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La programaci ón y sus
elementos. La descripción de las técnicas específicas de intervenci ón familiar. Su evaluaci ón.
http://ascprofesional.blogspot.com.es/2010/10/apuntes-y-teoria-para-tecnicos_19.html
1. Proyectos de intervención en unidades de convivencia.
Las administraciones del Estado han elaborado una serie de acciones legislativas para facilitar la
creación de programas y proyectos que ayuden al pleno desarrollo de la familia. Desde el
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales se ha elaborado el Plan Integral de Apoyo a la familia que
parte en una serie de proyectos que trabajan tres niveles de intervenci ón:
1. Intervenciones Preventivas: su objetivo es el apoyo y la protección de las familias en
general. Pretende reforzar sus propias capacidades dando a conocer las dificultades y los recursos
de que disponen para afrontar posibles situaciones problemáticas, entre ellos, se trabaja mucho la
información y motivación, como los cursos de preparación maternal, escuelas de padres, cursos
de prevención de drogodependencias, etc.
2. Intervenciones educativas y asistenciales: se dirigen a familias que sin encontrarse en
situación de crisis tienen necesidades especiales, que se pueden resolver mediante apoyos y ayudas
concretas. Estas ayudas se materializan en diferentes proyectos de protección infantil, para
familias monoparentales, con niños con dificultades en el desarrollo, etc.
3. Intervenciones de servicios alternativos: van dirigidos a aquellas familias que se
hallen en situación de crisis, situaciones patológicas o cualquier problema serio ante el que se
necesita de una ayuda o terapia, entre estos proyectos se puede destacar la acogida familiar, los
centros de día, etc.
http://www.eumed.net/rev/cccss/21/jlmc2.html
Según Ezequiel Ander-Egg, programar es la acción de prever el futuro deseable y se ñalar los
medios para alcanzarlos. Programar presupone dar respuesta a diez preguntas básicas:
1.- QUE se quiere hacer, naturaleza del programa, tipo de actividades a realizar.
2.- POR QUÉ se va a hacer; naturaleza del programa, problemas que suscita.
3.- PARA QUE se va a hacer, objetivos del programa.
4.- CUANTO se va a hacer, expresando los objetivos de manera cuantitativa, en metas.
5.- COMO se va a hacer, actividades y tareas, medidas que se han de tomar para llevar a cabo el
programa.
6.- DONDE se va a hacer; localización física y ubicaci ón en el espacio.
7.- CUANDO se va a hacer, ubicación en el tiempo de las tareas, calendarizaci ón.
8.- A QUIENES va dirigido; destinatarios o beneficiarios.
9.- CON QUE se va a hacer, recursos materiales o financieros.
10.- QUIENES lo van a hacer, recursos humanos.
•Programas a corto plazo: son los que comprenden de seis meses a tres años.
•Programas a largo plazo: abarca períodos de tiempo de diez, quince y hasta veinte a ños.
Las planificaciones a largo plazo se utilizan para definir l íneas de pol ítica social o bien de
política educativa.
Programas en función de los sectores de población a los que se dirigen: pueden agruparse según
criterios evolutivos (infancia, juventud, adultez…) según discriminaci ón (mujeres) seg ún
limitaciones (discapacitados), lugar de origen (inmigrantes)…
Los elementos,
Según López – Cabanas y Chacón de un programa, son:
•Título: suficientemente claro como para dar a conocer el motivo principal del programa.
•Hipótesis de trabajo.
•Alcance temporal: los programas tienen una temporalidad más corta que los planes, por
lo que sus objetivos están referidos a periodos de entre 6 meses y 3 años.
•Descripción de las grandes fases: se refiere a las grandes categorías de actividades que el
programa tendrá que desarrollar a través de sus diferentes Proyectos.
http://ascprofesional.blogspot.com.es/2010/10/teoria-y-apuntes-para-integradores_19.html
3. LA DESCRIPCIÓN DE LAS TÉNICAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.
http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n
4. Su evaluación.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o
alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo
se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines
de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
Enfoques de evaluación
ENFOQUE TRADICIONAL
Históricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos, era comprobar cuánto sabían y acreditar
temas o disciplinas. Era social y educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal.
1.Aprendizaje mecánico, lineal y terminal. Sólo de una forma y al final de la ense ñado.
2.Rígida. Aplicada sólo en momentos determinados.
3.Distinta a como se enseña. Asistemática e imprevista.
4.Seleccionadora. Promueve o hace repetir al alumno.
5.Punitiva. Señala éxitos y fracasos.
6.Reducida a la calificación. Solo mide rendimientos.
7.Reducida a la clasificación y a la acreditación como resultado final.
8.Conocimiento atomizado. No los integra.
9.Final. No tiene en cuenta la evaluación diagnóstica ni la formativa.
EVALUACIÓN COMO JUICIO
El examen no nace en la práctica educativa, ni en el seno de la relación educativa; al contrario
surge de un problema social. Aparece en China hacia el año 1200 a.c., como un problema en la
selección de personas, para el servicio de una casta a otra.
De acuerdo con la teoría de los test, las pruebas deben medir los cambios producidos por los
medios que se utilizan en educación, que corresponden a aspectos del curriculum: planes de
estudio, planificaciones, programas. Se vislumbra así, la importancia de la evaluación de los
procesos
Enfoque actualizado
•El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro
(congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
•Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de
decisiones.
•Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
•Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:
1.Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmaci ón de estos).
2.integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el
condicionamiento del aprendizaje).
3.es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4.sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
5.diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6.dinámica (se adecua a las circunstancias).
7.analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y
metodologías).
8.retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
9.cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
10.motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).