Mi cuerpo, la escuela y yo

Por: Laura Jiménez

“La práctica psicomotriz acompaña

al niño en un itinerario de
maduración psicológica que va del
placer de actuar al placer de pensar”

(Bernard Aucouturier)

Poca atención se le presta al desarrollo de las habilidades motoras en la infancia. La escuela

como entrono educativo orientado a la construcción del saber se ha preocupado por enseñar y producir

sujetos con saberes en matemáticas, ciencias y lenguas, ¿pero donde queda el control sobre el propio

cuerpo? A lo largo de la historia se han dado diferentes configuraciones que dan cuenta de la postura

que se ha tenido desde la escuela en cuanto al cuerpo y el control o manejo del mismo. Así pues, al

retomar la propia historia de como se ha desarrollado mi cuerpo en relación con lo psíquico y motriz es

posible comprender que papel ha jugado la escuela en el engranaje de diversos elementos y poder

comprender la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano. Así pues, este texto pretende

dar cuenta de las corrientes de la educación física que orientaron mi proceso formativo y a su vez de la

importancia de la psicomotricidad en los procesos de desarrollo.

En primer lugar, es necesario comprender la función que pretenden abarcar las corrientes

pedagógicas que son la base desde la cual surgen las corrientes de la educación física como conceptos de

formación. Las corrientes pedagógicas son “teorías que describen, explican y permiten comprender el

tratamiento pedagógico ante el contexto de la escuela o de la práctica como respuesta a los

desequilibrios actuales” (Suarez, 2000 citado en Aguado 2019, p.11) Así pues diríamos que las
corrientes de la educación física pretender enriquecer y orientar las practicas motrices que se imparten

en la formación integral del sujeto.

En este sentido la corriente implementada principalmente durante mi formación escolar fue la

educación físico-deportiva la cual esta orientada a las destrezas y la práctica. De acuerdo con Zagalaz,

Cachón y Moreno, 2001 esta corriente tiene una mirada del “deporte como sistema educativo, para

alcanzar una formación completa, física, moral y social” Desde esta mirada se utiliza la demostración

como metodología principal. Al retornar en el tiempo recuerdo que las horas destinadas a educación

física principalmente en las clases de voleibol y basquetbol el eje de formación era imitar los

movimientos del profesor. Esta metodología desde mi punto de vista resultaba simplista y no

correspondía con otros elementos clave de la formación motriz como lo es el desarrollo moral y social.

Otra de las corrientes que logro vislumbrar durante mi formación es la educación para la

expresión corporal en la cual se ve el cuerpo como ente comunicante en el cual se incluyen elementos

como el dominio del espacio y el tiempo. Zagalaz, Cachón y Moreno, 2001 lo describen cómo “el

cuerpo comunicante, que surge para buscar el equilibrio psico-físico del alumnado.” Este aspecto de

desarrollo de habilidades perceptivo motrices toma fuerza principalmente en las clases de danzas que se

impartían como actividad extracurricular. Como lo menciona Baena (SF), en esta corriente “la

importancia de la música, del ritmo y de la comunicación, a través del movimiento corporal, lo es todo.”

Estas horas a la semana permitían trabajar, reforzar y posibilitar aspectos de la psicomotricidad cómo

equilibrio, control motor, control postural, resistencia y precisión. Desde mi experiencia este espacio

lograba una mejor integración de lo psicológico desde el reconocimiento, control y expresión a través de

lo motriz es decir del cuerpo. Era un espacio que facilitaba la conciencia de los movimientos ahondando

el algo más profundo del ser y permitiendo ese desarrollo integral que tiene como objetivo la

psicomotricidad.
 Ahora bien, al referirnos al termino de psicomotricidad el énfasis recae en la comprensión del

movimiento cómo factor del desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno. Cameselle

(2004) la define como “una ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma,

pretende desarrollar al máximo sus capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y

ejercitación consciente del propio cuerpo.” Así pues, es posible afirmar que es un proceso transversal a

la vida del sujeto pues se da desde los reflejos en los primeros años de vida hasta el periodo de las

comprensiones abstractas. Pero es un elemento que continua a lo largo de la vida y que pone en relación

los psíquico con lo motriz. En mi periodo escolar podría referirme a las clases de danza que mencione

anteriormente como la principal herramienta que permitía la disciplina educativa y terapéutica,

contribuyendo al desarrollo integral. Sin embargo, fuera de la escuela también participe en cursos que

abordaban estos aspectos y velaban por la integración de lo psicológico con la expresión del

movimiento.

En conclusión, las corrientes de la educación física que tienen como origen las corrientes

pedagógicas suponen una forma de abordaje para contribuir en el desarrollo integral por ende son

necesarias y en la escuela se les debería dar mayor relevancia a lo largo de los años puesto que su

intención es lograr una construcción consciente e integrativa de los procesos psíquicos y motrices. A su

vez buscando que de ello se desprendan elementos morales y sociales que contribuyan en la formación

integral del ser. No obstante, en mi experiencia personal la educación se dio principalmente desde la

perspectiva físico - deportiva y por gusto y decisión propia se logro por medio de la danza ahondar en

algunos aspectos de la educación para la expresión corporal. Estos elementos en relación con la

psicomotricidad son un punto de referencia que permiten observar y analizar la vivencia corporal que he

tenido y comprender como esta formación en lo psíquico y motriz se relaciona con la relación conmigo

misma y con mi entorno.

Referencias

Aguado, E (2019) Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al Desarrollo de la

Pedagogía de la Educación Física. Universidad nacional de educación. Lima, Perú. [PDF]

recuperado de:

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/

handle/20.500.14039/3439/MONOGRAF%C3%8DA%20-%20TORIBIO%20AGUADO.pdf?

sequence=1&isAllowed=y#:~:text=Corrientes%20Pedag%C3%B3gicas%20en%20Educaci

%C3%B3n%20F%C3%ADsica&text=(2000)%2C%20se%C3%B1alaban%20que

%20corrientes,los%20desequilibrios%20actuales%E2%80%9D%20

Baena, A (SF) CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. EL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA CON LA LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN. Recuperado de:

https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/22052/1/2.%20Corriente%20EF%20Escolar.pdf

Cameselle (2004). Psicomotricidad, Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Recuperado de:

http://media.axon.es/pdf/90072.pdf

De patio a jardín. (SF) Bernard Aucouturier y la Práctica Psicomotriz. Recuperado de:

https://depatioajardin.com/bernard-aucouturier-y-la-practica-psicomotriz/

Zagalaz, Cachón y Moreno (2001) Nuevas tendencias en Educación física. Pp 264-267. Recuperado de:

https://www.researchgate.net/profile/Rafael_Del_Castillo2/publication/
28053985_Nuevas_tendencias_en_la_Educacion_Fisica/links/0a85e53c3c08e3cbc8000000/

Nuevas-tendencias-en-la-Educacion-Fisica.pdf