INTRODUCCION A LAS CORRIENTES EDUCATIVAS ACTUALES Rafael Mendia

HAURRAK .1976. NRO.1.Pgs.16-17 1.-NOTAS INTRODUCTORIAS. a) Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar: - En la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un modo deductivo; es decir, que de unos principios educativos característicos y establecidos en forma vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un encadenamiento lógico. - Estos estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el sentido de casos puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y extremoso. - Los estilos ideales sirven con vistas a una finalidad metodológica. Son ideales en el sentido de que están construidos químicamente puros que sólo sirven como instrumentos pedagógicos auxiliares para destacar con mayor énfasis los casos que se dan en realidad. b) Política y actividad educativa: - Tendremos que admitir de base que la educación es un problema político. A las razones que se suponen descubiertas por el grupo en sus reflexiones anteriores se podría añadir lo siguiente: .-Porque los sistemas actuales tienden a reflejar y reformar el sistema social actual, con sus desigualdades, su estructuración jerárquica, su escala de valores, etc. Es educación a la docilidad y a la adaptación, y el interés de esos limites, a la competitividad. Esto se expresa a nivel de estructuras, a nivel de relaciones y a nivel de contenidos del saber. .-Porque una transformación educativa tiene necesariamente un impacto político, una influencia sobre la sociedad . El cambio no dependerá de ella sola pero lo favorece. En esta línea se inscribe la Educación liberadora. -Porque elegir una pedagogía, es elegir una política en sentido amplio que podemos dar a este término. Basta recordar las reacciones del poder político ante opciones como la de Freire. No es lo mismo optar por la transmisión de valores y conocimientos seleccionados por quienes detentan el poder, que optar por una educación crítica y transformadora ante la realidad social. -Quienes deseen emprender una acción educativa deben ser muy conscientes de la carga política que tienen. Para ser coherente debe inscribirla en la línea de una opción concreta por un hombre y una sociedad determinada. Y esta coherencia entre la opción ideológica global y la opción educativa, debe ampliarse después de una coherencia en una opción educativa y en unos métodos-estructuras-relaciones-contenidos de la misma -En una acción educativa liberadora hay que ser conscientes de que la educación es solo uno de los agentes de cambio que debe acompañar a otros más estrictamente políticos si quiere ser eficaz. Pero por otro lado hay que resaltar también el papel fundamental de la misma en este proceso. 2 -Un cambio radical, si quiere ser factor de humanización, debe contar con la colaboración consciente y critica del pueblo. De lo contrario no habrá más que manipulación y mantenimiento de la opresión, aunque cambie de manos... Por eso la educación liberadora, más que opción partidista, que podría suponer una manipulación inmoral, debe ser agente de una concientización que permita un compromiso consciente, personal y libre. .-Las opciones ideológicas son inseparables de las opciones metodológicas. Es incongr ente y u falsificador optar por lo segundo y no optar por lo primero. .-La educación es un asunto político y por encima de nuestra voluntad. Los padres y educadores despolitizados no pueden dar una educación dialogante ni liberadora. 2.-LOS GRANDES MOVIMIENTOS EDUCATIVOS DE NUESTRO TIEMPO Como todas las ciencias, pero de manera particular la Pedagogía ha.estado sometida en nuestra época a transformaciones amplias hasta el punto de que el concepto mismo ha sido modificado. Entre las aportaciones más interesantes que de un tiempo a esta parte tendríamos que destacar están: .-Movimiento de la Pedagogía individualizada. .-Las Técnicas de Grupo .-La Pedagogía institucional

.-La tecnología educativa .-La Escuela Nueva .-,EI método activo de 0. Decroly .-La Escuela Moderna de C. Freinet .-Las escuelas libres de Summertill .-La Educación Liberadora de P.Freire .-La No Directividad en Educación de Carl Rogers -.- La desescolarización como horizonte de I. Illich .-EI Movimiento de la Escuela de Barbiana a) Aportaciones metodológicas La individualización pedagógica: La pedagogía moderna tiene en cuenta al individuo, sus capacidades, sus estructuras mentales, sus intereses y motivaciones y sus necesidades. En este sentido es personalista. Concede una importancia capital al substrato de la educación, grupo o individuo. Con esta óptica el educador ya no es el único agente activo; el sujeto mismo, el individuo en estado de educación deviene cada vez más un agente activo de su propia educación Las técnicas de grupo: Este enfoque conduce a modificar las restricciones autoritarias de la escuela tradicional y a ayudar a los alumnos a adquirir un saber que tenga una significación para ellos. Estas técnicas ayudan a los miembros del grupo a tomar conciencia de los fenómenos internos de emoción, de simpatía y de antipatía que se producen allí, a desbloquear las tensiones que ellos provocan. 3 El método activo de Decroly: Decroly basa su método en el globalismo. Interés y globalismo son dos términos que señalan los dos elementos constituyentes del crecimiento de la experiencia del niño. El interés está ligado a una necesidad biológica. Se debe familiarizar al niño con aquello que le interesa sin obligarle prematuramente a analizar a distinguir y separar. El juego es un elemento globalizador muy interesante. ;: b) Las corrientes educativas en el momento presente I.- LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El tipo de educación que A. Vazquez y F. Oury aporta se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional.Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades: - Las formas sociales, actividades, diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia, etc. - Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede hacer y lo que no se puede hacer . - Todo lo que resulta de la dialéctica del grupo educativo y que va instituyendo rituales, conductas, concepciones colectivas, valores realmente acentuados. La "Pedagogía Institucional" de M. Lobrot, psicopedagogo y G. Lapassade, analista social, se caracteriza por un análisis permanente de las instituciones externas al grupo educativo y de las instituciones internas del grupo. Mediante el análisis de las Instituciones externas, el grupo puede llegar a definir cual es el margen de libertad interna de la que dispone para organizarse, gobernarse, controlarse y evaluarse. Más todavía como que la organización no garantiza el funcionamiento interno el autoanálisis de las instituciones internas forman un nuevo campo de experimentación y aprendizaje. Michel Lobrot, intenta definir cual es el tipo de actuación del educador que permitiría un funcionamiento adecuado a estas finalidades, señalando varios tipos de intervención. - Abstenerse de intervenir a nivel de análisis para no interferir el análisis de los educandos. - A nivel de organización práctica, limitarse a hacer propuestas. - A nivel de contenidos, y solo cuando se lo demanden, aportar ideas intentar aclarar, sintetizar, etc. II.- LA ESCUELA NUEVA Debemos tener en cuenta que los movimientos pedagógicos, han nacido precisamente de situaciones de reflexión sobre el hombre y desde una visión critica de la pedagogía tradicional Uno de los pioneros de este movimiento renovador, fue Adolfo Ferriere que recogió los puntos de la Escuela Activa. Quizá una de las aportaciones más significativas de este movimiento, sea el tener confianza en los educandos y la toma de conciencia de que la pasividad, no es ninguna forma de crecimiento. Incluye datos realmente interesantes en los puntos de la Escuela Nueva,

A. por ende. reparte entre sus alumnos los cargos sociales. las situaciones de evaluación. el grado de desarrollo de la competencia. por tanto debe darse antes. detectar las dificultades que se van presentando. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la falta de perspectiva realmente social y política fijaba a la Escuela Activa en una evolución puramente técnica.En la Escuela Nueva se realiza la elección de jefes.Los alumnos prefieren ser dirigidos por sus jefes. C. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. por tanto es de . etcétera.Los jefes tienen una responsabilidad social definida que es para ellos de un alto valor educativo. · Toma de decisión. toma todas las decisiones importantes respecto a la vida de la Escuela. 22. Colaboración efectiva de cada uno en la buena marcha de todo. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer.Las Leyes son los medios que tienden a reglamentar el trabajo de la comunidad de cara al progreso espiritual de cada individuo. los cuales serán elegidos como jefes. a través de la interacción con ellos. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. 23.. A. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. más que por los adultos.La Asamblea General. 21. PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.que ofrece una visión que camina hacia el autogobierno de los propios alumnos. B. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. la aplicación de instrumentos. B. La valoración debe darse en términos cualitativos... 4 B. Aprendizaje de la solidaridad y de la mutua ayuda social. en ciertos casos una república escolar.Selección de los más capaces. La Escuela Nueva. A.La Escuela Nueva forma.

Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar.-Extensión d. .Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.En una habilidad profesional clave.-Según su Intencionalidad: . .-Intencionalidad b.naturaleza formativa.-Agente evaluador e. . De la misma manera. por tanto debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.Desarrolla capacidad de autoevaluación. dándole así su naturaleza de criterio. a. análisis y comunicación del proceso evaluativo. . Es así que resulta importante la retroalimentación.Es central a la práctica en aula. TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.Reconoce todos los logros educativos.-Referente de contrastación o stand de comparación. .Promueve la comprensión de metas y criterios. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación.La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. . . . .Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.-Momento c. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos.Se focaliza en cómo aprenden los alumnos. . registro. Entre otros se destacan: a.

.Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad.Intencionalidad Diagnóstica: explorar.-Según el Agente Evaluador: . al momento de iniciar una experiencia educativa. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal. si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta.. orientar y corregir el proceso educativo. Correctiva. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él. *Explicativa. con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar. comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones. si además de decirle que está mal se le señala la respuesta correcta.-Según el Momento: .Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular. mejorarlo y tener mayores posibilidades. b. previene obstáculos y señala progresos. beneficia el proceso de aprendizaje. avances. uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. *Diagnóstica.. expectativas. c. actitudes.. cuando además se amplia la información para ampliar sus conocimientos. cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta. verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos. . . *Elaborativa.Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida.Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados. dificultades para retroalimentar la práctica. Detecta logros.

En ellas existen: *Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental. implementa y aplica el proceso evaluativo.. e. además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad. el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto. . Si se atienden las evaluaciones . Otros tipos de Procesos Evaluativos * Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante. sus circunstancias sociales. se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido. problemas motores.Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa.Criterial: Se establece el patrón deseado. planifica. disgrafía.Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional.-Según el Referente o estándar de Comparación : .-Según su Extensión: . * Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso. Es independiente de los logros alcanzados por los demás alumnos. se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. etc. *Heteroevaluación: el profesor delinea. Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. d. sus posibilidades y limitaciones. es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. . discalculia. ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. con respecto a si mismo.

ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. . así como los instrumentos más representativos de ellas. Los tipos de evaluación que aquí se han considerado. valoración personal o interpretación de la realidad. basándose en los contenidos del programa de estudio. hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.personalizadas. grupos o instituciones realizan procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje. Coevaluación. al participar dos o más personas. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento. al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.1 Técnica de interrogatorio En términos generales. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información. son: Autoevaluación. mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto. A. esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno. cuantitativa y cualitativa. Estas preguntas requerirán su opinión. Evaluación del docente. Técnicas A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje: A. según el sujeto que evalúa.

jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan. ya que los reactivos no son de tipo objetivo. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual. selección.Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son: y y y El cuestionario La entrevista La autoevaluación A. ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado.2 Técnica de resolución de problemas Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas. mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades .3 Técnica de solicitud de productos Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: y y y y Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada: DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado. realice actividades de complementació n. A. DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve. las respuestas no son únicas y su extensión es variable. para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

que el alumno ha desarrollado o adquirido. durante el proceso del aprendizaje. ya que con ella se puede conocer. tales como: la identificación. el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse. A continuación se presenta una . éstos son: y y y y Proyectos Monografías Ensayos Reportes A. en distintos momentos de la evaluación. los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica. Los instrumentos utilizados. Asimismo esta técnica resulta importante. en función del producto que genere en una situación real o simulada. para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. así como la información que ha integrado. el origen de sus aciertos y errores. selección. los objetivos. son los siguientes: y y y y y y Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación B.4 Técnica de observación Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor. ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza. en algunos casos. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento. ejecución y/o integración. por ello es importante conocer las características de cada instrumento.

resultados. opinas cerradas o sobre la combinado) forma de acuerdo a en que los fines y se utilidad que imparte se pretenda el dar a los curso?. B. 2. así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración. ¿ Qué abiertas.1 CUESTIONARIO RECOMENDACI ONES PARA SU DESVENTA EJEMPLO CONSTRUCCIÓ JAS N Es y importan te consider ar que cuando se incluyen pregunt as de índole social. donde y El y cuestiona rio puede aplicarse simultáne amente a más de una persona (por grupo). ventajas y desventajas. Cuestionario CARACTERÍST VENTAJAS ICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse. a fin de facilitar el vaciado y manejo y de la informaci ón con fines estadístic os. Puede estructur arse de manera que sea contesta do mediante claves. Cuando la població n a la que se aplicará Seleccionar el Cuestionario tipo de de preguntas cuestionario a abiertas. . Los cuestionamient os pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder. en este sentido. ¿ Qué Definir el activida número de des preguntas de sugiere acuerdo a la s que extensión y se profundidad desarrol de los len en contenidos el salón del programa de clase de estudio. las y cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. es muy frecuent e la y tendenci a a vertir respuest as que general mente sean aceptabl es. utilizar (de preguntas 1.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B. se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas .caracterización de los instrumentos.1. para reafirma r tus conocim ientos?.

2 ENTREVISTA RECOMENDA CIONES DESVENT EJEMPLO PARA SU AJAS CONSTRUCCI ÓN y CARACTERÍ VENTAJA STICAS S Este instrumento permite obtener y A diferen cia del cuestio nario. B. 2. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?. ¿ Quién es el persona je principal de la obra?.1. puede requerir se de un equipo de técnicos para elaborar el instrume nto.se da al y informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas . de preguntas cerradas: 1. personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesa miento de datos. Elaborar de FECHA:___________ . La y interpr etación de las respue y Identificar el objetivo de la ENTREVISTA entrevista. el instrume nto es muy grande. La combinación de estos tipos de cuestionario. resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa. Puede estructur arse de manera que permita conocer la opinión de los individuo s sobre algún tema en particular . el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. debidamente construido.

de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento. orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información. se hace necesa rio un equipo de entrevi stador es. Su utilizaci ón puede stas que emita el entrevi stado puede y resulta r subjeti va. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada .información por interrogatorio directo (cara a cara). por ejemplo : permite la percep ción de emocio nes. según manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. __________ ENTREVISTADOR:__ _________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:___ _________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:____________ _________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ . Se recomiend a utilizar preguntas que permitan que el entrevistad o proporcion e información verídica. mediante la relación que se establece entre dos individuos. creenci as e interes es del alumno median y te expresi ones faciales . corpora les y tono de voz. La interpr etación de las respue stas puede leerse de diferen te forma. Cuand o se requier e aplicarl aa una poblaci ón grande . en ella el y entrevistador se concretará a formular al con la entrevis ta se puede obtener informa ción que difícilm ente se obtendr ía con y otros instrum entos.

2) La entrevista no estructurada . pero no así la intención de éstas. respetando el orden con que previamente fue definido. y contrib uir a crear una relación de confian za entre docent ey alumno . en esta variante. el entrevistador cuenta con la y posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. Permite obtener informa el criterio de la person a que haga el vaciad o de la inform ación. .entrevistado las preguntas. El alumno puede expres ar sus respue stas utilizan do diverso s recurso s (lengua je verbal y no verbal) y constat ar si ha sido entendi da su respue sta o no.

4. .ción comple mentari a a la que se pretend ía obtener . INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN B.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDA CIONES VENTA DESVENT EJEMPLO PARA SU JAS AJAS CONSTRUCCI ÓN y CARACTERÍ STICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia Per y mite obs erva r cóm La y evalua ción de la particip ación Precisar lo que se considerará UNIDAD I como participació n. en la medida en que el entrevis tado puede ampliar su respue sta y enfatiza r los puntos relevan tes de ésta.

Presentación de n debe ser información igual para adicional a la todos los clase. aplican lo aprendido a un problema real. pero no revela las causas . El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida. Solución al registro problema o debe ser interrogante en ajustado a cuestión. Pue de lleva rse un regi stro del y ava nce de los estu dian tes en rela ción a la form a com o se puede verse influen ciada por el juicio del evalua dor y resultar subjeti va. 3. las 5. particulares . Aplicación de lo necesidade aprendido a un s problema real. estudiantes. etc. y y y y Definir las PARTICIP categorías 12345 ACIÓN de participació n y precisar NOMBRE: el peso específico que tendrá cada una de ellas. solucionan el problema o interrogante en cuestión. participació 2. exp oner . Puede resultar difícil registra r con precisi ón la particip ación de los alumno s en grupos numer osos. para el 4. orga niza y ry anali zar la infor maci ón.con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema. . El cuadro muestr a quiene s particip an y quiene s no. y o el estu dian te logr a inte grar. plantean un ejemplo. Planteamiento de El formato un ejemplo. El planteamie nto de las oportunidad 1. presentan información adicional a la clase. Aportación de es y el ideas registro de relacionadas con la el tema.

el resultado que se emita puede ser subjetivo. uso del lenguaje y ejemplos. . Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición: Por las característic as de este instrumento no puede presentarse ejemplo. Brinda y al alumn o la oportu nidad de demos trar sus habilid ades para selecci onar. manejo de la información. etc. uso de apoyos didácticos. Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral. ordena r. contenido en el programa de estudio.4. B. analiz ar y sintetiz ar inform ación. frente a un grupo de personas.des arrol lan para expr esar sus idea s. los cuales son: interrelación de las ideas principales. Si no se determina n previame nte los criterios para evaluar.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIO EJEMPLO NES PARA SU VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN S AS y CARACTERÍSTI CAS Es la exposición oral de un tema. organización de la exposición.

4. en donde . B. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. y y y y y Definir el propósito. el alumn o deberá selecci onar y elabor ar materi ales didácti cos para apoyar su trabajo .y Al utilizar se este instru mento. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes Por las característic as de este instrumento . naturaleza y límites de la exposición. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIO EJEMPLO NES PARA SU VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN S AS y CARACTERÍSTI CAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre Permit e observ ar con detalle y Este instrumen to no se puede aplicar Antes de aplicar este instrumento. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse.

actividad que ya que la se está gama de desarrollando. La utilización de este instrumen to puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendiza je que se pretende evaluar. la elaboración de algún trazo. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. reafirmando . Median te la aplicaci ón de este instrum ento es posible verifica y r si el alumno está logrand o la integra ción teoríapráctic a. máquina. la ejecuci ón de activid ades práctic as. puntos: y y y y y el alumno tiene que Proporcionar realizar de manera acciones de clara y manera completa las práctica. adecuada mente si no se cuenta con las condicion es. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. la realización de un experimento o la ejecución de y alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. deberán desde realizarse al tomar un ritmo normal dictado o que manejar un comúnmente equipo de se desarrollan. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. éstos es Las actividades muy amplia.el manejo de un instrumento. cómputo. Las actividades hasta deberán reparar una ejecutarse. equipo y/o implemen tos mínimos indispens ables. instalacio nes. no indicaciones se incluyen sobre la ejemplos.

Puede ser muy útil en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas Puede y registrar la presenci ao ausencia de conducta s. o secuenci as de y acciones.4. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. siguiendo Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadament e el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. B.y sus conocimientos. INSTRUCCIO NES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la . y Este y instrum ento puede utilizars e en la mayorí a de las asignat uras. Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. manifestaciones .4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) RECOMENDACI ONES PARA SU CONSTRUCCIÓ N CARACTERÍSTI VENTAJA CAS S DESVENTA JAS EJEMPLO Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual. o secuencias de acciones que se espera que el y alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. manifest aciones. pero no así su calidad.

7..___ Sabe verificar el estado de un disco. y solamente los rasgos o características que se determinaron previamente...___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.. 8. 2.___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo. realizó 1..-___ Sabe establecer ..___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora.___ Sabe crear un documento. 4. Es de gran apoyo en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas incluye n activida des práctica s. 10.___ Sabe utilizar el mouse.___ Sabe dar formato a sus discos. 9..___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.. 5..y requier en subdivi dirse en varias partes para poder observ ar ciertas caracte rísticas deseabl es en el alumno .___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.

se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La . No se deja a la memori a el registro El y observa dor poco experim entado puede hacer interpret aciones de lo observa do y asentarl as como hechos o y acontec imiento Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos.4. 11.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDA CIONES PARA EJEMPLO SU CONSTRUCCI ÓN CARACTERÍS VENTAJA TICAS S DESVENT AJAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. Deben anotarse los datos tanto FECHA: 5-AGO1997 OBSERVADOR:__ ________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANéCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase.rangos en un documento. 12. los cuales pueden y resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa. tipo y calidad de letra. B.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas. y Aporta y informa ción comple mentari a a los datos cuantit ativos obtenid os con otros instrum entos.-___ Sabe modificar el tamaño. incidentes o acontecimient os que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados.

Se visualiz a el logro de objetivo s. B. los acontecimie ntos suscitados deberán acompañars e de un breve marco de referencia para ser comprensibl es.4. Primavera ".6 ESCALAS DE EVALUACIÓN . s. Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía. y y de la situación observada. tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada.Los hechos deben describirse de manera breve. así como la duración y los datos del observador. de hechos o aconte cimient os importa ntes para la evaluac ión del aprendi zaje. a fin de propiciar la seguridad en él mismo. pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo. En caso necesario. viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportami ento donde no puedan valorarse con otros instrumento s. junto con las recomendacio y nes.

Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.RECOMENDACIO NES PARA SU CARACTERÍSTIC VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN AS S AS EJEMPLO Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Por sí y solo. en relación al estado ideal de una característica específica. Consiste en una serie de frases u oraciones y precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación. Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. Los datos obtenid os permite n observ ar el avance de los alumno s. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos. ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específico s. . este instrumen to no proporcio na y elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar. Permit en centrar se en y los aspect os a evaluar sin divagar . y De este instrumento se presentan algunas variantes: y Facilita y n la evalua ción de objetiv os muy específ icos. el nivel en que se encuentra el alumno.

(3) Bien.Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)Excelente. Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10). (2)-Pocas veces.Participaci ón del alumno en clase: (5)Siempre.Utilización de las herramient as del taller. 0 1 2 3 4 5 1. (4)-Muy Bien. 1. 1. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua. en relación con la Escalas gráficas. . (2)Regular. (4)-Casi siempre. (3)-Con frecuencia. (1) Nunca. (1)-Mal.Escalas Numéricas Escalas numéricas. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado.

Sin embargo. sección (es). los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar. evaluadores.Pésimo 2.Suficiente 4..escala predeterminada. año o grado. Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: (a) unos componentes de identificación. Salcedo (1989) señala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita diseñar la instrucción y la evaluación del rendimiento . técnicas.Deficiente 3. asignatura o área. ciudad.Excelente Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. nivel escolar. normalmente expresados como objetivos conductuales. los cuales son: denominación del plan. lapso considerado y docente(s) que desarrollará(n) el plan y (b) unos componentes sustantivos. según la función que ésta cumplirá. PLAN DE EVALUACIÓN Breve descripción de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender un estudio de evaluación. instrumentos y otros recursos. procedimiento. período escolar o académico.Adecuado 5. de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa. 1989). Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento. fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso (Salcedo. tipos de evaluación. Escalas Comparativas (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1. Al respecto. Las escalas deben definirse con anticipación. institución. es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relación entre el plan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil.

atendidos en 8.748 maestros.1% en 1995. basándose en técnicas de distinta procedencia.703 centros por un total de 42. La evolución de la alfabetización ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-1995.262. politécnicas y militares.221 alumnos en 1996. la Universidad de Carabobo (1892) en Valencia. las cuales se desarrollarán según la concepción de la investigación-acción. Las 15. asimismo. al ofrecer alternativas no prescripciones rígidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de diseño. Entre las universidades más importantes destacan la Universi dad Central de Venezuela (1725).791 profesores. .774 centros de educación secundaria. diversificada y profesional. con una plantilla de 185. el Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza pública secundaria y universitaria. la Universidad Católica Andrés Bello (1953). En un total de 1. instituciones pedagógicas.344 estudiantes estaban inscritos en más de cien instituciones de educación superior. Véase Educación en Venezuela.760 docentes e investigadores. la Universidad de Zulia (1891) en Maracaibo. (b) facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación.2% en 1950 al 91. la Universidad de Oriente (1958) con sede en Cumaná y delegaciones en diversas ciudades de la región. la Universidad de los Andes (1810) en Mérida. Educación La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 6 y los 15 años de edad. el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas prácticas y cumpla las siguientes funciones principales: (a) constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prácticas sobre instrucción y evaluación.estudiantil. la tasa de alfabetización en los habitantes de más de 10 años pasó del 51 .320 niños en educación preescolar.267 profesores docentes y auxiliares. en concordancia con la naturaleza de la investigaciónacción. se registraron 377. Un total de 594. que contempla una formación complementaria de los profesionales en el extranjero. en universidades nacionales y privadas. la Universidad Metropolitana (1970) y la Universidad Simón Bolívar (1970) en Caracas.984 escuelas de educación básica o primaria registraron una inscripción de 4. Ha tenido un positivo resultado la implantación desde 1975 del Programa de Becas Gran Mariscal de Ayacucho.984 alumnos y 37. En 1994 se inscribieron 695. con un personal de 49. y la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (1962) en Barquisimeto.

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