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Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana Diplomado en Capacitacin Docente Asignatura: PRCTICA DOCENTE Profesor:

Jos Rafael Daz Seccin: E-II Perodo: 2010-2

INFORME FINAL PRCTICA DOCENTE

Alumna: Yajaira Rodrguez C.I.: V- 5.429950

Caracas, 02 de Mayo del 2011 Introduccin El presente informe tiene como propsito, describir todas las acciones y actividades que realic con el fin de ejecutar mi Practica Docente, requisito necesario para completar el Diplomado de Capacitacin Docente en el marco del convenio entre la Asamblea Nacional y la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA) en el periodo 2010 -2011, que se ejecuta en la Biblioteca Luis Beltrn Prieto Figueroa. Para la elaboracin de este informe use de gua el material facilitado por el Profesor Jos Rafael Daz, que contiene las siguientes fases: I.- Breve resea de la importancia de la Prctica Docente en el marco del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. II.- Identificacin de los elementos donde se pretende desarrollar el Plan de Instruccin: Nivel o Modalidad Educativa, Objetivo(s) general(es) del Programa educativo, Ao, semestre, trimestre, etc., nombre del docente, seccin y fecha. III.- Fundamentacin Didctico-pedaggica: Tiene que ver con el porqu y cmo elabor la Prctica Docente: III.1.- Objetivo educacional; III.2.-Contenidos; III.3.-Estrategias Metodolgicas tomando en cuenta lo siguiente: III.3.1.-Momentos de la planificacin y ejecucin didctica (Apertura, desarrollo y cierre) III.3.2.- Actividades del docente y del alumno. III.3.3.- Tcnicas de motivacin (identificacin y descripcin), III.3.4.-Tcnica de Instruccin (identificacin, descripcin, ventajas y desventajas), Mtodo didctico (identificacin y descripcin) III.4.5.- Recursos didcticos (identificacin, descripcin, ventajas y desventajas) y distribucin del tiempo. III.5.- Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, ponderacin y fecha. IV.- Balance final (conclusiones): Breve exposicin en torno a la experiencia instruccional trabajada en aula, adquisicin de nuevos aprendizajes, principales limitaciones y logros alcanzados, etc. Bibliografa Anexos: Plan de Clase, instrumentos de evaluacin y otros materiales. Antes de iniciar, es importante dar la definicin de Prctica Docente: es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula.

La Prctica Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los establecimientos educativos de manera obligatoria como requisito legal previo a la obtencin del titulo de maestro o profesor. Y tiene como objetivos: Ambientar al alumno con su campo profesional, ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase, solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases y aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. La Prctica Docente se realiza en dos etapas: Como asignatura, se la cumple en las clases del periodo lectivo. En esta fase el alumno adquiere fundamentos tericos para la aplicacin prctica que realizar como docente. Como prctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente la funcin de maestro en una institucin de nivel primario o medio, bajo el control de un supervisor de la institucin educativa en la cual esta estudiando, quien asesora al alumno en la ejecucin de la prctica, y de un Profesor- Gua, que es profesor de la unidad educativa donde el alumno realiza sus prcticas. I.Desde1 los inicios de la experiencia de las Escuelas Normales en Venezuela, se ha venido definiendo un conjunto de relaciones con el resto del sistema educativo, a travs de la denominada prctica docente, prctica pedaggica o pasanta docente. Esos lazos iniciales entre las Escuelas Normales y las Escuelas Primarias, que involucraban a instituciones con lazos directos entre maestros, supervisores y estudiantado, se ha ido expandiendo en los ltimos tiempos, gracias al crecimiento del sistema educativo en general. En el pre-escolar2, primer nivel obligatorio del sistema educativo venezolano y fase previa al nivel de educacin bsica, se inician las relaciones interinstitucionales, pues las instituciones de formacin docente con carrera de preescolar, envan sus estudiantes en fase de formacin, a fraguar contactos primarios con estudiantes. Segn la concepcin del diseo, hay fases: desde la observacin docente-administrativa, hasta la prctica propiamente dicha, donde los futuros profesionales se harn responsables, al menos durante un semestre, de responsabilidades administrativas, de enseanza y evaluacin.
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LA FORMACIN DOCENTE EN VENEZUELA, Estudio Diagnstico, http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_venezuela_iesalc.pdf.


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Caracas,

Noviembre,

Esto es, en trminos de la Ley Orgnica de Educacin de 1980. Actualmente, la Poltica Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes viene impulsado la ejecucin de un proyecto denominado de Educacin Inicial, bajo la figura administrativa de Simoncito, dirigido a fortalecer la atencin integral y pedaggica de los nios y las nias, desde su gestacin hasta los 6 aos. La concepcin de Educacin Inicial abarca la fase maternal de 0 a 3 aos y la fase preescolar de 3 a 6 aos.

En los otros niveles del sistema educativo: Educacin Bsica3 y Educacin Media Diversificada y Profesional, se sigue el mismo esquema de relaciones interinstitucionales, por supuesto, ahora respondiendo a las exigencias de cada nivel y a las ofertas de carrera docente que ofrecen las IES. En este campo, tambin se definen relaciones con las instituciones denominadas de Educacin Especial. Las IES con carreras de formacin docente, y ahora la Misin Sucre a travs de su Programa Nacional de Formacin de Educadores, han transcendido, en su mayora, el referente pedaggico como nico y exclusivo canal para las relaciones. Las ctedras de formacin de grado y de postgrado desde las cuales se conciben, formulan, ejecutan y evalan proyectos de investigacin y los distintos organismos que tienen responsabilidades vinculadas con la extensin cultural, acadmica y deportiva, tienen un amplio historial de interrelaciones; quizs dispersas y aisladas y casi siempre motivadas por administrativos o docentes preactivos, pero funcionan desde una perspectiva realmente respetable: conjugar los mejores esfuerzos por una mejor educacin. En la re-instalacin de las relaciones que se vienen sucediendo entre el Ministerio de Educacin y Deportes y la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, no solo se ha concebido un subproyecto4, para la institucionalizacin de la prctica profesional, mediante la articulacin de las Fases que integran el componente de Prctica Profesional en las instituciones educativas, sino que, especficamente, el Ministerio ha ofrecido el espacio del Sistema Educativo Bolivariano como campo para el desarrollo de nuevas experiencias pedaggicas a travs de la prctica profesional. II.Es indiscutible la necesidad de planificar cualquier actividad humana, puesto que solo as es posible alcanzar resultados eficientes. En este sentido, el trabajo docente no puede eludir esta exigencia, debido a la importancia y repercusin social que posee. Es as como el docente, requiere de manera insoslayable planificar su labor, de modo que pueda estar en condiciones de dar respuestas adecuadas a las siguientes preguntas: qu ensear, a quin ensear, por qu ensear y cmo ensear.

La denominada Educacin Bsica tambin viene siendo objeto de transformacin. Actualmente se estn incrementando las Escuelas Bsicas que estn funcionando bajo el proyecto de la Nueva Escuela, denominadas Escuelas Bolivarianas. Y desde el sptimo grado, tambin se est ejecutando la experiencia educativa del Liceo Bolivariano, programa bandera dirigido a adolescentes y jvenes, buscando superar la desestructuracin provocada por la separacin de la III Etapa de Educacin Bsica (7, 8 y 9 grado) con la de Media Diversificada. 4 Ver: UPEL-Vicerrectorado de Docencia. (2005). Proyecto de transformacin y modernizacin del currculo de pregrado en la UPEL. Caracas: Autor.

Es precisamente este el sentido de la planificacin, orientar, organizar e integrar lo que ocurrir en el aula y posicionarnos mejor frente a la enseanza. La planificacin didctica permite a los docentes organizar de manera flexible sus prcticas pedaggicas, articulando el conjunto de contenidos, actividades, estrategias metodolgicas, recursos didcticos y evaluacin. La planificacin didctica es una herramienta indispensable para conducir con xito el proceso de enseanza. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses del grupo de estudiantes. En resumen el planeamiento didctico es importante porque: Facilita el enriquecimiento personal del docente, al ser la planificacin un esquema gua y una actividad que lleva a reflexionar sobre la prctica, implica por parte del docente una tarea de dedicacin y esmero que lo llevar a una constante actualizacin y enriquecimiento profesional. El Objetivo General previsto en el Programa Educativo: Planificar, desarrollar y ejecutar una Practica Docente incluyendo todos los conocimientos y herramientas obtenidas durante el curso de Capacitacin Docente. Para la ejecucin de la Practica Docente, es necesario previamente la elaboracin del Plan de Clase, el cual se formulo para ser dictada en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, de la seccin B, del segundo semestre de la Carrera: Administracin y Gestin Municipal, en la materia denominada: Nueva Geometra del Poder, y el tema a tratar es La Ley Orgnica de las Comunas, que ser dictado por la Profesora YAJAIRA RODRIGUEZ. El tiempo estipulado para dictar la clase es de 30 minutos, sin embargo la planificacin abarco el contenido total del tema en cuestin, razn por la cual, el tiempo pautado para tratar el tema en el Plan de Clase, estuvo previsto para cuatro jornadas de tres horas acadmicas en cada jornada. Esta materia de ser aprobada, tiene asignada dos unidades crditos que se le sumaran al resto de las materias necesarias para obtener la licenciatura en Administracin y Gestin Municipal. III.Los objetivos concretan las aspiraciones y propsitos con respecto a la formacin del alumnado considerando los niveles educativos y la diversidad. En este sentido, el objetivo dirige el quehacer educativo expresando los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los diferentes mbitos y asignaturas.

En el Plan de Clase estructurado se plantea como Objetivo General: Proporcionar conocimientos bsicos para el anlisis y aplicacin de las normas que contiene la Ley Orgnica de las Comunas y se establece como Objetivo Especifico: Analizar los fundamentos legales y constitucionales que contiene la Ley Orgnica de las Comunas. El contenido esta estructurado de tal manera que estn presente los tres mbitos tres de aprendizaje que aparece en los instrumentos curriculares bsicos: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esta clasificacin no debe interpretarse de manera rgida, ya que su naturaleza es pedaggica, debido a que un mismo contenido puede responder a los tres mbitos de aprendizaje. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales, el tratamiento de cada uno de stos es diferente y demanda una atencin especial en el aula. Este mbito se caracteriza porque los datos, hechos y definiciones, deben recordarse, reconocerse de modo literal y comprenderse para poder establecer relaciones significativas entre ellos, es decir, disponer de conceptos que les den significado. Los contenidos referidos a los procedimientos, comprenden las habilidades, destrezas y estrategias que los estudiantes deben saber aplicar en situaciones especficas. Su aprendizaje se basa en actividades que demanden aplicaciones y acciones observables de parte de los educandos: manipulacin, simulacin, elaboracin, demostracin, representacin, ordenacin, ejecucin, sntesis, formulacin de hiptesis, etc. El grupo de contenidos actitudinales comprende actitudes, valores y normas relacionadas con el mbito socio-afectivo. Su aprendizaje se evidencia en las manifestaciones de la conducta personal, y sus interrelaciones en el aula y el centro educativo. Tres Grandes Premisas Constitucionales: (contenido conceptuales) Analizar los Artculos 5, 173 y 158 de la CRBV. Disposiciones Generales: (contenido conceptuales) Examinar: Objeto, Definiciones, Aplicacin Principios, mbito de

La Comuna como Entidad Local socialista: (contenidos conceptuales y procedimentales) o Propsito y Finalidades

o Procedimiento para su conformacin o Comisin Promotora o Carta Fundacional Integracin y Organizacin del Parlamento Comunal (contenidos conceptuales y procedimentales) o Cartas Comunales o Consejo Ejecutivo La Planificacin, Gestin y Administracin de los Recursos Financieros en Las Comunas (contenidos conceptuales y procedimentales) o o o o Consejo de Planificacin Comunal Consejo de Economa Comunal Banco de la Comuna Consejo de Contralora Comunal

Cotejar los Principios Bsicos del Proceso Transformador del Socialismo del Siglo XXI con el Proyecto Simon Bolvar. (Contenido actitudinales) o o o o Desarrollo Sustentable Desarrollo Endgeno Diversificacin de la Economa Participacin Protagnica del Pueblo

El tiempo utilizado para la apertura o inicio fue de cinco (5) minutos, para el desarrollo del contenido se previo veinte (20) minutos y para el cierre donde se formularon preguntas y se extrajeron algunas conclusiones se previo cinco (5) minutos. En cuanto a la estrategia metodolgica que se utilizo en la ejecucin de la Practica Docente, se puede sealar que se inicio con la presentacin de los objetivos y el contenido que se planeaba trabajar. Como tcnica de motivacin se presento un micro informativo sobre las Comunas en el marco del proceso de cambio que esta viviendo el pas, este recurso audiovisual, fue elaborado con la ayuda del Lic. Sergio Duque, a quien le solicite su colaboracin en vista de su experiencia en la elaboracin de este tipo de material. Le facilite el contenido u off y el procedi a editarlo e incorporarle imgenes vinculados con el tema.

Posteriormente, se planteo a consideracin de los participantes los trminos de la evaluacin y se lleg a acuerdos en cuanto a la modificacin de la valoracin de la participacin en clase y la elaboracin de un ensayo. La ponderacin en la Evaluacin qued: Participacin en clase 25% en la cual se tomara en cuenta: Pertinencia respecto al tema y el Dominio del tema. Una Evaluacin escrita: con una ponderacin del 30%. Una Autoevaluacin con una ponderacin del 10%. La Asistencia a clase se tomara en cuenta con una ponderacin del 10% y por ultimo la elaboracin de un Ensayo sobre Las Comunas con una ponderacin del 25%. Y por ultimo, en el marco de la Apertura o inicio, se procedi a realizar un pequeo chequeo sobre el conocimiento del tema. En el marco del desarrollo de los contenidos, se utilizo la Tcnica de la Exposicin del tema en cuestin, combinada con la participacin de los alumnos. Esta tcnica tiene la ventaja que se puede manejar con mayor orden el tema a tratar y la desventaja que para el poco tiempo disponible, se hace necesario priorizar los temas a tratar. Se utilizo el mtodo Analtico - Deductivo, en vista que se le presento a travs de la exposicin una serie de conceptos, principios y definiciones de las cuales se pretendi extraer conclusiones. En relacin a los recursos utilizados: es importante sealar que al programar las actividades de enseanza-aprendizaje, se deben prever los materiales necesarios para su realizacin. stos deben ser variados y adecuados a los objetivos y contenidos planificados, as como a la etapa evolutiva del alumnado, incorporando los recursos tcnicos y tecnolgicos disponibles en el centro educativo. Los recursos deben seleccionarse para apoyar aspectos importantes en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje: la concentracin y la participacin del alumnado, las explicaciones, la posibilidad de la investigacin y creatividad, la ampliacin de conocimientos, entre otros. En este caso, se utilizo como recursos: la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, las Lneas del Plan de Desarrollo Econmico y Social Simon Bolvar, la Ley Orgnica de las Comunas, la Ley Orgnica del Poder Publico Municipal, una Lapto, un Video Reproductor y Pendrive. A travs de la Lapto se transmiti el micro motivacional sobre las comunas. En cuanto a la Evaluacin, es importante sealar que Evaluar es valorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa, no slo medir el logro de los objetivos. Por ello, la evaluacin permite retroalimentar todo el proceso de

enseanza-aprendizaje, tanto en su funcionamiento como en sus resultados en el aula y el centro educativo. La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas y actuar de acuerdo ellos, lo cual tambin tiene una coherencia y una continuidad con la concepcin de educacin que tengamos. Paradigma cuantitativo: la evaluacin es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalan los productos obtenidos. Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que est sucediendo y que significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos. Paradigma crtico o cualicuantitativo: la evaluacin recoge informacin acerca del proceso que se esta dando pero adems genera dilogo y autorreflexin. Estos dos ltimos modos de concebir la evaluacin, son a mi criterio los ms justos, vlidos, completos y eficientes. Pero, tradicionalmente, se ha concebido la evaluacin desde una perspectiva centrada en los resultados finales a partir de una instancia evaluadora, se ha utilizado no al servicio del proceso educativo como prctica que retroalimenta el accionar, sino como sancionadora final del mismo, aplicndose generalmente no a todos los mbitos en que se debera, sino casi con exclusividad a los alumnos. El tipo de Evaluacin a utilizar en esta Practica Docente es la sumativa, la realiza el docente mediante el uso de tcnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada rea o asignatura del Plan de Estudio. El paradigma de Evaluacin a utilizar es la Evaluacin Cualicuantitativa, la cual consiste en En cuanto a la Modalidad a utilizar: la Autoevaluacin, la cual consiste en la evaluacin que cada alumno hace de su trabajo escolar, mediante esta el alumno reconoce sus logros y deficiencias, analiza y considera su actuacin individual y en grupo y desarrollo una actitud de autocrtica; y la evaluacin del docente. Para ello se utiliza las Tcnicas: de la Observacin, ya que esta previsto que el Profesor tambin evale la participacin en clase y la elaboracin de una Prueba. En cuanto a los Instrumentos, se tiene previsto elaborar una prueba objetiva: estas son pruebas escritas que contienen las siguientes caractersticas: las preguntas son altamente estructuradas con planteamientos muy concretos y

opciones fijas, las respuestas que los alumnos suministren no requieren elaboracin, sino solo de sealamiento o mencin al seleccionar las respuestas correctas entre varias opciones dadas; y un ensayo, el cual es una prueba escrita que presenta las siguientes caractersticas: Se utilizan para medir productos de aprendizaje que no pueden medirse con los elementos de una prueba objetiva; son tiles, cuando se desea medir aprendizajes complejos contenidos en objetivos referidos a produccin, seleccin, organizacin, integracin, relacin y evaluacin de ideas. Una de las ventajas que tiene este tipo de instrumento es que permite que el alumno exprese sus ideas, analice hechos y situaciones, emita opiniones y elabore conclusiones. Para la Tcnica de la Observacin, la cual consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta a evaluar. Con esta tcnica se aplicar el instrumento denominado: Lista de Cotejo, es un instrumento similar en apariencia y en la forma de usarlo a la Escala de Estimacin. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimacin indica el grado en el que la caracterstica esta presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo solo permite un juicio de si o no, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una accin ha tenido lugar. IV.Balance Final y Conclusiones: La experiencia fue muy enriquecedora, aun cuando estoy consciente que pude priorizar aspectos del tema a tratar, pero me pareca tan importante el tema, que opte por intentar trabajar todo el tema. Luego de ejecutada la Practica Docente me puedo dar cuenta que hice uso de dos teoras: la Teora Humanista5, la cual hace nfasis fundamentalmente en la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual y la Teora Cognitiva,6 la cual enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continuum epistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
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http://www.scribd.com/doc/13929452/TEORIA-HUMANISTA Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby, Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin, Traduccin: Nora Ferstadt y Mario Szczurek, Edicin: Pablo Ros, Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas

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Para este enfoque la memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Considero que a travs de la planificacin didctica se intenta explicar lo que se propone hacer en el aula, y aunque se pretenda abarcar todos los aspectos, difcilmente la planificacin refleja la riqueza de todo lo que suceder. Es imposible controlar y tener en cuenta todas las variables que se ponen en juego en una prctica pedaggica. Lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e imprevisible que lo que se pueda planificar; es decir, la planificacin es un referente pero no da respuesta a todo. V.Bibliografa 1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2009, 15 Febrero), Gaceta Oficial de la Repblica, 5.908 (Extraordinaria). Febrero 19, 2009. 2. Foucault, M. (1993), El examen, en: Daz Barriga, A. (comp.), El examen, textos para su historia y debate, UNAM, Mxico, pp. 62-71. http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu %C3%A9_significa_evaluar%3F 3. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio - UPEL, Planificacin de los Aprendizajes Ao 2002. 4. Ley Orgnica de las Comunas. (2010, 21 Diciembre), Gaceta Oficial de la Repblica, 6.011 (Extraordinaria). Diciembre 21, 2010. 5. Ley Orgnica del Poder Publico Municipal. (2010, 28 Diciembre), Gaceta Oficial de la Repblica, 6.015 (Extraordinaria). Diciembre 28, 2010. 6. Ministerio de Planificacin y Finanzas, Proyecto Nacional Simon Bolvar. Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social. 2007-2013 7. www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/.../26060115.pdf 8. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_ev a.htm 9. Gua de Evaluacin para el alumno, Introduccin a la Ingeniera, septiembre, 2006

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10. Universidad de La Salle, Facultad de Sistemas de Informacin y Documentacin, Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos escritos, Junio, 2002 http://www.colegiobolivar.edu.co/library/Documents/guia_trabajos.pdf

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Lista de Cotejo
Nombre de la Asignatura: NUEVA GEOMETRIA DEL PODER Profesora: YAJAIRA RODRIGUEZ Alumno: Fecha de aplicacin: 25 de Abril del 2011 Subsistema: UNIVERSITARIO Plantel: UNEFA

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripcin: Lista de Cotejo (25%) Cdigo: DGB-DCA-LC1.01 Tema a evaluar: LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y CONSTITUCIONALES QUE CONTIENE LA LEY ORGNICA DE LAS COMUNAS. INSTRUCCIONES DE APLICACIN. Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la percepcin que usted tiene del alumno respecto a las conductas que se anotan. No 1 2 3 4 5 Caractersticas a evaluar OBSERVACIONES SI NO

Transmite

ideas

de

forma

clara

concretas (2) Enfoca sus comentarios al tema abordado (2) Comparte su experiencia centrndose en el tema (2) Da retroalimentacin oportuna y

propositiva (2) Recibe retroalimentacin y la aprovecha (2)

Firma de la Profesora
Notas: - Los nmeros entre parntesis en los reactivos, sealan la ponderacin que tiene cada reactivo, respecto del instrumento.

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- El nmero despus del nombre del instrumento seala el valor del cuestionario, en la calificacin, en relacin al total de instrumentos que se aplicarn para evaluar esta unidad temtica.

Prueba Escrita: Objetiva Nombre de la Materia: NUEVA GEOMETRIA DEL PODER Profesora: YAJAIRA RODRIGUEZ Subsistema: Universitario Plantel: Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana Fecha de aplicacin: 25/04 2011

Alumno:

INSTRUMENTO DE EVALUACION Descripcin: (30%) Conocimiento a evaluar: LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y CONSTITUCIONALES QUE CONTIENE LA LEY ORGNICA DE LAS COMUNAS Instrucciones Generales: a) Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. b) Dispone de 30 minutos reloj para resolver la prueba. c) Cada respuesta tiene el valor de un punto. d) Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta. e) No emplee lpiz, ni bolgrafo rojo al escribir. f) Utilice un solo tipo de letra. Escriba en forma legible. g) Durante el examen no se permite conversar con sus compaeros. h) Entregue su prueba una vez que haya terminado el tiempo estipulado PARTE I Instrucciones: Complete las siguientes frases: (2 c/u) 1. Las tres grandes premisas constitucionales que sirven de fundamento Constitucional a la Ley Orgnica de las Comunas : 2. De acuerdo a la establecido en la Ley Orgnica de las Comunas, seale Tres (3) principios y valores socialistas: PRUEBA OBJETIVA Cdigo: DGB-DCA. CU.01

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PARTE II Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. (0,5 c/u) 3. La Comuna es una Entidad Local, donde los ciudadanos y ciudadanas en el ejercicio del Poder Popular, ejercen el pleno derecho de la Soberana V ( ) F ( ) 4. V ( ) En la Comuna se desarrolla la forma de gobierno monrquica F ( )

PARTE III 1.- Complete con la respuesta correcta la siguiente frase: (2 c/u) La comuna se caracteriza por __________________ A.- Democrtica y participativa B.- Representativa C.- Liberal Burgus D.- Monrquica 2.- Encierre con un crculo la respuesta correcta: a) El parlamento comunal es una instancia subalterna de la comuna b) El parlamento comunal es una instancia que pertenece al Municipio c) El parlamento comunal es mxima instancia del autogobierno de la comuna d) El parlamento comunal es una instancia que administra recursos PARTE IV En el espacio en blanco, escriba la palabra que completa el texto: (2) Una de las finalidades de las comunas es consolidad el _____________ como expresin del poder popular y soporte para la construccin de la ___________________

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PARTE V Responda brevemente los siguientes planteamientos: (3 c/u) 1. Cual es el Objeto del Banco de la Comuna: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Quienes integran al Consejo de Contralora Comunal: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ PARTE VI Escriba cuales son las Disposiciones Generales de la Organizacin y Funcionamiento que rigen a Las Comunas: (3) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Notas: Los nmeros entre parntesis en los reactivos, sealan la ponderacin que tiene cada reactivo, respecto del instrumento. El nmero despus del nombre del instrumento seala el valor del cuestionario, en la calificacin, en relacin al total de instrumentos que se aplicarn para evaluar esta unidad temtica.

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Firma de la Profesora Ensayo Lineamientos para la elaboracin del ensayo Al elaborar el ensayo se debern considerar los siguientes lineamientos: Seleccin del tema

Al final de la 1 sesin de la materia, el profesor guiar la seleccin del tema a trabajar en el ensayo por parte de los alumnos. El ensayo deber entregarse en la sesin 4.

Para este fin, se recomienda considerar el procedimiento que a continuacin se seala: Tomando en cuenta los siguientes temas posibles los alumnos elegirn uno como punto de partida para la elaboracin del ensayo. Temas

a) Las Comunas como Entidad Local Socialista b) tica, valores y principios que debe manejarse en Las Comunas c) El Papel de las Comunas en la Construccin del Socialismo del Siglo XXI d) Las Comunas y su vinculacin con el Plan Simon Bolvar 2007 -2013 Redaccin de documento. Habiendo realizado los pasos anteriores, el alumno, cuenta ya con los elementos necesarios para la elaboracin del documento, considerando los siguientes lineamientos: Extensin. Un mnimo de 4 cuartillas y un mximo de 6. Estructura. El cuerpo del documento debe presentar: ttulo, introduccin, desarrollo, conclusiones y fuentes bibliogrficas. Formato. El documento debe ser elaborado en computadora, con letra tipo Arial a 12 puntos, con prrafos justificados y espacios entre lneas de 1.5 lneas. Se requiere tambin una cartula con el nombre de la institucin, la asignatura, el tipo de trabajo, el ttulo, el nombre del profesor, el nombre autor y la fecha.

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