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ANÁLISIS DE UNA PRUEBA

ACTIVIDAD 5

JESSICA PAOLA VERU GUZMAN- 100065650

DIEGO REINALDO CHINGAL - 100068659

DOCENTE: SANDRA FAGUA

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PSICOLOGIA – 4 SEMESTRE

CHAPARRAL TOLIMA – GUACHUCAL NARIÑO

2021
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1 ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE DIFICULTAD DE CADA REACTIVO?

RTA: El propósito de este estudio es presentar los resultados de los indicadores psicológicos

del proyecto EXHCOBA, que se relacionan con su dificultad y capacidad para discriminar.

Dificultad: La dificultad de un ítem se entiende como la proporción de personas que

responden correctamente un reactivo de una prueba. Entre mayor sea esta proporción, menor

será su dificultad. Lo que quiere decir que se trata de una relación inversa: a mayor dificultad

del ítem, menor será su índice1 (Eduardo Backhoff Escudero Norma Larrazolo Reyna Martín

Rosas Morales, 2000)

dónde: pi = Índice de dificultad del reactivo i

Ai = Número de aciertos en el reactivo i

Ni = Número de aciertos más número de errores en el reactivo i

Discriminación: Si la prueba y un ítem miden la misma habilidad o competencia, podemos

esperar que quien tuvo una puntuación alta en todo el test deberá tener altas probabilidades de

contestar correctamente el ítem.2

dónde: Di = Índice de discriminación del reactivo i

GAaciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones

más altas en el test.

GB aciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones

más bajas en el test.

1
(Eduardo Backhoff Escudero Norma Larrazolo Reyna Martín Rosas Morales, 2000)
2
(Eduardo Backhoff Escudero Norma Larrazolo Reyna Martín Rosas Morales, 2000)
 3

Ngrupomayor = Número de personas en el grupo más numeroso (GA o GB).

INDICE NORMAL

A𝐼 𝐺𝐴 − 𝐺𝐵
𝑃𝑖 = 𝐷𝑖 =
N𝑖 𝑁

Índice de dificultad corregido

ID ≥ 0,75 Muy fácil

ID ≥ 0,55- 0,75 Fácil

ID ≥ 0,45- 0,54 Dificultad media

ID ≥ 0,25- 0,44 Difícil

ID ≤ 0,25 Muy difícil45

3
Fuente ( (Dr. Julio Hernán Pérez Tapia*)
4
(Dr. Julio Hernán Pérez Tapia*)
 4

TABLA NIVEL DE DIFICULTAD Y EVALUACIÓN DE REACTIVO

R R R R R
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 10 11 12 13 14
N DE
ACIERTOS 45 60 53 55 43 44 55 58 46 56 37 60 37 57

P 0,682 0,909 0,803 0,833 0,652 0,667 0,833 0,879 0,697 0,848 0,561 0,909 0,576 0,864
ID 06 0,89 0,75 0,79 0,56 0,58 0,79 0,85 0,79 0,81 0,45 0,89 0,47 0,83
Elaboración propia

R R R R R R R R R R
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
51 54 43 42 44 51 27 44 62 42
0,773 0,818 0,652 0,636 0,667 0,773 0,409 0,667 0,936 0,636
0,72 0,77 0,56 0,55 0,58 0,72 0,26 0,58 0,92 0,55

2 ¿CUÁLES SON LOS REACTIVOS MÁS FÁCILES Y CUÁLES LOS MÁS

DIFÍCILES?

La pregunta R2 que corresponde a se presentan cinco proposiciones hablan acerca de los

elementos y organización de un manuscrito (para propuestas de reportes de investigacionfactica)

según los lineamientos de Manual de estilo de publicaciones de la APA ¿cuál dirías tu que es

incorrecta? Obtuvo el índice más bajo de 0,41 quedando muy cerca al límite de Mediana

dificultad con lo que se puede concluir que fue la pregunta más compleja de responder por los

alumnos

3 ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN DE CADA REACTIVO?

Cuanto mayor sea el índice de discriminación, mejor diferencia tendrá en el concepto entre

personas con calificaciones altas y bajas. La Tabla No. 2 muestra los valores D y su
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correspondiente interpretación. La tabla también contiene las recomendaciones para cada uno de

estos valores.

6 (Morales, 2000)

E= VERDE PO=MORADO

B= AZUL PÉ= ROJO

R= AMARILLO

R R R R R
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 10 11 12 13 14
N DE
ACIERTOS 45 60 53 55 43 44 55 58 46 56 37 60 37 57
D 0,44 0,28 0,39 0,5 0,56 0,72 0,33 0,33 0,56 0,33 0,28 0,22 0,28 0,33
Elaboración propia

R R R R R R R R R R
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

51 54 43 42 44 51 27 44 62 42

0,67 0,5 0,5 0,72 0,56 0,56 0,33 0,5 0,17 0,28

6
(Morales, 2000)
 6

4 ¿CUÁLES SON LOS REACTIVOS QUE MEJOR Y QUE PEOR DISCRIMINAN?

Con la tabla anterior, Se puede observar que casi todos los reactivos discriminan

efectivamente mayor a 0,39, son (R1, R4, R5, R6, R9, R15, R16, R17, R18, R19, R20 Y R22) no

obstante, los peor discriminan son: R23, que se recomienda destacar o profundizar.

5 ¿CUÁL ES EL ALFA DE CRON BACH DEL INSTRUMENTO EN LO GENERAL?

“El coeficiente Alfa de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el

promedio de las correlaciones entre los ítems. Entre las ventajas de esta medida se encuentra la

posibilidad de evaluar cuánto mejoraría (o empeoraría) la fiabilidad de la prueba si se

excluyera un determinado ítem.” (García-Bellido & González Such, 2010)7

CRITERIOS DE ALFA DE CRONBACH

VALORES DE a INTEPRETACIÓN

≥0,9 Se califica como satisfactoria

0,8-0,89 Se califica como adecuada

0,7-0,79 Se califica como moderada

0,6-0,69 Se califica como baja

0,5-0,59 Se califica como muy bajas

≤0,5 Se califica como no confiable

LA ECUACIÓN DE CRONBACH

𝐾 ∑ 𝑠𝑖 2
𝑎= |1 − |
𝐾−1 𝑆𝑇 2

7
(García-Bellido & González Such, 2010)
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Donde:

K = Número de ítems en la escala.

σ²Yi = Varianza del ítem i.

σ²X = Varianza de las puntuaciones observadas de los individuos.

R R R R R
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 10 11 12 13 14
Varianza 0,22 0,08 0,16 0,14 O,23 0,23 0,14 0,11 0,21 0,13 0,25 0,08 0,25 0,12
Elaborado propio

RESPUESTAS
R R R R R R R R R R CARRECTAS
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
18,31
0,18 0,15 0,23 0,23 0,23 0,18 0,25 0,23 0,06 0,23

K 24

∑Vi 4,32

Vt 18,31

Sección 1 1,04

Sección 2 0,76

Sección 3 O,76

a 0,80

Para esta ecuación de Cronbach es de 0,80 de acuerdo con la tabla de valores, que se califica

como adecuada.
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6 ¿QUÉ SE PUEDE DECIR ACERCA DE LA CONFIABILIDAD DE ESTE

INSTRUMENTO?

Para determinar que este instrumento es confiable, debe presentar una propiedad en las

puntuaciones obtenidas, bajo condiciones específicas, aunque en las puntuaciones en una prueba

varían, ya sean por la ocasión o por la situación. lo que genera que una prueba probablemente no

sea confiable para hacer usada en describir o evaluar a una persona.

Entonces para determinar que el instrumento es confiable requiere de método como: Test –

Retes, formas paralelas y consistencia interna. Que trabaja desde los efectos circunstanciales

7 ¿QUÉ SE PUEDE DECIR ACERCA DE LA VALIDEZ DE ESTE INSTRUMENTO?

Podemos decir que el instrumento es válido dependiendo de los propósitos específicos para

los que fue diseñado. Se deben emplear diferentes métodos de validez como: análisis de

contenido de la prueba, cálculos de la correlación entre la clasificación de la prueba y

clasificación de los criterios y características psicológicas particulares o constructos medidos.

Entonces podremos decir que el instrumento puede ser confiable, pero no necesariamente será

válido, sino profundiza en sus diferentes medios de validez.

8 EN GENERAL, ¿QUÉ FORTALEZAS Y DEBILIDADES TIENE ESTE EXAMEN?

Como primera medida, considero que el examen consta de una instrucción que son claras para

el estudiante. Segundo , los reactivos son descritos de forma clara y completa , pues como se

puede verificar en la prueba , la información necesaria para responder se encuentra en las

opciones de respuesta . Ademas , las preguntas no están cargadas con información irrelevante , al

contrario , es puntual y cada reactivo cumple su función de preguntar y evaluar la temática

requerida . Por otro lado , con relación a las debilidades , me atrevo a decir que esta prueba solo
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da opciones de respuestas para que el estudiante escoja , pero no da la opción de respuestas

abiertas en las que el estudiante se ve obligado a responder con sus propias palabras y en base al

conocimiento que tenga , pues cuando solo se hacen preguntas de selección multiple en la que

una de las resouestas es la correcta el estudiante puede llegar a contestarla correctamente sin

saber la respuesta , pues la respuesta correcta ya esta ally entre las opciones , asi que utilizando

algo de sentido común y por decirlo de alguna manera suerte , tendría la probabilidad de

responder preguntas acertadamente sin saber la respuesta

¿HAY ALGÚN REACTIVO QUE REQUIERA SER RECONSIDERADO? ¿QUÉ

SUGERENCIAS CONCRETAS SE HARÍAN PARA MEJORARLO?

El reactivo que se debe requerir para ser reconsiderado es el R23, en la cual se presenta un

índice de discriminación pobre, con esto, se requiere que los estudiantes se esfuercen aún más en

su preparación académica, para poder crecer sus conocimientos y lograr despejar dudas a la

realización de un examen, requiriendo al tema visto. También se debe que los estudiantes tengan

una indagación más detallada al tema que se evaluara, asimismo, ayuda a tener posibilidades de

pasar en cualquier prueba solicitada.

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ANEXOS

TOTAL 46 60 53 55 43 44 55 58 46 56 37 60 37 57 51 54 43 42 44 51 27 44 62 42 1167
Respuesta correcta: 4 4 5 1 3 4 1 3 2 3 5 4 3 1 3 2 2 5 2 1 5 4 2 5

VARIANZAS 0,220 0,084 0,161 0,141 0,231 0,226 0,141 0,108 0,214 0,131 0,250 0,084 0,248 0,120 0,178 0,151 0,231 0,235 0,226 0,178 0,245 0,226 0,058 0,235
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FORMULA ALFA DE CONBRACH

𝐾 ∑ 𝑉𝑖
𝛼= [1 −
𝐾−1 𝑉𝑡]

K(Numero de 24

ítems)

Vi(Varianza 4,321

de cada ítem)

Tv(Varianza 18,313

total)

A(alfa) 0,797

Media 17,68181818
Error típico 0,526747991
Mediana 18
Moda 18
Desviación estándar 4,279320906
Varianza de la muestra 18,31258741
Curtosis 0,48421471
Coeficiente de asimetría -0,805090359
Rango 20
Mínimo 4
Máximo 24
Suma 1167
Cuenta 66
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BIBLIOGRAFIAS

https://www.researchgate.net/publication/28055081_Nivel_de_dificultad_y_poder_de_discri

minacion_del_Examen_de_Habilidades_y_Conocimientos_Basicos_EXHCOBA

http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pid=S1652-

67762008000200003&script=sci_arttext

Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. 11 edición. México: Prentice Hall (Cap. 1.)

Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual

Moderno. (Cap. 1)

https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psico

metria/Apuntes/tema1TyP_4.pdf

http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsic

ologica.pdf