Sociedad - Todas Las Preguntas - Por Temas

UNIDAD 1.
EL ESTUDIO SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN
1. La visión de la institución escolar desde la crítica sociológica es la de:

a. Un modo de reproducción y legitimación de la dominación social capitalista
b. Una construcción científico-técnica, autónoma o independiente y neutra
c. Ninguna de las respuestas
2. La visión de la institución escolar desde la crítica sociológica es la de:

a. Ninguna de las respuestas
b. Una construcción científico-técnica, autónoma o independiente y neutra
c. Un modo de reproducción y deslegitimación de la dominación social capitalista
3. La visión de la institución escolar desde el modelo tecnocientificista dominante es la de:

a. Una construcción científico-técnica, autónoma o independiente y neutra
b. Ninguna de las respuestas
c. Un modo de reproducción y legitimación de la dominación social capitalista
4. Según el modelo tecnocientificista dominante el producto que se obtiene con la práctica

escolar es:
b. Un individuo autónomo, liberado de la ignorancia y con criterio propio
c. La inculcación ideológica y domesticación del individuo
5. Según la crítica sociológica el producto que se obtiene con la práctica escolar es:
a. La inculcación ideológica y domesticación del individuo
b. Un individuo autónomo, liberado de la ignorancia y con criterio propio
6. Entre las formas más extendidas de definir nuestra sociedad actual, que expresan
directamente la importancia que en ella asume la educación se encuentra la de:
a. Sociedad del Conocimiento
b. Sociedad de la Información
c. Sociedad Industrial
7. En el estudio de la relación entre educación e igualdad social, numerosas investigaciones
demuestran que:
a. Existe relación entre el origen social y el rendimiento escolar
b. La escuela parece más bien reproducir las desigualdades sociales existentes y
legitimarlas
c. En la escuela triunfan más las clases medias y altas, y fracasan más las clases bajas
8. La expansión de los sistemas educativos se hizo sobre el supuesto de que era el medio
más eficaz de alcanzar una sociedad de mayor igualdad.
Verdadero
Falso
9. La expansión de los sistemas educativos se hizo sobre el supuesto de que era el medio
más eficaz de alcanzar una sociedad con mayor desigualdad.
Verdadero
Falso
10. Según la crítica sociológica, los sistemas de autoridad aplicados en la práctica escolar:
a. Son una cuestión profesional
b. Son relaciones de poder y dominación
c. Son una cuestión técnica
11. Según el modelo tecnocientificista dominante, los sistemas de autoridad aplicados en la

práctica escolar
a. Son modos de reproducción y legitimación de la dominación social capitalista
b. Son una cuestión técnica y profesional
c. Son relaciones de poder y dominación
12. A la hora de valorar la selección escolar, el modelo tecnocientificista dominante considera

que:
a. La escuela realiza una selección justa en función de las capacidades
b. La escuela selecciona según criterios que están más cerca de las experiencias sociales
y los modos de vida de ciertos grupos sociales, que resultan privilegiados en esa selección que
es injusta
13. A la hora de valorar la selección escolar, la crítica sociológica destaca que:
b. La escuela realiza una selección justa en función de las capacidades
c. La escuela selecciona según criterios que están más cerca de las experiencias sociales
y los modos de vida de ciertos grupos sociales, que resultan privilegiados en esa selección que
es injusta
14. A la hora de valorar la selección escolar, la crítica sociológica destaca que:

a. La escuela realiza una selección justa en función de las capacidades
c. La escuela realiza una selección justa en función de los conocimientos
15. Según la crítica sociológica el profesorado se concibe como:

a. Un experto en un saber y en su transmisión
c. Un agente de socialización
16. Según el modelo tecnocientificista el profesorado se concibe como:

a. Un sustituto de los padres
b. Un experto en un saber y en su transmisión
c. Un agente de socialización
17. La transmisión de la cultura acumulada a las nuevas generaciones no es necesaria para la

reproducción y el progreso social.
Verdadero
Falso
18. Señala qué autores han venido mostrando de forma destacada, cómo la cultura escolar
se encuentra construida con elementos que son propios de las clases medias y altas:
a. M. Subirats
b. Bourdieu y Passeron
c. B. Bernstein
19. El estudio sociológico de la educación ha de consistir en el análisis del sistema educativo
en tanto realidad social, es decir, en tanto constituido por las interacciones que se
establecen con el resto de las partes del sistema global que llamamos sociedad.
Verdadero
Falso
20. Según Fernández Palomares (2010), las aportaciones concretas de la Sociología a la

práctica profesional del profesorado pueden concretarse en:
a. La construcción de una escuela para todos
b. El conocimiento de la sociedad
c. El análisis sociológico teórico y crítico de la institución y las prácticas escolares
realmente existentes para contribuir a su transformación
UNIDAD 2. EL DESARROLLO TEÓRICO DE LA SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
1. Dentro de las teorías sociológicas en la actualidad, el autor que destaca la relevancia del
papel de intelectual transformador del profesorado y que considera imprescindible que
posea los instrumentos de análisis necesarios para reflexionar críticamente sobre los
modelos educativos y técnicas pedagógicas es:
a. Willis
b. Bernstein
c. Giroux
2. Dentro de las teorías sociológicas en la actualidad, el autor que destaca cómo la escuela
crea valores -y no solo los transmite- y a su vez, los sujetos crean mecanismos de
resistencia y supervivencia cultural es:
a. Bernstein
b. Apple
c. Willis
3. Entre las aportaciones de la sociología clásica al ámbito de la educación, para Durkheim

la sociología de la educación debía tener una orientación práctica destinada a:
a. Proporcionar al profesorado un análisis científico de la educación
b. Irracionalizar la moral del profesorado proporcionando así nuevos criterios de
actuación educativa
c. Producir un tipo de división social que se corresponde con la división del trabajo
4. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación,

Durkheim distinguía entre:
a. Sociedades con solidaridad mecánica y sociedades con solidaridad orgánica
b. Sociedades con solidaridad mecánica y sociedades con solidaridad burocrática
c. Sociedades con solidaridad igualitaria y sociedades con solidaridad orgánica
5. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, para
Bourdieu:
a. La forma en que se ejerce la transmisión cultural, explica que determinados grupos
tengan prácticamente garantizado el éxito o el fracaso en su paso por el sistema de enseñanza
b. La forma en que se ejerce la transmisión cultural, no explica que determinados grupos
tengan prácticamente garantizado el éxito en su paso por el sistema de enseñanza
c. La forma en que se ejerce la transmisión cultural, no explica que determinados grupos
tengan prácticamente garantizado el éxito o el fracaso en su paso por el sistema de enseñanza
6. Según Durkheim la solidaridad mecánica se da en:

a. Sociedades modernas donde la cohesión se produce al compartir ideas y creencias
b. Sociedades modernas donde la cohesión, a pesar del elevado grado de
especialización, se logra por la división del trabajo y el consenso lingüístico
c. Sociedades primitivas donde la cohesión se produce al compartir ideas y creencias
7. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, Baudelot

y Establet consideran que:
a. La escuela no produce un tipo de división social que se corresponda con la división del
trabajo
b. La misma Enseñanza Primaria conduce al alumnado hacia dos tipos de redes escolares
similares y abiertas: la red primaria profesional y la red secundaria superior
c. La misma Enseñanza Primaria conduce al alumnado hacia dos tipos de redes escolares
distintas y cerradas: la red primaria profesional y la red secundaria superior
8. Según Durkheim la solidaridad orgánica se da en:

a. Sociedades primitivas donde la cohesión se produce al compartir ideas y creencias
b. Sociedades modernas donde la cohesión se produce al compartir ideas y creencias
c. Sociedades modernas donde la cohesión, a pesar del elevado grado de especialización,
se logra por la división del trabajo y el consenso lingüístico
9. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación,

Durkheim consideraba que:
a. El objeto de la sociología son los hechos sociales, considerados como cosas que tienen
su base en la sociedad y no en los fenómenos biológicos o psíquicos del individuo
b. El objeto de la sociología son los hechos sociales, considerados como cosas que tienen
su base en fenómenos biológicos o psíquicos del individuo
c. El objeto de la sociología son los fenómenos biológicos o psíquicos del individuo
10. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, el

concepto central de Bourdieu es:
b. El productor cultural
c. La solidaridad mecánica
11. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación, Comte
considera que:
a. La escuela reproduce las desigualdades sociales aunque haga reformas progresistas
b. La evolución de las sociedades se encuentra marcada por el progreso de sus
conocimientos (ley de los tres estadios)
c. Existe una distinción fundamental entre las sociedades con solidaridad mecánica y las
sociedades con solidaridad orgánica
12. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, el

concepto central de Bourdieu es:
a. El habitus
b. La solidaridad orgánica
c. La burocratización
13. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, Bowles
y Gintis consideran que:
a. La escuela incentiva al alumnado a través de premios en forma de calificaciones, de la
misma forma que el empresariado capitalista recompensa al trabajador o trabajadora en función
de su productividad
b. La misma Enseñanza Primaria conduce al alumnado hacia dos tipos de redes escolares
similares y abiertas: la red primaria profesional y la red secundaria superior
c. La escuela incentiva al alumnado a través de premios en forma de calificaciones, de
forma distinta a como lo realiza el empresariado capitalista recompensando al trabajador o
trabajadora en función de su productividad
14. Entre las aportaciones actuales de la sociología de la educación, Bernstein considera que:
a. La racionalización supone una ampliación, tanto del saber empírico como de la
capacidad de predicción y dominio instrumental y organizativo de los procesos empíricos
b. El discurso pedagógico se apropia de otros discursos recontextualizándolos
c. El discurso pedagógico no se apropia de otros discursos ni los recontextualiza
15. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación, Marx
proponía:
a. Eliminar la separación entre la escuela y la producción. El alumnado debía recibir una
formación práctica.
b. Eliminar la separación entre la escuela y la producción. El alumnado debía recibir una
formación teórica y práctica simultáneamente
c. Eliminar la separación entre la escuela y la producción. El alumnado debía recibir una
formación teórica
16. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación, Marx
era partidario de:
a. Una escuela laica donde se enseñaran los saberes de las diferentes ciencias y, además,
las diferentes doctrinas de los partidos o clases sociales
b. Una escuela laica donde sólo se enseñaran los saberes de las diferentes ciencias y no
las diferentes doctrinas de los partidos o clases sociales
c. Una escuela religiosa donde sólo se enseñaran los saberes de las diferentes ciencias y
no las diferentes doctrinas de los partidos o clases sociales
17. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, Baudelot
y Establet consideran que:
a. La escuela no produce un tipo de división social que se corresponda con la división del
trabajo
b. La escuela produce un tipo de división social que se corresponde con la división del
trabajo
c. La escuela no produce división social
18. Las sociologías de la educación transformadoras:
a. Analizan las escuelas que reproducen las desigualdades sociales, y las escuelas y
actuaciones educativas que contribuyen a aumentarlas
b. Analizan las escuelas que reproducen las desigualdades sociales e incluso las
aumentan, y las escuelas y actuaciones educativas que contribuyen a superarlas
c. Analizan cómo la escuela reproduce las desigualdades sociales
19. El autor creador del estructuralismo marxista e iniciador del modelo de reproducción en
educación fue:
a. Baudelot y Establet
b. Boudieu
c. Althusser
20. Dentro de la sociología de la educación, el modelo de la reproducción sostiene que:

a. La función de la escuela es la producción de igualdad social
b. La función de la escuela es la reproducción de las desigualdades sociales
c. La función de la escuela es la reproducción de la igualdad social
UNIDAD 3. FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA
1. Según Robert K. Merton, las funciones latentes son aquellas funciones:

Seleccione una:
a. Que son consecuencias de un tipo específico de actividad social desconocidas por los
participantes
b. Intencionadas y desconocidas por los participantes en un tipo específico de actividad
social.
c. Intencionadas y conocidas por los participantes en un tipo específico de actividad social.
2. Según Julia Varela, el tratamiento educativo diferenciado que recibirá el tipo de infancia
que denomina "la pobreza enriquecida", en el periodo de transición de la sociedad
estamental a la industrial consistirá en:
Seleccione una:
a. La inculcación de rectitud, compostura, modestia, mansedumbre, aplicación al estudio,
honestidad y discreción (virtud y buenas letras)
b. La inculcación de moral, formación de hábitos de subordinación y obediencia, y a ser
posible también de laboriosidad (hábitos de sumisión a la autoridad y temor al castigo)
c. Toda una serie de técnicas, dispositivos y artificios que se aplicarán a los cuerpos de los
hijos de familias nobles para conferirles elegancia, buen aire y gracia (nobleza corporal)
3. Según Robert K. Merton, las funciones manifiestas son aquellas funciones:

Seleccione una:
a. Intencionadas y desconocidas por los participantes en un tipo específico de actividad
social
b. Que son consecuencias de un tipo específico de actividad social desconocidas por los
participantes
c. Intencionadas y conocidas por los participantes en un tipo específico de actividad social
4. Según Granados, la institución escolar contribuye al cambio social cuando:

Seleccione una:
a. Hace suya la ideología de los grupos social, cultural y económicamente dominantes
b. Se pone al servicio de una estructura social "ideológicamente" desigualitaria
c. Se hace eco de las diversas culturas presentes en toda sociedad y atiende a los grupos
sociales más desfavorecidos desde el punto de vista social, cultural, económico y
político
5. Según Fernández Enguita, entre las funciones que desarrolló la escuela en el proceso de
formación de los estados-nacionales se encuentra:
Seleccione una:
a. Marcar las fronteras interiores y difuminar las exteriores a través de la geografía
b. Inventar un pasado común a través de la historia
c. Dificultar la comunicación al reconocer la pluralidad de lenguas
6. Según Robert K. Merton, son precisamente:

Seleccione una:
a. Las funciones latentes de las actividades e instituciones sociales, las que ofrecen gran
parte de las explicaciones que rodean los fenómenos sociales
b. Las funciones inherentes a las actividades e instituciones sociales, las que ofrecen gran
c. Las funciones manifiestas de las actividades e instituciones sociales, las que ofrecen gran
7. Entre los tipos de infancia acordes con los estamentos y grupos presentes en las
sociedades estratificadas del Antiguo Régimen y que como tales serán objeto de
tratamiento educativo diferenciado según Julia Varela, se encuentra:
Seleccione una o más de una:
a. La "nueva nobleza"
b. La "pobreza enriquecida"
c. La "nobleza ennoblecida"
Seleccione una:
a. Dificultar la comunicación al reconocer la pluralidad de lenguas
b. Marcar las fronteras interiores y difuminar las exteriores a través de la geografía
c. Lograr la adhesión al poder existente a través del adoctrinamiento político e
ideológico
a. Borrar las fronteras interiores y subrayar las exteriores a través de la geografía
b. Inventar un pasado común a través de la historia
c. Facilitar la comunicación al unificar la lengua
10. Entre las teorías procedentes de la economía que tratan de explicar el papel de la
educación en el desarrollo económico de un país, la teoría del capital humano:
Seleccione una:
a. Establece una correlación positiva entre el nivel de educación y el acceso a los niveles
de la estructura ocupacional
b. Sostiene que los sistemas educativos se expandieron y generalizaron, no tanto por dotar
al conjunto de la población de una formación para desempeñar un trabajo, como por
poner remedio a los crecientes problemas de control social generados por la
industrialización y la urbanización
c. Establece una correlación negativa entre el nivel de educación y el acceso a los niveles
de la estructura ocupacional
11. Entre las proposiciones que caracterizan la ideología "meritocrática" según Julio Carabaña
se encuentra que:
Seleccione una:
a. La educación formal no es el medio principal para adquirir cualificaciones
b. Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mérito y la cualificación, no
según la filiación hereditaria
c. Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con la filiación hereditaria y no según
el mérito y la cualificación
que denomina "nueva nobleza", en el periodo de transición de la sociedad estamental a
la industrial consistirá en:
Seleccione una:
a. La inculcación de rectitud, compostura, modestia, mansedumbre, aplicación al estudio,
honestidad y discreción (virtud y buenas letras)
b. La inculcación de moral, formación de hábitos de subordinación y obediencia, y a ser
c. Toda una serie de técnicas, dispositivos y artificios que se aplicarán a los cuerpos de los
13. Entre las proposiciones que caracterizan la ideología "meritocrática" según Julio Carabaña
se encuentra que:
Seleccione una:
a. Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con la filiación hereditaria y no según
el mérito y la cualificación
b. Para todo individuo la posibilidad de acceso a la educación formal depende sólo de sus
preferencias y capacidades
c. Las capacidades intelectuales no se distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de
población
que denomina "la nobleza ennoblecida", en el periodo de transición de la sociedad
estamental a la industrial consistirá en:
Seleccione una:
a. La inculcación de moral, formación de hábitos de subordinación y obediencia, y a ser
b. Toda una serie de técnicas, dispositivos y artificios que se aplicarán a los cuerpos de los
c. c. La inculcación de rectitud, compostura, modestia, mansedumbre, aplicación al
estudio, honestidad y discreción (virtud y buenas letras)
15. En el debate en torno a la relación entre educación y empleo, la teoría del capital humano
sostiene que:
Seleccione una:
a. Un nivel alto de educación constituye una garantía de productividad, una elevada
capacidad para adaptarse a la evolución permanente de la economía y de la tecnología
b. El sistema educativo ayuda a integrar a los jóvenes en el sistema económico a través de
la correspondencia estructural entre sus relaciones sociales y las de la producción. Las
relaciones sociales de la educación son una réplica de la división jerárquica del trabajo.
c. Son los títulos académicos obtenidos por los individuos en la institución escolar los que
sirven de moneda de cambio en el mercado laboral, y por extensión, en el mercado de
las posiciones sociales
16. En el debate en torno a la relación entre educación y empleo, la teoría credencialista

sostiene que:
Seleccione una:
a. El sistema educativo ayuda a integrar a los jóvenes en el sistema económico a través de
b. Un nivel alto de educación constituye una garantía de productividad, una elevada
17. Según Granados, la institución escolar contribuye a la reproducción social cuando:

Seleccione una:
a. Se hace eco de las diversas culturas presentes en toda sociedad y atiende a los grupos
sociales más desfavorecidos desde el punto de vista social, cultural, económico y
político
b. Se pone al servicio de una estructura social "ideológicamente" igualitaria
c. Hace suya la ideología de los grupos social, cultural y económicamente dominantes
18. Según Rocher, debemos entender por "función social":

Seleccione una:
a. La contribución que aporta un elemento a la organización o a la acción del conjunto del
que forma parte
b. La contribución que aporta un elemento a la organización
c. Las consecuencias de una actividad desconocidas por los participantes
19. En el debate en torno a la relación entre educación y empleo, la teoría de la
correspondencia sostiene que:
Seleccione una:
a. Un nivel alto de educación constituye una garantía de productividad, una elevada
b. El sistema educativo ayuda a integrar a los jóvenes en el sistema económico a través de
20. Entre las funciones sociales de la escuela se cita:

a. La función de guardia y custodia de los más jóvenes
b. La función de formación para el trabajo y distribución de las posiciones sociales
c. La función de cohesión social y de construcción de identidades nacionales
UNIDAD 4. SISTEMA DE ENSEÑANZA Y ESTRATIFICACIÓN SOCIAL
1. El estudio Keeping Track. How Schools Structure Inequality de Jeannie Oakes (1985) sobre
segregación escolar por niveles de rendimiento educativo llega a la conclusión que:
Seleccione una:
b. El agrupamiento iguala e incrementa la eficacia de las escuelas, promoviendo una
elevada auto-estima en el alumnado
c. Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia
la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes
2. Según el estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), la

prioridad de las prácticas escolares en la escolarización secundaria-superior se encamina:
Seleccione una:
a. A la observación de lo pseudo-concreto (lecciones de cosas)
b. Al culto del libro y de la abstracción
c. La reproducción del proletariado y de la burguesía
3. El estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), compara

la doble red de escolarización en Francia, compuesta por:
Seleccione una:
a. La infantil-primaria y la secundaria-profesional
b. La primaria-profesional y la secundaria-superior
c. La primaria-superior y la secundaria-profesional
4. Según las conclusiones del estudio Social class and school knowledge de Jean Anyon
(1981), en las escuelas obreras el profesorado piensa que lo esencial o importante:
Seleccione una:
a. Es que el alumnado aprenda de la propia experiencia
b. Es transmitir al alumnado la necesidad de la disciplina
c. Es hacer que el alumnado llegue a comprender el material sobre el que trabajan, lo que
leen
5. En el modelo que propone Erik Olin Wright para el estudio de las clases sociales, dentro
de la clasificación como propietarios se encuentra la categoría de:
Seleccione una:
a. Proletariado
b. Supervisor no cualificado
c. Pequeño empleador
6. Según las conclusiones del estudio La ESO en la Ley de Calidad, un retroceso

democrático de Subirats y García de la Barrera (2002), en la región metropolitana de
Barcelona las posibilidades de llegar a obtener un título universitario se mostraban
estrechamente vinculadas con:
Seleccione una:
a. El número de hermanos
b. El origen social
c. El ámbito de residencia
7. Las variaciones en el comportamiento didáctico del profesorado en función de cuál sea el

tipo de alumnado que consideran pisa sus aulas recibe el nombre de:
Seleccione una:
a. Efecto mariposa
b. Efecto demostración
c. Efecto Pygmalion
(1981), en la escuela de altos ejecutivos el profesorado pretende que el alumnado:
Seleccione una:
a. Aprenda a pensar por sí mismo
b. Llegue a comprender el material sobre el que trabaja, lo que leen
c. Aprenda de la propia experiencia
9. Según Rafael Feito, la divisoria entre escuela pública y escuela privada en España:
Seleccione una:
a. Está disminuyendo la separación de las clases sociales en la educación
b. Está asentando la separación de las clases sociales en la educación
c. Ha hecho desaparecer la separación de las clases sociales en la educación
10. El estudio Keeping Track. How Schools Structure Inequality de Jeannie Oakes (1985) sobre
segregación escolar por niveles de rendimiento educativo llega a la conclusión que:
Seleccione una:
a. Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia
la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes
b. El agrupamiento no iguala ni incrementa la eficacia de las escuelas sino que retrasa el
aprendizaje de los menos académicos, promueve una baja auto-estima y separa a los
estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas
c. El alumnado aprende mejor en grupos homogéneos
11. Según el estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), la
prioridad de las prácticas escolares en la escolarización primaria-profesional se
encamina:
Seleccione una:
a. A la observación de lo pseudo-concreto (lecciones de cosas)
b. La reproducción de la burguesía
c. Al culto del libro y de la abstracción
12. Según Rafael Feito, una vez dentro de la universidad, los hijos de las clases trabajadoras:
Seleccione una:
a. Tienen más probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto o en
licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo o prestigio
b. Tienen menos probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto o
en licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo o prestigio
c. Tienen las mismas probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto
o en licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo o prestigio
de la clasificación como no propietarios se encuentra la categoría de:
a. Directivo semi-cualificado
b. Trabajador semicualificado
c. Proletariado
14. Según el estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), el
objetivo de las prácticas escolares en la escolarización secundaria-superior se encamina
a:
Seleccione una:
a. La reproducción de la burguesía
b. La reproducción del proletariado
c. La reproducción del proletariado y de la burguesía
15. Según Rafael Feito, las familias españolas cuyos progenitores tienen un nivel de estudios
universitario optan mayoritariamente por los centros escolares:
Seleccione una:
a. Públicos
b. Privados y públicos
c. Privados
Seleccione una:
a. Trabajador semi-cualificado
b. Burguesía
c. Supervisor semi-cualificado
17. Según el estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), el
objetivo de las prácticas escolares en la escolarización primaria-profesional se encamina
a:
Seleccione una:
a. La reproducción del proletariado
b. La reproducción del proletariado y de la burguesía
c. La reproducción de la burguesía
(1981), en las escuelas de clase media el profesorado pretende que el alumnado:
Seleccione una:
a. Aprenda de la propia experiencia
b. Aprenda a pensar por sí mismo
c. Llegue a comprender el material sobre el que trabaja, lo que leen
(1981), en las escuelas de altos ejecutivos los estudios de Ciencias Sociales:
Seleccione una:
a. Tratan que el alumnado aprenda de la propia experiencia
b. Acentúan el carácter natural de la división de la sociedad en clases sociales y justifican
las desigualdades sociales
c. Consideran que lo importante es que el alumnado llegue a comprender el material sobre
el que trabaja, aquello que leen
20. Según Rafael Feito, con la extensión de la escolaridad, la desigualdad en las

oportunidades educativas entre las distintas clases sociales en España:
Seleccione una:
a. Ha desaparecido
b. Se ha mantenido estable
c. Ha disminuido
21. 5. En el modelo que propone Erik Olin Wright para el estudio de las clases sociales, dentro
Seleccione una:
a. Directivo semi-cualificado
b. Proletariado
c. Pequeño empleador
a. Supervisor semi-cualificado
b. Burguesía
c. Trabajador semi-cualificado
a. Supervisor no cualificado
b. Proletariado
c. Trabajador semi-cualificado
Seleccione una:
a. Burguesía
b. Supervisor no cualificado
c. Proletariado
UNIDAD 5. SISTEMA DE ENSEÑANZA Y TRABAJO
1. Entre las formas de inserción laboral que sirven para analizar la transición de la escuela al
trabajo, el modelo que identifica el modo dominante hoy en día de acceso a la profesión
de los jóvenes y que consiste, básicamente, en un tanteo del mercado de trabajo y la toma
de decisiones sumatorias y acumulativas, evitando dilaciones y rupturas decisivas, recibe
el nombre de inserción laboral de:
Seleccione una:
a. Aproximación sucesiva
b. Éxito precoz
c. Inserciones erráticas o desestructuradas
2. Entre las modalidades de itinerarios biográficos que sirven para analizar la transición de
la escuela al trabajo, el itinerario que vincula excelencia escolar + éxito precoz en la
transición laboral + segmento superior en el mercado de trabajo, se denomina:
Seleccione una:
a. Itinerario C
b. Itinerario A
c. c. Itinerario B
3. Según Casal, la transición de la escuela al trabajo tiene que ver con una serie de campos,
tales como:
a. El campo de la inserción laboral primera, como lugar de descripción de trayectorias de
transición de la escuela al trabajo
b. El sistema educativo, como lugar de la génesis y desarrollo de los itinerarios propiamente
formativos
c. El campo del mercado de la estructura ocupacional y la segmentación del trabajo como
lugar finalista o de enclasamiento de los individuos
4. En el estudio de la relación entre educación y trabajo, el modelo de proveedor-cliente:

Seleccione una:
a. Considera que los sistemas de educación y formación no deberían ser los proveedores
de mano de obra formada para las empresas
b. Considera que los sistemas de educación y formación deberían ser los proveedores de
mano de obra desinformada para un cliente informado que serían las empresas
c. Considera que los sistemas de educación y formación deberían ser los proveedores de
mano de obra formada para un cliente bien informado que serían las empresas
5. Entre las principales tendencias de evolución de la relación entre educación y trabajo se

encuentran:
Seleccione una:
a. La disminución de la importancia de la formación inicial
b. La estabilidad de las profesiones e importancia de las competencias transversales
c. Los cambios en el valor de los títulos escolares en el mercado de trabajo
6. Entre los modelos de itinerarios escolares básicos que sirven para analizar la transición de
la escuela al trabajo se encuentra/n:
Seleccione una:
a. El itinerario de rechazo escolar
b. El itinerario de insuficiencia escolar
c. El itinerario de suficiencia formativa
7. En el estudio de la relación entre educación y trabajo, el modelo de ajustes basados en

las competencias tiene entre sus premisas la siguiente cuestión:
Seleccione una:
a. Las competencias deben adquirirse mediante cursillos o a través del trabajo
b. Las competencias solo pueden adquirirse en la educación escolar
c. Las competencias pueden adquirirse por medios diversos, en espacios distintos y en
momentos diversos de la vida del trabajador
8. Entre las siguientes afirmaciones relacionadas con la transición escuela-trabajo en el

capitalismo informacional, selecciona cuál/es de ellas se alinean con la posición defendida
por Joaquim Casal en el manual:
Seleccione una:
a. La transición escuela-trabajo no es un momento vacío (corto o largo) pero tampoco un
tramo de la biografía del joven
b. La transición escuela-trabajo se produce bien de forma acelerada, bien de forma
ralentizada. Existen variaciones en el periodo y variaciones en los itinerarios
c. La transición escuela trabajo no es un fenómeno social vinculado a la escuela de masas
y al valor de cambio de los títulos académicos
la escuela al trabajo, el itinerario que se caracteriza, básicamente, por mucho trabajo,
poca acumulación, poca carrera y muchas probabilidades de ser afectado por las
recesiones de empresa, se denomina:
Seleccione una:
a. Itinerario B
b. Itinerario C
c. Itinerario A
la escuela al trabajo, el itinerario que comprende a los jóvenes que sólo obtienen
acreditaciones de nivel obligatorio o primer nivel profesional, caracterizadas por el poco
valor de cambio en relación al trabajo cualificado se denomina:
Seleccione una:
a. Itinerario de excelencia escolar.
b. Itinerario de insuficiencia formativa
c. Itinerario de suficiencia escolar.
11. Entre los segmentos del mercado de trabajo que sirven para analizar itinerarios
profesionales dentro del estudio de la transición de la escuela al trabajo, el segmento que
comprende los empleos más rotantes y sujetos a variaciones y desprotección se
denomina:
Seleccione una:
a. Primario inferior
b. Secundario
c. Marginal
Seleccione una:
a. La transición escuela trabajo no es un fenómeno social vinculado a la escuela de masas
y al valor de cambio de los títulos académicos
b. La transición escuela-trabajo no es un momento vacío (corto o largo) pero tampoco un
c. La transición escuela trabajo es un fenómeno social vinculado a la escuela de masas y al
valor de cambio de los títulos académicos
13. El modelo teórico dominante sobre la relación entre educación y trabajo ha sido desde
los años sesenta:
Seleccione una:
a. El modelo de ajustes basados en las competencias
b. El modelo de proveedor-cliente
c. El modelo demanda-cliente
14. Entre los segmentos del mercado de trabajo que sirven para analizar itinerarios
profesionales dentro del estudio de la transición de la escuela al trabajo, el segmento que
identifica ocupaciones generalmente manualizadas y no sujetas a aprendizajes
profesionales específicos, en donde la seguridad en el empleo es casi siempre baja y muy
variable en función de la coyuntura económica se denomina:
Seleccione una:
a. Primario inferior
b. Primario superior
c. Secundario
15. Desde la perspectiva biografista, el término "itinerario" se refiere a la modalidad

biográfica de adquisición y enclasamiento. Indica las distintas posibilidades de
realizaciones y adquisiciones de los jóvenes en cuestiones relacionadas con el proceso de
emancipación, tales como:
a. La transición profesional
b. La construcción de identidades y expectativas
c. El acceso a la vivienda propia.
a. El itinerario de abandono escolar
b. El itinerario de suficiencia escolar
c. El itinerario de excelencia escolar

emancipación, tales como:
a. Experiencias laborales previas
b. Logros en formación escolar
c. La vida afectiva

Seleccione una:
a. La transición escuela-trabajo no es un momento vacío (corto o largo) pero tampoco un
b. La transición escuela-trabajo es un momento vacío (corto o largo), no es un tramo de la
biografía del joven
c. La transición escuela-trabajo no es un momento vacío (corto o largo) sino un tramo de
la biografía del joven que comprende la escuela y el empleo
19. Entre las formas de inserción laboral que sirven para analizar la transición de la escuela al
trabajo, el modelo que identifica las transiciones que vinculan el éxito escolar con un éxito
en la inserción primera: poco tiempo en el paro o nulo; actividades prelaborales
o laborales sumatorias en aprendizaje, asunción relativamente rápida o positiva de un
empleo o profesión abierto a futuras promociones internas, calificaciones profesionales
altas, retribuciones prometedoras, etc., recibe el nombre de inserción laboral de:
Seleccione una:
a. Éxito precoz
b. Aproximación sucesiva
c. Precariedad laboral
a. El itinerario de insuficiencia formativa
b. El itinerario de excelencia escolar
c. El itinerario de suficiencia escolar

emancipación e integra realidades de carácter:
a. Biográfico (elecciones)
b. Contextual (determinantes sociales)
c. Institucional (oportunidades)
la escuela al trabajo, el itinerario que identifica a los jóvenes que chocan con la propuesta
educativa de los centros escolares y que manifiestan actitudes de rechazo o confrontación
con la institución escolar se denomina:
Seleccione una:
a. Itinerario de rechazo escolar
b. Itinerario de suficiencia escolar
c. Itinerario de insuficiencia formativa
23. La transición de la escuela al trabajo está afectada por decisiones de orden individual que
se encuentran muy influidas, sin embargo, por:
a. El contexto territorial y sus oportunidades
b. Las subculturas juveniles
c. Las condiciones sociales y económicas del entorno familiar
la escuela al trabajo, el itinerario que vincula suficiencia académica + aproximación
sucesiva + segmento primario en el mercado de trabajo, se denomina:
Seleccione una:
a. Itinerario A
b. Itinerario C
c. Itinerario B
25. La transición de la escuela al trabajo está afectada por decisiones de orden individual que
se encuentran muy influidas, sin embargo, por:
a. Las subculturas juveniles
b. Las condiciones sociales y económicas del entorno familiar
c. El contexto territorial y sus oportunidades
UNIDAD 6. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN (I). DEFINICIÓN Y ETAPAS
1. El proceso a través del cual las personas llegan a incorporar y compartir con el resto de los
miembros de una sociedad el conjunto de sus significados culturales se denomina:
Seleccione una:
a. Reificación
b. Institucionalización
c. Socialización
2. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, el proceso

social a través del cual se construye lo que denominamos realidad objetiva, consistente
en que las instituciones y tradiciones dejan de ser consideradas resultados de acuerdos
sociales y pasan a verse como "cosas" con realidad sustantiva independiente, se
denomina:
a. Proceso de legitimación
b. Proceso de reificación
c. Proceso de institucionalización.

en la creación de significantes secundarios y en el establecimiento, en último término, de
un "universo simbólico" teórico en el cual todo "es explicado" y del cual se deriva su
carácter "necesario" e inevitable, se denomina:
a. Proceso de institucionalización
b. Proceso de reificación
c. Proceso de legitimación
4. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, la

construcción social de lo que denominamos realidad subjetiva tiene lugar sobre todo a
través del proceso de:
Seleccione una:
a. Socialización
b. Reificación
c. Institucionalización

construcción social de lo que denominamos realidad objetiva tiene lugar a través de
procesos sociales tales como:
Seleccione una:
a. La desinstitucionalización
b. La deslegitimación
c. La reificación
6. A diferencia de la socialización primaria, en la socialización secundaria:

Seleccione una:
a. La afectividad es básica y central, y desempeña un papel fundamental
b. El papel de la afectividad es menor y variable. No se precisa más afectividad ni
identificación de la normal en cualquier comunicación humana
c. Se parte de cero
7. Dentro del proceso de socialización primaria se denomina "los otros significantes" a:

Seleccione una:
b. Una cualidad propia de los fenómenos que reconocemos como independientes de nuestra
propia volición
c. La formación en la conciencia del niño de una abstracción progresiva que va de los roles y
actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general.
8. Si bien la socialización es un proceso que dura toda la vida, consideramos acabada la etapa
de socialización primaria con la formación de:
Seleccione una:
b. La afectividad
c. Los otros significantes
en la definición y establecimiento de roles y normas para hacer más fácil y eficiente la
vida social, a medida que se van sedimentando y convirtiendo en tradiciones, se
denomina:
Seleccione una:
a. Proceso de reificación
b. Proceso de legitimación
c. Proceso de institucionalización
10. Dentro del proceso de socialización primaria se denomina "el otro generalizado" a:
Seleccione una:
b. La realidad más evitable que necesita el refuerzo de técnicas intensificadoras que hagan
los contenidos vividos relevantes e interesantes.
c. Las personas con las que, por su valor afectivo, se tiene una estrecha relación que hace
posible la comunicación y el intercambio de significados culturales, por lo cual se
convierten en especialmente influyentes dentro de la dinámica de la socialización.
11. Entre los rasgos más característicos de la socialización primaria se puede citar que:
Seleccione una:
a. La afectividad no desempeña en el proceso un papel fundamental
b. Es la menos importante para el individuo y, en cada caso, a ella debe asemejarse toda
socialización posterior
c. Sus contenidos varían de una sociedad a otra, de una cultura a otra, de una subcultura a
otra
12. El proceso de socialización:

Seleccione una:
a. No es consustancial a la especie humana
b. Es consustancial a todas las especies animales
c. Es consustancial a la especie humana
13. La socialización secundaria:
Seleccione una:
a. Es el establecimiento de un universo simbólico teórico en que todo es explicado de manera
que aparece su carácter de necesario e inevitable
b. Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte
en miembro de la sociedad
c. Es la adquisición del conocimiento específico de roles, estando estos directa o
indirectamente arraigados en la división del trabajo
14. Dentro del proceso de socialización primaria se denomina "los otros significantes" a:
Seleccione una:
a. Una cualidad propia de los fenómenos que reconocemos como independientes de nuestra
propia volición
b. La formación en la conciencia del niño de una abstracción progresiva que va de los roles y
actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general.
c. Las personas con las que, por su valor afectivo, se tiene una estrecha relación que hace
15. La socialización secundaria:

Seleccione una:
a. Es la adquisición del conocimiento específico de roles, estando estos directa o
indirectamente arraigados en la división del trabajo
b. Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte
c. Es el proceso a través del cual las instituciones y tradiciones dejan de ser consideradas
resultados de acuerdos sociales y pasan a verse como "cosas" con realidad sustantiva
independiente

a. La reificación
b. La legitimación
c. La institucionalización
17. La característica fundamental de la socialización secundaria es que:

Seleccione una:
a. Se trata de la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de la cual se
convierte en miembro de la sociedad
b. Presupone la realidad resultante de la socialización primaria, con la que ha de encajar y
lograr coherencia
c. En su desarrollo la afectividad es básica y desempeña un papel fundamental
18. Si bien la socialización es un proceso que dura toda la vida, consideramos acabada la etapa
de socialización primaria con la formación de:
Seleccione una:
a. El otro generalizado
b. Los otros significantes
19. Dentro del proceso de socialización primaria se denomina "el otro generalizado" a:
Seleccione una:
a. Las personas con las que, por su valor afectivo, se tiene una estrecha relación que hace
b. La formación en la conciencia del niño de una abstracción progresiva que va de los roles y
actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general
c. La realidad más evitable que necesita el refuerzo de técnicas intensificadoras que hagan
los contenidos vividos relevantes e interesantes.
20. La socialización primaria:

Seleccione una:
a. Es el proceso a través del cual las instituciones y tradiciones dejan de ser consideradas
resultados de acuerdos sociales y pasan a verse como "cosas" con realidad sustantiva
independiente
b. Es cualquier proceso posterior que introduce al individuo ya socializado a nuevos sectores
del mundo objetivo de su sociedad
c. Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte
21. Entre los rasgos más característicos de la socialización primaria se puede/n citar:
a. Es la más importante para el individuo y, en cada caso, a ella debe asemejarse toda
socialización posterior
b. La formación del "otro generalizado" representa en ella un elemento fundamental
c. La afectividad desempeña en el proceso un papel fundamental

Seleccione una:
a. La institucionalización
b. La deslegitimación
c. La identificación
UNIDAD 7. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN (II). AGENTES Y CONTEXTOS
1. Entre las tendencias de cambio familiar que destacada Giddens se encuentra/n:

a. Reducción de la influencia de las familias extensas y de otros grupos vinculados por el
parentesco
b. Expansión del reconocimiento de los derechos de las mujeres
c. Tendencia general a la libre elección del cónyuge
2. Según Parsons (1990) las experiencias que se han de vivir en la escuela a través de la
presión del "rendimiento", tienen que ver con el aprendizaje de un modelo de relación
social que se organiza sobre:
a. La competitividad y el individualismo
b El reconocimiento y la aceptación de la autoridad
c. La obligatoriedad de hacer cosas
3. En el estudio de Martín y otros (2000) sobre los cambios actuales en las prácticas
educativas familiares, el modelo patriarcal de clases populares recurre como método/s:
b. A un código firme de sanciones
c. A la vigilancia continua
4. Según Parsons (1990) la socialización escolar consiste en:

Seleccione una:
a. Inculcar el principio de escasez, respeto a la autoridad y las buenas costumbres, y la
formación de un carácter fuerte, capaz de autocontrol y disciplina
b. La adquisición de los valores básicos de la sociedad, por una parte, y la aceptación de una
ubicación particular en la división social del trabajo, por otra
c. Desarrollar una actitud de pasividad y dependencia, reforzar el aislamiento y reducir los
tiempos de juego y sociabilidad del niño
educativas familiares, el modelo patriarcal de clases populares plantea como objetivos
principales de la educación:
a. La inculcación del afán de obtener todos aquellos bienes culturales que se consideran
legítimos
b. La formación de un carácter fuerte, capaz de autocontrol y autodisciplina
6. El creciente desarrollo de los medios de comunicación plantea una situación nueva a la

escuela porque supone:
a. Ofrecer modelos de comportamiento (consumo, placer...) diferentes a los de la institución
escolar y más atractivos y seductores
b. La existencia de una fuente de acceso a la información y al conocimiento más eficaz,
cómoda y atractiva por apoyarse en la imagen
c. Ofrecer modelos de comportamiento (consumo, placer...) similares a los de la
institución escolar
7. Según Macionis y Plummer, entre la pluralidad de formas de vida familiar actual se

encuentra/n:
a. Las familias reconstituidas
b. Las familias monoparentales
c. La cohabitación
8. Según Macionis y Plummer, entre la pluralidad de formas de vida familiar actual se

encuentra/n:
a. Vivir solo
b. Las familias de gays y lesbianas
c. La cohabitación
9. Entre los factores importantes que explican el cambio familiar en las sociedades
modernas se encuentra/n:
a. Los cambios en el rol de la mujer como consecuencia del alargamiento de la duración de
la vida, la menor fecundidad y su incorporación al mercado de trabajo para la realización
de un proyecto profesional
b. El desarrollo del mercado y del Estado
c. Los cambios demográficos como resultado del aumento de la esperanza de vida y de una
reproducción más eficaz
educativas familiares, las condiciones sociales que se relacionan con el modelo
disciplinario-normalizador son:
a. El medio rural en el cual el acceso a recursos pasa por el sometimiento al poder y por la
resistencia ante la dureza del trabajo en el campo
c. Padres de origen obrero ascendidos a la clase media que quieren que sus hijos sigan
ascendiendo sobre todo por la escuela
11. Uno de los comportamientos típicos en la infancia y en todas las culturas, que refleja la
necesidad y funciones desempeñadas por el grupo de iguales, y que se convierte en una
actividad básica en el desarrollo y en la socialización del niño es:
Seleccione una:
a. El juego
b. La conducta alimentaria
c. Las rabietas
12. Entre los agentes y contextos de socialización considerados como más importantes se
encuentra/n:
a. El grupo de iguales
b. Los medios de comunicación de masas
c. La familia
13. La clase grupos de iguales:
Seleccione una:
a. Afecta profundamente a los modelos de socialización
b. Supone un determinismo insuperable para la vida del individuo
c. No afecta a los modelos de socialización
14. La respuesta de la escuela ante el desafío de los medios debe ser, según Del Val (2000):
a. Promover la persuasión emocional sobre la fundamentación racional
b. Reforzar sus misiones específicas como la de enseñar a pensar de manera crítica y
favorecer la autonomía de las personas
c. Favorecer su utilización alejada del desarrollo del pensamiento racional
15. Según Parsons (1990) entre los elementos de la estructura del aula de primaria se
encuentra:
a. Un sistema de estatus
b. Un profesor único por clase
c. Un patio
educativas familiares, el modelo disciplinario-normalizador recurre como método/s:
a. Al castigo ejemplar
c. Al principio de autoridad
educativas familiares, el modelo disciplinario-normalizador plantea como objetivos
a La inculcación del afán de obtener todos aquellos bienes culturales que se consideran
legítimos
b. La formación de un carácter fuerte, capaz de autocontrol y autodisciplina
c. Respetar la autoridad del padre, obedeciéndole siempre sin cuestionar sus órdenes, y
por extensión respetar a los mayores
18. La crítica a Parsons, y en general a la Sociología de la Educación funcionalista, viene

centrándose en:
a. Su teoría de la desigualdad, a la que suponen disfuncional para la sociedad
b. Su teoría de la desigualdad, a la que suponen funcional para la sociedad
c. A su visión global de la sociedad y de su funcionamiento como resultado del consenso
entre todos los grupos sociales
educativas familiares, el modelo patriarcal de clases populares recurre como método/s:
Seleccione una:
a. Al principio de autoridad
b. A la vigilancia continua
c. A un código firme de sanciones
20. Los términos con que Umberto Eco calificó en los años setenta las posturas alrededor del
impacto de los medios de comunicación son:
a. Apocalípticos (posturas negativas radicales) e integrados (posturas incondicionales a
favor)
b. Los interactuantes (aquellos a quienes se les proporciona un número limitado de
opciones preempaquetadas) y los interactuados (capaces de seleccionar sus circuitos de
comunicación multidireccionales)
c. Los interactuantes (capaces de seleccionar sus circuitos de comunicación
multidireccionales) y los interactuados (aquellos a quienes se les proporciona un
número limitado de opciones preempaquetadas)
21. En el estudio del cambio familiar en las sociedades modernas se constata que el desarrollo
del mercado y del Estado:
Seleccione una:
a. Aumenta las funciones de la familia
b. Redobla las funciones de la familia
c. Priva de funciones a la familia
22. Desde la perspectiva teórica marxista se señalan como rasgos importantes de la

estructura escolar dominante relacionados con la socialización de la fuerza de trabajo:
a. La obsesión por el orden y la autoridad

b. La renuncia al control del contenido de su trabajo
c. El aprendizaje de los alumnos a ser tratados como miembros de categorías y
gestionados como parte de colectivos, a formar parte de un mundo impersonal y
burocrático
educativas familiares, las condiciones sociales que se relacionan con el modelo patriarcal
de clases populares son:
a. Padres de origen obrero ascendidos a la clase media que quieren que sus hijos sigan
ascendiendo sobre todo por la escuela
b. El medio rural en el cual el acceso a recursos pasa por el sometimiento al poder y por
la resistencia ante la dureza del trabajo en el campo
c Ninguna de las respuestas
24. Según Parsons (1990) en la escuela primaria tiene lugar un proceso de socialización y
selección que consiste en:
a. Una diferenciación de los miembros de la clase según el rendimiento
b. La asimilación de una cierta categoría de valores superior a los que proporciona la
familia
c. Una emancipación de la identificación emotiva con la familia
25. Según Parsons (1990) en la escuela primaria tiene lugar un proceso de socialización y
selección que consiste en:
a. Una emancipación de la identificación emotiva con la familia
b. La asimilación de una cierta categoría de valores superior a los que proporciona la
familia
c. Una homogeneización de los miembros de la clase según el rendimiento
26. Según Parsons (1990) la experiencia escolar y sus efectos van más allá de la familia. Para
el individuo supone "su primer paso importante en la vida" por cuanto vivirá la
experiencia de una "diferenciación de estatus por criterios extrabiológicos" entre los que
se cuenta/n:
Seleccione una:
a. Los méritos o resultados de su trabajo
b. Su particular coeficiente intelectual
c. Los rasgos de su personalidad
27. Los grupos de iguales:

Seleccione una:
a. No se estructuran conforme a una cierta diferenciación interna
b. No se estructuran
c. Se estructuran conforme a una cierta diferenciación interna
educativas familiares, el modelo patriarcal de clases populares plantea como objetivos
a. La inculcación del principio de escasez
b. La inculcación del afán de obtener todos aquellos bienes culturales que se consideran
legítimos
c. La formación de un carácter fuerte, capaz de autocontrol y autodisciplina
29. En el estudio de los nuevos modelos familiares recibe el nombre de cohabitación:

Seleccione una:
a. La formación de un hogar por parte de parejas no casadas en ceremonia religiosa
b. La formación de un hogar por parte de parejas de gays y lesbianas
c. La formación de un hogar por parte de una pareja no casada
30. Según Parsons (1990) el rendimiento, como núcleo de las experiencias escolares, es una
exigencia al alumno de actuar (trabajar) en un doble plano:
Seleccione una:
a. El cognitivo (producción de resultados) y el moral (aceptación e interiorización de
normas)
b. El cognitivo (producción de resultados) y el psíquico (aceptación e interiorización de
normas)
c. El moral (producción de resultados) y el psíquico (aceptación e interiorización de
normas)
Seleccione una:
a. Tendencia general a la libre elección del cónyuge
b. Reducción del reconocimiento de los derechos de las mujeres
c. Aumento de la influencia de las familias extensas y de otros grupos vinculados por el
parentesco
32. Desde una perspectiva marxista, la crítica a Parsons y en general a la Sociología de la

Educación funcionalista viene afirmando que:
Seleccione una:
a. La escuela transmite valores comunes o "consensos" existentes y no la ideología del
grupo dominante
b. La escuela no transmite valores comunes o "consensos", que no existen, sino la ideología
del grupo dominante
c. La escuela no transmite valores comunes o "consensos", que no existen, sino la ideología
de los grupos dominados
33. Las familias en donde conviven junto a los cónyuges, hijos tenidos en matrimonios
anteriores e incluso nuevos hijos nacidos de la relación matrimonial actual, reciben el
nombre de:
Seleccione una:
a. Familias reconstituidas
b. Familias extensas
c. Familias monoparentales
educativas familiares, el modelo disciplinario-normalizador plantea como objetivos
a. Aprender "buenas costumbres" y "buena educación": mostrar en todo momento un
respeto al buen orden establecido
b. Respetar la autoridad del padre, obedeciéndole siempre sin cuestionar sus órdenes, y
por extensión respetar a los mayores
35. La crítica a Parsons, y en general a la Sociología de la Educación funcionalista, viene

centrándose en:
Seleccione una:
a. Su teoría de la desigualdad, a la que suponen disfuncional para la sociedad
b. A su visión global de la sociedad y de su funcionamiento como resultado del conflicto
entre todos los grupos sociales
c. Su teoría de la desigualdad, a la que suponen funcional para la sociedad
36. Desde la perspectiva teórica marxista se señalan como rasgos importantes de la

estructura escolar dominante relacionados con la socialización de la fuerza de trabajo:
a. La renuncia al control del proceso de trabajo
b. La tolerancia y relajación respecto al orden y la autoridad
c. La contraposición entre trabajo y actividad libre
37. Entre los agentes y contextos de socialización considerados como más importantes se
encuentra/n:
Seleccione una:
a. Los bancos
b. Las iglesias
c. Los parques de atracciones
educativas familiares, el modelo disciplinario-normalizador recurre como método/s:
Seleccione una:
a. A la vigilancia continua
b. Al castigo ejemplar
c. Al principio de autoridad
a. Disminución de los matrimonios entre parientes
b. Reducción del reconocimiento de los derechos de las mujeres
c. Aumento de la libertad sexual
40. En el estudio de los nuevos modelos familiares reciben el nombre de familias

monoparentales:
Seleccione una:
a. Aquellas formadas por un solo progenitor
b. Aquellas formadas por un solo progenitor que trabaja
c. Aquellas formadas por un solo progenitor, frecuentemente hombres con hijos
41. La clase social de la familia en la que nace un individuo:

Seleccione una:
a. Afecta profundamente a los modelos de socialización
b. No afecta a los modelos de socialización
c. Supone un determinismo insuperable para la vida del individuo
UNIDAD 8. EL PROFESORADO COMO CATEGORÍA SOCIAL Y AGENTE
EDUCATIVO
1. Dentro del estudio del profesorado como agente educativo, el proceso de diferenciación
se define como:
Seleccione una:
a. El proceso por el cual los grupos sociales pretenden rentabilizar al máximo sus atributos,
limitando el acceso a posibles aspirantes
b. La separación y ordenación de los alumnos por sus profesores, mediante la aplicación
del sistema de valores normativos y académicamente orientados de la institución escolar
c. La sobrecarga crónica de trabajo que acompaña a los procesos de racionalización o de
reforma de la enseñanza
2. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, se consideran rasgos

característicos de las semi o paraprofesiones:
Seleccione una:
a. Disfrutar de un prestigio social y de unos emolumentos elevados
b. Prestar un servicio considerado por la sociedad como vital o básico
3. El análisis sociológico del profesorado atiende, básicamente, a:

Seleccione una:
a. Su doble encuadramiento como grupo de estatus y como agente educativo
b. Su doble encuadramiento como categoría social y como agente educativo
c. Su triple encuadramiento como categoría social, agente educativo y agente económico
4. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, el enfoque neomarxista:

Seleccione una:
a. Contempla el colectivo como un grupo de estatus o conjunto de personas que
comparten una misma valoración o prestigio social, ocupando una posición de clase
media
b. Se ocupa del estudio de la enseñanza como profesión, como ocupación que cumple una
serie de requisitos o rasgos de formación, organización y ejercicio práctico
c. Analiza el proceso laboral del profesorado y su lugar en la estructura de clases de la
sociedad. Algunos de sus representantes llegan a la conclusión de que se encuentra en
proceso de proletarización mientras otros consideran su lugar como intelectuales,
asignándoles un papel importante en la transformación social
5. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, los funcionalistas

seguidores de Parsons consideran que son rasgos característicos de una ocupación que
quiera ser considerada como profesión:
a. Disfrutar de un prestigio social y de unos emolumentos elevados
b. Elaborar una subcultura profesional con terminología y prácticas comunes, y una
ideología, el profesionalismo, que sirve de mecanismo de justificación de los intereses
del grupo y de defensa frente a los clientes
c. Prestar un servicio considerado por la sociedad como vital o básico
6. En el debate sobre la profesionalización - proletarización del profesorado, entre los

factores que Fernández Enguita considera que empujan en favor de su proletarización se
encuentra/n:
a. La naturaleza específica del trabajo docente
b. La creciente importancia concedida socialmente a la educación
7. En el estudio del profesorado como categoría social, y dentro del análisis de clase, la tesis
de la proletarización de Lawn y Ozga señala que:
Seleccione una:
a. El proceso de profesionalización docente ni puede ni debe llevarse a cabo
b. El profesorado, como los trabajadores intelectuales del sector servicios, se encuentra
inserto en el proceso de proletarización que antaño experimentaran los trabajadores
industriales
c. El profesorado, como los trabajadores intelectuales del sector primario, se encuentra
inserto en el proceso de proletarización que antaño experimentaran los trabajadores
intelectuales
a. Ejercerse en un marco autónomo y acotado, sobre la base de la licencia que concede un
saber sistemático y especializado, transmitido por miembros de la profesión, adquirido
durante un periodo largo de tiempo, en una institución universitaria y reconocido
legalmente mediante el mandato para el ejercicio profesional
b. Poseer una organización corporativa de derecho público (Colegio o Asociación
profesional) que regula política, jurídica, económica y fiscalmente al colectivo
profesional, lo protege del control externo, e interviene activa y directamente en la
elaboración de las normas de formación y acceso a la profesión
c. Elaborar una subcultura profesional con terminología y prácticas comunes, y una
ideología, el profesionalismo, que sirve de mecanismo de justificación de los intereses
del grupo y de defensa frente a los clientes
9. Dentro del estudio del profesorado como agente educativo, el proceso de polarización se
define como:
Seleccione una:
a. Aquel por el cual los alumnos/as se agrupan en torno a formas de resistencia a la cultura
dominante de la escuela, como alternativas subculturales
b. La separación y ordenación de los alumnos por sus profesores, mediante la aplicación
del sistema de valores normativos y académicamente orientados de la institución escolar
c. Aquel por el cual los grupos sociales pretenden rentabilizar al máximo sus atributos,
10. En el estudio de la satisfacción laboral del profesorado, son ejemplos de recompensas

extrínsecas:
a. El poder social
b. El estatus
c. El salario
11. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, el enfoque weberiano:
Seleccione una:
a. Contempla el colectivo como un grupo de estatus o conjunto de personas que
media
b. Se ocupa del estudio de la enseñanza como profesión, como ocupación que cumple una
12. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, se consideran rasgos
característicos de las semi o paraprofesiones:
a. Su autonomía parcial, de segunda mano y limitada por una profesión dominante
b. La burocratización, feminización y apenas existencia del ejercicio liberal de la profesión
c. Disfrutar de un prestigio social y de unos emolumentos elevados
13. Un rasgo peculiar del profesorado como grupo de estatus es:

Seleccione una:
b. La superioridad aritmética femenina (feminización)
c. La superioridad aritmética masculina (masculinización)

factores que Fernández Enguita considera que empujan en favor de su profesionalización
se encuentra/n:
a. La creciente importancia concedida socialmente a la educación
b. El reglamentismo administrativo
c. La naturaleza específica del trabajo docente
a. La burocratización, feminización e inexistencia del ejercicio liberal de la profesión
b. Disfrutar de un prestigio social y de unos emolumentos elevados
c. Su autonomía parcial, de segunda mano y limitada por una profesión dominante
a. La burocratización, feminización e inexistencia del ejercicio liberal de la profesión
b. Disfrutar de un prestigio social y de unos emolumentos elevados
c. Su autonomía parcial, de segunda mano y limitada por una profesión dominante
17. El análisis sociológico del profesorado como agente educativo se ocupa de estudiar:
Seleccione una:
a. Su posición en el interior del sistema de enseñanza, para el que constituye el
componente más estable
b. Su posición en la estructura social
c. Su posición en el interior del sistema político
18. En el análisis sociológico del profesorado como categoría social, el enfoque funcionalista:
Seleccione una:
a. Se ocupa del estudio de la enseñanza como profesión, como ocupación que cumple una
b. Contempla el colectivo como un grupo de estatus o conjunto de personas que
media
encuentra/n:
Seleccione una:
a. La naturaleza específica del trabajo docente
b. El nivel formativo y el creciente peso del sector público educativo
c. El recorte de los gastos sociales
20. En el estudio del proceso laboral de la enseñanza, el concepto de intensificación del

trabajo de Apple se define como:
Seleccione una:
a. La sobrecarga crónica de trabajo que acompaña a los procesos de racionalización o de
b. El proceso de separación y ordenación de los alumnos por sus profesores, mediante la
aplicación del sistema de valores normativos y académicamente orientados de la
c. El proceso por el cual los grupos sociales pretenden rentabilizar al máximo sus atributos,
21. El análisis sociológico del profesorado como categoría social estudia:

Seleccione una:
a. Su posición en el interior del sistema económico
b. Su posición en la estructura social
c. Su posición en el interior del sistema de enseñanza, para el que constituye el
componente más estable
22. En el estudio de la satisfacción laboral del profesorado se catalogan como recompensas

extrínsecas:
Seleccione una:
a. Aquellas que tienen una cualidad subjetiva e independiente del individuo que las
disfruta
b. Aquellas que tienen una cualidad objetiva e independiente del individuo que las disfruta
c. Aquellas claramente subjetivas y relativas a cada individuo particular
23. Dentro del estudio del asociacionismo docente, el concepto de cierre social procedente
de Weber se refiere a:
Seleccione una:
a. El proceso de separación y ordenación de los alumnos por sus profesores, mediante la
aplicación del sistema de valores normativos y académicamente orientados de la
b. El proceso por el cual los grupos sociales pretenden rentabilizar al máximo sus atributos,
c. La sobrecarga crónica de trabajo que acompaña a los procesos de racionalización o de

encuentra/n:
a. Su crecimiento en número
b. El recorte de los gastos sociales
c. El reglamentismo administrativo
a. La burocratización, la feminización y la inexistencia del ejercicio liberal de la profesión
b. Su autonomía parcial, de segunda mano y limitada por una profesión dominante
c. Ejercerse en un marco autónomo y acotado, sobre la base de la licencia que concede un
saber sistemático y especializado, transmitido por miembros de la profesión, adquirido
durante un periodo largo de tiempo, en una institución universitaria y reconocido
legalmente mediante el mandato para el ejercicio profesional

encuentra/n:
a. La repercusión de sus salarios sobre los costes laborales
b. La creciente importancia concedida socialmente a la educación
c. La naturaleza específica del trabajo docente
UNIDAD 9. EL PROFESORADO COMO CATEGORÍA SOCIAL Y AGENTE
EDUCATIVO
1. Según Merino, Sala y Troiano, entre las perspectivas ideológico-políticas existentes la

socialdemocracia propugna, en relación con la educación que:
Seleccione una:
a. Los sistemas educativos deben ser un instrumento emancipatorio de la clase obrera para
la superación del modo de producción capitalista (en la tradición marxista) o bien hay
que negar sus posibilidades y promover posturas a favor de la desescolarización o a favor
del retorno a comunidades pequeñas con poca división social del trabajo.
b. El Estado debe establecer y ampliar un sistema público escolar. La provisión de educación
debe atender más a las necesidades de los individuos que a sus méritos, con lo que el
problema de las desigualdades en los resultados educativos según el grupo de
pertenencia, requiere de acciones complementarias destinadas a paliar las
desigualdades iniciales (educación compensatoria).
c. La intervención del Estado en materia educativa representa un peligro sobre la
competencia libre entre individuos, familias y escuelas. El deber del Estado es
mantenerse al margen del sistema educativo, sólo deberá actuar para prevenir la
deprivación excesiva de algunos individuos.
2. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales ) la fractura de clase se debe,

básicamente:
Seleccione una:
b. A la existencia de un sistema cultural etnocéntrico en el cual se atribuye superioridad
normativa a los valores, visiones, actitudes y formas de vida propios de las culturas
occidentales frente a los del resto de etnias
c. A la existencia de un sistema de patriarcado según el cual los hombres ocupan posiciones
de dominación en las esferas política, económica y doméstica, y las mujeres posiciones
subordinadas o de dependencia
3. Según Merino, Sala y Troiano, entre las perspectivas ideológico-políticas existentes la
socialdemocracia propugna, en relación con la educación que:
Seleccione una:
desigualdades
iniciales (educación compensatoria).
c. La intervención del Estado en materia educativa representa un peligro sobre la
4. Según Carabaña, las desigualdades sociales se han convertido en uno de los problemas
subyacentes a cualquier planteamiento de política educativa, la cual se ve empujada a
abordarlo desde:
b. Una vertiente ética o de qué se debe hacer contra la desigualdad
c. Una vertiente técnica, o de qué se puede hacer contra la desigualdad
5. Entre los objetivos de la educación intercultural entendida como eje transversal se

encuentra/n:
a. Mejorar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado (maximizar el rendimiento,
adecuar los currículos, manifestar expectativas positivas)
b. Cultivar actitudes interculturales positivas (respetar, valorar, tolerar, superar prejuicios)
c. Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico (aceptar incondicionalmente,
cuidar la identidad cultural propia, introducir elementos culturales diferentes)
6. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales ) la fractura de clase se debe,
básicamente:
Seleccione una:
a. Al funcionamiento bajo un sistema capitalista en el cual se da un acceso desigual a los
recursos y la riqueza en función de la relación con la propiedad y el sistema ocupacional
b. A la existencia de un sistema cultural etnocéntrico en el cual se atribuye superioridad
c. A la existencia de un sistema de patriarcado según el cual los hombres ocupan posiciones
7. En los estudios de género centrados en la educación se puede distinguir entre:

Seleccione una:
a. Una línea de investigación centrada en el contenido de lo que se estudia, a través del
análisis del currículo y materiales didácticos (currículo oculto)
c. Una línea de investigación centrada en las interaciones que se producen en el aula entre
profesorado y alumnado, y también entre alumnos y alumnas entre sí, y las valoraciones
que los docentes realizan sobre determinados comportamientos y actitudes del
alumnado según se trate de niños o de niñas (currículo manifiesto o explícito)
8. Según Fernández Enguita, entre los argumentos a favor de las reformas educativas
"comprensivas" se encuentra/n:
a. Reforzar los estudios secundarios profesionalizadores de segundo ciclo o superiores no
universitarios y corregir la tendencia al alza de la matriculación en la vía académica hacia
la universidad
b. Evitar los efectos discriminatorios de la selección precoz según el origen social, para
aumentar la igualdad de oportunidades escolares
c. Aprovechar mejor la capacidad de detectar al alumnado más dotado y contribuir al
progreso nacional
9. Según Merino, Sala y Troiano, entre las perspectivas ideológico-políticas existentes, el
conservadurismo social persigue un modelo de sociedad caracterizado por la armonía y
por la meritocracia. Y, para alcanzar este fin, es necesario que todas las personas
dispongan de:
Seleccione una:
a. Igualdad de coeficiente intelectual
b. Un trabajo
c. Igualdad de oportunidades de vida
10. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales) que se han considerado más
relevantes en nuestra sociedad, y con relación al sistema educativo, se encuentra/n:
a. La fractura de género
b. La fractura de etnia
c. La fractura de clase
11. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales ) la fractura de género se debe,
básicamente:
Seleccione una:
b. Al funcionamiento bajo un sistema capitalista en el cual se da un acceso desigual a los
c. A la existencia de un sistema cultural etnocéntrico en el cual se atribuye superioridad
Seleccione una:
a. La fractura de clase
b. La fractura religiosa
c. La fractura ideológica
13. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales ) la fractura de género se debe,
básicamente:
Seleccione una:
a. Al funcionamiento bajo un sistema capitalista en el cual se da un acceso desigual a los
b. A la existencia de un sistema de patriarcado según el cual los hombres ocupan posiciones
14. Según Merino, Sala y Troiano, entre las perspectivas ideológico-políticas existentes el
utopismo igualitarista propugna, en relación con la educación que:
Seleccione una:
del retorno a comunidades pequeñas con poca división social del trabajo
b. La intervención del Estado en materia educativa representa un peligro sobre la
c. El Estado debe establecer y ampliar un sistema público escolar. La provisión de educación
conservadurismo social propugna, en relación con la educación que:
Seleccione una:
a. La intervención del Estado en materia educativa representa un peligro sobre la
16. Entre las fuentes de desigualdad (o fracturas sociales ) la fractura de etnia se debe,
básicamente:
Seleccione una:
a. A la existencia de un sistema de patriarcado según el cual los hombres ocupan posiciones
b. Al funcionamiento bajo un sistema capitalista en el cual se da un acceso desigual a los
liberalismo radical propugna, en relación con la educación que:
Seleccione una:
a. El Estado debe establecer y ampliar un sistema público escolar. La provisión de educación
b. La intervención del Estado en materia educativa representa un peligro sobre la
c. Los sistemas educativos deben ser un instrumento emancipatorio de la clase obrera para
relevantes en nuestra sociedad, y con relación al sistema educativo, se encuentra/n
a. La fractura ideológica
b. La fractura de género
c. La fractura de clase
19. En el estudio de la Educación y diversidad cultural, la educación intercultural entendida

como recreación de estereotipos
Seleccione una:
a. Consiste en asociar la educación intercultural a la celebración de jornadas
excepcionales de carácter festivo, folclórico o reivindicativo, como actividades añadidas
y desconectadas del currículo ordinario de la escuela
b. Equipara la diferencia a una deficiencia, de ahí la necesidad de poner en marcha cursos
de apoyo y de recuperación, pedagogías de compensación con las que se busca
reequilibrar una situación de partida definida como deficitaria
c. Consiste en concebir la educación intercultural como una práctica que conviene
desarrollar en todos los centros, para todos los alumnos y alumnas, y desde todas las
áreas de conocimiento
20. En el estudio de la Educación y diversidad cultural, la educación intercultural entendida

como eje transversal:
Seleccione una:
a. Consiste en asociar la educación intercultural a la celebración de jornadas
excepcionales de carácter festivo, folclórico o reivindicativo, como actividades añadidas
y desconectadas del currículo ordinario de la escuela
b. Equipara la diferencia a una deficiencia, de ahí la necesidad de poner en marcha cursos
de apoyo y de recuperación, pedagogías de compensación con las que se busca
reequilibrar una situación de partida definida como deficitaria
c. Consiste en concebir la educación intercultural como una práctica que conviene
desarrollar en todos los centros, para todos los alumnos y alumnas, y desde todas las
áreas de conocimiento
21. En los estudios de género centrados en la educación se puede distinguir entre:
a. Una línea de investigación centrada en el contenido de lo que se estudia, a través del
análisis del currículo y materiales didácticos (currículo manifiesto o explícito)
b. Una línea de investigación centrada en las interaciones que se producen en el aula entre
profesorado y alumnado, y también entre alumnos y alumnas entre sí, y las valoraciones
que los docentes realizan sobre determinados comportamientos y actitudes del
alumnado según se trate de niños o de niñas (currículo oculto)
c. Una línea de investigación centrada en el contenido de lo que se estudia, a través del
análisis del currículo y materiales didácticos (currículo oculto)
a. La fractura de género
b. La fractura de clase
c. La fractura ideológica
UNIDAD 10. ESCUELA Y COMUNIDAD
1. Podemos definir la sociedad del riesgo como:

Seleccione una:
b. Una sociedad que puede prescindir de los avances de la ciencia y de sus aplicaciones
tecnológicas pero que, sin embargo, no puede confiar absolutamente en ellos puesto
que muchas veces son incompletos y parciales, y somos incapaces de controlar
totalmente sus efectos negativos o perversos.
c. Una sociedad que no puede prescindir de los avances de la ciencia ni de sus aplicaciones
tecnológicas pero, a cambio, puede confiar absolutamente en ellos ya que somos
capaces de controlar sus efectos negativos o perversos.
2. Dentro de la tipología de modelos de escuela que plantea Subirats, a partir de su grado

de implantación en el territorio, aceptación de la diversidad en ese mismo territorio y del
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela utilitaria se
caracteriza por:
Seleccione una:
a. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social del
mismo, y una fuerte identificación de sus componentes con un proyecto de centro bien
definido
b. Simbolizar un cierto tipo de centros que poseen una buena implicación territorial pero
con un bajo nivel de identificación de sus componentes con el proyecto educativo
c. Presentar un bajo nivel tanto de implicación en el territorio como de identificación de
sus componentes con el proyecto educativo del mismo
3. Entre las experiencias concretas de escuelas comunidad que están surgiendo al hilo del
proceso de transformación de los centros educativos en este tipo de escuelas se
encuentra/n, según Rotger:
Seleccione una:
a. Las escuelas de barrio
c. La escuela utilitaria
proceso de transformación de los centros educativos en este tipo de escuelas, los
principales objetivos que deben ir alcanzando las comunidades de aprendizaje son, según
Castanys y Planes (2002):
Seleccione una:
a. Colaborar, consensuar y no culpabilizar
c. Los que se refieren a los aprendizajes curriculares y conseguir que toda la comunidad
asuma su papel educador
5. Entre las transformaciones que han afectado a la dinámica de la institución familiar, según
Víctor Pérez-Díaz, podemos observar un complejo entramado de relaciones que han
repercutido sobre la educación de los hijos en las sociedades avanzadas, tales como:
a. La progresiva urbanización de las sociedades avanzadas, junto con una organización del
trabajo alejada del hogar. Lo cual ha debilitado los lazos de conexión con los familiares
próximos (abuelos, tíos, primos, etc.).
b. La irrupción de los mass media (especialmente la televisión) y la difusión de las redes
informáticas, que han abierto nuevas formas de contacto con la realidad (virtual o real)
que inciden de lleno en las relaciones que se establecen en el seno de la familia
c. El trabajo femenino fuera del hogar

distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela barrio se
caracteriza por:
Seleccione una:
a. Presentar un bajo nivel tanto de implicación en el territorio como de identificación de
b. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social del
definido
c. Simbolizar un cierto tipo de centros que poseen una buena implicación territorial pero
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela comunidad se
caracteriza por:
Seleccione una:
a. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social del
definido
a. Las ciudades educadoras
b. Las comunidades de aprendizaje
c. Los programas de desarrollo escolar
9. Según Rotger, entre las características básicas que debería tener una escuela que quiera
estar vinculada al territorio y al servicio de la comunidad en la sociedad de la información
se encuentra/n:
a. Transformar la escuela en glocal y dialógica
b. Incorporar mestizaje y multiculturalidad
c. Incorporar un nuevo tipo de maestro dialógico y facilitador del aprendizaje
Seleccione una:
a. Las comunidades de aprendizaje
b. La escuela utilitaria
c. Las escuelas de barrio
11. Podemos definir la sociedad del riesgo como:

Seleccione una:
a. Una sociedad que no puede prescindir de los avances de la ciencia ni de sus aplicaciones
b. Una sociedad que puede prescindir de los avances de la ciencia y de sus aplicaciones
c. Una sociedad que no puede prescindir de los avances de la ciencia ni de sus aplicaciones
tecnológicas pero, a cambio, puede confiar absolutamente en ellos ya que somos
capaces de controlar sus efectos negativos o perversos.
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela comunidad se
caracteriza por:
Seleccione una:
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela barrio se
caracteriza por:
Seleccione una:
b. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social del
definido
se encuentra/n:
a. Organización del espacio escolar sin límites horarios
b. Incorporación de la formación continua a la escuela
c. Incorporación de la escuela a la sociedad red
a. Las comunidades de aprendizaje
b. Los programas de desarrollo escolar
c. La escuela de barrio
proceso de transformación de los centros educativos en este tipo de escuelas, los
principios básicos que caracterizan a los programas de desarrollo escolar son:
Seleccione una:
a. Sostenibilidad, coeducación y justicia social
b. Colaborar, consensuar y no culpabilizar
c. Igualdad, lucha contra la exclusión y cohesión social
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, los centros tipo escuela
comunidad:
Seleccione una:
a. Son más bien escasos
b. Son los más abundantes
c. Son los más habituales
se encuentra/n:
Seleccione una:
a. Incorporar un nuevo tipo de maestro más autoritario
b. Transformar la escuela en "global"
c. Incorporar el mestizaje y la multiculturalidad
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela identitaria se
caracteriza por:
Seleccione una:
a. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social
del mismo, y una fuerte identificación de sus componentes con un proyecto de centro
bien definido
b. Presentar un bajo nivel tanto de implicación en el territorio como de identificación de
c. Una fuerte identidad pero que, sin embargo, no se plantea su vinculación al entorno
territorial y social en el que se localiza como un tema relevante o significativo
distinto nivel de identificación de la comunidad con el proyecto, la escuela utilitaria se
caracteriza por:
Seleccione una:
c. Una fuerte implantación en el territorio, una activa aceptación de la diversidad social
del mismo, y una fuerte identificación de sus componentes con un proyecto de centro
bien definido
Seleccione una:
a. La progresiva urbanización de las sociedades avanzadas, junto con una organización del
trabajo alejada del hogar. Lo cual ha fortalecido los lazos de conexión con los familiares
b. El descenso de las tasas de divorcio y el de la opción voluntaria o forzosa de familias
monoparentales
c. El trabajo femenino fuera del hogar
Seleccione una:
a. La escuela utilitaria
c. Las escuelas de barrio
a. El trabajo femenino fuera del hogar
b. La progresiva urbanización de las sociedades avanzadas, junto con una organización del
trabajo alejada del hogar. Lo cual ha debilitado los lazos de conexión con los familiares
c. El incremento de las tasas de divorcio y el de la opción, voluntaria o forzosa, de familias
monoparentales
se encuentra/n:

a. Incorporar mestizaje y multiculturalidad
b. Incorporar un nuevo tipo de maestro dialógico y facilitador del aprendizaje
c. Transformar la escuela en glocal y dialógica

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UNIDAD 1.

EL ESTUDIO SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN

1. La visión de la institución escolar desde la crítica sociológica es la de:

2. La visión de la institución escolar desde la crítica sociológica es la de:

3. La visión de la institución escolar desde el modelo tecnocientificista dominante es la de:

4. Según el modelo tecnocientificista dominante el producto que se obtiene con la práctica

11. Según el modelo tecnocientificista dominante, los sistemas de autoridad aplicados en la

12. A la hora de valorar la selección escolar, el modelo tecnocientificista dominante considera

14. A la hora de valorar la selección escolar, la crítica sociológica destaca que:

15. Según la crítica sociológica el profesorado se concibe como:

16. Según el modelo tecnocientificista el profesorado se concibe como:

17. La transmisión de la cultura acumulada a las nuevas generaciones no es necesaria para la

20. Según Fernández Palomares (2010), las aportaciones concretas de la Sociología a la

3. Entre las aportaciones de la sociología clásica al ámbito de la educación, para Durkheim

4. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación,

6. Según Durkheim la solidaridad mecánica se da en:

7. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, Baudelot

8. Según Durkheim la solidaridad orgánica se da en:

9. Entre las aportaciones teóricas de la sociología clásica al ámbito de la educación,

10. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, el

12. Entre las aportaciones del modelo de la reproducción al ámbito de la educación, el

20. Dentro de la sociología de la educación, el modelo de la reproducción sostiene que:

1. Según Robert K. Merton, las funciones latentes son aquellas funciones:

3. Según Robert K. Merton, las funciones manifiestas son aquellas funciones:

4. Según Granados, la institución escolar contribuye al cambio social cuando:

6. Según Robert K. Merton, son precisamente:

16. En el debate en torno a la relación entre educación y empleo, la teoría credencialista

17. Según Granados, la institución escolar contribuye a la reproducción social cuando:

18. Según Rocher, debemos entender por "función social":

20. Entre las funciones sociales de la escuela se cita:

2. Según el estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), la

3. El estudio sobre La escuela capitalista en Francia de Baudelot y Establet (1976), compara

6. Según las conclusiones del estudio La ESO en la Ley de Calidad, un retroceso

7. Las variaciones en el comportamiento didáctico del profesorado en función de cuál sea el

20. Según Rafael Feito, con la extensión de la escolaridad, la desigualdad en las

4. En el estudio de la relación entre educación y trabajo, el modelo de proveedor-cliente:

5. Entre las principales tendencias de evolución de la relación entre educación y trabajo se

7. En el estudio de la relación entre educación y trabajo, el modelo de ajustes basados en

8. Entre las siguientes afirmaciones relacionadas con la transición escuela-trabajo en el

15. Desde la perspectiva biografista, el término "itinerario" se refiere a la modalidad

17. Desde la perspectiva biografista, el término "itinerario" se refiere a la modalidad

18. Entre las siguientes afirmaciones relacionadas con la transición escuela-trabajo en el

21. Desde la perspectiva biografista, el término "itinerario" se refiere a la modalidad

2. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, el proceso

3. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, el proceso

4. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, la

5. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, la

6. A diferencia de la socialización primaria, en la socialización secundaria:

7. Dentro del proceso de socialización primaria se denomina "los otros significantes" a:

12. El proceso de socialización:

15. La socialización secundaria:

16. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, la

17. La característica fundamental de la socialización secundaria es que:

20. La socialización primaria:

22. Según la teoría de la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann, la

1. Entre las tendencias de cambio familiar que destacada Giddens se encuentra/n:

4. Según Parsons (1990) la socialización escolar consiste en:

6. El creciente desarrollo de los medios de comunicación plantea una situación nueva a la

7. Según Macionis y Plummer, entre la pluralidad de formas de vida familiar actual se

8. Según Macionis y Plummer, entre la pluralidad de formas de vida familiar actual se

18. La crítica a Parsons, y en general a la Sociología de la Educación funcionalista, viene

22. Desde la perspectiva teórica marxista se señalan como rasgos importantes de la

a. La obsesión por el orden y la autoridad