Semana 4

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
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_____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 4
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural
de cada niño, niña y adolescente para identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar
en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre otros aspectos, con
las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el
docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que
constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al
periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo de formación, así como de las características específicas de cada campo disciplinario, principios
didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las
personas y sus ambientes, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y
sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a
la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los
aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la
movilización de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los
diferentes recursos que utilizan para desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los
alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados
educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el
logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones,
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Semana 4
particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la

capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus
avances e identificar las interferencias con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de
aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los Aprendizajes
Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los
Instrumentos de Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y
las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y
presentara como evidencia de su intervención, tres productos representativos del desempeño del
grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de
las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos
alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la
intervención o implementación, estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por
el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con
información que contextualice al evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento
1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo durante su
Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es
importante que considere las tareas Evaluativas como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
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Necesidades Socio afectivas:

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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares

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Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal

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Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
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Lee con fluidez, claridad y entonación

Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 4:

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Semana 4
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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_____________________________________________________________________________________
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la cuarta semana de trabajo, los estudiantes se visualizarán como parte de una población, de la cual
identificarán las características culturales y económicas más importantes a través de la interacción con
los adultos; asimismo conocerán las actividades más comunes de los niños de su población.
Las actividades están planeadas desde una perspectiva constructivista, con el fin de lograr que sea el
estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
Como parte de la formación continua en español se trabaja con la creación de chistes, con la finalidad de
que los estudiantes aprendan el uso correcto de signos de admiración, interrogación, guiones. Por su
lado en el área matemática, se pretende agilizar el análisis de información en los estudiantes a partir de
la resolución de operaciones, empleando únicamente el cálculo mental.
Actividades de Español:
Se busca que con las actividades planificadas para esta semana, los alumnos identifiquen diferencias
entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión; así
como las diferencias generales entre discurso directo e indirecto; todo esto a través de los chistes.
Para dar inicio al proyecto, el profesor podrá contar un chiste a los alumnos, teniendo como finalidad
que se sientan motivados y tengan confianza para contar un chiste. Con un ambiente de confianza el
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Semana 4
profesor pedirá a los alumnos que cuenten un chiste de manera voluntaria. Posteriormente, los alumnos
deberán discutir sobre los aspectos que consideran importantes para hacer que el chiste sea gracioso,
puede ser desde la dramatización, el juego de palabras, las situaciones, la gesticulación, etc.
Luego el profesor escribirá un chiste en el pizarrón, donde deberá resaltar el uso de guiones de diálogo,
discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación, esto con la
finalidad de que los alumnos conozcan y distingan los signos de puntuación.
Para reafirmar el conocimiento el profesor pedirá a los alumnos, que realicen una serie de ejercicios,
donde busquen oraciones con distintos signos de puntuación.
Actividades de Matemáticas:
Al seguir trabajando con el cálculo mental, el profesor buscará y explicará de diversas formas para
resolver operaciones de forma mental; lo principal es que el conocimiento quede claro, en caso de que
el profesor identifique problemas se detendrá para explicar a detalle y pondrá diversos ejemplos donde
los alumnos probarán su capacidad de análisis y resolución de las situaciones.
El profesor pondrá diversos ejemplos ya que es importante que los alumnos tengan la capacidad de
controlar o estimar los resultados sin equivocarse.
Para que quede claro el tema es necesario que los alumnos se concentren y busquen el método que más
fácil se les haga y a partir de ello realicen las restas de manera mental.
Estrategias de evaluación:
A lo largo de la semana se realizarán una evaluación formativa, que tiene como propósito verificar el
avance que los alumnos tienen sobre las temáticas tratadas, por lo que se propone al profesor estar
atento de las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que pone en juego el estudiante a lo largo de las
sesiones. En algunas materias también se realizará evaluación sumativa que tiene como finalidad,
conocer el aprendizaje que el estudiante logró adquirir sobre una temática específica.
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BLOQUE I
Semana 4
ASIGNATURA Español
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICO
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL /
Identifica Recursos Durante esta semana
DIAGNOSTICA:
diferencias entre discursivos en lugar de leer textos
Para dar inicio al proyecto, el profesor cuenta algún chiste a los
oralidad y empleados en los literarios o expositivos,
alumnos, esto con el fin de hacer que los niños se sientan motivados
escritura, y el chistes. podrían leer libros de
y no cohibidos para contar chistes.
empleo de algunos Significado de los chistes.
recursos gráficos juegos de palabras
para dar sentido a presentes en los
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
la expresión. chistes. Después de que el profesor ha contado el chiste deberá propiciar
que los alumnos, de manera voluntaria, cuenten algunos chistes.
Identifica las
diferencias Ya que han contado algunos chistes, los niños discutirán sobre los
generales entre aspectos que los hace graciosos (la dramatización, el juego de
discurso directo e palabras, las situaciones descritas, etc.)
indirecto.
El profesor escribirá un chiste en el pizarrón y deberá centrar la
atención en el uso de guiones diálogo, discurso directo e indirecto, la
puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA :

BLOQUE I
Semana 4
Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuación, el

profesor realizará una serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a los
niños que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que
escriban en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que
vayan acompañadas de signos.
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Haga una lluvia de ideas en la que los alumnos expresen lo que conocen sobre los chistes.
Evaluación formativa:
 Verifique si los alumnos reconocen juegos de palabras.
 Verifique si los alumnos son capaces de crear juegos de palabras.
 Verifique que la ortografía de los estudiantes mejore.

BLOQUE I
Semana 4
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Cuenta chistes sin sentir pena?
¿Reconoce aspectos que hacen que un chiste cause gracia?
¿Reconoce juegos de palabras?
¿Escribe los chistes de forma correcta?
¿Emplea la ortografía correcta en la escritura de chistes?
BLOQUE I
Semana 4
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones
complejas.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DE

ESPERADOS APOYO
Produce, lee y Desarrollo de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Se sugiere al docente Libro “Desafíos
escribe procedimientos hacer uso de recursos Matemáticos”
DIAGNOSTICA:
números hasta mentales de resta de didácticos como el ábaco
El cálculo mental constituye un recurso importante para estimar o
de cuatro cifras. dígitos y múltiplos de o regletas para iniciar a
controlar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En
10 menos un dígito, hacer las operaciones y
particular, será necesario seguir trabajando el cálculo mental con
Resuelve etc., que faciliten los posteriormente
restas, ya que su aprendizaje es más lento que el de la suma. Además,
problemas que cálculos de continuar con
al utilizar el algoritmo de la resta de números de varias cifras se
implican el operaciones más procedimientos
realizan restas de dígitos o de bidígitos menos un dígito, cuyos
cálculo mental complejas. mentales.
resultados memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por
o escrito de
ejemplo, en la resta de 572 – 289 =, se deberá realizar 12 – 9 y luego
productos de
16 – 8. Las restas con dificultad que aparecen son las comprendidas
dígitos.
entre 10 – 9, 10 – 8… 10 – 1; 11 – 9… 11 – 2… 17 – 9, 17 – 8 y 18 – 9.
Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán
discutidos y puestos en práctica en otros cálculos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA :

Emplear diversos métodos de resolución.
BLOQUE I
Semana 4
Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el

número que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta
1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dónde 1000-
1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para
finalizar 7-7=0
Ahora sólo hay que sumar los resultados de las operaciones o sea,
0+200+0+0= 200
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA:

Reflexionar sobre cómo resolver mentalmente esas restas ayudará a
su memorización. Por ejemplo, para restar 13 – 8 puede realizarse 13
– 3 = 10 y 10 – 5 = 5. O bien, podría buscarse el complemento de 8 a
13, agregando 2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13.
*NOTA:
Durante esta semana aplicar ejercicios como:
Encuentra el valor que tiene cada letra:
ACE
-CED
FFF
RESPUESTA:
A=9
C=7
D=3
E=5
F=2
BLOQUE I
Semana 4
EVALUACIÓN
 Observe con atención a los niños y determine su nivel de razonamiento.
 Determine la capacidad que tienen los niños para resolver problemas mentalmente.
 Determine si los niños son capaces de comunicar información matemática.
 Determine si los alumnos adquieren la habilidad para manejar técnicas.
Evaluación sumativa:
 Tome en cuenta el desempeño de los alumnos a lo largo de la semana.
 Determine el nivel de aprendizaje y análisis de información que obtuvieron, para ello se sugiere que elabore un examen a partir de problemas
que deban resolverse.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa en la resolución de problemas mentales?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
BLOQUE I
Semana 4
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento científico
Conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROPÓSITOS Que los alumnos analicen e identifiquen la relación existente entre los huesos, músculos y el movimiento.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Relaciona los ¿Por qué se mueve mi ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Se sugiere al profesor “Enciclomedia”
movimientos de su cuerpo y cómo prevengo pedir a los alumnos que
DIAGNOSTICA:
cuerpo con el accidentes? realicen algunos juegos en
El profesor solicitará a los niños que salgan al patio en donde
funcionamiento de Relación de huesos con los que tengan que mover
realizarán 15 minutos de actividad física: correr, saltar, lanzar
los sistemas músculos en el soporte y los su cuerpo.
y atrapara objetos, etcétera.
nervioso, óseo y movimientos del cuerpo.
muscular.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION
FORMATIVA:
Luego que los alumnos han realizado actividad física, el
profesor realizará algunas preguntas a los alumnos con el fin
de que analicen la correspondencia entre los huesos,
músculos y el movimiento. Por ejemplo:
 ¿Cuál es la importancia de tener huesos?
 ¿Para qué sirven los músculos?
 ¿Podríamos caminar si no tuviéramos músculos?
 ¿Qué animales no tienen huesos? ¿Cómo hacen para
moverse?
BLOQUE I
Semana 4
Las preguntas deberán ser realizadas durante la clase con el

fin de que los alumnos intercambien ideas y logren un mejor
análisis.

El profesor solicitará a los alumnos que realicen una lluvia de
ideas en la que mencionen la relación que hay entre los
huesos y los músculos en el soporte y los movimientos del
cuerpo.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
 Tome en cuenta la participación oral de los alumnos.
 Tome en cuenta la participación de los alumnos en las actividades físicas.
Evaluación sumativa:
 En el cierre de la sesión, verifique si los alumnos encuentran la relación que hay entre los huesos y los músculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
BLOQUE I
Semana 4
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características físicas y culturales de los pobladores de la entidad.
COMPETENCIA Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA :
Distingue Características El profesor puede “Enciclomedia
El profesor mostrará la imagen de un sitio a los alumnos y les pedirá que identifiquen
características y actividades de pedir a los ”
las características físicas y culturales de la población que habita el sitio.
de la población la población en alumnos que
de la entidad y mi entidad. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA : asistan a algún
sus principales Ya que saben distinguir qué es una característica cultural, el profesor pedirá a los lugar de reunión
actividades alumnos que hagan un listado de las características (físicas, culturales, etcétera) que de los pobladores
económicas. pueden percibir de los pobladores de su entidad, poniendo énfasis en las culturales. y que los
Es importante que los estudiantes identifiquen las costumbres y tradiciones de la observen para
población. que identifiquen
las costumbres.
EVALUACIÓN
 Tome en cuenta la participación de los alumnos en la sesión.
 Determine si los alumnos identifican las características culturales de la población de su entidad.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

BLOQUE I
Semana 4
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos compartan cuáles son las actividades cotidianas en las que participan día a día.
Que los alumnos identifiquen que a toda obligación corresponde un derecho y viceversa y que en ocasiones estos dependen de la
cultura familiar o social.
COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Compara los rasgos Los derechos de la niñez en ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / El profesor podrá “Enciclomedia”
que caracterizan a la comunidad mencionar algunos de
DIAGNOSTICA:
los grupos de los Cuáles son las principales sus deberes y derechos
El docente, pedirá a los alumnos que escriban en su libreta
que forma parte: actividades que realizan los que tiene como docente.
cuáles son las actividades que realizan día a día y cuál es el
familia, escuela, niños en el lugar donde
sentimiento o emoción que les provoca cada una.
vecinos. vivo.
Cuáles son algunos de sus
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION
Distingue deberes. FORMATIVA:
situaciones que Luego compartirán lo que han escrito, mientras los alumnos lo
favorecen u mencionan en voz alta, el profesor irá escribiendo en el pizarrón
obstaculizan el lo que ellos mencionan, de tal manera que observen que hay
cumplimiento de actividades que comparten.
sus derechos. Luego el profesor les pedirá que elaboren una tabla en la que
indiquen cuáles son algunos de sus deberes (al menos 10) y el
derecho que corresponde a dicho deber. Al finalizar compartirán
sus deberes y verificarán si el derecho que le corresponde es el
mismo en todos los casos, de no ser así, conversarán los motivos
por los cuales existen diferencias, por ejemplo: las costumbres
en casa, las tradiciones, etcétera.
BLOQUE I
Semana 4

El profesor pedirá a los alumnos que mencionen a manera de
lluvia de ideas, ¿a qué se dedican los niños en la comunidad
donde viven?, una vez que hayan terminado la lluvia de ideas y
si los niños no lo han mencionado, el profesor les preguntará, si
han visto a niños que trabajen, si la respuesta es “sí”, les
preguntará “¿en qué trabajan los niños que han visto?”.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Determine si los alumnos conocen algunos de sus deberes y derechos.
 Verifique si los alumnos reconocen las principales actividades que tienen los niños del lugar en donde viven.
 Verifique si los alumnos reconocen los deberes que tienen.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen movimientos en diferentes direcciones, haciendo uso de los sentidos y la brújula.
Que los alumnos aprendan cómo y para qué funciona la brújula.
COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad
BLOQUE I
Semana 4
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
Responde Direcciones y ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL: Paliacates

sensorialmente a distancias en el La sesión iniciará haciendo una recapitulación sobre las distancias y Brújula (una por niño
diversos juego. direcciones, para ello, el docente hará preguntas como: o una por pareja)
estímulos ¿Cómo te  ¿Cómo sabemos que algo está lejos?
externos para orientas en un  ¿Hacia dónde es la izquierda? EVALUACIÓN
orientarse, lugar  ¿Hacia dónde es la derecha?
espacialmente determinado? FORMATIVA:
 Etcétera
utilizando
¿Cómo es el desempeño
distintas formas ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA: que muestran los
de El profesor pedirá a los alumnos que se dispersen en el área de juego y alumnos durante la
desplazamiento. que tapen sus ojos con un paliacate, luego el profesor comenzará a darles clase?
indicaciones como las siguientes:
 Un paso a la derecha ¿Los alumnos se dirigen
 Media vuelta a la izquierda en la dirección indicada?
 Un paso a la izquierda
 Vuelta completa, girando a la derecha ¿Los alumnos aprenden
 Un paso al frente el funcionamiento de la
 2 pasos atrás brújula?
 Etcétera
¿Los alumnos expresan
Cuando el profesor observe que la mayoría de los alumnos están en
con claridad sus
diferentes direcciones les pedirá que destapen sus ojos y observen la
sentimientos y
dirección en que quedaron. El profesor preguntará cómo hacen para
emociones?
orientarse y cuál fue su sentir cuando tenían los ojos tapados y tenían
que moverse de un lado al otro.
Además, el profesor pedirá a los alumnos que lleven una brújula, en clase
BLOQUE I
Semana 4
les enseñará cómo utilizarla, en seguida les pedirá que caminen y que
atiendan su indicaciones observando la brújula, mismas que serán como
las siguientes:
 Vuelta a la izquierda
 Vuelta a la derecha
 Giro de 90°
 Etcétera.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA:

Comentarán sobre su experiencia en el desarrollo de la sesión.
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan el manejo de las relaciones exploradas que ocurren en su entorno y también las que presentan los medios
BLOQUE I
Semana 4
de comunicación, tanto en personas como en animales.

COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICO
Distingue Reflexión sobre las ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL: SUMATIVA:

diferentes diferentes maneras El profesor pedirá a los alumnos que observen un documental de ¿Los alumnos exponen con
maneras de de relacionarse con animales en su hábitat natural y que registren cómo se da la relación claridad sus opiniones?
relacionarse con los objetos y las en la naturaleza.
objetos y con los personas de su ¿Los alumnos analizan la
compañeros en el entorno. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA: información requerida?
espacio general. Luego realizarán una observación de los movimientos y relaciones de
las personas con el entorno, de la misma manera elaborarán un ¿Los alumnos identifican la
registro. relación de las personas
con los objetos y su
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA: entorno?
Finalmente harán un cuadro comparativo entre las relaciones de los
animales y las de las personas con su entorno y compartirán la
información registrada.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

BLOQUE I
Semana 4
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
BLOQUE I
Semana 4
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

BLOQUE I
Semana 4
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
BLOQUE I
Semana 4
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
Escritura
dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
Matemáticas
actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas.
BLOQUE I
Semana 4
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
BLOQUE I
Semana 4
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
BLOQUE I
Semana 4
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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______________________________________________________________________________________________________
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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BLOQUE I
Semana 4
Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Semana 4

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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás