..rtés en ús teotía;. i;;;;r";,
tienen enla relacióny aclarat concretamente si la prender la ptofundidaá conceptuul y lu á.f,ru.iOopi..io
;;:
el sentido que
-de d; b,
relación es causalidad, asociación o influencia. conceptos del problema.
 Cuadro 5 portantes, porque cada c.jc es una ()p.,rtlinidaci tr--_
cle encontrar la
Eiemplo de definición teórica rcspuesta c\rcfa a Ies dUtlrs.

Textr¡ cuando se define'algún concepto importante Cuadro 6

Concepto
del Problcma Eiemplos de la pregunta eje y preguntas del
cllmpo problemático
Irl ronquiclo es un sriniclr¡ vibr¿torio que se proc[Lce en 1r
víe aétc:r superior, gcnetalmcnte clurante la fasc inspiratc,rie
clc la tespiraciirn, t, casi siemprc chrrat-rtc el sucñr¡. Se c'lcl¡c
Problema / pregunta Preguntas relacionadas con el problema
Soirrc cl principal.
:r la r-ibr:rción clc la írvrrla r, dcl Palaclar blando. Algunos principal
roncluido
alrlr)rcs empleau cl tétmino "ronquido" pata teferirsc
:r sr¡nicios inspiratorios dc cat:rctcrísticas espccíficas ¡Cu:ilcs son l:rs petcepciones clc krs ptotesores
1,
(l ,eibcnnan, 1998; Schati't, 1990). ¡.rlrcs rl,.Irmilie rntc li,s qslrrL¡s nrllici,,nrlt.s rlr
los escolarcs?
La mctoclología cle cnseñanza. bicn puede ser deñnicla
cono "los modos dc accitin c.riclilnil \ t sc:ln intclecttrrlcs ¿Qué cornponcntcs ifltcgra Ia alinrcntacjón clc los
Sobre la 0 n),rlcri;rlcs. nrilclicJs cn plur,rl .¡r. r,.1r,n,l.,r r rn" escolarcs cn cl centto educativo?
mctodología rle lógica táctica mecliante l¿s cuales cl doccnte configuta su ;Quó papcl clescmperi:r la cscuela cn la cnscñanz¡
¿CLuilcs son krs hírl¡itos clc
er-rseñanze existcnci¡ como incliviclu<) v com() comunidad xlortando ¿lin¡entación reiacion:rdos clc la alirncnt¿ción s:rn:r?
par:r <lesarrollat cultura cn el context() ccl¡-rc¿tivo" (Restrepo, con cl sol;rcpesri y la ;(]ué características ticnc ia aLimcntación en el
2002, p. 89). oL¡esicl¿tl de 1a poblacirin hor¡ar?
escolar?
Nota. Los cjen-rplos cil:rdos son segmcnt()s clc tcxto quc tlelincn Lln c()nccPt() ¿(]ué r'igilancie ,v atcncirin méclica poseen los
¿lumnos?
dc le inr.estigacidrn. ()l¡sárvcsc el conccpto r¡ vatiable a tlcfinir, la cleflnici<in r-
la fuentc. ¿Oon qrró ttecucnci:i son consumiclos los
lli ntc¡ to s?
tr-_
,(]Lró irlc:rs licncn Ios ¡rrrrlrr.s rlt,lr¡ rrlirrt.nlrrt-irln rlc
Preguntas relacionadas a la pregunta principal tt.

srrs hijos/
Se plantea con clarida(l 1a prcgunta princrpal clel cstuclio v las
::)
p..g.rñtas rclaciclnaclas (estas preguntas soll las dimensioncs dci
problema), cada una de estas pteguntas sc toma c()lno base en la ¿[r,s posiblc rltrc cl tt.nror ir l:r ,,,iolt,n«:i;r
lror sí solr>
Formulacitln dc l, ,s , rbletir, rs. mucva át ¡roblarlorcs tluc t:olrrrlrilrLrr Lln scct()f
ii":
residencial. asociarsc perr
¡rrcvcnir v comb:rtir la
Cuando se analizan 1as climensir)nes dcl problcma o sc clelet d. linctr..nci.rl
minan las dudas principales del campo ptoblemático sr'rrgcfl las ¿tJs tcalnrente la i( ir.il cr ll pcrc, pci,',n ,lt. l.r ¡r,,1,1,¡1 j,,¡ url,rna lnr.
preguntas esPccíficas, que dc forma hipotética establecen r¡íncu del.incuencia un cl tunr¿ dc Il r iolcnci:r s,,ci,rl)
ios j, 1.,1"t dé c¿rusalidail con el problcma eie' Pensar en las dudas lenrimeno que preocupa
¿Cuál cs el ni',rl cle cc¡r.tfranz,¿en l:rs instituciones
com() Preguntas específicas facilita l()s rccortes cle la rc:rlidac'l, ptrcrttalamente a la cncrrg;rd.rs Jc lr *tquri,ll,l
definir'los objetivos v 1os ejes cle inr.'cstigación; por su pucst(), poblacit':n salvaclor-eña?
l-ril,lit.r¡
¿Qué papel estri dispr:csta la poblaci<in
mostrar la dircccirin quc tendrá la mctodokrgía.
d.s.r¡p,.no, cn h prcr cnci,in ,L.l tlcJiro?

lbda pregunta específica marca r-rn eie dc investigación,.rc ¿F,,xisten difetcncias claras entrc e1 tcmr¡r
cuerde qi e ét propós1to clel cstticlio es cletcrminar el caml¡io I la üCltn( UCn( lrt :(.Iun SCx, ,, cdrrl
V nlr rl
ilc las váriables, mcdir los nir.eles cle influcncia y descubrir las socloeconi¡mico?
cluclas. l,os eies. clt
1-rosibles causas dcl problema en la rcd cle
irrvcstigaciótr son hipotéticos, a pcsar dc ello, no son flIcnos illr
 Evaluación de aprendizaies
fr
() 4
¿Cómo la distancia entte el hogar y el centto
(¡l
i:ID escolat influye en la condición psicosocial del 1. D^escriba un problema de investigación {
l)
t)
L! incluyendo todos sus i:
,t
4 docente? componentes.
!l
l>
¿Cuáles son los factores
4.
¿Cuánto se relaciona la violencia social con el 2. Formule la pregunta de investigación.
a)
LLI
P L]
a) de desgo que afectan desempeño docente? c
u 3. De Ia pregunra de invesrigación
e1 desempeño, el clima (l
ü
¿Qué percepción tienen los docentes de su defina ras
la pre$untas especír1-
{
tr
laboral y 1a calidad de vida .ur ái-E"riá"., á;h trffiüu:i¿;" 1)
:
Z
de los docentes de cefltros
desempeño, clima labotal y calidad de vida en el " ü:
ti-
L!
5 centfo escolaf? 4. Describa el proceso de determinación Z
Z escolates tutales en El del problema. ú
n
'!?
í: Salvador? ¿Qué telación hay entre ingreso familiar y gastos Z
familiares? {i
# li
o
0 E
E
¿Cómo es Ia atención en salud que teciben 1os
m

s Drofesores? ,-l

{
E
{ui
# Nota. En el cuadro 6 se muesffa 1a pregunta eie y 1as preguntas del campo pto- rl
:Z
-i
biemático que pueden adquirir la forma de eies de investigación o dimensiones I
_l
g
4( del estudio.
x Z
*]
::
ü r)
ü ¿ ué aspectos d€üER quédaf cl¡rc§ en :l
§ la determináción del p¡ohlerna?
c
o
§
G-¡.nrill
{! La descripción del l$Bar'dQ la'inve§tigacién y !᧠unidadas de análisis,

Í
:f Í
$ $
ü
[io- El análisis de los datos que evidencias la existencia de un problema, {§
:l It
&
.:)
-l 3j
tr planteamiento del problema en forma de pregunta
El
(
.:l

ü:.

La relación entre variables y los conceptos clave

lnforma.lén teórlca qr¡o fündameiltá la relacién de variáble§ en el próblemá,l

Las prÉguhtas del cámpo problérnáti{§

Figura 3. Componentes del problema de investigación integrados en un solo texto.

No son subtítulos del ptoblema.

Los 0nlrnvos
T Ln Jusllncnctúil
Contenidos
problema de investigación y los obietivos
F"f
¿Qué son Ios objetivosáe inveitiEación?
¿Qué es [a justificación?
Glosa¡io
Contexto. Conjunto de cir-
cunstancias y condiciones que
rodean.el. objero de estudiá y
las unidadcs de obserr ación. '
. Justificación. Expresa la
importancia
del temi proble-
ma, presenta 1os argumentos
con\ Incent('s que sustcnten Ia
lnvesflgac1on.
. -Ot{e_tivos de investiga-
ción. Manera clara v concreta
de decir el resultado de la in-
vestigación. Direcclón clara del
acercamiento a la realidad obje-
toyasuspropiedades.
ti'
E+
Unidad de análisis. Agre_
gado.s de indivicL-ros, represen-
tan el colectivo de las unidades
de r¡bservación clue comparten
caracteflstlc2s comunes, pfe_
viamenre
.dcfinidas por la pcr-
suna que hace el r-.srudio.
Variable. Todo lo LlLrc cam-
bia en la unidad de óbserva-
ción, son las características ob-
servables dc algo, suscepdlrles
de ad,rprlr disrint.s ualor.s ,,
de ser expresadas en distintas
categorías.
Verbo en modo infiniti-
vo. Palabras que exprcsan ac_
clories v su terrrtinación es en
"af" r "er" () "7f".
 í;tli!

Los objetivos y la iustificación En cuanto a la violenciA c()m() tal, tr--_r

hay que pensar en su dD()_
logía, intensidad. [recucnci:r, tl¿rr,,,.
dc,s dc los involucracl,,s. l,r ,';s;,;,,
u .]*-p.LriJr.., l"r
ri*"iit,
,1. i,liqr.
,.rrrn el problemir,
el contcnido de las 1..¡,:s. l,,r'¡r,,*,..,,-,,*"'¡n.,,,ucronales
;a
'!.1

El problema de investigación y los obietivos ltoques teóricos. L.rs ..i,.,,,.-,,i,,'- v los cn_ ,í
;r,::;;;:i;,;;;,;;
problemádco, del curl st. tlt.r.ir,,,, f,,r',,i,¡'..,,v( f-;;;;;
l, ffi,
:l)

Redactat 1os ob]etivos cle investiga-ción.no es una tarea fác1l' )s espcclhcos. :!.

imo[ca un Droceso sistemático c1e reflexión del ptoblema eie y au

á.i .rrtlpo problemátjco. Entiéndase cl concepto de campo pro- ¿Qué son los obietivos dc invcstigrtciórr? t-
.-)

blemátiáo óomo la problematización del tema eie y las drreccro-

!'
Los objetiv, )s sr )t.1. l,,s i.)

nalida,les que puedá tener la reaLiclacl investigada' Irr,l,,s tl,. Ilt.q:r.l:¡ ,lt. le investigación,
son defrnid,s con Lr ,ir,rli,i:¡,1 ,1, _i,,1,i,
l-'::

y los logros fspcr:rtir)s (.. r¡,,,r;.ri,t

, i.r l,,, i,,rll,".'a:i :J,;;i" ::1

Sesún Hugo Zemelman pensar el ptoblema de esta manera .i..'..;',,,,,,.,,,,i,,,,,,rs nuevos. Los
ob¡etivos son ,''ntrn,.i,r,'l,,, .. i,,,:,,r'¡
t:
,o**"?á.ü fiosibilidad .1e v"r vatias ópci.nes posibles (Zemel- saber al fr.naliz.¡r l,r irr.rc.sti¡:rt.r,rrr, l,r.;li'.,,s .lt l,, (l¡(. sL. cspcra i.\
tl
man, 2003, piZO;. Ver 1as perclFc-iones desde diferentes pnntos irirrr¡rlt,rr (.(,, l;l Irr,(.i,in rle c.lar ii
dirección y senLiclo p.,r!,--r,, ,i. i.,,,:ir,".¡rin .I
J. "ltr. ., i^pru. las subi'etivida,1es, de los su]ert's y estableccr de la situación ^l
probleáática.
r, ;rn,ilisis cnrpíriccr ..:t

i;l
los vínculos entre manifeslaciones dc quienes se Lgan dtrccte e
indirectamente con el Problema. En este orden Ios,objerivos posc.cn lr.l

por una pa.e. se escriben como con.ición unr rrrplc r.,,nrl.r.t.lrsi,l¡1, ¡.!

E,l problema eie conduce a obietivos que ticnen un elcancc inclispcnr,,lrll,.i, 1,,,,¡. :.J

li sis de tós at cances d.¡ ;r;d]; il

-l-

,".,..ri- v la red de dudas a obietivos con alclnce cspecihco' L'str de las parre.s y sus retacior¡;;¿;;;;;:"_prensirin r¡ c rr.,cl l*!
;;;;"'^ las dudas det prrl¡tcca
i

7.J;;'drJ"s son las dimensiones del problema' quc también ma e e-, rodo
esperarl por una respuesta obietiva y probada'
j
es o nen saclo. com;p;;
de atcanzarse. Uná
r

,¿ññ;;;;ñ;#;
ol;, i h;;;;;,
;;:J;i, ili:,
visión prácúca de los r,ene que ver c,,n rr
Pensar en la recl de dudas como climensiones es de mucha "bi.di.o.:;í.;;;;; mercan una dirección
del proceso d" .rrrtr.ión;;l^;;;;;ili;..,
f ,1rar, [á1que.de ac¡uí partc es.pecialmente la redacción dc ob- cer lugar, irs o.bieiiros son puntos dcr c,b¡er,. En rcr cr--.-.
En de uegacrr, son
]erivos .nf.,trdo* .rr rrp..,o, de la realidad problematizada' csperados, cs decir. l,
procructos los :
:r
i:i cste senti.lo, cada obieÜvo corresPondc a una nccesldacl cle c() que se quiere ,^t,.r.i nn]ür;."j;;,1.i:;. ;-;

nocer la respuesta a todas las cludas.

/¡i
!ii
i! Como tal, los obietlv,rs son caminos l.l
.,.-i
de la invcsriqación, [or_
r¡ulad,s con imagin..;"n .r"oi;uii^a,.r*ur.ccn t-::
.:u
Una maneta accesible al análisis es pensar cada objetivcl si ¡
cstudio, marcan éi rrn.,r,"11. l, n-.,.iái;r"gá los rrmires dcr
Posi
zuie-ndá eL orden <le las dudas planteadás en el p-roblema' i-.lrrin.^r'ilI.;;.1
.,_:r
í-1_

trrs de Jlegada (conocrmrentos

compfender los alcencc: que espera construrr;. 1_l

Bi.Á"r," usrecJ renga dillcLrlraies para

y [mires de ésre. Peio. si asumc que su pr,bleme de inves.ttgaclotr Según Marcelo Cómcz .'l..os ob¡edros
ir" p"t.. una sola respuesta porque su origen 1 desarr"llo i¡r " claridad para er irar nosibics ,J.;i;i;;:;.n
dcben exprcsarsc con
lucia visiones dilercntes 1'hasta cofltfapuestas, comPfendera qrr( tigación y deben sei susceptibl.";" .t p..,..ro rle invcs_
p*rut el ptoblema es también pensar en sus dimensiones' scr viables.
;l;;rlrnrr., es decir, deben
Srn las guías.del .r,rái"l f-lrr:'qr. r.r".lrs prescnrcs
tlrranre todo et deslrroUo- (ó;;.rl20dolp. +J;.
Por ejemplo, determinar las causas de h violencia intrafitrrr
Un, iÁpLí.u.á p.rrtu., ¿E,n gue otden de causas? Sociales, cullrr En un trabajo de gradulción quc busca
,nl.r, d.,rnó,ri."r, vivéncial'es' etc' Además' pensar 6'¡ f2q¡,t'r"
fnmiirres como los estilos c1e paternidad adoptadc's pot Ia p:rr''
,,,,, y tod a s ; ; ;'
ñf,h ; ;i;; ; ; ;i:', :'ü ; ::i ?,'::;
i
ilisrinros sujeios. nt' ,r-Li¿1. Jir...",*
""
: *::;
ir; las acciones vivenciales del trabaio. la diversión y.el.octt';.1'r' 'lt'
('stos
"?
inrerprcraci,)nes crc
con relación al
ll-p".oi;"u, de le-parcja anrcs y durante la convivenciat los t',,1,', rs I Ja complejidra5a.mpo
p.,rblemá1i.á, f^, ,á".iL"á;;;;
las tunctones acePtaclas' llrrl ¿".lurán á; i#:;.lones in¡ersubjcrivas.
lrrs n,rrmas ¡ ( .r )n csta manera
de pensar el probiema,-.iÁoru
un proyecto cle
li)t)

=-'- {t
vcs gaci«in requiere plantearse Yario s obi etivos, buscando vías nido. el proceso de,invesu.gación tr-*1
ir r r i
le
'- 'r""
ayudará a redireccionar
prrrrr pi'otundizai en el'obieto de esrudio y maneras de direccio esrudio y los resulrado, .rpFrrá;;. el
nrrr lir investigación.
Un obierivo ., m^nera.clara y concrera de decir
Flxaminat un problema desde diferentes puritos de vista es "11
sulrado de la invesrigación., el re_
así mismt, Js rambién la grua
una tarea esencialmente necesaria en las ciencias sociales, espe- invesrigativo] .,o oú.onif;.:^b¿ det
fl"^..:r. r'q r. es un ob j edvo no
cialmente si lo que se busca es profundizar en la compleiidad es suhclcnre para seleccionar
de los hechos. ta obietividad en las ciencias sociales está me-
cl in¿.nJ".-r.r_^
de invesuga.ió" á;U;;-;;;;;;con
..á;.;ü;;; ü:
diada por las verdades de los distintos suietos, por.la integra-
:lj:_:""'
nrilvo gue indique la acción un verbo en rnfi_
qu ,rái)nii,; ü, l;;;r".i#
ción de las distintas perspectivas. A partir de los objetiv-os, -el
asesor del ttabajo de gradlación idenüfica el nivel de.profundj-
producirán" fl_eón &Ca..iaJ, zOoz, " ptá. ,r. rrusmos auroresl;
dad del estudio, asum-iendo que cada ob)etivo es pertinente a la :j;;,".ffi: i:, ;:::"' j. sui ars e on riá in, Jé,..,u o, áio;#á,,
c
(te emplear verbos improcedeiÁ !
problemática en cuestión. á;l;;;,ü;.;i"l*" ;l ;;;;;
Los objetivos sirven de guía en el trabajo-de-campo, en Ia Refiriéndose a los objetivos,
Gómez e0l6)plantea:
recoieccióá de datos y en elánálisis, orientando al investigador
en ia manera de cómo debe presentat los hallazgos. Basado-en Debe recordarse si
lo que desea saber, el investigador se Preguntz, ¿C-uánta infor- ,s-,ó;;;ffi
mróión se necesita? ¿Cómo sé obtendrZn los datos? ¿A quiénes verbos utilizados^";:TH'J#:"'lj3,,;T#,ÍT:l,.",t*á:I.j;
en íu. planterÁi."i"
preguntar? y ¿Por qoé se eligió a ciertas personas? Desde este con ésre. A conrinuacióá .ira;;;lr*;, á.Uen ser coherentes
utiluar en el plantea-1."," á. posibles verbos a
brrr-ro de vísta los obieúvoison, orientadorcs de la actividad de investgación:
práctica indagatoria, guía de la acción analtúca de Ios hechos "i"bffi;.
ion la qo. té da sen-tido a la explicación y- com-prensión .de
Descrjbir, reconsffuit, compararI
los descubrimientos. También la fedacción del infotme de in- clasificar, relacic
vestigación recibe la influencla de los obietivos, especialmente
porqi,. el discurso debe dar respuesta¿1 problema, y en él debe
q;i;;,"ril, :ffi::#'
rnrerpferar.
ffi.'J, .';i
1:
:::,?.,.
anaÚzar, discernir.
de6nir,
:i
f:
(T
értr6l...rs. ios límites y alcan-es de la exhaustividad concep- evaluar.
N
tual, descriptiva o expJicativa.
I La estructura pata reclactar un
.i:i
objetivo poclría clescribirse;
Cuando se describe los hallazgos de investigación, la pet-
¡

.:f
Verbo, * variable, * uniclad cle
sona que escribe no es totalmente libre en decir lo que se le
r'{
IT anáiisis, * contexto.
venga en gana, sus argume,ntos, Puntos de vista, tazonamientos
Por ejemplo, en una investigación
y ."lticaclones tieneñ un fundamento precisad-o por cada obie- sobre el uso que los niños
hacen de ta relevisión podrífi
ilrro. -q. pesar de ello, los obietivos poddan sufrir modif,cación
ral "Describir et uso.que 1",
ptánü;;;_" obietjvo sene_
a Io lar§o del estudio, en algunos cásos serán descartados, y en jó rotr.-¿..,i^
;;;;;;
ciudad de Córdoba, tá.", J""i¡"r-á.
lr';.]ür;i;i
otros reformulados. :
es p cc ífi co s i.,Jifr
.
.,.r,ñÉ ;;'Ji
al televisc¡r", ..oeícri11^yl'"s ;,1 ;il3?;Jl ;.tp
i

es una guía y ufl punto de llegada, pero no urra

El objetivo por estos nrnos". ..Conocer qué upo je
rá" rár'ilgramas preferidos
camisa de fuetza, tenga presente que hacer un trabaio de invesu- control ejercen los
gación es un proceso de aprendizáie. AJgunos obietivos sufrirán
pad res so b re I a n.tio iduJ
áá r:;',.d;i ri:; :.,007.
áodifrcación, situación que es comprensible por la falta de expe-
itencia en el campo y no se conocé a profundidad el problema.
Por tanto, no tome con tanta pteocupación si obsetva que un
obietivo tiene ettotes de redaCción y es insuficiente su corite-
 1 \1:l

Diversos expertos fecomiendan que la meior maflera de re- ¿Qué es la justificación? El-_..

dactar un ob)etivo es decirse a uno mismo, "con esta lnvesüga-

En Ia iusuficación sc cr.s.rirrc r:r importancia
.iar"r pt.t"t d o. . ." , Y seguir con puritos susDensiYos, luego conii- del estudio r los f:
aspcclos.que e juici, ilc ll.s
¡.,crs,,nas .ncnrgadas J;i;;;¿.;"
i,:l
nuar;on un verbo en iñflnitivo (vet el cuadro 7)' producirán un elle*,., pt,sirir,', ,.,r ..1
i;.;á;;?;i;;d;;, lág"/r;"
así ia aprobación definitivrr rk. l:r p..,1ir.rio.
:'?

Cuadro 7 ;'
!.
Ejemplo de obietivos de investigación
Raú, Rojas Sorian. (l99lJ) <lir:c, una justificación
lrr.scnrar
Correcta.requ.ierc c.Il,,t.t.r.:rrrr¡rli:rrllr.lllt. i:
l:rs cauSaS propósitos
que motivan la invc.sri,g:rr i,,rr..\in ,lu,l,r ,,f*,,,i,,-t^ \
('Con esta ).
l--l

investigación Ejemplo un proyecto,dep.,n,l. ,ir. 1,, t.,,rrvirrt.t.ntt. .¡,,.. ,,.,,,,

rlrjú;#;';. il
i!

los a¡*u^an,o,
ptetendo.; ',." expues(os, decir r'l l.)()l (lua.y t.l
¡r;rr.:r ,¡,,.1, ,,,, .,,1,,,n"n-ñ*";;;^
í:
:t
ln irrsrit-icrci,in, srrri., r:rri¡¡ti, . 1,,,¡ri.,,',
Descul¡rjr el proccso rlc cr¡nstrucción de Ia identidad
prof-esional clur: ticnen los licenciados en sociología de
f11dame111r
gadores. e.I srgmhcldo rcal clcl cstLrcli., su
iii.í¡
i,r, !:)
a)
'{
DESCUBRIR vrrlor. I,,l vrkrr r. ,.ü¿ ¿:

reciente egteso c1e la Universidacl de El Salvador. sustanciaimente en la ri

tema, la razón y el posiblé .argumc'taciri, s«,1¡r.c t,, i,,,1.,.,.ton.i" á.1 .:,
impacto.
Comprobar 1a asociación est¿dística enre el género y {¡:
los rcsult¿dos más signiflcativos del acr:so escolar en los Al momento de escrjbir la justificación tomc cl,l clrcnt_a ;f
COT\TPROBAR las
centroii educativos c1e educación media de 1a ciud¿d de poL'ricas instirucionales, los J.i"u¡.,., .r., .i,;li;,. ;;,,i.- Z
:j

Santa -t\na. tivo principal..cl problcmu ^I.an.".

,.rolr.r, i;. h;U;r;;. i,,,. ,.: .,lJI- .i
| ;i
Evaluat la influencia de las redes sociales en la tealización ran oDfener ) los aportcs a[ ^conocimiento
sobre"el t.ma.
cle las tateas escolates en estucliantes de1 tetcer ciclo de
t::)
EVALLIAR
educación básica. I'os trabajos de investiga ción reiltzados l-)
(.)
en er marco cre ra for- ;,!
Probar la relacirin entte desintegración familiar ¡r mación de estudianres de Uachill".o," y r.riu.rsirarios,,li;;;;;;"
PROBAR rendimiento acadámico en aclolescentes de secundaria' los traba jrs de tesis o graduación. I-;r'p;i;"ros tr--
se just,fican nar_
tiendo de las esDecificidades curriculaies. y-l;;ri;r;;;;.r:lJfJ.
Detctminar una función o ecuación que PeÍmlta, en "' .i
las poL'ticas educaüvas ¿. l, ¡ni¡tr.l;". :1
DI.JTEfuVINAR función de ciettas vatiables, clasificat y difetenciar a 1os ¿:
(l:
¡lumnos con base a su rentlimiento académico.
,I políticas son difundidas a través de reglamentos, acuerdos
as 1.1
):
ldentihcar actitud del profesorado para intervenit en
1a y disposici,ncs legales. prescntes cn lrs planes
IDIIN TIFICAR de estuclio nrn. --i
los hechos c{e violencia escolar. grxmas cte asrgnalurr v lincamienros de rlabajos
a. gruaur.ián. t:-r

ü:

NOta. Los ejempkts del cuaclto pueden usafse en investigaciones sociales cuan El alcance del esrudio es la di.stancia generada.enue el punto
cuando parrida y lo que se espera descubrir. .rri dii,^n.,a de
do se utiliza el método hipotético deductivo y en esrudios descriptivos. es. pues- ro ore
ramano u or,,ii,"áij, j
reclacte los ptopios, busque eJ vetbo cortecto v preguflte a su asesof sobte el espcra abarcar cn materia de conocimienlo,
cumplimicno Je las exgencias del mótodr¡.
por eiemplo sobte las preguntas: ¿E1 del pr.biema en los ricmpos programado, p;;;iñiI;;b:;i:f;il
campo problemático? ¿Los objetivos tie cances, es rambién ciarificar los p"r.pósir,,,
nirn-reto de obietivos planteados ab¿tca e1

cómo será Ia respr-resra al prc,bremal"

d.l .ñJb- ;;;;;ri;;,
ULJ\rrux
nen relecirin con 1as preguntas de la problem ñtzación dei ptoblema? ¿Son viablcs? i;,;*d"."-"'r
¿Se
conectan r:ftcazmente con e1 propósito genetal de la investigación?
Tratar problemas es una tarea.compleja, porque
un problema
tendrá tantas maneras y modos a.
áreas de conoci_
mienlo exisran; p,,r orio parre, Ic,s ""i*'.1-o
,áU^iá, a. g.raá oUiú;;';
investigador o .enirs. a una sora dimensión
,.ra-¿*lr'¿". ir";il
ciplina de la car*a. Esto.s.dos
al estudiante y al contenido dei^rp..;;;á;l
pr;;;;;irt#."
¿r;;dr;, ;";á".i2"¿"G"ü;;
 1 t}[
piense en un soio sentido dei problema, con un orden estableci- claclones termin,llóojcas de la psicología tr-.-
familiar,la pedagogía y
ilo y c,rn un modclo posible dc respuesta' la psicokrgía del trab'a1o.

No está de más, decir en la iustificación el tipo de resPuesta Evaluación de aprendizajes

al problema, por su puesto, cladf,cando los- aspectos que abarca
el éstudio. Entiéndasé que los evaluadotes del proyecto desearán
saber si su respuesta sérá teórica, eiemplo,- cuando se estudia la 1. ¿Por,que es
evolución del ioncepto de clase social desde una persp-ectiva so- importantc analjzar el campo problemático
problema de invcsr ig:rr.i, del
ciolósica. a Desar qué el estuclio conlleva lareaTización de encues- rn?
tas y entre".ittas, e1 dato solo será útil para contrastatla explicación 2. Mencione ias trcs l?rrrnas de c«rmprender
los objetivos de inves_
teóiica con eI dato empírico, manteniendo el énfasis efl un estu- trgación.
dio teórico, posiblemente hipotetico. Si Ia solución es de orden 3. Escril¡a dos objctiv<¡s cle investi
práctico .o*o .o-probar la ef-ectividad de un proceso.o de una gación.
metodología - regulirmente esto ocurre en trabaios de.investiga- 4. ¿Cuáles son los aspectos que justifican
una investigaciónp
crón pedasógica-. el problema se tesuelve haciendo críúcas a un
mode'lo y príp,r.ti.t.io otto. En eI caso que, el problema demande
,na solutiZn iujetada a la satisfacción cle necesidades de un.grupo
humano, por ejemplo, un estudio sobre la gestión comunitatia y
la ejecucién de prol,ectos de infraesttuctura urbana, la respuesta.al
p.ob1.rrln exrge visitas constantes a la comunidad y participación
én)a orgaruzáción comunal, intimando con las.petsonas y grupos
gestores: A pesar que la solución también es práctica, su diferencia
cr¡n el ejemib anterior es que no señala un modelo en particulaf,
más bien sá a]usta a1 estilo-que 1as personas gmpfe-an pata resol-
ver sus problémas, y a las situacionts- que le imptden una meior tr,-..".,
':!';t

ni
gestión. De ahí qué, es preciso iustificár el tipo de respuesta al
problema y 1a posible solución.
¿ij

u:: En la iustrficación se mencionan los posibles hallazgos - en-

.a:) tiéndase estos como los resultados esperados - valorando su im-
portancia e impacto a gruPos humanoi, como p..or eiemplo cuancl' '
r1:
iI
ie quiere sabei sobre "la efectividad de la conciliación preprocesel
en 1a resolución de conflictos familiafes", que el obietivo no solo
es conocer, sino también incidir en una comunidad de profesiona-
les del derecho, reducir costos de operación dei sistema iurídico y
ganntizar en los involucrados sentiise satisfechos de tal asistencia;
én ta1 caso, hacer el estudio conlleva e1 involucramiento de grup()s
de personas en la solución del problema.

En otro sentido, ia importancia del estudio posiblemente-.st'

ceíttt^rá en 1os aportes en materia de conocimientos a una dis
cipline en particular, ejemplo, cuando se estudia "las relaciot-lc's
fhiriliares I el dcsartoilo del pensamiento creativo de infantcs'",
,.guromente pretenderá descübrir los productos de esta relacir ¡rr
t',,ircc1',t,-ral nÁanern de nr-revas definiciones, significados y ,ts()
 0fl_
[u,nunmrn rn u ún
,PpnnLf[llfl ' ' liontcn
--"1-"

Contenido
La teoria y el oroblema de investigación
uirtrforaRca y construcci¿i de
[ffi;* una perspectiva
r os p ro br em as de inve tigación
Ión ::*l;3,:""?[: J
s

¿Qué buscan Ias teorías?

illÍ?:"é se necesira la teortaen el proyeco de investi_
gacton/
E[ Estado del Arte y el Marco
Teórico.
¿t{ue es un esrado de.I en la invesrigación?
3rt9
¿Qué es un marco teoflco!,
La explicación teórica del problema
Glosario
Revisión bibliográfica. telectual de descubrir causas
1.9..¡", de..búsqueda "y seJec- telacionar efectos.
y
cron de [os [b_ros. reüsias y ar_
científicos que a jücio
T:y"r
oe los,rnvesügadores se necesi_
Inducción. proceso del
ta en la expücación teórica
conocimiento fundamentado
problema.
del en verdades .onstruidas ori_
tiendo del análisis d. t;.il;.
parliculares. La verdad .,
Método. Manera científi_ ""
producto del examen de la su-
ca de abordar la rcaltd.al
t;;
medio,. del pensamiento, 'los
matoia de los hechos.
procedrmlentos, el anáLisis, Ia
Stntesrs, las conceptuaüzacio_
Deducción. proceso lósi_
co-intelecrual- de elaborr.lS"
nes de las multiples formas
en oe . enuncrados patticuiares
gt¡. manifiesran los hechos.
19
partlendo de enunciados ge_
l1t merodo es la capacidad in_
nerales deTa teoúa. Los juici'os

sobte los hechos se estructu-
fan con base a 7a teoría.
Teoría. Sistema de categcr
tías, conceptos, juicios y rtzo-
namicntos. Herramientas que
ayudan a explicar la tealidad.
Estado del arte. Estaclo
Marco teórico. Campo
dc conccpros I dcfinicioncs.
Con]r-rnto de enunciados c()rl-
sicleradr¡s verdaderos y cohe-
refltes al problema, los cuales
son erplicados con la lógica v
el ordenamiento cle la persona
que investiga.
c1e
i ilii
. Indcpendicnten)cntc tlr. l,r tr-_-_"
los lnvestigadcrrcs, siemprc .,.t.r¡.,r.rit.rrcia ¡ c,nocimit.nro dc
bibliográficn rre los rt rr,,s :r ri,
,j....o.i, hacer una revisión
apropiadas' con este trt. s.rr..ccionar les rc[ercncias
-1rr()c-('s() s(' ;rrr,rcra eJ objeto de estuciio
partiendo de una teorír'r , ,t., r,,,,]i.r.'.(i'i,
i ho.., ;"
ñ;;; mrrcr ) rt ,¡ 1.1,. ,,,, ,i*,,ltli"uHl ::T j,il:
slr asesor sobre cónrrr,1r,.", :tJ:
subtemas, conccptos irr¡r()rf .,,,r,,' ¡r,.,,¡r,,.a, ^ tcntadva cle temas v
:rrrrt.i r¡ rr-:lrllf \. zLrtofes a ccrnsurtai.

conocimientc¡s actuales sobrc el cr-rando riste<i rlcr.rrr r i rr,r t'i

r ) r'( )r)r(.r,1r r r \,( ) (rr.rc consurtar
problema. rías; particulrrntt.nlr. . tr:ln,l,, .r teo-
.ll r¡,,,,, l,,,
y lut'r.Lr.i,,n,.-'i,,',,¡l,l,.r'.,,",11',],,',',"1',,,1"i.,t;ii];llilti'11,,,,i;i:5ilj
ir,,,t.t,¡',,i,r.',,,' .i.: ,,,,,,.,ig.,,.i;;,',
IHH:I;;,:ili:l ;;,;'r,i'J,
d;,;r.;'.r.T';;ilil:;',j[ 1.,i,[1 ],i,llij l)[l
foqi_res dc c,.ircimient.. por í1,;l; ;,,:[ :1":i]l:
La fundamentación teórica del problema ,;
revisión bibliográlica enconrrará ;;;;;" cl invcsri.qrrrl,r c.n la
tá, f.,"rt.. clc rncj.r c:rlirl^rl.
Como dicc ponpcr ( l9g I el
rías verdadcras ,,lei i,,.,un.1.,.
). cienrifico lspir:r a hril:rr rr.,
La teoría y el problema de investigación *JL;. ;;;; .,,r, .*pt;.acio.t.s
talladas de ros hechos t...
Revisión bibliográfica y construcción de una verdades [ucre de .rrlqri.,. "rrr.t""o¿"or"is".'n..p,u Ia reoría como
perspectiva teórica ,n ucrcta,l.ru p."ur.-á, ;" .tu;;';;";; .;,;;,;?'lil!;r.ff .::i:ilill:
por vcrdadero; sr. visual", l, ,"li;i.¿'""
I-a tevisión bibltogtáfica es indispensable cuando se escribc a r co ría . i ce q, c- e s. u r
f ." sT._, :;::,:';
I I
trl-..
un proyecto dc inr.estlgación, se defrne como e1 proceso de bús Pc,ppcr Io supéra rcsrea;d'u "',:I ?"" ii.' aI I "l.lTol
I;;';;;,.;.. ;,'_"u"nd.l^ i

queda y seleccirin de los libros, rer.istas y attícu1os científiccls,

que a juicio dc los investigadores son necesarios en la explica- l"*L':'ifi:l ;Íl: ltJ L'';," ;;';:i;,, ros rcs r prucba, -á,,.,.
::l

"
.,d. p; i',;#: ii,ti.'jfi:.-, ;qI. il.i" u " t;. ;; ; ; ;;
:-:
i,l.l
ción teórica de1 problema. s on garan da
l)

3[:::rx1Jtr;;rt'.'':**,;1i'¿;i::]ü:fi ;"ffi '"":áÍ::Í;::

''1
Escribir una explicacirin teórica del problema demancla tra 'll
,i
bajo exhaustivo, principalmente en 1a búrsclueda de 1as fuentes, Lt ti
Iectura de cada telto o documento y la selcccirin de las dehnicirr El método, la teoriay los problemas
ncs, enunciados y expiicaciones pertinentes. de investigación
. Sin ciuda alguna, las teorías son necesarias en e.l proceso
En la redacción de l¡ teoría de1 problema sc presenta otf ir tnvesrrgación.
)a sea r:_.l.rlr, ,-i.o."so clc comprobade
rlif:icr-rltad (frecttententente ex1)resada por estadiontes en proceso de gt",t ,:r:,
clL)n -c.t/o ¡ao dc c//d /i dn,/o
q a, .re q trierr cs pt.o),a
t. /J/po/t,.t/J_,c( )mo
rlrr,tt'ión) relacionada con la preÉlunta, ¿Cómo se otdena c1 mat' en ln ol¡scrvacirin rlc l^,l.ruJ.ri"r'ár'¡i,lJ'{^el Euí.
co tcririco? La c{ificultad está en saber ordenar el texto con los evolucicin de los scgtrimienrt, d-e la
concep., Jr". á.i1.X.,^lpr"u"-r.
('()nccpt()s pertinentes, escribir 1as oraciclnes v párrafos según t'l
t,,ntcnirlo clcl problema, articular las clefiniciones 1, las expticrr .#,""T j: p r te er an ári si s d er pro b i e _
t i,rrrr's c intcrpretaciones de lo-n autofes citados. Por su puesl(), l;o:::1,.: ;1:1.1-1_": I
cr

; ;; ; ;; il ii i' il, f á?.']'i

s:rlrt r tl:rr-cohcrencia a los temas y subtemas, cle fotma tal, clurc t l ili e.Tl,'li*.'*
l rst prc,ceso .,,n,irL-"-,]'¡;;,i;;ji;
::i'L'::'"
a
c,l "',"d "'J.
It t lr ¡r' tt r)rrir lrr infirrmaciitn apropiada y siga la lectura en la ltiqit ,r :specífi cos, ua,iabr",* j::: ;;;; i931-cs s,,J".l r.i ;;;;
:':: ilí
I *p i;;
j:ffiifi i

r ¡,t,,lrrtrrli<l:rtl 11r-rc fr-re sugerida. ü:,Ti*:

gacrón empírica, l
app i t^ tt,_, ), ri_.
L, IÍ'l"_pBl:: : " ?i li:ffi::[::
ffi ff ;ii:;,X",ilr.jÍ_:
 n1
ca de los instrumentos se obtienen abundantes datos, éstos sr¡n
verificad<¡s en la contrastación entre los enunciados deducidos ffiT;,jll:],,::.,dos empirisras r. inttucdr,,os abarcan una in_ c}__-_

de la teoría y 1as pruebas empíricas, de ias- cuales se deducen las ,,, ü;, ; ;i il,"r:', : I :: ll'
conclusionei; es áecit, s. e*plica.t los hechos particulates desde capaces !
de rrasccndcr
:' : : ff ;
:::X "_:i:*::;
tr. i,r ,'ri',.,.,'
hechc¡s a ex[resioncs
,

¡;.¡t
,1.'i,,.
.i.l
il
las conjeturas genetales. concepruales. l .as dcfl n ici,,r I
lt.. r.r, i, ii.",,,, ;; ;;;ü;:i;;";:r. tl
ral. surgen_cn cl ac[,,,1..,.,,,.r,;,,,r,,',,'r,
Las observaciones son test que pretenden refutar el conteni teoría en ei rranscurs<, .t.
r,, ..,,,,i,1;:i;;;:;l':il;;1:;:-"",c¡-de ta
a

do de la teotía en Proceso de verosimilitud. Si las observaciones t:l

entran en conflicio con las teorías, las conieturas de la teoría 3-T cuaJc¡uicr tc,r.í¿ :r'tc ,. t_rf.lrl,.rr. .t ,1,, )^__^^_:. .,
tienen problemas, y Por eso cleben ser rechazadas o eliminadas'
^^ injusuticabrel
es i
r.,, ,1...i..,.,¡'i,¡ii.r,,,i i::
Con es'ta lógica de vár 1os problemas l'las teorías, el resultado- de ,t'i,1,,:l:,li;:,1[.[:.::f,i.J.:;
falla, p.rgue n. s(..r ,.,. ,,,1r,."n.-.'J".1i,.*,,- f

1a investigaJión es compróbar la vaüácz de la teoría, comprobar reoría, se b.-,scl rlif crr.ncirr ¡r,r t.lr...qir cuálquier ,l

su terrenalidad.
J.i,r,.r, \ cr,rnl):rrrrlas en_
,..rro] /i:
:4

Íil1'#,:T',illf ;'. Ll,:::1"..1:Tü un a,r, |anr,, , icnrínco l..lr

¡l
Según Popper, en e1libro "La lógica de la investigación.cientí- con ra ra ó
; # :x:i:,. : i:ii;",.,ii I ilj.?i Í
r s c
*:.f . "i,;i
i

lc^" [i9B[t¡, ei conocimiento científic-o_ progresa. con soluciones a ^, ^,empírica

de Ia aplicación "i
dc I,,,s iri.i;; deduciclos. Él pr,,c.r,,
:
.1
problimas, con propuestas in j usti{icables, tentativas e hipotéticas, .;
llamadas cc,nietúras. l.as crn]eturas son crntroladas por la crítlca
o lus i¡tentos de rcfutlción, que íl Pesar de superar los test más
i;.. 3;,t::
rrastaci(;n
":; ff i, :: :1 ó!,,L,rrcs o( üta i3
;;i";j-":
*x',i
d o s p r ú u r,,",,
o ü..
reoríe. sornetidc,s a c()l)_
a c r:l
í

críticc.rs, seguirán siendo conjetutas, verdades telativas e iniustifica co n r a s ; u r. r, r.i", i;:;.::#o:.:lÍ

-;;¿' :l: :: :, ". ;J;'" ;; ; ;, ;

:i
fi
::

bles comtiverdades indudables. Todos los enunciados científicos pa i b iI i á a; ;#iá ;:: ; IffiiHT?,li ff
seguirán siendo hipotéticos. I illl.'Í,,iom incompatiua;trná,i.;;;" i:l
t"" i^i';;;;';; ü, i3luestayespor
de
i:
enunciados d.lr,":l;:esls, su pr.ito U fnf..analiJTc,,
Los problemas se conceptualtzan ?-P^!tlr c1e- la teoríay no ::,

de las otsetvaciones previas de la tealidad problemática.-Fn la

t--._
metodología hipotétiia deductiva la formtüción del ptoblema ¿Qué son las teorías?
es un inteito dé codific ar \a relación de variables por medio de :ri

Las teorías son ir

categorías )¡ conceptos que prov-ienen de la teoría, mc refiefo.tt
conieotualizacionás ordénaáas desde 1a teorí^. En e1 método hi- g""pr:;!;¿?ri)::i1tilIft"t3jtrff |,I::ilx:..^: j,x1 '-ii
l:
gorlas, conceptos, juicios ":1,;",ff
potétiio decluctivo le manera de enfocar el problema está filtracla y ror""n"r..rirr.
ior las rcrdades de las tcorías.
Una tcoría es un sistcma
dc enunciados rclativamcnle ii"
porque aprobaron lo-s test ciertos
Cuando fundamento del problema está basado en las ob
e1 m¿, .du.o, á. lo .l.do..ión.
compr,badr,rs' veriflca.l"r. fueron
servacir¡nes y 1a experiencia, la§ defrniciones. y dcscripciones. es i;"li;;;':"nocimienros proba_
tár.mediaúzádnt pó. un cúmulo de conocimientos sobre hechos que no';,. d",,.,t*,eue
1""?,J;:*Í;h-:li:il sc,n r,r,o, ..10,
particulares, qo" 1..e¡'c, entran en conflicto con la lógica analíticrr en unciados u n i versalcl.:'"
á.1 pt"frf.Á^] P,r, g'"mpkr, si en un sistema educaúvo los prtr
l^t ;.p ;:;, riiliLl" srstemas Á. ."n',1,oa'li
19s0,b.1;j.LqLrt'rrLr' de signos o ti-lroiorlt^
feso'res sospechan .i.,e i, vioiencia luvenil detedora el proce.s" eó"po
de aprendrjaje, Ia déf,nición del problema se fundamenta en lrts
,"r.,'r. de la violcncia (naturistas. socirles y culturales) y las tt" Las reorías son ver(lederas.dcsde
tcoria, son paradis-r.,.n la perspectiva cle la misma
rías del aprcndizeie {peclaq,rqía¡; pero. si se base tn los conc't i

vesr-rgador fl(uhn. :oo4; "u,,1;;;"';;I:'rrrbl.."n reglas al in_

mtcntos y experlenclr. de'.nda piofesor, la visión metodokigic:r En,su l¿d.r'i"i*"a, cada reoria es ver_
.,s cmpíríco-i'nductiva, que chocá con 1o esperado en la metoclr I
l,gí:r lripotética dccluctiva. ;Il,TffiJflii',:nJ"
reridei Jñ*i;;.
i.r ra sobreviven.il
I;';i,it ;il ;.á H' ;ü,J.: ;; ;Ífl :.ffi : ;;"Í; :: :;TJ*x
 1t3

definiciones y cambia el significado de los erunciados, de igual realidad presenre, es uEcntc

--' --v srólrlLL abrir
¿turrr Ias
ras ci,
clenclas sociales (ñ/allers- -r-
manera cambia la manera de ilegar a ellos' tein, 199'9).
Z
!l(i :::
,''! La teoúaeconómica de Marx soportó los ataques-de la cien- Es absurdo creer que ur.r sisterra teórico del presente
.(>
a)

cj.a económica de los sigios XIX y XX, fue capaz de.sobrevl-

f- recha-
UJ

¿ vir ante la posrura de los paradigmas.economlslstas Uberates' ;'":1J';"X*'iÍ.i:,*r*t'ü;.*üil:,:'d.,.,,bii-ientosde'ra

!i
d' ü;;;;;:;:;;'l'"'"so v 'L' lrt irrvcstisa.ció' ;;;;;;'ó;;.,,
neoliberaleá y neomarxirtri, p".o".on la transformación de las
¿l
p
l-)
il.l .lurro..tír, de los E,stados ücialistas a ecorlomías mixtas de ,,,"uu ..,'i j;;;;l
i
l,li Jl: :il l:¿:,¡;:i¿,ll i,.,. a".^, i ^í{,i.,u
?-

J
!-
ü orden capitalista, aunado a ello, la crisis frecuente de las econo- C

Z Áár-.""'"áiales y sobre el aparecimiento de sistemas globales lx,:"x,i#$iln,l*:,liiill1:r[.t,iiii:.:,lit!^F{. !")

y virtuales de las relaciones económicas entfe palses, flcos y

a

i'''
:-1
¿l
{:
Z oaises entergenres. produio un orden disrinto de las relaciones ;l:'o'i.*ff
r,.-'
^' ¡"'
.; ;, r
i''" :
:
; ; ;', :;ff : il ilffi: i'; H.T.f; Z
LL'
.!.1 tl

LI
!;;;;,"*^t7"t nti éo-o .[ marxismo deió de se.r la regla de la :i
'!()
O
4l il.htt la rágla económica de.países.socíalistas, los capitalistas Las teorías s()n ,rcdi()\ rl.
.¡rrch.rrsiri, <1. 1, rt.rrliclacj. .(
deiaron de p-reocuparse por el marxismo porque ya no es una
.f, q
tnstrumentos l.r-lnr,mcut"l", solr
la formulación dc hipótesis; "n in .1.,i;,ri..,,,,,'r rlcl ¡-rr.'l.ma v en
it
nÁ"n ru, déjaron á. .ref el matxismr¡ económico como.para-
,'1 ".-r

ó' vación v en et
funcionln .],,,,r,, g.,í,, t.n * «rljser. {
i.Ll

ü:
áigá pul,r..,t. po rq ue Ia reaüdad .económica camb i el .l
fí
^lti".isoio quedó io-b .'rrt"nido de estudio en las aulas "naur;r'a.lár'h;;;;
basan en reorías, L;r1r..,,,,1,,. tri¡.,.tóric«,s se ii
;;;.i;Á" pero a l, ,";r;;";i;J.;rg.,
rlc úsi,s. (.r_rnnclo
e':

{'l:
universitarias. La'nueva realidad económica del siglo XXI con- un enunciado Dt.i,,me ,",
.i.^ufi.o, ,,;'iorr.urraci,n li
H
lleva nuevas dehniciones c interptetaciones' enunciado teóiic., v co? el c()n ()rr() ?
ficación, calaz de '.roducir
;;;;;;. llr,, .on sigo trua vcri "T
{t
O f, ,..p,rlün
verdad, o r"furar r.-i.ont.r.,¡dá. --!vLqL'[ur1 d.l .nrn.iaclo cr¡mo
::)
/:l Similar situación ocurre con Comte y Durkheim, lo-s con- C)
-l
..piot de ''orden" y "progreso" .que teoricamenre iusti!c111n,y
i:)
:¿ I
(i
deiaron de tener senddo con la lógica del Pragmabsmo lngle.s más audaces, :l
esradounidense. el Esrrucruralismó de Parsons y el Funcionalls- 9ol insrrumentos cada
mo de Merton. Hoy el "orden" y el "ptogreso" funcionan efl url .".#;Jijl:,T,:ÍT:-"" +-r*,
I
:r:
n . r -i, - o
;;'¿l d :;I,'ii¿,|Ítli,ii,S;, : "".s,.
e nu nc i ad o s

I
#
;i;Á; irrt.td.p..ráiente, globai y viitual. IJn sistema funcional
para ios que cóntrolan el-poder. pgtq decadente para los que
vida.es
99rt", no ,. ,ru,,
los crenrficos se enfocrn más;;
i. .i.;;;;;;;;iro;:;[;:iliiS; :i;

miento, v de ser má. .o,here;;; i;';J",i"uidad del descubri,_

ti:
ñ (:)

J
.tl i.rchan poi trt espacio en ei consotcio intetnacional' ;#;i'iumbio social v cul_ l¡"
tural. En especiai no se,habia É_
.:l ¿. ._rl^ tight, ,ino de reorías -:i
Las teorías pueden soportar.los embates de otras teorías,
i.ff cr e so f..u i u i.
en esre _, n jo
B:: ._:r

peto los tiempoi cambian,ias socied¿des encuerltran otras reglas :: ,r,".::: :Ij::Th:jficiles tÍ"

oara explicar y compfender sus ptoblemas, las comunicaciones,

i;.-.r'g.".iu'd. n.i.ros poderés, la multiculturalidad enre las I.as teorías Forman ur
'4 ururrrauur
oe
de enunclados
nuevas ?ransaccion., ..ohó-icas producefl un nueYo tipo de supuestament enunciados ge-
nerales,
ales, supuestamenre *.:1T::1
-';?i' ::9::ld"
po rque . -pL * ; ;i.;;;":i^
sociedad, ala ctalle corresponden pensamientos nueYos' =vo
lu ci ón v .t.., .",-Í, :*19.?'g:i. ff ;T:.' ;3::X',: i:?T :; :; j ;
;ü :ff f ""x :"j 9: ::':: I :
Las teorías son sistemas conceptuales en constante cambio' enunciados j-"#::::":J::der,qi.".il,',1'f'J;x'.:ffi:',:ff
1,

3::::::t verdaderc ,_"rvvrr4 yuL LI cr §tsrema

exlstefr tantos
:3
tS:-" falsos o que los enunciaclos
oareciera que las teorías de la actuáIidad ya no riñen con las teo- superan los r¡er.ro,o*]: ñ;;
i,^-á;lp^:^do, sucede así, porque el desarrollo tecnológico de :"*::ffi :h:r,tÍm;::1"*{.F;;¿".#J;Tff if; fi"r:.t:
los últirios 50 años ha logádo-tanto, que el nuevo paradigma :l#¿T,H."",3.1?i"1"1,¡;f
comprobación. debiclo., qr. l^^d;r;;;:;;1,"i:,i"113r:];
i.";;;
capaz de resrsúr la
les dio ;;1 porque alguien
cle la ciencia ya no ve hacia attás, porq"e es más fascinante
1os existencia-en- ,". comprobó
el ,oa.r.l^ tas ,H¡uuu .;;-H,,tuJa'j
^^*^-l?-,en
c,rmDos de la nueva ciencia. Wallersteih cfee que la ciencia dcl momento, las demost . f1^u9", LUrr tos test del
nrr-rslntc esrá en cl "lmpensar de la ciencia saciall sus méfodos". él ahr no han ;,;;;j;];".";::,'rT::"1']os
superado los-iest v experlmenros.
d.Tp;."r;;.: p.;; ;;
l',r,, r.¡,,. los paredigmas del pasado son insutlcientes para ver lll
 -T
1 I l¡

¿Qué buscan las teorías? El estado del arrc riene un esdlo persc,nal, El---
chas intencionalicladcs;.;;;r: ,,"i,1á.lrgcas cargrclo de mu_
Toda teoría se cefltra en la respuesta al problema de inves dcl probtem^. ;;;.:r;;,;o''Ii''p.,*". y reóricas en ct
titración. En su contenido describ.' cótno lunctona, cambta y *::9r,.
mrcnro y apropiaciún de ra'rcrricirJ pas, 1ls acer(.a_ 'i;
J"rh.
l

tánsfotma el orden de los hechos observados; a1 mismo tiem- vas, teolcas, institucion"t.. ¿'n.[ri"ri'.Áir.r.r,
y ,,r.iái.r.'
po .rinc.,la los hechos, estableciendo relaciones de causalidad at)

o influencia. ¿Qué es un Marco teórico? !-

i:l
í:
Las teorías botan al cesto toda idea de hacer investigación El marco teórico cs.le explicación
clej problema, inclul,s las
il
pot la vía de la inducción del sentido común ycmpitismo abso- finiciones de tas unicte.l.";I;;;;;;i;", de_ ..:
hs variabtes y to, l::
iuto, en cuanto que el conocimiento surgrdo de la observación ceptos citados en cada unu
d. tus á,ri". .o,.,_
#i."rpT;r"b1#il:"
¡l
tt:

de Éechos particirlates, no logra ascender a verdades de carácter ¡,;

t:i
genetal (Póppet, 1980, 1991). El marcc, tr.úric«_r es el campo
cir c<_,ncepros !i
un conjunro de enrnciatl",
.,;;;i";;i., ¡ definiciones. cs
u...lrde.os, i:
¿Para qué se necesita la teoría en
el proyecto de investigación? al problema. lor .uni., lo;
mrenro
.-pil.rill'."", ,, Iógica 1cohc.enr.,
cl orden,r_
¿:
que quicre el.invesugad,r.. I_-n -l

' Las teorías guían el desartollc¡ del método de obsetva- te [a rcoría .l ,..^pon. derallaclamcn_
.que explica Eroú1"rnr, .*'
ción, sirven"para explicar la realiclad desde ciertos para- "i
gencrales ¡ lc,s iuici.,s ded.cidos concepl.os
a..lt.r..111'^'^T'"t
'
digmas.
E; el proyecto una teoría es útil cuando admite Profun-
cos y s us á.n n lr"Á",, r;;
;.,;;ü:il.:l ;: ::,;:ljJ:; ijili,I.
dizar óon'mayot alcance el problema' Cuanto más pro- En la cxposición, rales expUcacioncs
fundo es e1 ánálisis teórico de todos los componentes se ordcnan dc acucrdcr
al juicio del'invesdqad.rr, sigü.r¿r".i'"ro.n
del problem^, mayoÍ es la probabilidad de encontfar unir ros enunciados
respuesta científica. :::I:"'. suscepribrcs d" ;;;-r;;;;;; :"^ roscrehechos. r.as tlefi_
. Las'teorías se encuentfan en documentos, libtos, artíctt l*'J,T..:x;:rJJ,;';1":#JT,"Trti::i;:*h:uil?l;
i los científicos y revistas de organizaciones e institucioncs o--L.-
f educativas.
1i:
{s
Características del marco teórico:
tr
(L
tu at, ilus ordenado, concep-
trativo, exptic;;1";;;;;ijo"u.ud¿_;.o
..".i

,-1
El Estado del Arte y el Marco Teórico
ll":

La explicación teórica del problema

éQué es un estado del arte en la investigación?
Consrruir el índice del marco
Se clenomina "estado del arte" a la base teórica sobre la clLr' ftrffilr.:r teórico o esrado
se basa ei escrito. Aluoru prefiere llamat el estado de conoci
mientos actuales que existe'n sobre el probiema' "Esto..signilit;r El índice indica la esrructura lóqica
clel documt.nt(), mues.
que el investisadoi deberá conocef hasta donde sea posibie, t,tl, , tu.-^ organizada.á; t;; .;;Í.;t,jo,
lil^l?ios aurores siguienrto ra rócica
io oue se hara invesúgado y escrit«r seriamente sobre el problt'rrr,, que creen adecur,i* l;l;;;rá.
200-l' p' 2tt3)' Es mtrt lr' ' como un conjunto de títurlos tTínclicc;;.ñ;:
1 lns preg"ntas" (A1váre, &Jr.g.nson. uno mucsrra el númc.ro de
or¿""rá", .orrelativzrmente. cada
i"ar ii.d q". .rn irrur.o teórico, por la razón q"t. 91 invcstiq:t' l' 'r página á-"-.,'rtr¡.r;;ó; i;;;;,,
no solo de la teorja existente, sino también, de invcslt documenlo. Segtin Umbcrro d:,i
se apropia É5o rll:z¡ .l índi." dcbc reflejar
gu.fo .rÉr rca)t zadas p or diferentes institucione s y otgani zaci t', t t, "'
con exactitudlá organiznci¿n áel,;, í i,r."r..rrn.
ñacionales e internacionales.
 La función principal del índice es orientar al lector en ia bús- En el rema ,. d.rrl.l?l]u una i<lea
primaria que podrá diviclirse
queda y selección deias secciones especí{icas de todo el conteni- subremas. En los subrcmas cn
se dJsc.ib.n jas idcas parucularcs
d'o; adémás, proporcionar una guía sobre cómo será tratada una específrcas, coherentes en.su y
orden irráro con los temas, y
o vari.as temáticas. tos con l,s capítulos. [-unciona;;;;i; és_
i,. .rpit,,r;; ;;; ;;#i:f ,:: H,lllli l:,-,."Sfl
a o pa r r i c ur o i.
r

La impotancia del índice es múltiple, especialmentq p9r,1y" tcmas. asunros inrcrmedius.

lor,rrbi.Lu,
se aiusre a las necesidades del lcctor, provee un servtcto tndts- particulares y específicas. ) ¡r -"' d.r"rrojlan las ideas
pcnsablc en la localización rápida de ,n teme dad,t. suministra la
l.l
información suficiente de loi contenidos desartollados Y mues- El índice
se construye diseñando primero ,;-,

tra ia lógica de 1os temas. Regularmente se-le asigna al índice una y subremas, deducidos á. una üsta de temas
U., páf"üiír"#r.., las categorías i:l
función'info rmattve; no obstante, para efecto de construcción cepros particulares.-S1Je pardc. y con_
dei marco teirrico, el ínüce a1'uda a §eleccionar la fuente apropia- trensFormándc,ios cn r.cmas
;á. ira.u.o. usc Ir¡s obierivos ul

gcnerales:,ramL¡ién pucde ¡l
da, funciona como guía del trabaio - orclenat las ideas del texto-, dimensiones deJ esrudi, ;";;;;;;'::'il utjLizar las .it__.

y dehmita el campo de conceptos a tratar. Por estas razofles, se del campo probi.-áti.o. s preguntas específicas :.
iJ:
íecomienda hecei el índice antes de empezar a escribir. Usted c:!
tendrá una visión de totalidad del ttabaio y podrá hacer las co- lalóg¡ca cle la teoria hase,
"":
,ll

rrecciones precisas al momento de redactar cada tema. ^^-tlq:^.ldo

cen conceptos por cada tema se cleclu_
específicos o enunciacloi .:I
f,uru.rlu..r. ¡:t;
iÍ;
Es incortecto decide a 1a petsona que escribe "haga el indige La sisremar,.,nr! la cxplicación
al terminar de tedactar el infbrme", al conttado hay que decide ,O:.
depcnderá de cuanta tecrura dcl problema ):
usrcd rcal.izt .reórica
,í
que 1o escriba al principio y que 1o utilice como ¡¡uía, 1o m-ocli- ;;
x:",i;lS:1^fl j3JJrfl i'""'.o1.'::,:::fl il;,i:
fique cuantas veccs sea necesarlo y que su eslructuraclon hnel
t.á prtu {ines de comunicación con-el lector. En este sentido
lji;.,JüJ:f l)
!:)
me ief,eto a un índice ptovisional al principio, y un índice final Diga strlo aquelias exnlica.i^-^ ::
después de escribir todo el texto. a.rp.BLr"Á^,;ril!:,:E:3i:ffi'",r.T#;",,,..Tr1i,'"x.8111 fl-.-
carre in [ormacioncs cr,ln fys.1
s, ;ü;i;;";r cs. r n r biqrrs, c{ )nc(.n
El índice se sitúa antes o al final del escdto; sin embargo, en tt-r.s expLicados «lcsdc
...i,;;';;.';l
_ ::1

la realidad educativa los profesores por razones prácticas, piden

,iisci¡..,linr.
e lnterpretaciones pe rson,il"r, r.srrrrli,, vrl.rrr.i«¡rri..s :
il:
r"liei,,njJ 17,, particlist^s. ¡.J
a sus alumnos colocarlo á1 principio, pero, rlo existe ningún ptcr ii
blema si se ubica al fina1. Segundo: Seleccionar la bibliografía i:l
al
¿rclccuada
Índice de contenidos un.regisrro {
.fu e-E,lalrorg
n te s. ri ma.i. I
cleralhclo clc l,rs lilrr i:r1

s.c r n d rri r' a1'.-. r, i r.'

También llamado tabla de conteridos, es el índice que n( )
.p
tura obligatoria. ^
¡"
"
i);rtiln]l t];i' [i,,.r.1
puede faltar en 1a propuesta, se escribe siguiendo la lógica I estiL I

áel artor, diüdieñdo la totaldad del texto en capítulos, tefllts. Tercero: Leer y estudiar la bibliografía
subtemas y subdiüsiofles menores por letras y listas de viñetas. seleccionada
La lectura directa de los documentos
se realtzacon una guía
El índice es un complelo sistema de capítulos, temas v sulr o mapa cle lectura conceptual
,"t r.,---'-" ""
temas. La subdivisión dé capítulos, temas y subtemas tiene¡ trrr
signif,cado, no solo en la organización del índice,.sino tambiórr' a. Definiciones.
eñla cantidad de ideas que en cada uno se clesarroiia como t()lrr b. descripcioneá,
lidad, orden y alcance del contenido del texto. Lin capítulo..cst;r c. detalles,
compuesto por una o varias ideas centrales sobre una realitl'r'l d. tesis,
qcneral del óbjeto de estudio, tegularmente se divj.de efl tclrrirr' e. hipótesis, enunciados cornprobados.
 f. datos cuantitativos, Evaluación de los aprendizajes
;i
g. figutas, esquemas, tablas y gráficos.
'a
{
(-)
ill Cuatto: Marcar los datos-textos importantes: definicio- il(l)
Discuta con sus compañeros
.D
tll nes, descripciones, explicaciones, argumentos, razonamientos, (l)
-.1 a
tesis, etc. irl
tf 1. ¿Cómo hacer el análisis
L]
teórico del problemap 4
il
l. L)
Q Utilice sus propios códigos de lectuta, p-uede usat.colores 2. ¿,Que importancia riene
la revisión bibüográfica en ()
¿)
K
il.
para diferenciai el dato-textó, tal como se indica en el siguiente oe rnvesugación? el proceso ii
Z ejemplo: ó
t:-i 3' Dcscdba como ocurre er anárisis if,"
t!
L:]
1:
inductivo y er análisis deduc- Z
f
Z
.G ' Definiciones, color amariTo; L'j
(i
¡{
u '. descripciones, colot verde; 4. ¿Qué es el método científico? :a
.C
CJ
ir'
r¡ afgumentos a favot, co70t naranja; 5. ¿Qué son las teorías?
i: cm
1i.j
' argumentos en contfa, color tofo;
:,
ri ' tesis, color azal; 6. Elabore un resumen,del proceso
de tabajo en la construcción ''{
hipótesis o enunciados comprobados, color celeste; {
IT:
li_ '. de la reoría que expfica .i p.oilláÁu."'-"'
t
_-l
f dalos cuantitativos, color fucsia; ;f
Z
.1.
' figuras, esquemas, tablas y gtáfr,cos, color turquesa; )
H Z
{
#
O
_l Otro procedimiento consiste en hacer fichas de color, escti-
bir al frei-rte el dato-texto o el dato-número, al revetso escdbir
:)
al C
()
x la fuente. n
()
§
Quinto: Seleccionar las ilustraciones adecuadas
t:
liI Elabore un registro de las ilustraciories, gtáfr,cas y tablas citan- Í
ü do la fuente respectiva. s
í!
N
¡- C]
i) 1\j
I
J
.:l Sexto: flacer una compilación de estadísticas de otras in- t-
..1
,{:
tIj vestigaciones .tl
ff
Séptimo: Escribir el primer borrador
. Escribit es dade sentido al pensamiento por medio dc
palabres, oraciones y Párrafos.
. ilscribir .on fonda:rr.'rto, utiltzar ei dato-texto, el dato-
"t
númeto, ilustraciones, f,guras y esquemas. La lógica dcl
discurso posee sentido, éohetencia, unidad,-pertinencia y
estilo perional. La forma del escdto responde a normas y
estandadzaciones.
. Escribir con fundamento: es hacer un discurso original
basado en conocimiento acumulado por la sociedad, cli
fundido en textos, revistas y atículos científicos.
 {t.]

llnrr'firnlrs. [1frufios t Pnocrün1rrrtTos

Contenidos

¿9"9_ es la metodología de investigación?

¿Cuáles son los .o-fror..,;; üñ;;óuesta?
El entorno
Tipo de investisación y diseño de investig
Población y mu".str, aci6¡
áe observación
-Unidades
Variables del estudio
Procedimientos de recolección de
Procesamiento y anáüsis á"-ár,"1 "-""'
datos
r-resupuesto
Propuesta de índice de la investigación
Glosario

, Estrategia
de
metodol ógica
. Población.
investigación. Deslrip_ de Conjunto rotal
las unidades de estudio que
cron exhaustiva de los materia_
poseen la característica o varia_
les,.métodor y pro..di-i"niá,
ble de investigación.
utrl_rzados.en el proceso de la
lnvestlgaclon.
_ Muestra cuantitativa.
Tipo de. investigación. Lr.,g...pl:.senladva d. h pá-
blaclón utiüzada
^Reptesenra dos sentjd"os: prl- gia- estadrstica
como estrare_
mero, paradigmas de invesuga_ de anáIisis de ia
pobiación.
cton; segundo, dpo de anáL-sis
teterldo a variables, Ia reco_
leccrón de los datos y Ia inter_ , . Vadable. Aspecro cam-
btante de la unidad de ob_
vención del investigaáor en las
ser.vación, es la cualidad o
realrdades.
atr]lutg. compartido por una
poDlaclon,
 l;,rlt

Indicador. Aspecto concre-
to medible y observable de las
variables.
Datos. Información qy"
se ve, se representa con nu-
mefos cuando surge de una
medición, se represeflta con
palabras cuando surge de una usr(.(l 1¡(.n(. h oporrLrniclecl c1c exponer c,,n
entre\,1sta. I:^1t^::l:!c,log¡a
.,eraue como reílL7rrl r'r .srrrtli,, t¡¡r1i csrrategias scrán Lrrilizr,l:rs
los obit.tivos,.l t¡tri.rntcrnismos g:artnúz.nrán
Técnica. Conjunto de ac- B:i 1:qrir pr.)cudinricnr()s,la colección áe los datos, o"áii
ia ci.ln
ciones prácticas utjlizadas en :il:ll^9,o:,,os
) ,3. nsllílzgo,s. Lo 1¡1¡1's( ('xp()nga Cn el tcxto.lebe convencer
:'ir()s "f
la recolección de información. a lectores (l(.1 (.:lr:t(.1(.r t.ir.ntílico dr.l cstudio.
Tablas. Disposición con ¿Cuáles son los componentes de la propuesta?
]unta y otdenada de los datos.
El entorno
El entorno es el lusrr socio-cspacial donde se realizará
el es_
tudio, se rcfiere a los iugares, las institrcl,rr., y organizaciones.
.l
c c nr a q ue h s L,ri.l r.l
suler(rs
( r

^r: T. -.. "quc dcsaff()llan

sus vidas
¿. o, ¿ i ii ;. .i. I
", en contextos;.;ñü;;:"; ;l
La metodología de investigación concfetos cons_ :I
truidos por ellos mismos y en realidades cultr_rral-;;;;;6i; iL

cidas por organizeci,nes e institucione.s,-.1L.

en úrtima instancia
dc¡erminan la lógica dc ,s rclecion.s s,,cill.s .n .r" "
o*fri";;;. 1i

¿Qué es la metodología de investigación?

,:
Iis. importante describir el cntorno, de esta
La metodología de investigacicin cs la descripción exhaustiva manera el lector !i;

tendrá una idea o imagen acertada d. í^

de 1os materialct métoclos ,v proceclimientc-rs a uttltzat en el pto- "-pfr..;Já;J.ü;;;
investigación, de los .--sp"ctos 1- condiciones
ceso de la investigaciírn. trn é1 proyecto es una propuesta sobre quc caracterizan el
ambicntc del iuglr dei csr udi, r.'
cirmo se herila investigación. :rr
Tipo de investigación tr;-.':
No omitimos aclamr que crcle contenido de 1a metodología
tiene un alto nivel cle compleiitlrrcl, equi solo se desarroilan los as Los tratadistas seriaran,na amplia variedad cre riporogías :i".

cle
Dect()s básicos del procc«t. Lc recolmendamcls consultar bib[o- investigación, dos de las más cttacla'.s .e lr^*r,",
(:)
..1 'qralía espccializa.la, princil'llr¡gntc s"brc t'l análisis dc mucs- neral del método: la investigaci,in ct,antitairva tzl
., l, .rtr;;,i;; g* ii:

)¡ rn\.esügaclon
iieo, lns variables )'el^proce-slmicnto estadístico de datos' cualitativa. Los dos metodc¡i se enfc,can .,rl^ ,rorr.ra
dc abordar 1r
el objeto de estudio como estructura gcncral
l¡ La propuesta metodol<igica integra diez aspectos mínimos:
.l"ip;;:;;
expertos,. güados por la relación clialécuca cntre inr.es_
1. Entotnc¡. !"t
trHedores.. ttpos cle variables, extcnsión dr.l
cstuclio y 1.,,r_^, .1"
2. Tipo dc investigación. proccsirr los daros, distingucn rrcs climcns¡"n., ir'1,
epttcxda x las crenctas socieles: cn la primcra rlimensirjn,
,;;i;;;
3. Población y muestra. ran importante determinxr le
.,rnri.T.l
e mc todotógi;;'í;;'i;
4. Variables dei estudio. .c-stratégi
ción inr esrigadll I r ariablcs ¡nbs,.run,:i-rno/ n exTrinett/,t//;
scqunclrl
5. Unidacles de observación. olmensron.,quc clatos ¡ntcresan en rellción r[ riempo
de camhi,,
(rc
6. Técnicas i, procedimientos de recolección de datos, rít vafl e Dtc: estucl t( )s,l.et rosPectj vos, es¡ud
ios prospcctivos, es
tudios transversales o longitLidir."t..;'t.r..r^ dr";;:ró",
7. Especif,cación técnica de los matedales. lacionados al número de izriabies aé i*.i¿r, liu-uao.rÉri.,áiÁ ü ;;
B. Análisis de datos. des criptivos y, es rudio s anal íti ctr s
1t", .-t.r.ripii"", .;¡;.;;;' ;;
9. Presupuesto. el cambio deias variable s inci¡.iduai.r, j: fá.,
ui"olíticos, ;;hr;;lr"
ciones cle signiticación cstadísti.n ." áí"ii".ió;
10. Índice de temas del informe (capítulo dc resultados). ; á;ir;;á;;;t;j
 1?"'*

A continuación se describe cada uno de los tipos de estudio. . Cuando el estudio, es observacional, tr-.
mediciones nera ,.,bsr.rv.r- se rcalizan vatjas
Según la interaención del inuestigador Ias variabtes.Tip;,, ( ,1, ¿;,,
.l'lo_o,, y la crolución cle
il\1"' t:
!l
ObsetvacionaT: Segín el ntirnero de uariable¡
.xl

de interés
El investigador no interviene. se observa la evolución natural de
los hechos. En este upo de invesugación se utiliza la encuesta, Ja Desc_riptivos:
lj::

entfevista y la observacién directa. Los estudios de esta naturale- L:srudlos de r¡nrr v:,'i:rrrrt (:,r:irisis :l
r-rnivnrircro fl
za sort regularmente exploratoÍios y descriptivos. tajes.. Frec.L.rc.ci:rs, lllt.tli,l,,i,1..,,.,,i.:;:;': c,n base a porcen_ !i_,

d s, ri 1,,,,1 i, i,, I 1,,

rs i ó n, r. ri il il:i .:::r,1,111; | § !..r,
p e i
i:-l
l:
Experimental: csrudios dt.so.inrivr)s (l(. "
;
ü r*r;
El inv.estigador manipula y controla e1 cambio de alguna(s) tlestacar lar c..,,rli.la,le, .le'lr.
proc(.sos sr.irl.r, aquellos que buscan ::)

variable(s), esperando observar cambios en otra(s) varñbleis¡. grupos. u rrrgrrri;zacioncs sociale,

p*.i;.r, .'rtu .n,orn.r, cuanclo los I

Los resultados son explicaciones causales. d e se n ri mi,. nl,, ., .o

.;;;_i !l
n
tan cambienre que las pruebas
r".i
"n.i ^
;;i;. ; ;, :':i; ;;5:' il #;, i:*L o.:
.1:
it-

Según lapknifimcion de la torza de dato¡ ..,-p..nd., r^ijg;.;a. ros procesos .;;;¿i;.;; . insuficienres para l, i;
[]
,.,.;nr.o| {
Retrospectivo: Analíticos: t:
:i
Este_tipo de inrrestigación se da cuando se quiere evidenciar EsrL¡dios de dos o más variables (análisis bivariado). :.{
realidades ya pasadas. Los datos son obtenidós de registros y asociación o deDcnr.len.i, Se mide la ;:
compendios elaborados por otras personas, organizaciones e in-. ¡;- il; ;;;;Á1.r, requlereo de hipótesis ff
nr¡la e hipóresis'alterna.
tltuclones.
]J
Población y mlrestra n
f-)
Prospectivo: ;;
Estudio planeado desde un tiempo cero, - posiblemente desde Muestras cuantitativas
el presente-, a un tiernpo futuro. Se clebe justiltcar en fu.nción del tr-¡_
cambio de las palabras clave del estudio (variables). investigación es estudiar toda
.,u,ll3li,'"t'H *J:,1" la pobra-
Segin las oca.riones efl qile se rzid¿ la¡ uaiables de utudio .i..á,o,iui,,";"1::T,"*i:ii.ft :;,lliXJáX*",.:?í^".1?H#[
por razones técnicas como
cúa-nci" t", ái._.rrtos
dispersos y son difíciiá, a". de la población
TransvetsaT: LtÍlr"y
expertos rcc.miendan qqv4'4' i*^r, ar o arcanzar..
Iistudio de una sola observación y medición; comparación de
la p, rlllación
tabajar LUrJ ;;;r;; reprcsentadvlsLos
.", Irrucsrras de
muestras independientes. Corresponcle a estudios de upo des-
criptivo, de opinión, conocimientos, actitudes y práctica§.
. A pcsar qtrc Ia muesrra solo es une parle dc la población.
rnvestlgador espcríl quc
LongitudinaT: sus concrr¡srones scan
el
ra pobtaclon (in frcrencia). váUdas purn ródn
listudio basado en varias observzrciones o mediciones, compafa-
r:irin cle muestras antes y después. Estos estudios buscan esáble-
t'r:t' círmo evoluciona una variable y qué comportamiento tiene El muesrrco cs h técnica.esradísrjca
quc asegura Ia selección
cn lrr rclación con otras variables. i11 1estras.rcprcs(.n ra rir^ a.i^ i"ü.¿;i en clos di men sion cs:
repre s entacii.rn c rurnti tarirn y r.pr!r.r;;;i¿;
()-ranclo el estudio es experimental se trabala con pretesr c ualitativa.
' La representacicin se iogra. con
(01), cstímulo (X) ypostest (0). Tipo: (O, x O,).
muestra con fórrr-rrlas cstadistica, el cáiculo del tamaño cle Ia
cron apropiada de las uniclacles y con la
f,";;á;;radas
selec_
á. -".riá.
 r
1ry"?

'['arnaño de la muestra nes infinitas mavores a 100,0()0, poblaciones tr---..,.

v finitas menores
100,000.
l,ll cálculo del tamañr¡ de la muestra se basa en un algoritmo
(lr.lc cstabiece una relación 1ógica matemáttca entre e1 valor de1 Cuadro g
.lrr,rr eslimado (E), el nirel de confianza en Porcentaje-"ot,'' 1 Fórmulas parzr c;rlcul ,x el tarnaño de la muestra
sr-r respectivo ,rrioi d. "2", el-tam1ño cle 1a población,§) y la
1>r'optrición de suietos de la población que Poseen o no, la carac-
'tcríiti.a de estuüo (y'alor d. "P" .n pbt.étttn]e y valor dt "Q"
cn porcentaje).
Cuando la pobiacioncs
100,000 ó se ciesc<¡nor:
Z2*?*Q
exacto "N" r1
EI máximo error admitido en una investigación es conven- L'
cional, pero ios ttatadistas recomiendan que no supere el "5o/o" '

Errores admitidos en muestras aplicadas a problemas de las

ciencias sociales.
Cuando la p<tltlrrctrin (.s lt.tcnor a Z2x?*Q*N
100,000\'sc conocc "N',

/-)
N-1)t22xpxQ
¡+ / 1 3.5rk (+ / ) 4.0u/o ¡+ l-) 4.50/o (+ s.)o/o

Nota. r-as fii,.nulls rr-r-stradas son ras q,e usa sierra

-Bravo en su ül¡ro ..Técnicas
El nivel de cc¡nfr.atza muestra la probabiJidad que los produc- cle investigaci<in socirLl,,. cxiste¡ otros xutorcs quc
emplean otros aspectos estadís
tos de la investigación sean ciertos y extrapoiables a 1a población, ticos; ta,'rbién ha¡ siti.s virtua.res en ra red
q.," ,rf."..r, gratis cálcuros de tamañcr
extrayendo de ilos
conclusiones eÁtadísticamente verdadetas. A1 dc la muestt¿ "onli¡c,,
tt
,r., oÉt.rt.. con las muestras el 100% del nivel de conflanza, \a n
ai
estadística establece los valotes admitidos en las investigaciones. ,:
E, la.s investigaciones sociales los valores de las caracterís_
-, a obscrvíu- cn la.pobiación
flcas L¡

Al nivel de confianza expresado en porcentaie, estadísti- son asumidos

probabitidad "P- 50o/o\, y ,.Q=50%or,
------' .or, ,.utor"r-áL
camente le corresponde detérminados váiores "2" -Yalores
cstandadzados ubicados baio 1a curva normal-, de los cuales $
parten la mayoria de las investigaciones cuantitativas en las Elao...s, tamaño de la muestra se necesitan
I.,x.r1 calcr-rlar el
,^
IoS-velorcs ttu rnÚricos de .,Nrr, ,rE rrTrr, (.p» ,,Orr_ i)-
r:icncias sociales. r V
r
lr"l.,.'.. .(')

ap[can segrin l:r tiirmula y ,. óL,ri"n.

Ia mucstra- "l
,J,rld.'lrr;"il;;:li: .:-]

Tablal. ií
V¿lores Z y nivel de confi'anza en una distribución normal
Selección de las trnidades de la muestra
ñ; rlrlrcs en Z 1.r) 115 t,2B 1.,44 1,65 1,9ó 2,58
, .Esre proc(.s() l):lrl(,Lle un análisis del ripo de investigación t,
ivcl de
del ripo dc vrri,rbl..s tlcl estudio, .1. nriátjr¡, ,. d;r.;;i;;' j
5o/o B0% u5'70 90olr 95u/o 99u/o q ueremos r ealizx' una J nvestigación ";i;
t:
680/c, 7
¡¡li'.u¡za con mues treo probabiJísiicá
o no probabilísricr. Si Ia deciiión corresponde
,f p.ñ;, i;;;;:
Nr¡t.a, SOkr sc muestran 1os valores más significatiYos en ias investigaclones so- 9:[: : j::r1,ien {1n
l< rs muesrreos : aleaiorio

) atearofl() estralthc;rtlo.
ri-'pt", ri.iá;;*;
(.\isl(,n ltrútodos de estudic¡s de la tabla cle disttibución normal en los que se
( l.r1{ ri.
con su nivcl de confianza.
lrrrIrlr.rlr.tt.r.firirrtLr r¡na r.atiedad mayot dc va,lores"'2"

l',1 t:rnrrtir tlcr h ntuestta en las investigaciones sociales se de

lrr(' rr l):rt'lir.tlc tlos c'lracterísticas (Sierra Btavo,2001): poblacict
ll]8
1',¿n

M*utreo Al¿atoio S inP k (AIAS ) En estos casos la exigencia de validez tr.-+_,

exige que cada qrupo
rra repÍese¡ re proporcionalmenre la
1,:^,j.,T:.r s carac erj.stjias
Usando una tabla de números aleatorios o software especia- cuanUtatlvas y cualitativas r
de la población. ::
.a'
firuá"-r. ."fecciona del total de unidades de la población el nú- i"i

mero de sujetos equivalente aI tarnaño de la muestra, la técntca , se .r-ea)tzará una investigación basada en el muestreo
^, ^ Il*pl" estratificado
debe asesurar que todos los miembros de la población tengan la alearorlo en una poblaZión de crratro centros irl
esco_ ¡¡
misma pTobabilidad de estar denrro de la muestra' lares, el tamaño cle la
i^itii,;ffi i; j;p"ffi :,'j'f fl l'i.,tl;S:mn*f ?f*ll
al
il
t:)
Muutreo S irtenlático (IUIS ) d
(t
Tabla2 tf:
I

En el muestteo sistemático Q{S) se utiliza un númeto cons- Ejemplos de muestreo estrarificado :¿

::l

tr"áá. *ito, este número se calcuÍa dividiendo el tamaño de 1a L:J

ooblación con el tamaño de la muestra (I(= N/n), se elige un

irú-..o alealorio enrre 1 y "l(", el resultado es el número cons'el Cenffo eseolar ?ptilacién
M¿estros
Muestra de Población Muesila de
;;;;á; .ulto' .;.,rrpio, pára una población -de 1-!!.pgrsonas, maegtr0s Alumuos alumnos
tamaño de h múesti^ ét'¿. 20, el-valot de I{ es "5" 'Pata elegjr Centto escolat
eI número constante de salto se toma un númeto aleatoriamente "Unidos por la 50 10 1000
enrre I v 5. disamos que el número Fue "3", a este valor se_le
200
P^2"
-"á, :rt=i'l vonl nr..io resultado se le suma nuevamente "5", rCentro escolar
hasta compl etLt el total de las unidades de la muestra' 'rlibertad de
30 6 600 120
Expresión-r.
Total de la muestra: 20
Centro escolar
"Trabal'ando 15 3 250
13 t8 23 28 JJ 38 43 4B unidos" 50
3 B
EF-.:-,
ft3 88 q3 98 Cenüo escolar
53 5B 61 68 73 78 §
'§uperación 65 :i
13 500
profesionali' 100 {::
t)
Muestreo Aleatoio Eslratificado MAE) Totales N=
(t
¡.1

160 ¡= 32 N= 2,350 n= 470 '(:l

--l
Este muestreo Parte del supuesto que la.población es herero- Nota' Hay diferencia numédca entre ra pobración
.tJ

sénea. v que no e§ posible obseru^t en todos ellos las variables alumnos, en cada segrnento cle población
cie maesffos y pobración de ar-

i"".loÉá.1á"."ri ei mismo criterio de compatación,la princi- ,r¿-"- .1. maesftos y alumnos cam_
F"_
.,rl razón?s oue se obtendrían mediciones homogéneas para una
bia por centro escolar. Se .al.ia con "l
una tegla ji ,;; .r;;;;;i;Jffi;,r.t
cotresponde a cada cenffo escorar. Er
iábtn.i¿n heierogénea, perdiendo la valsdez de los datos' Datos maestfos y alumnos por cada cent¡o
critetiJcre esratificación fue e1 número
de
il;;;;"áií^n írrosur'se .onocimiento obieúvo' en cuanto el pueden estratificarse por sexo, grado,
escolar. Este úpo de poblaciones
también
tipo de escuela
pro..diti.li"nto de mu"estreu se aplicó inadecuadamente'
El MAE busca producir grupos hele.rogéneos entre.sí' pero En,el paradigma de,inves.tigación cuandtaüva
lo que se busca
homoqéneos al intérjor dc cáda grupo llamados tambten estra es medir las va,abres descubirr
r"r -ü.r ¿e significación esra-
t,¡s. Lós estfatos se forman apartir de uno o vaflos cflteflos -
ca- drstica, sus valores de asociació, y pr"frr.lrr-hlp%;;;l;;;riliá_
tnrt*itti.ut observadas en la población - determinados po.r,io¡ r"d os q u e,la s d cr'p'."r..,
il;;tú;á;.es, por eiemplo, séxo,. edad, estado civü escolaridad' :,
:.._ :.g n<-, puede .estadr
funcionar
n9, qil .i
sin .l critár,o de",-
p;;r;ü;
.,.,.,n1eó. etc. Caiacteristióas tolectivas como gfuPo familiar, lugar
:_lil::rqr"
cuanüratrva que Ie otorga vab.dez y
represenración
contiabilidr¡; lr., ;;;;l.,;;1.
y ¡rLrcsto cle trabaio, f,Jiaciones, asociaciones, redes, etc'
Muestras cualitativas la tr-_-
,._,-lr inl,estigación cualitativa nr¡ se busca generalizar, los
lulclos y conocimicnt()s c,nstrtrid's ,,r. ir.lritñár,
cualitativa se busca com-
investigación. cualitattva
En eI paradigma cle investigación resultado de pruebrs d. hip,;i..i.,-ri"" ,.;" .f
n.ler el
prender el'sisniácaclo
signi de las aciíones humanas clesde la perspec- cr.,nes a tra\ és dc l:.rs t.nrrt,i.isl:ts
á. ias reiteraclas",observa
rr pr,,fundicla,J. g;;;;, i"*1",
ii", a. los -?smos sujetos, aquí si es importante la subietir-idacl y lnálisis de con cn i, l{ ); I, )s (.(,,,, r,.¡,r-, it ,
r
rro1 a. i^,.iíiál;;;;;;,:"
la intersubieuvidad, pr"t t" parte de1 supuesto que las acciones de estructurts lt.,r '

humanas, lean indiriiduales b colectivas-, están impulsadas por

Vaflables que no
variables n.O son excruslvarrtcl-tLc_ represefltatlvas
Sofl exclusivam_ente. rcP-LU5l en flumero,
e n u nc a d c, s ¿...
i

tigación hipotética. ",,

il i ¡ l,l r I ]l..::, l],'::o,,u,il' .:il"' k,ll :: fl.*,"::,
.,-^ .,.*i"1-ioc
son lariab-les de le tinn
tipo qrrhietir¡as
subietivas. Los
Lc¡s hcchos
hechos. cualitativcls son pfo-
cualitativos.son pro-
ductos de accioneis colectivas que actúan a 1a otden de intereses,
visiones V compromisos; ^son ir.erzas vtsibles y maniliestasl,en ., Ena cltravés
tlcas
m.t, rtl, r ctrliitarivu se buscír signihclcl,s
clel cstudir¡-de la inteis"b];;;iJ;J.;;;;i;i.
t.le Ias prác_
otraltneáde
otfalr1flea de ,.tión,
acctón, son fuerzas
tuefzas clue actúan en silenclo,
que actuan ocultas
silencio, tlcurlab acceso a la c'morensió.n del
á.ras reraciones socir¡cur-
en el anonimato; iÁponen sobre la base del poder los valores turales de una .1,-"niár¿. -""a"
que ios individuos deben de aceptar, reproducir y proteger' es una pa.( quc contienc las :l.i;ü" ; I'a s,,cic,jad. l.a mur.srr:r
caracrcrír,i.rr ...*i;t;;i'r.; ;."i;,
reJaciones soci.,cul tura les.
Scún Álrnr., y Jurgens,rn (2003¡ en la investigación.cuaLi
tari.rrni^ ,.pr.r.nruúuld".-d n" importr. se. utiliza la ilusrración dc Existen diversas estrategias quc
1os hechos'y procesos desde la pro-Fia-subjetividad humana' Las
permiren romar la dccisión
muesrral cualirariva: máxim.í ur¡á.i"I,
nrácticas humanas son vistas nb desde la acción o la reacción, mo, caso típico, caso negativo y
U"l" ¿. ,,.r.,
caso positivo.
;;i.._l;;
i.soond.n a un ámbit.-r míl'or, represcntado por los valores' los
símbolos y los siqni6cad.,é dominantes de la cultura' Tmportx Máxima
variación. Búsquecla_ de diversiclacl_ entre
.omo l^s p"tt,rtit piensan y sienten, valotan o desprectan; el pcrsoníls que mandenen cnrrb si grupos v
llgune c,.racrcrsuca comrin tlt.
sentjdo q.ie dat a sus vi.las y a la vida dc los demás; la forma las variables, en la esrraregia
se cnFLca .i'r.n,, desde clit.cr,-..r..s
en que ,ésreL..., sus probleÁas; Ia vida con la comunidad v la punros de visra. por ejempto. .n
,".rlr'u.rr^ a la acción de {)tros; los símbol,s v signilicad'rs; sus .l [rJi._r-.irr;;.:ll;,:;] i:..
nal cn san l'uis Tarna';, ln'-u"ir.o'pLA"rí'.*,..
cost.rmbres y rradiciones, rituales ¡ tabús. crnlirr-r)rrtr;r lr,r
(1 trr,¡rar,"o /,,,irru,,*¿::,-:ir'il,)¡¡i,',i,,-,:,',:,',;,,',,,),',,,',)',i,"';,',i),i).
municiprlr'. "1,,s [rrci,,r,,,rí,-".í,.'r,,l,rrl..,
t,, urrr"rr,r, se investiga no como un estado de 1a realidad, 3:11:
mas heterogcne(). c()11 cl ,bj.riv«r clc r.rt.. Nl.t.srr:r ,r
sino como un pfoceso de"la misma en la. que e stán involuctados d i ftercnres pt,rspr.t.r iv:
crfir*¡r .l ,i;:i; ¡.,,r,tr,",rr,,
s.
Ios suietos como seres concretos, objetivados en la vicla, el tra-
r

brj", l" diversi,in i' sus Iuchas; tamLrien importa, su sub¡eur idad' Bola
de nieve/ enlaces en red. l,a sclccción
sui emociones, sentimientos v valores expresrdos como acclon dades dc la mr_rcsrlre se rcaliza s;il" cle las uni_
individual y como acción coláctiva. La investigación cuaütativa i;, conocimientos que
Posecn los srricl,,r ,,i;10r.. S. p.?i" ¿.. Ic,s su¡ctos
trata de comprender a las personas d:lllg de su propio marco del tema. 1 r¡rrc usrá. dirprcsr.rs,á que srbqn
cle referencia 1Al.^rez & Jurgenson, 2003). ciaye. En lrn cstudir
p".ri.ipr. como inlormlnres
ál;i;.;;;,.,:'§'"^';,'i.:;,_T:':::,:(!!;':^,,".y;,',,111;i,,:,,;
Los muestreos cualitativos son mafleras cle acceso ala carac maesrros de una rnstitución
It.rística investigada en la población afectada o involucrada con
X,i
orrts ''pet..;,,n,rs qtrr /irrcn ¡ofo*ri¡i,",", ,ir"." áJ.;;;ü" rrr.il
t'l problema, ,r[.tur. a 1o iargo de la investigaglól hasta que la . tas pcrs.,n25. .Jet, segu n<J,
i);l )rp)ri¡,o,,; .,n la scgtrn.le
inlirrrnación llega a su puntc-,-de saturación, entiéndase por satu- li::, co¡ "¡ttit./u¡ in¡,alacmdos en't/
entace *.;ó;";: iÉ,'r"1.¡, r"r.;i;; ;:
lrrt'irirr al momáto .. .1u. durante Ia obtención de 1o9 datos, le lcrs su jetr )s s{ )n .nrreuista,joa.
"' t piob/,nd.,;
, uutt t//t en I;;;.;;;;,;".;;
\

irrli)lrrtci(it1 empieza a 'ser igual, reoetitiva y similar (Ah'are.z &

lilr'r,,t rrs,rrr,2{ X).1, P. 33). Para el paraJigma cr'ra[itrLivo
vAj]() tlcn( Caso extremo. Se.slleccion¡ r los
',, rit'i,1, , t', riccttr lnformación qü. yn nb simboLiza novedad' strjctos que clispongrn clc
forma exacerbada unr
rinen e ,i;;;,;l;;' il i;lT::il;l,:i ?,:,ñ: ii,:Ji.,T¡:: ::;
 I t,r

r'('l)rCSCnta(la pof visiones cofltrarias, Por eiemplo, en el tema "la les, las instituciones,,.y l?s objctos culturales (97); sin r-
embargo,
inrlisc:iplina eicolar", ia muestra estará integrada por " /os alumnos descarra incluir en cll,rs l,,s rr!LL¡r/o
hrich,,s ;\ vrtruesos'
Droc puesto que estas
rI i.vif liu ado.r 1 los in di.rcip linados ". realiclades son las
";;iri".;. !,.i
x:
(:-1

Caso típico. Representa las catacterísticas más significativas En el misrno tcxt() sierra Rravo hace una distinción entre ll
y comunes de la población ob)eto de estudio, es ula persona o unidad de obscrvacirin y unidacr de anárisis. Las unidades
d; ;b-
;l

grupo, seleccionádo cofl base al caráctet "_otiginal" y "típico" scrvación s,n l,s intlir r.luos, las unidades de análisi, l,r.
¡ ,or.
;l
:l
(r.re representa aIa comunidad. En un estudio sobre mortalidad gad,s de in,livitir,rs l'ormado.s por la .nrr.r..iriil;;;-;;?;. al
il
materr.o y aborto, es indispensable entrevistar diferentes tipo.s de comparten, c.jt.m¡-r1., I,s lt.l

QUe v,-,ian por un parriclo p"L,ti.., o ioi i:)

it:
personas' directiva comuÁal, sacerdote, pastor evangé1ico, alcal- contra.rios x l:r pcna dc mucrte. Siguiendó con Ia' explicación- :)

áe, la partera, el médico, la enfermera del centro de salud. Por 1a para.él "las L¡nidades de obscrvacián se divicrcn .; .ii;iJ;rr;;
natarlleza del estudio se consideran caso ttpico "/a partera" y ttna o colectivas y éstas, e su vez, se pueden di"idir en-.at;;;.;
af
;l
"mujer que tauo urt aborto camp/icado". slstemas ) qrupos" (c)7). t)
ta
tt
t:il
Caso único. Se elige a un suieto por cdstalizaÍ :urr inusual Las unidades de observación se clefinen como el conjun- arl

combinación de particularidades que no están presentes_en otros to de p..rsonas, grupus, institucioncs, sistemas v cosas que cle
.I
suietos dentro dé su familia v comunidad. Puede set en los casos atgune manera son del mismo ripo y presentun in, mism'as
ca_
i1:
t!:
de nna "enfernedad inasua/",'un "/íder histórico de /a comunidad", ufl racterísticas. En cambio.l.,s proóesós, hechos y f."¿;;;;:
'JueTex;perto en un área de cono¿imiento del derecho", la "persona que uiuió ia realidad son las vatiables'que interesan i"í.rti!orr. ;; d.
unidades de observación.
ü; :a:
4L

un aconteciruiento".
i)
Caso negativo. Se selecciona al suieto qLle encarna ufla ex- trjemplo de unidades de observación t:-:)

cepción evidénte en el contexto de un determinado con]unto de t:)

relaciones sociaies. 'El s@eto qae tiene WH-y nancd tuul sida", "/a . Máqurinas de una empresa.
:J

persona que taua cáncer auanTadol sobreuiuió", "e/ profesor que se gradu(t . tr---
.i
Lotes de un producto.
hace 25 o ruás aiia.rl nunca /erció".
t:_l
11
. Aulas de la universidad. :.|
¡:
Caso positivo. Se selecciona a1 suieto que encarrla la carac-
{.t.)
¡l . Condiciones fisicas en I:Ls que laboran los médicos del
t1:
ii
u
terística principal del tema. Si es investigación sob-re-pandil1as, es
f;-
.i:::
"t sisrema de salud.
"eltrtandiilero"; sl el tema está referido a la enfetmedad de la diabe-
'.:.
ii' te{ el caso positivo setá "lapersona e{erma de diabete-r"; en el caso . Instrumentos emplead<¡s cr¡ la prr_rcba cle un
delito. rl:.
de "rErobaiión uniaersitaria",la muestra es quien haya reprobado . Mujcr violentada por su m¿rricl«r.
una asignatura o uri ciclo de estlrdios.
. Niño que recibe un tratamiento rnóclico.
En la estrategia metodológica deberá explicarse 1a selección . Alumnos de maestría.
de cada muestrá y el contexto del estudio, es decir, cuándo y
clónde se realizara.n las entrevistas, las obsetvaciones <¡ los aná- . Poblador rural.
lisis de contenidos. . Niño que vive en la calle.
Unidades de observación
Criterios de inclusión y exclusión
Scgún Sierra Bravo (2001) 1as unidades de observación son
lrrs rca-iidades que se pretenden obsetvar, aclara que 1as unidades
Los criterios de inclusión se refieren a ras características v
propiedades de las unidades de la muest{a q.," g^rrrriü;;l;;;"1
rk' ,rlrservacióÁ son fuentes principales de datos en Ia investiga
tificidad de los daros.
ci,in social, él las clasifica en los individuos, los grupos socia
 r 1 ',",
Lr¡s criterios de exclusión se reflefen a su]etos que no entran
cn la categoría de inclusión; también se excluyen los sujetos que
están en 1á categoría de inclusión, porque tienen aiguna c^racte-
tística quc podrá altetar la objetividad cle los datos.
Variables del estudio
La variable es todo Io que cambja en la uniclad de observa-
ción, Sierra Bravo utlltza el concepto de variable citando a Free-
man (1971) "c¿tacterísticas ol¡servables dealgo, susceptibles de
a.loptar diítintos valores o de-ser expresadas en distintas cate-
g.,tor" (Sierra Bravo, 2001, p.98), está noción se aiusta a ia idea
á. .rru veriablc analtzada aisiadamente. Otra noción más ampLia
concibe las vatiablcs vinculadas entre sí, efl una vadación con-
junta en las que desarrollan diferentes tipos de reiación: asocia-
ción, influencia o dependencia.
La investigación cuantitativa Pafie de1 supuesto que todo Io
que existe eri'el univetso es me-dible, siempre y cuando exista
.i i.rrt..rlr.r.rrto p^ra medir; además, concibe que todos 1os pro-
cesos hcchos ytfenómenos pueden expresarse en cantidades. y
cualidades. E,jémp1os de vadábles cuantitativas: Peso, edad, taila,
presión artcrial, tLmpetatura, glucosa en sangre, calificaciones en
un test estrndarizado, ingreso económico, etc.
De las variables investigadas se mide canticlad, se calcula fre-
cuencia, porcentaje, medidas de tendencia centtal, medtdas de
clispersióh, estadísticos de asociación, cotrelación y explicación,
sc éomparan y se interpreta los datos.
l-a investigación cualitativa estudia las variables como propie-
tl^clcs subietiías personales y colectivas; vincula las acciones de
Itrs suietué c.,n lás pcrcepcictnes y conocimientos clue tienen de
l:r rcrLlitlad. Cr¡nctbé e1 escenario de obsen'ación compuesto por
l,r lc:ci<in comunicativa, el contenido de l<¡s mensaies, las reitera-
t'i, rnc's cn la conducta y sus consecllencras (opiniones, sentimien-
r{)s, ilrIcrcses, motivoivpercepciones). Las variables se estudian
( ( )!) r( )
l)t'csuntas efl ,n Lliálogcientte las-unidades de observación
1 ,'l ini,.siígaclor, e]empl,,, ¿Que siente? ¿Cómo se siente? ¿Qué
l)r( n\:r/ .(.)tri opina? ¿i.uál-es srt punro dc vista? ¿Por.que crcc
,¡,,, ,,, ,il r'it r',,n los hech,,s? ¿Cree po{cr participar actiVamente
r',rrr t l llulro? ¿'(i<imo valora lo ocurrido...? etc.
. Cr-rando se trabaia con cl paracligma cualitativo se comparan
e_interpretan las citas (rcproduccióñ conceptual de la realidad),
el código reprcscnta cl conccpto asignadoi a las citas, los me-
mos reconstruyclr lo intrsrrrl, las rcdés y familias de conceptos
forman estructlrrlrs anelíticas a las que se les asigna significádos
partiendo cle la conrprcnsiírn de la subjetividad. Con-esros ha-
llazgos lo-s proccsos humanos y ias prácticas objetivadas adquie-
ren sentido sociol<igico. Por ejemplo, cuando se trata de grupos
ss puede mcclir la frecuencia en que se da una opinión o punto
de vista. I-lstc mecanismo de comprensión inteleitual conitruye
conceptos, categorías, def,niciones v signi{icados, organizados
en un sistema de enunciaclos empíricamente probados.
Los trataclistas recomiendan operacionalizar las variables con
el objetivo de entender sus significados prácticos y sus dimen-
siones concretas. La operacionalización consiste en deducir por
cada variable dimensiones e indicadores.
Según sr-r nivel de abstracción las variables representan distin-
tas tealidades, las variables generales son las de máxima abstrac-
ción, abarcan un orden de fenómenos, prácticamente difíciles
de medir si no es por la vía de agrupar varios indicadores. Las
dimensiones son variables menos ab§tractas, pero siguen siendo
generales, son los ejes de investigación de la variable §eneral. Los
indicadores sc¡n "estructuras coñcretas, medibles y directamente
c¡bservables", se les llama indicadores u observables empíricos,
sirven cle base en lzr cr¡nstrurcción de 1os instrumentos dé inves-
tigacir5n y fr-rncionan como mcdios para evidenciar las condicio-
nes concretas cn la (luc sc rrlreve la realidad.
 Cuadro 9 Relación entre variables
I Iic t"nplo de operacio r,atttz aciófi de variable
Las variables abarcan un orden de hechos
I y procesos, no obs_ '(l
2:
tante, tienen relación con realidad.,
rL'
tr&rl*¡b1*o trt¡dicadqres Fuente
de opciones posibles,
d;;;"; Ér;rq;;;;;ó; O

( ilnf liclr¡s cntrc Acciones Tipo de acciones Taller de consulta a ^"i -irÁá-.r.;;;il",*o
menor jetatquta. Me refiero aunaíanal¡t. en variables de ir;
il
c)

á.rrt o de un todo ma_ 4

¡rrrirtir:us humanas amigables Númeto de gtupos focales yor y un todo menor- ejemplo las pohticas
y cl tteclio con el medio titución fr-'rcionan dentr., d'. il;Á;d;;;"r
e¿u.u¡rur*J.;; il_ a
Proyectos §
anrIricnte ambiente ambientales de reraciones insri-
rucionales, en cuanro responde t)
a;UI;r;¿ Estado o políricas de rLl
):
implementados gobierno, al mismo ^
demfo eierce; ,;d";;" #;JIJ;;'#J: ü:

iái-Áu;;ñ.' -
l)efinicií¡n
<>pcracional
Acciones no Tipo de prácticas Enttevista en educarivas desarrollada. p"," Ít)
a.

amigables anti-ambientales profunclidad

con eI medio Ftecuencia Observación ;Z
Oonftontaciones,
amhiente
Cuadro 10 '!)
dilemas, problemas
de incendios panorámrca. Matrjz eiemplo de relación enüe variables {
fotestales Observación r:
entre la vivencia 0
Cantidad de documental ill
diaria y el uso Y*riable .{
desechos sólidos §entido de trIadabfes
Va*ialte explicattvá-á[
de los recutsos Expficatlva
natufales
producidos por la
, , (t¡nicrs) Ia relación Explicada , rnayororden J:
ña
comunidad (macr6) I
{
Promedio de
Percepciones Asociación e . Gestión Realidad socio-
ambientales, influencia
átboles talados ambiental de ambiental. §
sociales,
según número de los pobladores Realidad
habitantes
culturales. . Conflictos económica de la :-3

Conocimientos ¿:
ambientales (l
Intensidad del Nivel de gravedad población. §
confict<; Percepción de
de la gestión . Daño Progtamas
los pobladotes arnbiental ambientales en la É-.."
;r
::J
locaies.
. Prácticas comunidad
/;1:
() ambientalistas. s
Efectos
i,1 f,
). ptoducidos t_r
(")
..,1
Nota. Las variables se analizancn contextos
clc relacio¡es rnicro y macro.
¡l
LLJ
aL
.:tr t)

II
( Nota. Las mattices de operacionalización son comunes en los übtos de texto, a ,--]

peser de ello, los estudiantes confunden indicadores como efectos de las vadables. Procedimientos para Ia recolección .::-a

I-as dimensiones e indicadores simplemente tienen difetente nivel de abstracción

de datos "{
n*

con la vatiable dc 1a que se dedvan. El indicador es 1o que indica, muestra o señala. La esrratesia metodológica dcbe jncluir
las flases del proceso,
las acriüdadel y las récnica's de*irr.riig^.i¿.
, acrarandoexhaus-
:¡fl',if
cr cuaoro l:: :l::::"'
slgurente "Á[ú' v"ü,"*'ilÜr;;;l;;;d#:É;
se mencjonan
u
los aspectos a inciüril
maLriz de planifi cación. ,*
 IT
1r{1
! i.J i:r

Cuadro 11 Procesamiento y análisis de datos o--_*

Matriz de planificación de recolección de datos
Describa las acci.,cs tócnic:rs cre la crasihcación cre ios da-

Fase Actividad/técnica
Obietivo/ Fecha P.ll^.,le"l,.rgía
t-le.anaUsls
clc veriablcs, las escalas de medición,
(curtnilt:il 1\ ( ) ,, cualitetivt_r), los estadísticos.
;i-;;J;
variables programada el tiO, I cle
grancus' ras rlrrr:rs ¡ rrgurrrs a.ri[izar cn ra exp.sición dc los
F,laboración cle Conjunto de Nlencionar Irrogtamación ha
l)azgos.
instrumentos proced:imientos e1 objetivo de acciones en
ptácticos en Ia cotte spon cli.ente el tiempo.
tecolección de los a cacla fáse
Ttaba]o cle Métodos y modelos:iX*1r1?" de los datos según
clatos.
campo
Descripción de las
(Cronograma) tipo de variables
características del
trabajo de campo Variables e
Método de análisis Formato de ptesentación
Organización Espccilicaciones indicadores de los datos en el informc
del análisis técnic:s de c:rde
X{orbilidad Análisis descriptivo
instrLlmento de Cltáfica
postqllifúfgica de vadable Ilusttación
invcstigación
()rganizeción de 1a Razón-proporción Tabla de comparación
Potcentajc cle clatos según año,
mauiz de clatos y los
Promedio frecuencia, tipología,
docuLmentos primarios.
graveclad del eventcr
Nota. Con csta matdz se cletermina el número cle :rctividacles de investigación, postqürúrqico.
(,onocimientos . Tcst de Gráfica de
qué técnicas c instrumefltos emplear y fecha ptogramacla. En su contcnido se
sobrc sexualidad conocimientcr
incüca cl objetivo de la actrvidad, atenclicnclo al tipo cle varial¡le. Se dctal]e cuantas conocimientos
). salud . F,scala de Tabla de comparacirin tr--1
f:rscs sean necesadas.
teptoductiva conocimientos entre nil-el de
. Análisisclesctiptivo conocimientos y
Sr lo requiere Ia institr-rción, sc prcsenta la propuesta de ins- ¡>or-ccntljcs lrecuencia cle cmberezos
trumentos con el cletallc de la metodología de recogida de datos;
además, se elabora un cronograma o calendario de trabajo, en e1 Nota' El cuadro esth cllseñaclo Plrm ll(:r's()1rrrs t:.r c.rl.cimic¡t.s básicos
cle la es-
cual se debe detallar todas las actividades cle investigación con la tadística' si tiene clificuitrd con r¿_erab,*rcirilr rrc ra
I)r()r)l¡ostx c.rsultc a ptofes.res
fecha propuesta para su realización. exPertos, elios le recomendarán los cstaclíslicos
r su estudio.
"1rr,,¡ri,,,I,,.

Descripciones de las especificaciones técnicas de los ma- Presupuesto

teriales utilizados
La rcalización de una investigación implica gasto de
Aclare con cletalles, qué equipos e instrumentos de medición recursos
humanos, económicos, tecnológico" y rrott"riol"r.
utihzará, el método de clasihcación cle 1a información y krs re-
cursos materiales a utl]]izaL
que una sola pcrs()na haga lo que dcmrnda
,una
-^l:.:l^:,,1nllosible
tnvcst.rgecron y que llnrncie rodus los qrstás.
Los trabaios cle
lnvesUtítc.r..,n requleren de distinro rip, rlc personal
a.,,o., ,aa.._
rafla, anxtrstfls v encuestadores: ta.mbien hai que.pagar
trxnspor_
re ¡ alimcnrrci,;n del p..s.,r^l; di;p;;;. ;3
-üde,,, equrpo recnológico,
grabadores cle audio, .o-plto.l.rrur; ..l,riro, d. t;ñ;Él
 ry

n:r; ('r.r
.:rlgurros casos. pruebas de laboratofio v uso de equipo [.t cxhausrivi«lr.ltlt
t slrcci:rlizacJo clc mediclón. I:.r
¡rr,,,p¡¡1_51,surge
como producto «.lc la
canridad dc i.crrr':¡s't.rrriz1rrr,,i..l.'i,"Ir!acicircl
de I.s in'csr ir,;rtr,,r.,.s,,,l ; ;; de observaci,rn
"El presupuesto es la estimación o cáiculo dc k¡s costos cco- ;;lj;; .i: i;É.,,Fundidatl
'üP.,n,irnr;i; dcr anáLisis
nrrmicos.del proyecto (c>rgantzados en rubtos y fuentes de j:j¡":,'J:l ;;#.;t:,
hnanciacitin), con base cn los recursos humanos. físicos r. :,1,: rt ll,:l lÍtl"lli s:
recnológicos realmenle nccesari.s paríl cl dcsarrolkr cle la ií
vestigación. Para su eleboración, ¡irimero se hace el cálculcr Por ranr,r. l:r nrr)pucsra clc índice
vaLiosa ,r t,,s .,r atLiad.jr",
proporciona in[ormación
detallado de cada un. de los rubrbs, luego se hace la distri- J.l
;;,;S.ü i;;;r. les pcrmirc vetorar
y ümcnsi.rrrr los nivele,
bución de los costos de cacla rubro,,-(Cas'iillo, 2004, p g:j d.'pr"'fr;'ii,i;á'.on lo. que fue esrruc_
turada la propuesta.
si usted solicitará financiamiento con alguna institución u Evaluación de aprendizajes
orgarizactón interesada en los resultados dei estudio, se reco-
mienda quc el prcsufucsro csré en correspondencia a las c.snc
crhcacioncs récnicrs rlcl prorecro, es decir. que cl dc.trlic de i,rs
gastos por rubro correspondan a la realiclad, que no lleve alte_ Escriba en su cuacie¡no:
reciones de gastos. pucs ei pro) cct(, y los invcingedcrres oerrlc_
rían scricdrrl v posiblcmenie el finañciamienro n() scír oosible 1. ¿Cómo se calcuia ei tamano
cle la muestra?
(Cesnllo.2004). Es nrejor aclarar las pr,,1 eccir.,ncs dc gasi,rs la
¡ tura un cliseño muestral ..,rn,ia.náJi"" y ¿cómo se e struc_
cstirnacion de los imprc.visros. RccLreide qr. ,na DroDuesra mu\
alrrstada. corrc ricsg,, de r¡ur.darse dcsiinanciacla, v'rná propucsla 2' Investigar, ¡cuáres s.n ras
diferencias mctocloiógicas entre
p aradigma é uali tativo el
muy holgzrda es poco creible. y .i p;;ü;f . rrrrr,ror.",
3. ¿ Qué significa operacionali
Propuesta de índice de la investigación zar las variabies?
4. lnvcstiguc r
discuta sus companeros dc trabaio
; I-a propuesta de ín-dice es urr componentc importante del :cunr
dcscmpcnan les variabies .n pro."so dc
sobre.
t¡ p.rovecto que no dt-l¡e falter, p()rqlrc.r, él .. especihca 1a manera :S19.p-1p.,
trgacroni inves_
"l
i: sistemática de orcienar.los capítükts, tcmas, ,irbt"-u, conte_
),
nidos del escrito. Usted sc ha'de prcgufltar y
-:i ¿Cómo há.., ;;
.:) propuesta de índice sin saber 1os iesultador á. t^ investigación?,
..i
i". bueno,la respuesta no amerita discusión, la propuesta ,J.rrr"._
tura srlrrc los ejcs dc investigacrón 1 l,rs,üjerirt,s. Los cics tle
tnvcsngacl(ln se analizan cn cl cxmpo problenrático com() ca
milo¡ que toma la invcstigación (récuercle que en las ciencias
sociales ios hechos son multi-ca.rsnles, los práblemas no tienen
una sola respuesta); sin embargo, en el p.oó"r,, tuclos los ejes se
relrcirnan cn una comprcnsión rotrl dcl problcm, en s, Ióei..
ink'rna ) su contcxto socill. t'conómico, poLtic,,.r.rlrrrrl. irn
ios objetivos se detemina los productos ésperados 12 f"r*n á"
1r
,r'grnizar los rcmas dentro,letarla capítult,, pr"st.,'quc en el de_
sarrollo de los temas se expone los hallazgo. d. tu investjgeción.

cc¡n la articulacirin de las líneas de in'estigación se cleducen

krs posibles títulos de temas y subtemas, en er'árcren más inclica-
<lo clc la exposición de los hallazgcis.
 lnucnuorrs GrnrnnLrs pnRfl Ln
'Pnrsrnln il0Il. r fltrnmnilfrr
0[t
Ppnuclo Dr Invrsllenclún
Presentación de la g:uía

El objetivo de esta gura es proporcionar al lector una he_

rramienla general con sus componéntes. elemento, ,rpá.,o,
v
tndrspensables en la presenracién y evaruación de próyecios
de
investigación.

La guL,a presenta de manera sintética una descdpción de cada

componenre o.aspecro del proyecto, estableciendb
¿cuáles son
tas.partes_que.lo_rnregran y los deralles más destacádos de
su
redaccronl; se incluyen las exigencias académicas de la calidad de
los documentos escritos; se describe el proceso de configuración
de su programa.de procesamienro de te'xto; por último ,3 i".l"v.
las maffrces de indicadores par^ evaluaciónie los proyectos.

Todos estos elementos considerados en conjunto son una

guta metodológica muy,úfl prrn los cstuclianter,'pri.r.ipuimárr-
te porque aclata dudas del pioceso dc rcdacción'v preséntación
de proyectos de investigaci^ón, re informa r"ur" rtí.rit.iiár-á.
evaluación que.serán uülizados para cd!frcar y aprobir i;;-p;_
puestas respectivas.
144 14ll)

E}-**..
Cuadro 1"3 Ll propósito ccn¡ral dcl proyecto: diga cuáJ es
Síntesis de las partes elementales del proyecto cl pro¡rrisito dcJ proyecro y el signifiádo de la
:¿
.,) invcsti¡¡ac.icin. .l]
ü
lli:: (l
Presentación del problema y objetivo cenual de ¡-
L! Componente Descripcion f-i
la investigación: diga claramente el ptoblema que
;, a
() investigará, las pteguntas y objetivos; describaiu u
En la portada escdba el nombte de Ia institución, el ¿l
P fundamento y antecedente.
t)
ili
título de1 proyecto (tema de investigación), e1 nombre ii
ü
ü completo de ios autotes, e1 nombte de la cattera, tipo El objetivo es suministtarle
L!
l)
iC a lector una idea concreta del []
G de clocumento presentado, nombre del ptofesor, lugat y ptoblema para que comprenda y evalué la natra)eza, y a
Z Z
a fecha. f
til
n
Int*oduccién alcance del estudio.
Z En el índice se otdenan los títu1os, temas y subtemas en L)
,a I
i-) forma cortelativa, se escdbe e1 número de 1a página en Descripción de las principales secciones del proyecto: ];r
()
,+ que da inicio cada subdivisión (temas y subtemas). describa como se divide el proyecto y como son
O
tll
trndrce ¿1_.
(-1
abordadas las temáticas en la exposición. ü
I
Lii

.t
Elabote un índice exhaustivo. Descdpción breve de la metodología del esrudio :i
f Tablas, figutas, ilusttacionesy gtáfrcas se otdenan
f fndice detobta introducción: escriba un pfurafo que cietre
¡r
iÍ:
siguiendo el número correiativo y el lugar donde se Cierre de 1a
IZ
<i
gfáf,oor y figuraÉ
ubican denffo del texto. ia introducción, al mismo tiempo se conecte con el !i
Z
<x
H E1 resumen del proyecto debe decir ¿Qué se investiga?, el contenido sucesivo. $
(l objetivo de la investigación, 1a metodolog¡a pan rcaltzat
Resuimen
el estudio 1,los tesultados espetados. E1 texto no deberá !l1)
l) {)
i:) €xtenderse más de 250 oalabras. o
5 F
La introducción es la sección de1 documento en Ia que
A1 momenru de redacrar el problema .onrid.r" l*
se dice las razones y aspectos esenciales del estudio, que I
siguientes elementos. no imporra el esti.lo que usterJ tr-*--
setán desartollados en las secciones siguientes del escrito. I
É tenga para escribir o el tipo de problema que quiera
{: I
trarar. siempre se encuenlra cn los escriros serios, esros
I ::
# La introducción cumple con las funciones de
I
I componentes: $
q::

¡i I.r
4- contextualizat al lector de todo e1 proceso de
{.) Pregunta central de la investigación. il_
,Ü
*l investigación y seña1at con claddad el problema, los _l
? objetivos y los ptincipales tesultados esperados. Se Datos que justifican o evidencian la existencia de un .:)
l}
rcdacta al frrra]rrzar ei escrito y se ubica al inicio de] problema (datos del pasado y ptesente). ff
desarrollo de1 contenido.
: ,,. rt, iii iir ,, I i,.r Variables principales del estuclio y los conceptos
Deecripoiólirdel ordenadores del campo problemático.
Itrmoducción ,:
A1 redactar e1 ptoyecto ponga una atención especial a 1a
oroblema F,xplicaciones teóticas enfoc¿das en 1as principales
introducción, patticularmente en su extensión, estilo de
redacción y sobre todo en los componentes que deben vadables del problema y los conceptos clave.
citarse. Impottancia del esrudio,
Preguntas relaci<¡nadas con la pregunta central, 1as cuales
Componentes de la inttoducción: forman el campo problemático de la investigación.
El texto del ptoblema se hace en una sola desctipción
TítuL¡ de 1a investigación: procure decir en ei pdmer textual sin hacer divisiones temáticas.
pitrato eI título del documento y e1 tipo de investigación.
Los conocimientos, datos y referencias en el texto deben
tener uri tespaldo teórico y empírico.
t,tl,
'l ,!t i
il
Los objetivos cleben presentar claddad y referirse H
a aspectos c.rrlcretos del problema centtal y de 3.0 Metodologla dc invcstigación
1os probiemas relacionados con éste. para evitar Es.una descripción clcr¿llldt c.le los matedales, métodos
desviaciones escriba objetivos centrándose cn io que v procedimientús :a
utiliz¿dos en §l proccrs() tlc Ja investigación it
espera encontrar o descul¡rir.
Objetivos de ii:
investigaeión I
St ,lcscribc cl lugar donde sc reriizrri .r*,1i.,
,:¡::

Los objetivos cleben set alcanzables con los recursos v Descdpción del "l
tiempos disponibles por el equipo investigador. entofno
I
I
- !-l
-:,
i::
Los objetivos plantean con la única intcnsión de
se ij
t.
producir rlgún ripo de conncimicn¡o. .:)

corresponde su estuclio a ese tipo o tipos dc estuclir¡. ilt

Aquí se descdbe 1a importancia del estudio, y los

Tipo de estudio ;a

aspectos que justifican la investigación: fti

::l
i-l
Polticas institucionales. 'ia
caractcrísücrs, calculc r citc cl tamrno tlá la mus:lra. ¡_:
Población y il
Hallazgos que se esperan obtener. :,
mUÉstfá ,\
Justificación
Bencficiados.
Describa cl procedimiento de selección de 1as uniclades {ti:
de la muestra. "::

Impactos que se provocarán en los involuc¡ados. (.-onstru)'¿ y pressnre las matrices I

Yariables e dc opetacionalización
de variables e indicadores ¿
indicadores de
Aportes alos conocimientos existentes sobre el tema, :i:
a investigación
la disciplina en la que se enmarca e1 estudio.
i-)
.-.1

Ill marco reórico es Ia erpliceción del problemr. por Cite las técnicas de investigaci i. y .l.r.rilr" J c.',rr[ii,l. i:)
I Las técnlcas de de cada una de ellas, haciendo óniasis en las vatiablcs
tanto es una cxplicación de las r.ariables ptincipales del del :II
I im.estigación
estudio, de 1o5 5¡js¡¡5 unidades de observación y de los estudio 11 16 que pretende encontrar.
I
proc,.os ,lcl campo problcmáüco. o__.--
I
I Oi. la,, cl marco rcóricu cn remas y subremas. Métodos de 'i
I
análisis de la cómo sctá cl análisis, con qué Fundamentos r¡
Divld:r las scccioncs por ircls dq cnnocimicnro t:
siguiendo una lógica de lo genetal a Io particular. información mctodológicos y que herramientas de epo¡,-o ü
4i
Los títulos de los temas v subtemas deben expresar una
'.,]
idea concreta a desarrollar.
Presupuesto Costr¡s clcl pr( )yccl( r"i"
Todo el texto debetá dividirse en pár(afos que tengan ).

unida.i I Coh(rencia. con orlcioncs claras c.ncretas,

2.0 Marco teóricó ¡
que cstén relacionaclas de fotma que, unidas expresen
y las hipéresis Detalle de títukrs rlc cir¡rí1Lrkrs, tcmas, subtema.
claramente el signi{icado y sentido de una idea.
Propuesta de -
El texto se fundamenta con teoría y datos confiabies lndice
y aceptados por la comunidad de profesionales y Es una ptopuest¿ dcl íntlicc y txmbjéfl una guía
para su
cicnúhcos cn cl campo. teajtzactón.

Utilizar las rlormas APA, o las utüdades de Microsc_,ft Cumpür con las norm¿s Al)A
\rX/ord 2010. Referencias
bibliográficas
La formulación de ias hipótesis es una sección
telacionada con la teotía ciel problema,
Documentos importantes,.:rr.l.r-rn.lor r.gí* *iiráE
Las hipótesis son aceptadas cuando son una respuesta al
importancia en eI proyecto.
problema, se basan en ei marco teórico y se relaiionan Anexos
dircctamenre cun cada objerrr o.
 Exigencias acad.émicas del proyecto
Cuando lcrnlint' su.(.scril(, nt, lo
revise
1. El proyecto, unidad entre sus partes: cansc unas hr,.:rs r, 1l¡.;¡s, p,srcri,rmcnr. innlecliltamentc. clr.s_
c'dición finel ,lt I . t, ,,.un* n,1 , hü;. ;;-;.),.".JJ,a"
tografía, rcrJlccirirr, rírulos, ,..[;,
;;; ;;; ;:"rsr( )n exhxusriva de c,r.
Problema claro y cotlcreto. Con pertinencia al tema dc Ia i;,"mas, indicaclores corre_
^.
b.
investigación.
Problemas específlcos relacionados con el problema cen
f,H::llll';;.i;:i:u*i'*;''iiüll"añ;';;;;i"'ñ"'",
tral de 1a inr,.estigación. Lc rcc,,rn(.ndemo:.llccr un
c. Objetivos pertinentes y relacionados a cada pregunta del plan dc rcvisión r. edición, scnr
cspec ífi co po n i' r. u i.", y .ar rr,-
campo problemático. h?l}.'l :X*'J " ;.,il.' i..;l',
d. Justificación que responda a las exigencias cle la carrera,
",
aI tema de investigación, a Ia importáncia del estudio, los Diseño de páginas
intereses v preferencias de los investigadores.
e. Marco teórico orclcnado, coherente entre sus partes, fun- Márgenes
damentado r,-explicativo de1 problema de investigación,
las variables cle estudio, las palabras clave y los ob]etivos l.a cc,nfigtrració1.t1¡,márg(.nes
dc ¡ágina recomcncleclos sun
de investigación. supcri,r J cm'.. izquierj,, ?....-¡ni";",;;:;:;.
f. Hipótesis fundamentadas en la teoría, coherentcs con los l?;::ilTi"s. )
objetivos y con el problema de investigación.
g. Nletodología adecuada al tipo de problema, objctir-os, F.n c.l pr,)grama W-orcl abrl
Ia pcsrlna. ..I)iseño tle página,,,
()prrme cl borón n".,.a,l,lr*i.r.ili,-J"'ing,n,
marco teórico, alcances del estudio y tipo de unidades de
il observación cuadro de diáloco- sclcccionc 1 re aparcce un
la pcsraña .tN,lirg.n...,

It:
--l
h.
i.
Referencias citadas en el texto.
Ancxos citados en el texto.
los márqencs ináicad,;r;.;;;;i;rririr.l" 1 i.lccci.rn.
cliálog. con
I'i'"l, ;;;s:dü¿cl ;;brrón
l:Y ;
I 2. El texto debe evitar el contenjdo ideológico o político de los
'*::3H: *üh:: i §,lxff ill
l¡; investigadores. Orientación
;l
3. El texto dcbe estar cimentado con reoría y fuentcs confiables.
:t "I)iscír, clc páuina" haga clic en
4. De preferenciaoraciones v párrafos exhaustivos que expresen ,r.,.!.,1+ffi:TrTl opción ..c)rien_
J claramente la idea clue quiere decir.
5. Las referencias bibliográficas deben estar citadas en el texto. Tamaño
6. El número mínimo dc referencias citadas será de 20 libros, 1l-) En Ia pestañ" ..Di::."Ir_*¡-.iginr,,
artículos y revistas, 10 referencias de intcrnet. maño" \. seleccione ..Cr\RTÁ:l",rrfrii,i lr¡ua clic en cl icono ..Ta_
pr.clc acci,nar ..Más
t,r.manos de papel". seleccionc 1i;;;;;;;,;(.:rrrír.1
Configuraciones básicas del documento en el programa "Aceprar". Si 1,, hacer clic en
dq5¡2 p,oclrá rralt)t i,ls .,,_fr¡,,s
de procesamiento de texto dificando "el ancho y áti" a. clc tamano mo_
u'p á;;';: |"i"g, ctic en ..Aceptar,,
Saltos de página
Preparar.un documento escrito dcmancla mucho trabajr¡ ..salto",
L;r lirncióll cs ut.ilizacla.para iniciar sccci,ncs
configurar adecuadamente el archivo electrónico del dc¡cumentcr dr. tcxrcr
cn un:l ¡r:iqina nueva. inclusivc,;
lr-' pcrmitirá ahortar tiempo y trabajo. Usted podrá configurar sr_r
hx\':r tr.r't)linrdo en el margcn "l',.*i.'á. Ie págine antcrior no
tlr¡ctrr¡cnto desde el principicl, ), de acuerdó a como eitriba el inflerior ,Jrp..Uu,,. Usred
l«'x(o y¿yil clanclo formato a las secciones especiaies.
uriliz:rr. t.st:r frrncir jn j".'.rplrrilr,
¿iiiáil. Dotlrá
c:rpirLrt. i.ir.it. .n lr 'p;;*;;
""ro
;;i
hacicndo qui cada
n.;rl.n"li,p".,,,r.
r_e recomr.n
(lamos hacer 1os saltos de página conforme avancc la redacción Estilo y ripo de ,.Fuente,,
clel texto, se acciona "Saltr¡ de página" cuanclo se inicia un capí-
tulo o secciirn nueva. En el programa Word la fi-rnción salto apa- En la pestaria Inici, acci.nc ra sección "Fuente" crando clic
t:l
rece en la pe staña "Diseño cle página", y en la pestaña "Insertar" cn cl Lrotrln "l:r-r(.r'ilr.' .
menú "Página".
Letra
Configuración de "P árcafo"
seleccione la fuente der mcnú el estilo de letta inclicaclo
para
En la pestaña "Diseño cle página" o "Inicio", scleccione la su trabaj.,,prefcrentementc Times New Roman, Calibri,
A.ini ,,
sccción "Párafo", accione el cuaclro de diálogo "Párra{ct", en Lrxrzrrloficl, aún no cicrrc el cuadro de diálc.,go.
el cuaclro de diálogo que aparece en su pantaila, seleccione la
pes taña "Sangría", "Iispaci<>" v "Alineación". Estilo de fuente

Iin'Alineación" seleccione "Jr,rstifi cacla"; en "Espaciado"
marqlle 6 puntos Anterior ), 6 Postcrior; en "Interlincado" selec-
cione de1 menú "Senciilo" para un espacio entre líneas, 1.5 para
espacio v medio y doble para doble espacio, oprima e1 botón
"Establccer como prccleterminaclo" y luego hacei clic en 'lAcep-
tar". Al tcrminar esta configuración su alineación, intedineaclo y
cspaciado está Prcdeterminado pata todo el informe.
En cl cuadro de diálogo ,.Fuente,, seleccione el ..Tipo de
ltucnte" a prerletcrminar, rá,rm.nclación ..Nr,,rmal.'. ' I'" --
Tamaño
El tamañr¡ dc la fuente se mide en puntos, haga clic en 11 o
[2 punros, scgún las intlicacioncs rccilrides pn.a ., cscrirr ¡.
**:i

Los capítulos y los,tcmas podrán tener una letra con puntaie

La configuración de. pátnfo es para el texto en.general, pero :,
a un punto del texto.en gcneral. por ejemplo,
para secciones cspeciales como títulos, temas, tablas y figuras "_:,-^)'": si'.1 t."á, ai
csta conhgrrrado a I2 punros, Itrs tírulos dc capítuló y tcmls n l3
marclue con e1 ratón los segmerrtos a modifrcar y abru el "Cuadro
puntos.
de clálogo de Párrafo" para reconfrgurar los segmentos marca
dos.
. !,rl subremas 1- subdivisiones menores con tamañ<¡ de letra
Configuración de párrrfo para texto académico ll
rgurl {c\t( ) cn gencrll.

Alineación: "Justificacla" para todos los párrafos, 'Alineación Color de letra

Derecha" para títr-rios.
El coior de la letra cn r_rn in li rrr¡c rlc invcstiuacií:)n es Negro,
Interlineaclo: "Sencillo" o "1.5 líneas" para tcxto.
Irl interlincado "Doble" se usa solamente para borradores Optima el botón "Itstelrlr.cr.l Conrr,
que están en procesos de revisión. ,. ,-r..1.tcrminado,, 1. ds
clic al borón "Aceprar".
Formato para títulos y subtítulos
I{asta aquí rrsred la
conligtrr,l lt.u-:r. t.st.ilo, lamano \ color.
Intedineaclo: "Sencillo" para títlllos, temas 1r subtemas; títulos
^.
5tn embxrgo. erislcn c.ntiguraci.nt.s t,spt.cialcs hechas á me.li
cle tablas, cuadros, figuras o grhficas. o,r (lu( Ílvrnza ¡a reLiacctt-ln, por ciempl,,, lrs tuncioncs negriles,
cursivas y subravados.
Lctra de títulos con "Negrita", tamaño de fuente a un punto
nlxvor clcl texto nrtrmal. Su trso cs permitido (.n lodos los inf:ormes escriros, pcro
,
1r(r''r( rr'(' (luc sus cxccs(
sc
)s podrien prodtrcir dcv,luci,ln rlcl clocu-
lispaciaclo, Anterior "(r Pto" v Posterior "6 Pto" mcnt()-
 Laletra o fuente llamacla Negrita "N" se usa para marcar títu-
.[os, temas, subtemas y seccioncs importentes del texto. lndicadores cte evatu.¿.ia:*lJiyecto de investig ación
"(documento
Eval r¡ ac iól r dcl proyecto fisico)-
Laletra cursiva "I{" se usa para marc Í texto de nombres de
aut()res, citas, referencias, términos técnicos o palabras extranie-
ras, clefiniciones, letras, géneros y especies. Criterios Totales
Aspccros e indicadores de evaluar NO Parcial SI
En los informes de investigación se recomienda no emplear 0 1 2
el subrayado, salr.cl en casos que se desee destacar obras literárias. Páginas preJiminates
La portada cumple con las indicaciones
Número de página, encabezado y pie de página la institución
cle

El número de página se introdr-rce dando clic en la pestaña Índice con distribución aclecuacla,
"Inseftar", y luego en la sección de "Encabezado y pie de pági- incorpora todos los componentes
7ra" dar ctric en "Número de página" y elija en el rniníi, e[ for- El resumcn cumple con las indicaciones
mato clue más le con\renga; igualmente al dar clic en "Formato dcl ptofesot
dei número de página", podrá eütar, según sus necesidades. Los
Subtotales
encabczados y el pie de página se editan en la misma sección.
Introducción 0 I 2 Totales
Consideraciones finales
N{enciona el ptoblema v el objctivo de
Hasta aquí hemos hnalizado 1os contenidos del módulo I, es- investigación
peramos que los conocimientos desarrollados sobre eI proyecto -Exptesa 1, desctibe i:rs partes del ttabajo
de investigación, los haya 2p1"t ¿ido saúsfactotiamente, .v sobre Descdbe la metorlología dcl cstuclio ,:¡

toclo, 1os puecla aphcar técnica y metodológicamente obteniendo Rcdacción sinrétjca, obietiva y coherente H.-
así las mejcires calif,crciones. En el módülo II "Técnicas de
investigación social" abordaremos ios fundamentos teóricr¡s Ili problema de investigación 0 ) r:ll
) Totales
y metodoiógiccis cle las principales técnicas de investigación so- Rl problema está plantcaclo corrc,ct2uncnte. i¡
i-i
cia1. Se adicionará aTaplanificacirin, diseño y apLicación, procedi-
Las variables clel problema son cviclcntcs
micntos de clasificación y ¡f6fi6as de análisis de clatos. tl
-Lrormula claramcnte la ptegunta cic '.,:
tlc Ia
investigación ;i
f]"
Menciona las pfegunt¿s telacion,.rclas con la
pregunt2 eic
Los objctivos son pertinentcs al probleml
totalcs
(-uerpo dcl trabrrjt,
0 1 2 Totales
l)ivisión 1ógica entre capírulos, tcntas 1
subtcmas
[)osificación y profunclidad de L¡s temas
LInicl¿d entre las partes
li .lcnsirin y exhaustiviclad aclaptzrda al tema
¡roIrlcn'ra
 154

I trE

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comprobación v demostra eiÁ-
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llvloeflcla tevrsión ottosfáñca ¡r otamo¡in
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Oraciones y párrafos.ohilrt.r,
lógicos y
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:r r,#,h{Lü,p., iq1pltri$rq,ti_r------lJ,.Ii r:li
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üN
U l,', ;Q §ptaXe§ r--
U La esffuctura conceptual es la adecuada
:I ta
\<uEua uluo el rema, los objetivos y las ü
{
cr expficaciones i:
I
.()
rr Luruuruca clarafitente Io que se
quiere
-_l
exDfesaf .:l

I- I cs buncrenre pata aatat el

ft:
tema
rir esülo es lntefesante v novedoso

v al(]ez
EI texto es tespaldado coiteoría
e
información empírica
e¡ uur¡rentoo del texto se planlea con
objetividad
yErDUua oet mvesúgadof eS
clers
---
 [ftÍ[ffi§

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