Semana 11

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 11
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre
otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo
durante su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como
guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Condiciones de salud
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
OBSERVACIONES Descortés
GENERALES DEL ALUMNO
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
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Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

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Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

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Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal

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6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 11:

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Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la semana once de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su
propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad.
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En las actividades se plantea el diálogo, ya que este permite, en primer lugar, ejecutar clases democráticas, en donde los estudiantes se puedan expresar
libremente; por otro lado es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el que se inicia a partir de los conocimientos previos, lo que da paso a la
socialización de conocimientos y así poder aportar más información a lo que los demás ya conocen.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1
Actividades de Español:
Para lograr los aprendizajes esperados, se han planificado actividades fundamentadas en la búsqueda de información, con la cual, los estudiantes,
desarrollarán el tema, para ello se requerirá que realicen anotaciones importantes sobre el mismo. El profesor les puede sugerir modos de búsqueda y
de almacenamiento de información, por ejemplo, elaborar diagramas o cuadros en los que resuman la información para posteriormente analizarla;
posteriormente, se realizará una revisión de la información contenida en los diagramas o cuadros, viendo si es útil o no.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Ya con la información revisada y seleccionada deberán ir diseñando su folleto, considerando la cantidad de subtítulos e imágenes que podrían utilizar.
Actividades de Matemáticas:
Para continuar con la temática trabajada desde la semana anterior, se han planificado actividades que permitan que los estudiantes ejerciten la escritura
de números a partir de una forma lúdica, por ejemplo: jugarán memorama (las tarjetas pares estarán conformadas por una que contenga el número en
su forma gráfica y la otra que lo contenga escrito con letras), también realizarán dictado de números, el profesor mencionará un número y los
estudiantes lo escribirán con letra.
Posteriormente, el profesor pedirá a los alumnos que observen a su alrededor y que escriban las cantidades de objetos que hay en el salón, así como las
cantidades de objetos que hay en la escuela, tendrán que escribir con número y letra los objetos que contabilizaron, con el objetivo de reforzar el
aprendizaje de los alumnos y su capacidad de escritura.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.
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ASIGNATURA Español
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Que los alumnos organicen información en esquemas o diagramas para el mejor manejo de la misma.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL

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ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO
Identifica e integra Función y ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Si no se cuenta con

información características de El profesor pedirá a los alumnos que durante la semana continúen en los materiales
relevante de los folletos. la búsqueda de información sobre el tema que les ha interesado y que suficientes en el
diversas fuentes. Diagramas o vayan haciendo anotaciones sobre las cosas que les parezcan salón de clases,
cuadros para importantes, mismas que colocarán en el folleto que van a elaborar. puede pedírsele a
Usa títulos y resumir y ordenar los niños que lleven
subtítulos para información. La información que los alumnos consideren importante deberán documentos que
organizar y Títulos y subtítulos colocarla dentro de diagramas o cuadros para resumirla, en la semana puedan servirles,
jerarquizar para organizar siguiente, la ocuparán para colocarla dentro de un folleto informativo. por ejemplo,
información. información. algunos libros que
Tamaño y tipo de En equipos (los mismos en los que han venido trabajando) realizarán tengan en casa o
Infiere el significado letra en folletos. la revisión de la información contenida en los diagramas o cuadros y folletos que hayan
de palabras Apoyos gráficos en entre todos acordarán qué información es útil y cuál no. recibido de manos
desconocidas a textos informativos de alguna
partir de la (imágenes, tablas, También realizarán el diseño del folleto, tomando en cuenta lo autoridad que
información gráficas). cantidad de subtítulos e imágenes que podrían utilizar. proporcione
contextual de un seguridad.
texto.
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos

de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”,
hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etc.
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EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos organizan información en esquemas o diagramas para el mejor manejo de la misma.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Continúa con la búsqueda de información?
¿Realiza anotaciones de información importante?
¿Emplea diagramas para realizar un resumen de la información que
encuentra?
¿Participa en la revisión de la información plasmada en diagramas?
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¿Selecciona acertadamente la información plasmada en diagramas?

¿Participa en el diseño del folleto?
¿Participa en el diseño de títulos, subtítulos e imágenes que podría contener
el folleto?
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos relacionen escrituras aritméticas con los nombres de números a través de ejercicios que les permitan agilizar su
pensamiento matemático.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DE

ESPERADOS APOYO
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Resuelve Relación de la ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA : Se sugiere al docente Libro “Desafíos
problemas que escritura de los pedir a los estudiantes Matemáticos”
El profesor pedirá a los alumnos que realicen diferentes juegos en
implican números con cifras y que lleven herramientas
los que ejerciten la escritura de los números:
multiplicar su nombre, a través didácticas, por ejemplo,
 Hacer dictados de números (escribir con letra el número).
mediante de su regletas, el ábaco o
 Jugar memorama de números (una tarjeta deberá tener el
diversos descomposición memorama en donde
número y la otra el número escrito con letra).
procedimientos. aditiva. una tarjeta tenga un
 Un niño mencionará a los demás “Escriban un número que
número y la otra que
sea mayor que (mencionar un número) pero menor que
forma la pareja la
(mencionar otro número). Una vez que los niños lo han
escritura del número.
escrito (con letra) mencionarán lo que han escrito.
Los alumnos también contarán diversos objetos que haya en el

salón y escribirán con número y letra, por ejemplo:
 48 sillas / cuarenta y ocho sillas
 2 pizarrones / dos pizarrones
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

Así como van a registrar la cantidad de objetos que hay dentro del
salón de clases, procederán a escribir los objetos que haya en la
escuela, por ejemplo:
 12 salones /doce salones
 8 jardineras / ocho jardineras
EVALUACIÓN
BLOQUE II
Semana 11
Evaluación sumativa:
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos lograron un avance en la escritura de los números (con letra) al relacionarlos con su forma
gráfica.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Escribe números de forma correcta (con letra)?
¿Relaciona los números en su forma gráfica con la su escritura con letra?
¿Resuelve problemas sin ayuda de un adulto?
¿Comunica información matemática?
¿Valida procedimientos y resultados?
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen sobre las diferentes formas de respirar entre personas, plantas y animales.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
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Semana 11
Identifica la ¿Cómo nos nutrimos y ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Se sugiere al “Enciclomedia”
respiración en respiramos los seres El profesor promoverá que los alumnos investiguen sobre las formas de profesor pedir a los
animales, las vivos? respiración de las plantas, personas y animales, esto puede ser de modo alumnos que hagan
estructuras bibliográfico, artículos en internet o revistas, audiovisuales, dibujos en los que
asociadas y su Acercamiento a la preguntando a personas expertas en la temática, etc. muestren cómo se
relación con el noción de respiración a da el proceso de
medio natural en el partir del intercambio En clase conversarán sobre la información investigada y realizarán un respiración en el
que viven. de gases: entrada de cuadro comparativo entre las diferentes formas de respiración en animal que
oxígeno y salida de donde señalen cuáles son los órganos que intervienen, cómo es la eligieron.
dióxido de carbono. respiración, etcétera.
Estructuras para el ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

intercambio de gases: Cada niño elegirá un animal o planta e investigará y explicará cómo es
piel, tráqueas, branquias su proceso de respiración, es importante que algunos de los estudiantes
y pulmones. investiguen acerca de animales que respiran por la piel como las
lombrices y los peces que utilizan branquias.
EVALUACIÓN
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos investiguen sobre las diferentes formas de respirar entre personas, plantas y animales.
 durante cada exposición determine si los alumnos dominan sus conocimientos respecto a las formas de respiración y alimentación entre
personas, plantas y animales.
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Semana 11
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de la cultura o culturas prehispánicas que se establecieron en la entidad en donde
viven.
COMPETENCIA Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

BLOQUE II
Semana 11
ESPERADOS DIDÁCTICA
Reconoce Los primeros ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Se sugiere al “Enciclomedia

características habitantes de Los alumnos, anteriormente han localizado cierta información acerca de los grupos o docente ”
de los lugares mi entidad y culturas prehispánicas que habitaron en su localidad. conversar sobre
de la entidad el espacio en En un mapa deberán colocar una imagen representativa de la cultura en la ubicación de las culturas que
donde se que la misma. se situaron en la
establecieron habitaron. Señalarán a un lado las características principales de cada cultura, por ejemplo, su misma época en
grupos vestimenta, actividades económicas, etc. diferentes
prehispánicos. entidades.
EVALUACIÓN
 Determine si los alumnos conocen las características de la cultura o culturas prehispánicas que se establecieron en la entidad donde vive.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan que entre las personas existen necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por lo que
en algunos casos se requiere conciliar con otros.
COMPETENCIAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
BLOQUE II
Semana 11
Asume que no Aprender a esperar ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Se sugiere que cuando “Enciclomedia”
todas sus En qué casos se requiere ser DIAGNOSTICA los alumnos planteen
necesidades o paciente para satisfacer un Los alumnos describirán algunas de las actividades que realizan soluciones a las
deseos pueden ser deseo o una necesidad. sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas problemáticas el
satisfechos de Por qué no es posible que necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación docente haga
manera inmediata mis deseos se cumplan de y afecto. cuestionamientos como:
y que pueden manera inmediata. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION ¿Pero qué pasaría si en
coincidir, diferir o Qué ocurre cuando mis lugar de ________
FORMATIVA
contraponerse con necesidades y deseos sucediera ______?, lo
En una tabla harán la distinción entre las necesidades que son
los de otras difieren o se contraponen cual permitirá que los
un derecho y las que no son prioritarias para vivir, por
personas. con los de otras personas. alumnos tomen
ejemplo, tener un juguete.
decisiones tomando en
Cuando todos hayan terminado su cuadro, compartirán
cuenta todo el contexto
algunos de los puntos que han escrito y entre todos harán
de la situación y no sólo
comentarios, por ejemplo cuando han colocado una necesidad
algunas cosas.
no prioritaria en la columna de derechos, cuando esto suceda
los niños, deberán argumentar su opinión.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

Luego, el profesor planteará algunos dilemas, por ejemplo:
¿Qué hago cuando mi hermano quiere ver un programa de

televisión y yo otro, al mismo tiempo, cuando sólo hay una
televisión en mi casa?
Mi mamá, un día, no sabe qué hacer de comer y, entonces,

nos pregunta a todos -¿qué quieren para comer hoy?-. Uno
de mis hermanos dice – ¡Yo quiero enchiladas!-. Mi hermana
contesta-¡Yo quiero sopa de verduras!-. Por último mi papá
dice -¡Pues a mí se me antoja un pozole!-.
BLOQUE II
Semana 11
Mi mamá sólo puede hacer uno de los platillos. ¿Qué

hacemos para resolver el conflicto?
La finalidad de la actividad es que los niños, tomen decisiones

sin afectar los intereses de los demás, es decir, que lleguen a
acuerdos.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Al inicio de la sesión, pida a los alumnos que definan qué es una necesidad.
 Verifique que los alumnos identifiquen necesidades prioritarias.
 Verifique si los alumnos reconocen que entre las personas existen necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por lo que en
BLOQUE II
Semana 11
algunos casos se requiere conciliar con otros.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren y descubran sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo,
para la integración del lenguaje expresivo.
COMPETENCIAS Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
Propone Conozco mi ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Silbato

movimientos ritmo: el latido Las actividades a realizar en la sesión son:
para la de mi corazón y  Al inicio de la actividad el profesor pedirá a los alumnos que midan
producción de mi respiración. su pulso, para lo cual les mostrará una de las maneras existentes. EVALUACIÓN
BLOQUE II
Semana 11
diversos ritmos, ¿Tenemos un Luego, los alumnos, de manera individual, se desplazan libremente FORMATIVA:
de manera ritmo interno? por el área de juego, a la señal del docente aumentan su velocidad
individual y en sus movimientos y lo hacen de forma gradual, hasta acabar a la ¿Cómo es el desempeño
colectiva. máxima velocidad posible. El profesor pude pedir a los alumnos que que muestran los
comiencen lentamente, como si estuvieran imitando una tortuga, alumnos durante la
de tal manera que conforme vaya tocando el silbato lo hagan más y clase?
más rápido hasta alcanzar la velocidad de un tigre. Al finalizar los
¿La expresión corporal
niños volverán a medir su pulso, de la misma manera en que lo
de los alumnos es clara?
hicieron al inicio.
 Antes de iniciar la actividad cada niño medirá su pulso. En seguida el ¿Los alumnos se
docente pedirá a los alumnos que, de forma individual, elijan una respetan en el desarrollo
acción de la vida cotidiana y la ejecuten varias veces seguidas de la sesión?
(sucesivamente). Luego el docente les pedirá que realicen esa
misma acción de acuerdo con la velocidad que él: uno, dos, tres o ¿Los alumnos miden
cuatro; donde uno significa que hay que moverse en cámara lenta; correctamente su pulso
dos, velocidad intermedia; tres, velocidad normal (con la que cardiaco?
generalmente se realiza la acción), y cuatro, a toda velocidad.
¿Los alumnos
Repetir la propuesta varias veces hasta pasar por todas las
encuentran relación
velocidades.
entre el ritmo cardiaco y
Posteriormente, sin mencionarlo a los demás, cada alumno elige el
la velocidad con la que
número que quiera y se mueve a esa velocidad. Después de un
realizan actividades?
tiempo transcurrido comenzarán a juntarse con las personas que
cree llevan la misma velocidad que él. Finalmente, cada grupo
formado manifiesta al resto de los componentes, qué velocidad
había seleccionado. El docente preguntará si los números han
coincidido o no; es muy probable que los números no coincidan, por
lo que el profesor comentará que las personas tenemos un ritmo
interno, de tal manera que la velocidad lenta para unos puede
corresponder a la intermedia para otros. Es importante que al
finalizar la actividad los alumnos vuelvan a medir su pulso y que
BLOQUE II
Semana 11
comenten al respecto.
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Expresión
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las diferencias entre colores primarios y secundarios a partir de la elaboración de un dibujo en donde se
ocupen sólo colores primarios o sólo colores secundarios.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICO
BLOQUE II
Semana 11
Crea imágenes Creación de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA: FORMATIVA: L.T. Pág. 26-27
usando los producciones El profesor pedirá a la mitad del grupo que elaboren un dibujo (con ¿Los alumnos respetan las
colores primarios visuales que acuarelas, crayones, colores o pinturas) en donde sólo ocupen colores indicaciones dadas al
y secundarios. permitan observar primarios; la otra mitad elaborará dibujos usando sólo colores inicio?
y comparar el uso secundarios. El profesor debe explicar que es importante atender las
del color según su indicaciones para continuar con las actividades correspondientes para la ¿Los alumnos identifican
clasificación básica. sesión. las diferencias entre los
colores primarios y
Elaboración de un Al finalizar los dibujos, se reunirán en parejas (un niño con dibujo de secundarios?
muestrario de colores primarios y el otro con colores secundarios) y realizarán un
colores que cuadro comparativo entre los dibujos de uno y otro, en él deberán
permita observar y señalar las diferencias cromáticas. Luego de un tiempo estimado, de
comparar las manera grupal, comentarán lo que han escrito.
mezclas cromáticas
partiendo de la
clasificación básica.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción

BLOQUE II
Semana 11
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Escritura
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).
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Semana 11
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.
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Semana 11

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
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esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros