Planificación de resolución de conflictos

CICLO ESCOLAR 2019-2020
TRIMESTRE I
“ESCUELA PRIMARIA”
ASIGNATURA Formación C y GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO
E Semana 1
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
LECCIÓN Formas pacíficas de resolver conflictos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Emplea el diálogo, la negociación y la mediación Qué implica resolver un conflicto. Qué formas
como formas pacíficas de resolución de pacíficas existen para resolver conflictos. Por
conflictos. qué el respeto a los derechos humanos es un
parámetro para la solución de conflictos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de

violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Manejo y resolución de conflictos.

 Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Ver el siguiente enlace en donde se muestran varios conflictos con una niña que se porta
mal:
TRIMESTRE I
https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
DESARROLLO:
 Comentar sobre el video y sugerir qué se puede hacer para resolver cada uno de los
conflictos que se muestran.
 Reunir los alumnos en equipo y platicar acerca de la mediación y la negociación para
resolver conflictos. Comentar que es un tema que se vio en el último bimestre en quinto
grado.
 Cuando ya estén aclarados los conceptos, elaborar una encuesta de 5 preguntas que
posteriormente aplicarán a 3 alumnos por grupo.
 La encuesta debe estar dirigida a alumnos de primaria, con solo 5 preguntas para saber si
los niños saben aplicar la negociación y la mediación para resolver conflictos.
 Revisar entre todos las sugerencias de encuesta y unificar criterios entre todo el grupo.
 Elaborarla a mano o fotocopiar según las que necesiten.
CIERRE:
 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas o de reúso.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.
Elaboración de encuesta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:

espacio y
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
medida
geométricos con distintos materiales cuerpos geométricos, al tener que construirlos.
(incluyendo cono, cilindro y esfera).
Identifiquen el número de caras, aristas y vértices
Análisis de sus características
de cuerpos geométricos y que los clasifiquen
referentes a la forma y al número de
utilizando “todos” y “algunos” en relación con
caras, vértices y aristas.
ciertas propiedades.
Medida
Asocien características geométricas con el sólido
• Conocimiento y uso de unidades al que corresponden.
estándar de capacidad y peso: el
Que los alumnos:
litro, el mililitro, el gramo, el
kilogramo y la tonelada. Utilicen unidades estándar de capacidad, como el
litro y el mililitro.
Reconozcan el gramo y la tonelada como

unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
TRIMESTRE I
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene la
mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos geométricos?
DESARROLLO:
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas con

los objetos alrededor.
 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión
trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras geométricas
en desarrollos planos como el siguiente:
 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

armarlo?
TRIMESTRE I
 entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes, las
fórmulas para obtener su área, etc.
CIERRE:
 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron el

área del desarrollo plano.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior.

DESARROLLO:
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los alumnos
guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo
geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va
proporcionando.
CIERRE:
 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos
ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo geométrico.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos
decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber
unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada
equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
TRIMESTRE I
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del

nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál
es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?, ¿qué dice
su empaque cuando los compramos en los supermercados?
DESARROLLO:
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos

de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué
pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de
resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida de
peso. Así como su relación con el kilogramo.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Libro de texto 5to grado. Bloque 3
Libro de texto 5to grado. Bloque 1
Copias de desarrollos planos.
Tijeras.
Pegamento.
Cartón o papel cascarón para usarlo como base.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la

realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.

TRIMESTRE I
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
Organizar información en textos expositivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación

fábulas, y sus semejanzas y diferencias
• Significado implícito de fábulas y refranes.
con los refranes.
• Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y
refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
TRIMESTRE I
• Interpreta el significado de fábulas y • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
refranes.
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Propiedades y tipos de textos

• Establece criterios de clasificación al
• Características y función de las fábulas.
organizar información de diversas
fuentes. • Características y función de los refranes.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
conceptuales para resumir
información. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Comprensión e interpretación
• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas

conceptuales.
Búsqueda y manejo de información
• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas

conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
TRIMESTRE I
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro
y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".

 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos
los alumnos. Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son usadas?.
TRIMESTRE I
DESARROLLO:
 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.

 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar
una pequeña explicación de su significado.
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los
equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten
completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
Sesión 2 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también
expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas.
Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula.
Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-
del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza)
de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma
enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de
beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al
final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja y cerrar el tema.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de temas de interés, por ejemplo cómo es la vida de
algunos animales: el pingüino, el elefante, la ballena, el pulpo, el alacrán, la serpiente, el
búho, etc.
DESARROLLO:
 Comentar con los alumnos qué opinan de los animales que han mencionado, cómo creen
que viven, qué comerán, cómo será su vida durante el día y cómo durante la noche, cómo
se reproduce, etc.
TRIMESTRE I
 Motivar a la investigación y preguntar dónde podríamos encontrar información de lo
anterior.
 De acuerdo a sus opiniones, permitir que los alumnos elijan uno de los animales del cual
les gustaría investigar.
 Explicar a los alumnos que llevarán a cabo un trabajo de exposición individual en donde
explicarán todo lo que han investigado acerca de la vida del animal que investigaron.
CIERRE:
 Traer su exposición individual lista para la siguiente clase.

 Explicar a los alumnos los puntos a evaluar:
MEMORIZACIÓN VOLUMEN CLARIDAD LÁMINA SEGURIDAD/ TOTAL
PROYECCIÓN
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
puntos
Sesión 4 INICIO:

Hacer un ejercicio de respiración profunda por si los alumnos están nerviosos para su
exposición.
DESARROLLO:
 Hacer al azar la exposición. Meter en una pequeña urna los nombres de todos y sacar
uno a uno para exponer.
 Recordarles que el trabajo que presenten habla mucho de la persona que lo elaboró, por
eso es importante que pongan todo su empeño.
 Iniciar con las exposiciones.
CIERRE:
 Platicar sobre la experiencia de los que ya expusieron al momento.

 Hacer sugerencias a los expositores de manera respetuosa por escrito u oral.
Enlace sugerido.
Cartulina o papel bond.
Plumones o crayones.
Imágenes de acuerdo a lo investigado.
Cinta o imanes.
TRIMESTRE I
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información y elaboración de láminas de exposición.
 Aspectos para valoración de la actividad.

 Exposiciones.
 Rúbricas de valoración.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas LECCIÓN Apoyo en Atlas
Reconoce en mapas la extensión y 

Localización en mapas de los continentes de la Tierra:
los límites territoriales de los África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.
continentes de la Tierra.  Diferencias en la extensión y en los límites territoriales
de los continentes.
TRIMESTRE I
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuántos continentes tenemos en el mundo?, ¿en cuál continente
se encuentra nuestro país México?
 Comentar y analizar.
DESARROLLO:
 Entregar una copia de planisferio sin nombres ni división política a cada alumno.
 Hacer juntos el análisis de los continentes.
 Colorear de diferente color cada continente, escribiendo su nombre encima de él.
 Guardar dicho planisferio en un lugar seguro sin pegarlo en el cuaderno. Traerlo la siguiente
clase.
CIERRE:
 Encargar para la siguiente clase un globo #8 ó 10, papel periódico, tijeras, engrudo, para
hacer un globo terráqueo. Ver elaboración del engrudo en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=bj0_zyh2IoA
Copia de planisferio.
Colores.
Enlace sugerido.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

TRIMESTRE I
ASIGNATURA Historia GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre-

GRUPO
Semana 1
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Panorama del periodo

Mexicana aplicando los términos año, década y
Ubicación temporal y espacial de los principales
siglo, y localiza las zonas de influencia de los
acontecimientos durante el Porfiriato y la
caudillos revolucionarios.
Revolución Mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
TRIMESTRE I
INICIO:
 Preguntar acerca del tema de la Revolución Mexicana, ¿qué causas tuvo la Revolución
Mexicana?, ¿Cómo se desarrolló?, ¿Qué consecuencias tuvo?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en tres equipos: equipo 1 investigará las causas de la Revolución Mexicana,
equipo 2 investigará el desarrollo y el equipo 3 investigará las consecuencias.
 Reunir información de diversas fuentes. Pueden pedir préstamo del libro de historia a los de
quinto grado, buscar en la biblioteca del aula y por internet si cuentan con aula de medios.
 Repartir la información dentro de cada equipo para llevar a cabo exposiciones la siguiente
sesión.
CIERRE:
 Dejar de tarea que completen la información en caso de no haber terminado.

 Traer material para preparar su exposición o traerla ya preparada según el avance que tengan.
Biblioteca del aula.
Libro de texto. 5to grado historia.
Cartulina.
Plumones.

Preguntas de reflexión.
Investigación.
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Naturales Semana 1
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?

eléctrico a partir de sus componentes, como
• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
conductores o aislantes de la energía eléctrica.
componentes –pila, cable y foco.
• Identifica las transformaciones de la
• Materiales conductores y aislantes de la
electricidad en la vida cotidiana
corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la vida

cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales

cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
TRIMESTRE I
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el

movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,

materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuáles son los materiales aislantes y

cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Recordar el tema anterior con ejemplos y anotar en el cuaderno las

conclusiones a las que llegaron.
 Ver el siguiente enlace para recordar el tema a más profundidad,
relacionándolo con el experimento que ya realizaron en 5to grado, bloque 4.
https://www.youtube.com/watch?v=J9RbGCgCcKM
TRIMESTRE I
 El video anterior es muy parecido al experimento que se hizo en quinto, por lo
tanto es necesario que si no se ha realizado, es buen momento para hacerlo y
reforzar el tema.
 En el cuaderno hacer la clasificación de aislantes y conductores con dibujos y
nombres.
CIERRE:
 Comentar y concluir. Dejar de tarea investigar sobre aparatos que funcionen

con electricidad.
Sesión 2 INICIO:
 Revisar lo investigado y compartir.

DESARROLLO:
 Hacer una breve exposición improvisada sobre los aparatos que investigaron
que funcionan con electricidad. Mostrar dibujos si es posible.
 Realizar una clasificación de acuerdo al material traído: aparatos de casa,
escuela, oficina, etc.
CIERRE:
 Comentar su experiencia e investigación. Dejar de tarea investigar la

elaboración de un aparato casero con circuito eléctrico, si lo desean pueden
traer videos en una usb, según sus posibilidades.
Enlace sugerido.
Cuaderno de trabajo.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como

conductores o aislantes de la energía eléctrica.
TRIMESTRE I
ÁREA Educación GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Socioemocional
Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Atención Demuestra una atención sostenida de hasta 10

minutos, y es consciente de los factores internos y
externos que influyen en la toma de decisiones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten derechitos con la espalda recta, manos sobre las piernas,
ojos cerrados y los pies bien puestos sobre el suelo (postura de cuerpo de montaña). Solicitar
que cierren los ojos mientras toca una campana, triángulo, tambor o simplemente una mesa.
Mientras toca por 1 ó 2 minutos los alumnos deben estar relajados, cuando cese el sonido
deberán levantar una mano y entonces un niño o niña debe compartir algo que le gusta o que
no le gusta.
 Dar oportunidad a varios niños a que realicen el ejercicio de compartir.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo se sintieron?, ¿estaban poniendo atención?, ¿qué es la atención?

 Platicar acerca de la atención y la importancia de hacer ejercicios relacionados con ella.
 Solicitar a los alumnos hacer nuevamente la postura de montaña, pero ahora la practicarán con
la respiración. Hacer tres respiraciones profundas en donde deberán concentrarse en cómo su
cuerpo se mueve gracias a la respiración.
 Preguntar ¿cómo se sintieron?, ¿se sienten relajados?, ¿qué es relajarse?, ¿creen que al
relajarnos pensamos mejor?
 Tomar de la mesa la botella con bicarbonato y batirla, esperar a que se calme y se vuelva
transparente de nuevo. Utilizarla como analogía con la mente. Si nosotros nos relajamos y
TRIMESTRE I
calmamos, entonces nuestra mente es más clara para pensar y tomar decisiones, es en ese
momento cuando estamos poniendo atención de manera correcta.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una reflexión sobre la importancia del autoconocimiento y la atención.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Campana, triángulo o tambor.
Botella de agua con 1 cucharada de bicarbonato.
Aprendizajes clave. Plan y programa 6to. Página 479.
Guía de observación para el registro de situaciones. Escala de valoración de acuerdo al logro de

los aprendizajes alcanzados. Portafolio de evidencias para valoración de actividades en el área.
Reflexión en el cuaderno sobre el autoconocimiento y la atención.
ÁREA Artes GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Imaginación y Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografía,

estética y creatividad. vestuario, iluminación, utilería o dirección de escena, en la
creativa.
TRIMESTRE I
que emplea de manera intencional algunos elementos
básicos de las artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre el arte: ¿qué es?, ¿para qué nos
sirve?, ¿podemos crear arte nosotros?, ¿cómo?
 Anotar todo lo platicado en el pintarrón y comentar sobre el área de ARTES.
 Preguntar también ¿qué actividades realizaron en artística en ciclo pasado?, ¿creen que
puedan hacer algo de improvisación para esta clase, donde utilicen la imaginación y la
creatividad?, ¿qué es la imaginación?, ¿qué es la creatividad?
DESARROLLO:
 Platicar sobre la creación de una situación de adolescencia que les gustaría plasmar en un
guión teatral breve. Por ejemplo: un amigo me invita a salir pero no me dejan, me gusta el
amigo de mi hermano, me gusta mi mejor amigo pero él no lo sabe, etc. Las situaciones
anteriores pueden ser de acuerdo a la madurez del grupo a estas situaciones y solo son
sugerencias.
 Reunir en equipos para crear su texto literario teatral, recordar las partes: título,
personajes, guión, acotaciones, escenas, etc.
 Iniciar con la redacción en el equipo.
 Al terminar todos los equipos se deberá hacer una revisión de equipo a equipo y después
con el profesor(a).
CIERRE:
 Pasar su guión en limpio y ver qué cosas de utilería, vestuario y espacio, necesitan.
Terminar la organización para presentar las pequeñas obras la siguiente clase.
Apoyo en libro de texto de educación artística 5to. Grado.
Hojas blancas o cuaderno.
Guión de teatro.
TRIMESTRE I
ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO AGOSTO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en diversas actividades
recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
¡Deportívate! Que los alumnos por medio de la actividad física sean capaces de poner
en práctica los aprendizajes y experiencias, movilizar sus saberes, diseñar
y organizar sus saberes al participar en actividades lúdicas donde
depuren sus capacidades, habilidades y destrezas motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos ponen a prueba su potencial, al regular y potenciar su esfuerzo en situaciones de circuitos
de acción y deportes alternativos, donde requieren destrezas motrices con fluidez, precisión, agilidad y
desempeño estratégico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción.  Mando directo.

 Deportes alternativos.  Resolución de problemas.
 Juegos predeportivos.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
TRIMESTRE I
Reto extremo.
Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su esfuerzo en

 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el
material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
 Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
 Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.
situaciones que demandan un mayor autocontrol.
 El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar a
donde se encuentran los costales.
 Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando hasta el
punto donde se encuentra la soga.
(50 minutos)
Sesión 1
 En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho tierra por
debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
 Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la canasta
de baloncesto.
 Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el balón con
INTENCIÓN DIDÁCTICA
las manos para regresar el balón a su lugar original.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un tiro con
los pies a la portería.
Relevo de trineos:
 El docente indica a los alumnos que se organicen en equipos de 3 integrantes.

 Uno de los integrantes se colocará en cuclillas y las piernas abiertas.
 Los otros dos integrantes del equipo tomarán cada uno de un brazo al otro
compañero.
 El maestro posiciona a los alumnos en un extremo de la cancha o patio.
 A la señal del profesor salen los equipos realizando el trineo a toda velocidad
hasta el otro extremo de la cancha.
 Los integrantes de cada equipo cambian de posición o rol en el trineo e
inmediatamente se trasladan al punto de partida.
 Nuevamente se realiza un cambio de rol y sin detenerse continúan haciendo el
trineo.
VARIANTE: Puede realizarse con dos participantes por equipo.
Rugby con pañuelos.

INTEN
esfuer
regula
cial, al
Ponga
minut
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prueb
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 El docente explica las reglas del juego.

r
.
TRIMESTRE I
 Se delimita el área de juego y el área de anotación.
 Se forman dos equipos de igual número de integrantes.
 El profesor reparte a cada alumno dos pañuelos.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. Los pases sólo pueden ser hechos de manera lateral o hacia atrás, de lo
contrario se considera una infracción.
2. Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno en
cada lado sujetado del short y por encima de la ropa.
3. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano que le
sea robado el pañuelo se considera infracción.
4. Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del balón tiene la
oportunidad de reanudar el juego.
5. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir
ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al atacante para
quitarle la cinta.
6. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival y apoyar
el balón en el piso.
7. Cada equipo dispone de cuatro oportunidades para lograr la anotación. Si se
consigue la anotación se reinicia en la media cancha, si no se consigue la
anotación la posesión del balón pasa al otro equipo y se reinicia donde el
otro equipo perdió el balón.
8. Todas las infracciones se castigan dando la posesión del balón al equipo
contrario.
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
Fútbol con la mano

regular y dosificar su esfuerzo en
Pongan a prueba su potencial, al
situaciones que demandan un
 Se forman equipos de igual número de integrantes.

(50 minutos)

Sesión 3
Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha.

mayor autocontrol.
 El profesor explicará las reglas.

 El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
1. Sólo se pueden usar las manos.

TRIMESTRE I
2. No existe portero o guardameta.
3. la manera de realizar una anotación es cuando el jugador se introduce a la
portería con la posesión del balón.
4. No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si se puede
golpear el balón con la intención de ser robado.
5. No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.
6. Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la infracción el
equipo que recibió la falta realiza un pase a algún compañero sin que el otro
equipo pueda interferir).
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Costales, sogas, conos y balones o pelotas.
Sesión 2: Pañuelos y balón.
Sesión 3: Balón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para organizarse.

 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
ASIGNATURA Inglés GRADO y 6 TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
AMBIENTE SOCIAL DE Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de nivelación.

APRENDIZAJE ESPECÍFICA
TRIMESTRE I
PRACTICA SOCIAL DE Etapa de nivelación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas

sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según la
guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Saludos, despedidas, cortesía, instrucciones, descripción de objetos.
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno que
la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento, dando la
50’ indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Realizar la dinámica “self- portrait” para romper el hielo.

 Invitar a los alumnos a que se dibujen así mismos. Pegar los autorretratos por
el salón y adivinar de quién se trata. Preguntar “Who do you think this is? o Is
this María / Pedro?
 Invitar a los alumnos a formular preguntas similares.
CIERRE:
 Individualmente, escribir un breve guión de presentación. Ejemplo:

My name is _______. I am __ years old. I like soccer.
 Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.

TRIMESTRE I
50’  Individualmente, en una hoja escribir su nombre y datos como los siguientes:
my favorite sport is, my favorite tv show, color, food, subject, etc. Ayudar con
vocabulario en caso de ser necesario.
 Recibir la información de todos los alumnos y leerla en voz alta. Los alumnos
deben de adivinar de qué compañero se trata.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que dibujen tres columnas en su libreta con los títulos
“Greetings”, “Farewells” y “Courtesy” en cada una de ellas.
 Dictar palabras de saludos, despedidas y cortesía, para que los alumnos las
escriban en la columna correspondiente.
 Invitar a algunos estudiantes a pasar al pizarrón y anotar las respuestas para
que los demás puedan revisar las propias.
 Revisar ortografía.
CIERRE:
 En binas, escribir un breve diálogo con las expresiones de saludos, despedidas

y cortesía.
Sesión 3 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.

 Jugar “Birthday line up”. De manera aleatoria, decir un mes del año en inglés.
50’
Todos los alumnos que cumplan años ese mes se pasan al frente. Los
estudiantes se ponen de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el segundo,
etc. hasta el último día del mes coincidiendo con la fecha de nacimiento.
 Decir otro mes del año y seguir la misma dinámica.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos que trabajaron en binas la clase pasada, a actuar su diálogo
frente a sus compañeros.
CIERRE:
 Dar indicación de cerrar sus libretas y guardarlas en el idioma inglés. Así como
dar otras indicaciones como: “open the door”, “take out your notebooks”, etc.
Verificar que comprendan las indicaciones.

TRIMESTRE I
Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Autopresentación. Diálogos, oraciones y cuestionario.
Identificación de los saludos, despedidas y

cortesías.

Planificación de resolución de conflictos

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CICLO ESCOLAR 2019-2020

Contenidos del grado anterior

LECCIÓN Formas pacíficas de resolver conflictos. ÁMBITO Aula

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Manejo y resolución de conflictos.

 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.

Hojas blancas o de reúso.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Preguntas de reflexión oral o escritas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

Contenidos del grado anterior

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:

Reconozcan el gramo y la tonelada como

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2.1. Figuras y cuerpos geométricos.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.

 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas con

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron el

 Recordar lo visto en la clase anterior.

 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del

 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos

Libro de texto 5to grado. Bloque 3

Libro de texto 5to grado. Bloque 1

Copias de desarrollos planos.

Cartón o papel cascarón para usarlo como base.

Envases de diferentes tamaños y capacidades.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la

Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

Contenidos del grado anterior

Organizar información en textos expositivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de las Comprensión e interpretación

Propiedades y tipos de textos

• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas

Búsqueda y manejo de información

• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

• Organización de textos que implican clasificación.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de textos expositivos.

• Características y función de cuadros sinópticos y mapas

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".

 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.

Ojos que no ven...

Más vale pájaro en mano...

 Traer su exposición individual lista para la siguiente clase.