con-CIEN CIA

SOCIAL
ANUARIO DE DIDÁCTICA DE LA
GEOGRAFÍA, LA HISTORIA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Federación Icaria

Forman parte de la Federación !Caria los siguientes colectivos:

• Grupo Asklepios (de Cantabria)

• Grupo Aula Sete (de Galicia)
• Grupo Cronos (de Salamanca)
• Grupo Ínsula Barataria (de Aragón)
• Grupo lres (de Andalucía)
• Grupo Pagadi (de Navarra)

El Consejo de Redacción está formado por un representante de cada uno de los grupos
federados: Alberto Luis Gómez (en representación de Asklepios); Ramón López Facal (en
representación de Aula Sete); Raimundo Cuesta Fernández (en representación de
Cronos); Juan Mainer Baqué (en representación de Ínsula Barataria); Francisco Javier
Merchán Iglesias (en representación de Ires); Maria Ángeles Irigaray Huarte (en repre-
sentación de PagadO. Se ha encargado de coordinar este número Ramón López Facal (de
Aula Sete). Para entrar en contacto con la Federación Icaria: Raimundo cuesta
Fernández. [el Cruz de Caravaca 2, es. 3,3° B- 37003, Salamancal

Este obra está bajo una Licencia Creative

Commons Atribución-NoComercial-
SinDerivadas 3.0 Unported.
 Índice

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1TEMA DEL AÑo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 11

El peso del pasado. ..................................... 13

Libros de texto: sin novedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Primeros materiales curriculares de una federación que mira hacia
el futuro 77

II PENSANDO SOBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

La Historia como inagotable esperanza crítica 103

Entrevista a ]osep Fortuna* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

III LA ENSEÑANZA EN 133

Rumbos recientes para la enseñanza de la Historia

en Gran Bretaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

IV INFORMACIONES Y NOTICIAS 153

Didáctica sobre las Ciencias Sociales en la Enseñanza Media:

once años de debate en Zaragoza 0985-1996) . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Enseñar la Historia reciente de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes y la difusión del
Patrimonio Historico de Andalucía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
V RESEÑAS ••••••••••••• , •• , •••••••• o •••••••••••••••••••••
173

V. 1. De Historia o o o o o o o • o • o o o o o •• o • o o • o • o •• o o o • o o o ••• o o 175

v. 20 De Geografía o ••• o o • o o • o •••••• o o • o o •• o ••• o o • o o o o • o • 215
V. 3. De Historia del Arte o o •• o ••••• o o • o o •• o • o • o o •• o o ••• o • o 227
V. 40 De Economía o o •• o o o o o •• o o •• o o • o o o • o o •• o o o o o o •• o •• o 239
v. 50 De Didáctica y Currículum o. o o •• o •• o • o o • o o • o •• o o •• o o • 249

4
 Editorial
De todos los infortunios que afligen a la humanidad, el más
amargo es que hemos de tener conciencia de mucho y control
de casi nada.
Herodoto

La ignorancia afirma o niega rotundamente. La ciencia duda.

Fran~ois Marie Arouete (Voltaire)

Nuestra cabeza es redonda para permitir al pensamiento

cambiar de dirección.

Francis Picabia

con-Ciencia Social, publicación anual que ve la luz con esta primera entrega, es
una apuesta tenaz y voluntariosa, que quiere contribuir al desarrollo del pensa-
miento crítico acerca tanto de los componentes teóricos y prácticos de la profesión
docente, como de la producción científica de la Geografía, la Historia y otras
Ciencias Sociales. Además, este anuario no descuidará, como otra de sus líneas bá-
sicas de trabajo, ofrecer una cumplida y contrastada información, en la actualidad
difícil de encontrar, sobre la investigación básica que se realiza en el campo de la
Didáctica de las Ciencias Sociales. En suma, con-Ciencia Social aspira a convertirse
en una plataforma viva de difusión, debate y contraste de ideas sobre todos los as-
pectos que intervienen y confluyen en la construcción, enseñanza y distribución del
conocimiento social. Todas las aportaciones que se publiquen serán rigurosamente
originales.
Para todo ello, detrás de este proyecto se encuentran varios gmpos de profeso-
res y profesoras, hoy constituidos como federación de gmpos !caria, que, con
fidelidad inusual desde hace seis años, venimos desarrollando con enfoques simi-
lares, cuando no abiertamente coincidentes, proyectos de investigación compro-
metidos con la innovación educativa.l

1 Algunos de estos trabajos, presentados en los seis Seminarios anuales sobre Desarrollo Curricular

en el Área de Ciencias Sociales, celebrados hasta el momento en Salamanca (1991), Santiago de

Compostela (1992), Huesca (1993), Santander (1994), Sevilla (1995) y Pamplona (1996), han sido dados
a conocer a través de sendas publicaciones, coordinadas, por regla general, por el grupo anfitrión del
encuentro. Grupo Cronos (coord.): Proyectos de Ensel'ianza de las Ciencias Sociales, Amarú Ediciones,
Salamanca, 1991. Grupo Aula Sete (coord.): Proyectos Curriculares de Ciencias Sociales, LC.E. de la

5
 CON-CIENCIA SOCIAL

/caria se ha constituido con un régimen organizativo peculiar que responde a su

carácter inequívocamente federal. La presidencia y coordinación de la asociación
recae rotativamente, por un plazo de dos años, en uno de los grupos federados.
Durante este período su cometido básico es la organización del Seminario que, a
partir de ahora, se celebrará con una frecuencia bienal: desde septiembre de 1996
hasta la celebración del próximo encuentro, que tendrá lugar en Salamanca en el
verano de 1998, es el grupo Cronos el encargado de las tareas de coordinación. Del
mismo modo, el presente anuario dispondrá de un Consejo de Redacción más o me-
nos estable, compuesto siempre por representantes de los grupos que constituyen
¡caria, y de una persona, distinta en cada número, que realizará las funciones de
coordinación generaI.2

LA OCASIÓN Y LA COYUNTURA

El anuario con-Ciencia Social nace en un momento complicado y las personas

que lo promovemos somos plenamente conscientes de ello. Ni corren buenos tiem-
pos para la lírica, ni, mucho menos, para el análisis profundo y contrastado de la
realidad. El monolitismo liberal, que caracteriza al discurso político (presentado a
menudo en forma de deseable y necesario consenso entre opciones, sólo for-
malmente, contrarias), no es sino el paradigma, acaso más llamativo y lamentable,
de la trivialización del pensamiento que nos afecta. Esta uniforme superficialidad
en el tratamiento de los problemas, que también obedece a estrategias de diversión
y desorientación impulsadas desde muy distintas instancias de poder, no es ajena
en absoluto ni al análisis de la institución escolar en su conjunto, ni a la reflexión,
francamente debilitada, sobre la profesión investigadora y docente o sobre los pro-
pios procesos de producción y transferencia de conocimientos científico-sociales.
En general, la coyuntura que atraviesa el sistema educativo, en todos sus niveles
y grados, no sólo se ve aquejada por este mal general que consiste en percibir las
realidades sociales de manera torpemente monocroma, como elementos semiautó-
nomos integrados en un sistema que propende continuamente a su propia autorre-
gulación. Sus males, ya crónicos, presentan una sintomatología específica que difí-
cilmente admite falsos optimismos y cuyo conocimiento analítico debe orientar y
comprometer la acción social de quienes apostamos por su transformación:
• En una sociedad capitalista como la nuestra, la crítica de la escuela como
una institución que coadyuva a legitimar la división y segmentación de
los grupos sociales, y que selecciona y distribuye el conocimiento social-
mente disponible de manera profundamente jerárquica y desigual, no ha

Universidad de Santiago de Compostela, 1993. Grupo Ínsula Barataria (coord.): Ensel'iar y aprender
Ciencias Sociales, Editorial Mare Nostrum, Madrid, 1994. Grupo ¡RES(coord.): La experimentación cu-
rricular en Ciencias Sociales, Editorial Alfar-Universidad de Sevilla, Sevilla, 1996. Algunos de los traba-
jos presentados en los Seminarios correspondientes a Santander y Pamplona se encuentran integrados,
respectivamente, en los números 4 y 5 de la Revista ÍBER, y en el contenido de la sección Tema del Año
del presente número de con-Ciencia Social.
2 La coordinación del número 2 correrá a cargo de Juan Mainer Baqué, miembro del grupo Ínsula
Barataria. Las personas interesadas deberán dirigir la correspondencia a su nombre, al apartado de co-
rreos 289 de Huesca o al número de fax 974-22 0885.

6
 EDITORIAL

dejado de tener vigencia. En nuestro país, la conclusión de un largo ciclo de

reformas y contrarreformas educativas, cuyo inicio puede remontarse sin difi-
cultad a la Ley General de Educación (970), no ha impedido que, en térmi-
nos generales, la función del sistema escolar siga distando mucho de ser un
instrumento real de integración e igualación social desde abajo. La ausencia de
una auténtica voluntad transformadora, la actitud de permanente condescen-
dencia, cuando no de abierto acatamiento, ante los intereses particulares de
ciertos grupos de presión como la Iglesia o las patronales del sector privado y,
sobre todo, la torpe y vacilante gestión de las administraciones educativas de
los últimos quince años, son algunos de los factores que han intervenido en la
configuración del actual estado de las cosas. Las consecuencias de este gran
fiasco en la gestión de un tema tan capital para el ideario emancipatorio y co-
lectivista de la izquierda no son pequeñas, y su análisis excede a las posibili-
dades de esta editorial.
• En este contexto, de nuevo, el discurso (o ilusión) de la renovación pedagó-
gica parece haber quedado arrumbado entre un marasmo de rígidas normati-
vas y palabrería huera, y, quizá, más desacreditado y debilitado que nunca ...
El emergente campo de las didácticas especiales en nuestro país, precisa-
mente en un momento en el que, lentamente, se está procediendo a su re-
ubicación académico-universitaria, no es ajeno a esta situación. La construc-
ción de una Didáctica de la Geografía, la Historia y otras Ciencias Sociales a
partir de presupuestos críticos es, probablemente hoy más que nunca, una ta-
rea intelectual urgente pero también una necesidad cívica ineludible. He aquí
una de las razones de la existencia de con-Ciencia Social. En todo caso, no
va a ser tarea fácil. Nos sabemos entre dos fuegos: el proveniente del corpo-
rativismo de algunos historiadores y, quizá en menor medida, geógrafos, (el
jaleado y patético discurso de la actual Ministra de Educación ante la Real
Academia de la Historia dictado en noviembre del pasado año, constituiría la
versión más grosera e indocumentada de esta posición); y el derivado del
pragmatismo psicologizante de algunos didactas y psicopedagogos cuyas ide-
as parecen haber arraigado con fuerza en determinadas instancias académi-
co-universitarias .
• Por último, la llegada al poder, tras las elecciones de marzo de 1996, de los
partidos de las derechas nacionalistas (PP-CiU-PNV) ha supuesto un perma-
nente acoso, no sólo presupuestario aunque sí muy fundamentalmente, al sec-
tor público y, en particular, al sistema educativo, aquejado ya de un déficit
crónico por la contumaz negativa de la anterior administración (PSOE) a la
puesta en marcha de una Ley de Financiación que hubiera podido paliar al-
gtmos de los puntos más oscuros de la aplicación de la LOGSEy la LRU.
Las personas que integramos Icaria no sólo somos conscientes de las dificul-
tades, sino que también apostamos firme y racionalmente por la vía de la refle-
xión y la acción colectiva para superadas. De ahí que defendamos con vehe-
mencia la necesidad de esta publicación, conscientes de que la racionalidad
crítica y los procesos de investigación ni pueden desarrollarse al margen de la ac-
ción social, ni deben quedar circunscritos a las cuatro paredes del despacho de
unos intelectuales.

7
 CON-CIENCIA SOCIAL

NUESTRA PLATAFORMA DE PENSAMIENTO

En justa correspondencia con lo señalado hasta aquí, parece obligado aprove-

char estas líneas para dar a conocer los argumentos precisos que definen las inten-
ciones y los planteamientos científico-ideológicos de las personas que están detrás
de con-Ciencia Social. Aquellos elementos que nos identifican y que constituyen la
plataforma desde la que ejerceremos nuestro inexcusable derecho a pensar y ac-
tuar:
• El anuario con-Ciencia Social nace como un instrumento intelectual que se
pone al servicio de una determinada forma de ver y analizar la sociedad, la
producción científica, la escuela y la actividad de enseñar, y cuyos referentes
intelectuales se vincularían a la teoría crítica y a diversas corrientes de pensa-
miento relacionadas con las tradiciones marxistas.
• En segundo lugar, otro rasgo que nos caracteriza es nuestra independencia y
autonomía respecto a cualquier tipo de poder, institución, organismo estatal,
central o periférico, o asociación profesional, que pudiera mediatizar o censu-
rar nuestra reflexión y nuestro derecho a ejercer la crítica ante lo existente.
• En tercer lugar, consideramos que, en los tiempos que corren, no es ocioso
manifestar el compromiso intelectual y activo que mantendrá con-Ciencia
Social con la defensa a ultranza de un sistema educativo público, gratuito y lai-
co, gestionado democráticamente.
• En cuarto lugar, declaramos nuestra convicción de que existe un campo espe-
cífico de investigación -la Didáctica especial informada teóricamente-, en
construcción, desde el que es posible impulsar no sólo un pensamiento sino
también unas prácticas sociales emancipatorias. Así, entendemos el territorio
de la Didáctica como un conocimiento que integra campos de investigación y
saberes de muy distinta naturaleza: desde la reflexión acerca de la producción
científica de las disciplinas que se enseñan, hasta el análisis de los procesos de
transferencia cultural que tienen lugar en los contextos escolares.
• Por último y desde los presupuestos de esa Didáctica, consideramos que la en-
señanza de la Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales, debe estar estrecha-
mente vinculada a facilitar en los y las discentes el conocimiento crítico de la reali-
dad social existente. En el empeño individual y colectivo por construir modelos que
hagan posible ese tipo de conocimiento auténticamente emancipatorio, entende-
mos que cobra sentido hablar de la estructuración de una profesionalidad docente
de nuevo tipo.

EL CONTENIDO DE con-CIENCIA SOCIAL

Atendiendo a su periodicidad anual, con-Ciencia Social no puede constituirse si-

no como una publicación semimonográfica. Así, el peso sustancial de cada número
recaerá en el espacio que dedicaremos a nuestras dos secciones centrales: Tema del
aiio y Pensando sobre... En la primera, profundizaremos sobre un tema específico
que haya sido o esté siendo objeto de análisis e investigación por parte de los gru-
pos federados en Icaria; argumentando con generosidad sobre él, a partir de tres

8
 EDITORIAL

artículos. En unos casos, tal como ocurre en este primer número, se tratarán de
aportar facetas diferentes de un tema que se considere, al menos coyunturalmente,
relevante. El caso que nos ocupa es, en este sentido, meridiano: un análisis crítico
sobre los libros de texto y proyectos curriculares de Geografía, Historia y Ciencias
Sociales elaborados en los últimos cinco años para la enseñanza secundaria refor-
mada. En posteriores entregas nos ocuparemos de ofrecer distintos enfoques y aris-
tas acerca de un mismo tema (por ejemplo, Constrnctivismo y constrnctivismos en
el número 2), con la idea de establecer y divulgar criterios para la controversia, el
debate y el intercambio intelectual.
La sección Pensando sobre... tendrá un carácter diferente a la anterior, aunque
complementario. En ella daremos a conocer, bien el conjunto de una obra científi-
camente relevante (a este propósito responden las páginas dedicadas en este nú-
mero a Marxismo, historiografia y enseiianza de la Historia en España: la obra de
Josep Fontana), bien los resultados de una línea de trabajo e investigación (la
Geografía radical en el próximo número), o los términos fundamentales de un de-
bate intelectual que tenga lugar en el terreno que nos ocupa e interesa. En su trata-
miento primaremos el carácter informativo-analítico y, en la medida de lo posible,
incorporaremos a nuestras páginas el testimonio directo de los protagonistas.
Laotra sección sustancialmente importante de este anuario se dedicará a la rese-
ña y crítica de libros. En un país donde apenas se lee no es de extrañar que tampo-
co se tenga el saludable hábito intelectual de ejercer la crítica sobre el pensamien-
to ajeno. Por regla general, en publicaciones periódicas de parecida naturaleza, los
comentarios sobre los libros de otros no suelen ir más allá de la somera descripción
del contenido o, como mucho, de la valoración global y complaciente. En con-
Ciencia Social pretendemos dotar a esta sección de una serie de reseñas amplias, a
menudo temáticas, que sirvan a nuestros potenciales lectores y lectoras para cono-
cer no sólo el contenido de la obra, sino también una valoración crítica acerca de
su oportunidad, aportaciones, deficiencias y lagunas. Todo ello con el debido rigor,
pero sin recurrir jamás, huelgaría decido, a la descalificación personal. En este sen-
tido, las páginas de con-Ciencia Social estarán siempre abiertas al debate, al con-
traste de ideas y al legítimo ejercicio del derecho de réplica y contrarréplica.
Para este primer número, hemos incluido reseñas de libros aparecidos en el últi-
mo quinquenio, algunas de ellas agrupadas temáticamente, como las dedicadas a los
libros sobre teoría y métodos de la Historia, a los manuales de didáctica de las
CienciasSociales, al análisis de publicaciones periódicas de Historia o Geografía, etc.
La sección Infonnaciones y noticias intentará dar cuenta de las convocatorias y
reuniones científicas de algún interés que hayan tenido lugar a lo largo del año:
queremos que sea una sección que vaya consolidándose como tal en los siguientes
números de este anuario. Ligado a ella, incluiremos un artículo de fondo, que trata-
remos vaya más allá de las meras descripciones al uso, que analice con rigor el es-
tado de la enseñanza de alguna de las disciplinas que nos ocupan en otros países:
en este primer número se incluye una entrega sobre la situación de la enseñanza de
la Historiaen el Reino Unido. En próximos números dedicaremos esta sección a la
Alemaniaunificada, Francia, etc.

Federación de Grnpos ICARlA

9
 1
TEMA DEL AÑO. ••

MATERIALES CURRICULARES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. El peso del pasado. Posibilidades y límites de algunas propuestas innovado ras para la enseñan-
za de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria, por Alfonso Guijarro
Gutiérrez
2. Libros de texto: sin novedad, por Ramón López Facal (Aula Sete)
3. Primeros materiales curriculares de una federación que mira hacia el futuro: a propósito del VI
Seminario sobre Desarrollo Curricular, por Grupo Asklepios.
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 13-49
 CO:<-CIENCIA SOCIAL

activos, es decir, superadores de la tradicional emisión-recepción de información,

minimizando los cambios en el terreno de la selección de aquellas temáticas (o pro-
blemáticas) cuyo estudio resultase funcional para llevar a los alumnos a entender al-
gunos graves problemas del mundo en que vivimos. De ahí que bien podría decir-
se que sus proyectos supusieron una salida por la tangente activa de la cultura
escolarmente establecida.
Por supuesto, también se introdujeron modificaciones en los contenidos de la
enseñanza que permitían avanzar hacia el mencionado objetivo, pero en este te-
rreno las transformaciones fueron mucho menos significativas. De un lado, por-
que si bien es cierto que la Geografía se convirtió en una ventana por donde en-
traron diversos temas de interés -por su actualidad y relevancia- que no
conseguían hacerla por la puerta del sistema escolar (desde el estudio del subde-
sarrollo hasta la problemática ecológica que tan gravemente afecta a nuestras so-
ciedades), no lo es menos que el peso de las temáticas abordadas por las diversas
ramas en que se descompuso el análisis regional continuaba siendo muy grande.
Mientras que, por su parte, la enseñanza de la Historia seguía aferrada a sus tra-
dicionales señas de identidad, en el sentido valdeoniano de la expresión, es de-
cir, al conocimiento panorámico del continuum que iría desde la Prehistoria has-
ta nuestros días.
Es evidente, por razones que no viene al caso mencionar, pero que guardarían
relación con la formación del profesorado, que éste ha sido el modelo lampedu-
siano de innovación al que responden las directrices oficiales actualmente vigen-
tes para la Educación Secundaria Obligatoria. Y con los matices que se quiera, el
que ha sido desarrollado por los autores de la mayor parte de los libros de texto
publicados hasta el momento para la ESO. Lo que no es óbice para reconocer que
junto a las reminiscencias del pasado que encontramos, especialmente claras en
los bloques históricos, el estudio de los asuntos relativos a nuestro presente haya
vuelto a ser una puerta de entrada a cuestiones novedosas y relevantes por su ac-
tualidad e importancia. Y de ahí que actualmente puedan encontrarse, incluso en
los libros de texto más academicistas, no sólo innovaciones en el tratamiento de
las temáticas más tradicionales, sino también incursiones en el estudio de cues-
tiones tales como los movimientos alternativos (feminismo, pacifismo y eco logis-
mo), la discriminación de las mujeres, el Estado del Bienestar, las relaciones la-
borales y las modalidades de contratación, etc., etc. Si bien esta positiva
innovación se ve ensombrecida por el renovado enciclopedismo de los progra-
mas de estudio establecidos para la ESO, que obliga a pasar por los temas como
si fuesen ascuas.
Como ocurre en todo proceso de reforma, al hilo del actual diversos grupos de
renovación han tratado de ir más allá del reformismo instaurado por las directrices
oficiales y rubricado por el grueso de los libros de texto editados hasta el momen-
to. De ahí que no sea ocioso preguntarse: ¿qué aportan sus proyectos a la innova-
ción en la enseñanza de las Ciencias Sociales? Y más precisamente, como indica el
subtítulo de este trabajo, nuestra intención es tratar de valorar tanto sus posibilida-
des como sus límites a la hora de avanzar hacia el objetivo de conseguir que los
alumnos entiendan algo mejor los graves problemas que padece la sociedad de la
que forman parte en particular y el mundo en general.

14
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 51-76
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 77-100
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 101-120
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 121-132
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 135-152
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 153-171
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 155-158
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 153-171
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 159-163
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 165-171
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 173-181
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 177-181
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 183-189
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 191-195
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 196-200
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 201-213
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 217-220
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 221-225
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 229-233
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 235-238
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 241-247
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 251-257
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 258-265
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 267-273
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 275-280
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 281-288
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 289-292
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 293- 298
Con-Ciencia Social, 1997, n. 1, pp. 299-303