1.

LOS DISEÑOS PREEXPERIMENTALES

Este tipo de diseños se caracterizan por un bajo nivel de control y, por tanto, baja
validez interna y externa. Este tipo de diseños son los únicos aplicables en
determinados tipos de investigaciones educativas.
1.1 Diseño de un solo grupo con postest
En este diseño el tratamiento o variable independiente (X) sólo se aplica a un grupo
de sujetos. El análisis de datos más apropiado a este tipo de diseños es de tipo
descriptivo y con reservas, de tipo inferencial.
1.2 Diseño de un solo grupo con pretest y postest
La limitación de este diseño está en la no utilización de grupo de control. Este tipo de
diseños exigen que la secuencia de la aplicación del pretest, tratamiento y postest
sea lo más cercana posible para evitar que las variables extrañas influyan en los
resultados del postest.
1.3 Diseño de dos grupos con postest al grupo experimental y al grupo
de control
Este diseño es similar al primero, al que se le ha añadido un grupo de control.
2. LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

Este tipo de diseños se denominan también auténticos experimentos porque

realizan un control de todos los factores que afectan tanto a la validez interna como
a la validez externa.
2.1 Diseño postest con grupo de control
Este diseño es similar al diseño 1.3. La diferencia entre uno y otro está en que los
sujetos han sido elegidos y asignados a los grupos al azar.
2.2 Diseño pretest-postest con grupo de control
Es el diseño de los más completos que se pueden utilizar en investigación
experimental.
2.3 Diseño Solomon con cuatro grupo
Este diseño es una combinación de los diseños 2.2 y 2.1. Este diseño es muy
importante en investigaciones donde existe la sospecha de que pueda existir este
tipo de interacciones.

3. LOS DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES

La característica fundamental de este tipo de diseños está en que el investigador no

puede hacer la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de
control. Los diseños experimentales y cuasi experimentales difiere en el grado de
control de las amenazas de la validez interna y externa.

3.1 Diseño con grupo de control no equivalente y pretest

Este diseño es, tal vez, uno de los más utilizados en investigación educativa por las
facilidades que supone el no depender de la elección de los sujetos al azar para
obtener la muestra.
3.2 Diseño de series temporales
Este diseño sólo incluye un grupo. Este diseño es similar al que hemos visto en el
apartado 1.2; sin embargo,éste es más potente gracias a las múltiples medidas que se
efectúan antes y despuésdel tratamiento.
3.3 Diseño compensado
En este diseño se aplican todos los tratamientos a todos los grupos que intervienen en
la investigación. Generalmente este tipo de diseños se utilizan cuando hay varios tipos
de tratamientos que se desea analizar.
4. LOS DISEÑOS FACTORIALES
Los diseños factoriales son los que posibilitan el estudio conjunto de más de una
variable independiente sobre la variable depende.
4.1 Diseño de ANOVA dos factores
En este diseño una de las variables independientes es considerada como el
tratamiento y, la otra, la variable moderador. Este diseño exige que los sujetos hayan
sido asignados al azar a cada uno de los niveles del tratamiento.
4.2 Diseño de ANOVA tres factores
(el investigador incluye un tercer factor o variable independiente)

5. TIPOS DE VARIABLES TRATAMIENTO EN LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

º Variables manipulables
º Variables potencialmente manipulables
º Variables relativamente fijas
º Características organísmicas de los sujetos
º Respuestas de los sujetos a diversas pruebas
6. LA INVESTIGACIÓN ATI (INTERACCIÓN ACTITUD - TRATAMIENTO)
Cuando un investigador somete en su estudio a los sujetos a un tratamiento no debe
olvidar que los sujetos tienen diferentes estilos de aprendizaje y aptitudes.
7. LOS DISEÑOS DE CASO ÚNICO, N = 1 (la muestra de sujetos es una
solamente)

7.1 Fiabilidad de las observaciones (observación como

técnica más utilizada)

7.2 Tipo de diseños.

Diseños A-B (más simple)

A-B-A (con una buena validez interna)
A-B-A-B (una baja validez externa)
8. LOS DISEÑOS CORRELACIONALES

Cuando el investigador no puede recurrir ni al control ni a la manipulación, le queda

como recurso las técnicas correlacionales para inferir probables relaciones de
causalidad entre las variables de estudio.
Cuando el investigador no puede recurrir ni al control ni a la manipulación, le queda
como recurso las técnicas correlacionales para inferir probables relaciones de
causalidad entre las variables de estudio. Por ejemplo, cuando los datos disponibles
provienen de estudios descriptivos o de observaciones, el investigador puede
determinalra posible relación causal entre dos variables recurriendo a la técnica de
correlación.

Reflexión crítica

Tal como nos dice el artículo, no existe el diseño ideal que responda a todas las
necesidades del investigador en un momento concreto y que la elección que el
investigador haga del diseño debe hacerlo en base a aquel que mejor le ayude a
resolver su problema de investigación.

Ahora, si idealmente un diseño debería incorporar el máximo de control, ¿porqué en

el campo de la educación y de la psicopedagogía no es posible la aplicación de
diseños que exigen un alto control? Todos sabemos que los dos campos son muy
importantes, pero será el tan poco tiempo que tienen los profesores en hacer las
investigaciones? Personalmente, pienso que en estos dos campos es muy
importante un alto control para minimizar lo máximo posible los errores.
Aunque los diseños cuasi experimentales son más utilizados en las investigaciones
educativas, sigo pensando que las experimentales son las más adecuadas ya que
para mi, es mucho mas importante controlar amenazas que afectan a la validez
interna (relación causa-efecto) que la generalización.

Otro diseño adecuado para el campo educativo, serían los diseños correlacionales ya
que este tipo de diseño facilita determinado tipo de investigaciones en el campo
educativo,especialmente en aquellos casos donde no es posible la intervención, la
manipulaciónde la variable independiente o la selección de niveles de la variable
independiente. Lo que sí que me preocupa de este tipo de diseño, es que la validez
interna es limitada por factores que no están controlados ya que he dicho
anteriormente que el control es muy importante.