Sí, pero

Ha llegado el cumpliendo los

momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

“Justificamos nuestras propuestas de acción

para producir alimentos saludables”
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Ciencias Sociales I VII/4° 2 h.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSIT Explicamos las características geográficas y las potencialidades alimentarias de mi comunidad a partir del
O concepto de ecorregiones y del uso de diversas fuentes de información, mediante una infografía.
AREA COMPETEN CAPACIDA DESEMPEÑO CAMPO EVALUACION
CIA D PRECISADO TEMÁTI EVIDENCI CRITERIO INSTRUMEN
CO A TO
CC.SS GESTIONA - Comprende - Explica cómo - Las Infografía - Describe las Lista de cotejo
RESPONSAB las intervienen los Ecorregio sobre las potencialidade
LEMENTE relaciones actores sociales nes característica s alimenticias
EL ESPACIO entre los en la s geográficas de su
Y EL elementos configuración y las comunidad
AMBIENTE naturales y del espacio potencialida considerando
sociales geográfico y des sus
señala las alimentarias características
- Maneja
potencialidades de mi geográficas.
fuentes de
que estos comunidad
información - Emplea
para ofrecen. diversas
comprender - Utiliza fuentes de
el espacio información y información y
geográfico herramientas herramientas
- Genera cartográficas cartográficas
acciones para representar para identificar
para el espacio el espacio
preservar el geográfico y el geográfico de
ambiente ambiente. las
local y - Explica las ecorregiones
global. dimensiones de su
políticas, comunidad.
económicas, - Especifica el
sociales y rol de los
culturales de actores
problemáticas sociales en el
ambientales, cuidado,
territoriales, y de producción y
la condición de consumo de
cambio alimentos y
climático propone
(perdida de la recomendacion
biodiversidad, es para el
retroceso de los cumplimiento
glaciares, de sus
demarcación responsabilida
territorial, des.
transporte en las
grandes
ciudades, entre
otras) y sus
consecuencias
Carpeta Digital
3
 Sí, pero
Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

en las
condiciones de
vida de la
población.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O MEDIOS

Gestiona su aprendizaje de manera Establece metas de Determina metas de Ficha de observación
ANTES DE LA SESION
autónoma (Trabajo
aprendizaje en casa)- Promover
alcanzables la autonomía
aprendizaje viables sobredel estudiante
y medibles. la base de sus
CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDAD A DESARROLLAR potencialidades, CRITERIOS
Las ecorregiones
ENFOQUE Observa y VALORES analiza el
conocimientos,video - Interactúa
estilos de
ACCIONES en entornos virtuales
OBSERVABLES
TRANSVERSAL https://www.youtube.com/watch?v=imac52oLR_M aprendizaje, habilidades para y investigar información en
actitudes Elpara el logro
docente de confiables.
fuentes
promueve en sus estudiantes el
la tarea simple o compleja,
diálogo y la reflexión sobre la importancia de
formulándose
conocerpreguntas
nuestrode espacio geográfico y sus
De derechos Diálogo y concertación manera dimensiones
reflexiva y ydeproblemas, con el firme
forma constante.
objetivo de valorar y cuidar su medio
ambiente.
El docente incentiva en sus estudiantes el
III.- SECUENCIA
Orientación al DIDACTICA: reconocimiento de oportunidades para
Equidad y justicia
bien común promover el cumplimiento de los cuidados
EN LA SESION (Clase presencial)- Momento de la mediación farmacológicos y retroalimentación de al
en torno losbien
aprendizajes
común.
MOMENTOS
EJES TEMÁTICOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS ACCIONES OBSERVABLES RECURSOS TIEMPO
 El docente
El saluda
estudiante a los
elaborará estudiantes
una y les
conclusión ohacer
idea recordar
principal de Normas de
Educación, Salud Y El estudiante fomenta una cultura de prevención de su medio ambiente , para ello reflexiona
Bienestar los acuerdos
cada
sobre el de convivencia
ecorregión.
uso indiscriminado y los protocolos
del plaguicidas de convivencia
en la agricultura de su comunidad.
bioseguridad.
(Esta actividad debe ser compartida con anterioridad
 Seguidamente el docente
mediante el medio conjuntamente
de comunicación virtual) con los Protocolos de
estudiantes realizar un recuento de lo trabajado en la bioseguridad
clase anterior sobre el impacto de la problemática del

Motivación

uso indiscriminado de plaguicidas.

 Luego el docente motiva a sus estudiantes invitando a Anexo 1
observar una imagen, con la intención que identifiquen
la producción de alimentos saludables, orientando las
respuestas hacia la identificación de alimentos propios
de su zona. (Anexo 1). Los estudiantes participan
INICIO 15 min
mediante la lluvia de ideas y ejemplificación.
 El docente va recogiendo información valiosa de los

Saberes previos

estudiantes y va registrando.

 El docente invita a los estudiantes a leer atentamente el Anexo 2

caso de Daniel (Anexo 2), con el fin de comparar con la
fuente del anexo 1, los estudiantes participan
respondiendo las preguntas propuestas:
“¿En otras partes del país sucederá lo mismo que en
mi comunidad? ¿Cuáles son las características de mi
región natural? ¿Cómo se podría solucionar el
problema de mi comunidad?”.
DESARROLL  Posteriormente el docente continua y reflexiona: Una 50 min
O
Carpeta Digital
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Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

Posteriormente el docente continua y reflexiona: Una

alimentación saludable se basa en el consumo de
productos aptos para el consumo, que fortalezcan
nuestro sistema inmunológico y estar preparados para
enfrentar las enfermedades”. Los responden a la
siguiente interrogante:
¿Qué podríamos hacer para promover la producción
de alimentarnos saludables para estar protegidos y
fortalecidos para enfrentar a las enfermedades?

Análisis de información

 Ahora el docente comenta que es momento de Anexo 3

profundizar más en la temática abordada, proponiendo la
fuente información sobre ecorregiones (Anexo 3 y 4), Anexo 4
proponiendo la lectura comprensiva y reflexiva.
 En equipos pequeños, el docente comparte con los
estudiantes la información (Anexo 3 y 4),
 Seguidamente el docente brinda las indicaciones
pertinentes: En el mapa, vas a identificar tu ecorregión.
Primero, observa a la parte de la flecha roja que marca el
cuadro, donde dice “Leyenda”, allí podrás ver las 11
ecorregiones del Perú, pero, ¿Cómo podrás identificar la
ecorregión a la que pertenece tu comunidad? solo
observa al mapa donde están las regiones, identificas tu
región y su color, y según el color que tenga tu
ecorregión que se encuentra en el cuadro, identificarás tu
ecorregión. Por ejemplo, mi región es Lambayeque,
puedo ver que esta de color rosado y amarillo, y esos
colores representan a la ecorregión “Desierto del
Pacífico” y “Bosque Seco Ecuatorial”, como lo indica la
flecha celeste, entonces, ¿cómo puedo saber cuál es mi
ecorregión? mi ecorregión es “Bosque seco ecuatorial”,
ya que, en el mapa de Lambayeque, mas de la mitad el
color rosado tapa el mapa, ello indica que pertenece a la
ecorregión “Bosque seco ecuatorial”
 Luego el docente indica y comparte el cuadro que
tendrán que completar (ANEXO 5)
 El docente determina el tiempo oportuno para la
realización de la actividad.
 El docente retroalimenta de acuerdo a las falencias
identificadas en cada equipo al abordar la ecoregion
asignada.
Anexo 5

Toma de Decisiones

 El docente indica a los estudiantes que la siguiente

actividad potente se realizará de manera individual
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 Sí, pero
Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

mediante la cual analizarán las potencialidades

alimenticias, de acuerdo a la ecorregión a la que
pertenece la zona en la que viven.
 Seleccionada la información relevante de las fuentes, el
docente indica a los estudiantes asumir su rol, el cual
será la elaboración de una INFOGRAFÍA sobre las
características geográficas y las potencialidades
alimentarias de su comunidad.; asimismo el docente
coloca en un lugar visible o utiliza una pizarra mágica
los criterios de evaluación de la INFOGRAFÍA.
 Los estudiantes pueden presentar distintos puntos de
vista o respuestas, asignando y valorando los aportes de
los demás equipos con base en argumentos razonados.
 El docente aprovecha esas participaciones y
retroalimentará en base a lo obtenido en los equipos
reconociendo los logros y retroalimentando en las
oportunidades de mejora, valorando el error como una
valiosa herramienta para seguir aprendiendo.

Anexo 6
Autoevaluación

 El docente fomenta la autoevaluación de la

INFOGRAFÍA mediante los criterios indicados
(ANEXO 6)

Metacognición

CIERRE 25 min
 El docente entrega la ficha de reflexión de los
aprendizajes y pide que completen las ideas de manera
personal (ANEXO 7) Anexo 7
 El docente comunica las actividades de extensión (tarea
auténtica).

DESPUES DE LA SESION (Trabajo en casa)- Promover la autonomía del estudiante

CAMPO ACTIVIDAD A DESARROLLAR CRITERIOS

TEMATICO
Alimentación Los estudiantes elaborarán una DIBUJO sobre lo que comen en - Utiliza y cita fuentes de
Saludable un día (desayuno, almuerzo y cena) que se prepara en casa, información válidas para el tema
considerando los productos de su zona
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momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

abordado.
- Selecciona información de mayor
relevancia.
- Utiliza materiales oportunos para
la elaboración del dibujo.

III. ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
REFLEXIONAMOS:
Daniel vive en Iñapari, en la provincia de Tahuamanu, en
Madre de Dios. Tiene 15 años y en su tiempo libre elabora
sombreros con tamshi, una fibra vegetal. En su comunidad,
los pobladores tienen graves problemas de salud porque en
Carpeta
la Digital
agricultura se está utilizando excesivamente los
plaguicidas. Lo más preocupante es que parece ser un
3
problema de toda la región. Daniel se pregunta:
“¿En otras partes del país sucederá lo mismo que en mi
 Sí, pero
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momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

ANEXO 3

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 Sí, pero
Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

ANEXO 4

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 Sí, pero
Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

ANEXO 5
¿En qué ecorregión se ubica tu comunidad?
(Observa el mapa).

¿Cómo es su clima durante el año?

¿Cómo es su suelo?

¿Cómo es su hidrología (ríos, lagos, mar)?

Descríbela.

Ahora, identifiquemos las potencialidades alimenticias de tu ecorregión

¿Qué especies de flora (plantas) silvestre y

domesticada propias de tu ecorregión se utilizan en
la alimentación de tu comunidad? Menciónalas.

¿Qué especies de fauna (animales) silvestre y

domesticada propias de tu ecorregión se utilizan en
la alimentación de tu comunidad? Menciónalas

ANEXO 6
Carpeta Digital
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 Sí, pero
Ha llegado el cumpliendo los
momento de protocolos de
RETORNAR. BIOSEGURIDAD.

Estoy en
¿Qué puedo hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mi aprendizaje?
lograrlo

Describe las potencialidades alimenticias de su

comunidad considerando sus características
geográficas.

Emplea diversas fuentes de información y

herramientas cartográficas para identificar el espacio
geográfico de las ecorregiones de su comunidad.

Especifica el rol de los actores sociales en el cuidado,

producción y consumo de alimentos y propone
recomendaciones para el cumplimiento de sus
responsabilidades.

ANEXO 7
FICHA DE REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Además de lo que ya sabía sobre_________________________________________________________, hoy
aprendí sobre________________________________________________________________________________
Lo que aprendí es importante porque__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_
Con este aprendizaje ahora puedo_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_

Carpeta Digital
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