INTRODUCCION A LAS CORRIENTES EDUCATIVAS ACTUALES Rafael Mendia

HAURRAK .1976. NRO.1.Pgs.16-17 1.-NOTAS INTRODUCTORIAS. a) Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar: - En la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un modo deductivo; es decir, que de unos principios educativos característicos y establecidos en forma vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un encadenamiento lógico. - Estos estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el sentido de casos puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y extremoso. - Los estilos ideales sirven con vistas a una finalidad metodológica. Son ideales en el sentido de que están construidos químicamente puros que sólo sirven como instrumentos pedagógicos auxiliares para destacar con mayor énfasis los casos que se dan en realidad. b) Política y actividad educativa: - Tendremos que admitir de base que la educación es un problema político. A las razones que se suponen descubiertas por el grupo en sus reflexiones anteriores se podría añadir lo siguiente: .-Porque los sistemas actuales tienden a reflejar y reformar el sistema social actual, con sus desigualdades, su estructuración jerárquica, su escala de valores, etc. Es educación a la docilidad y a la adaptación, y el interés de esos limites, a la competitividad. Esto se expresa a nivel de estructuras, a nivel de relaciones y a nivel de contenidos del saber. .-Porque una transformación educativa tiene necesariamente un impacto político, una influencia sobre la sociedad . El cambio no dependerá de ella sola pero lo favorece. En esta línea se inscribe la Educación liberadora. -Porque elegir una pedagogía, es elegir una política en sentido amplio que podemos dar a este término. Basta recordar las reacciones del poder político ante opciones como la de Freire. No es lo mismo optar por la transmisión de valores y conocimientos seleccionados por quienes detentan el poder, que optar por una educación crítica y transformadora ante la realidad social. -Quienes deseen emprender una acción educativa deben ser muy conscientes de la carga política que tienen. Para ser coherente debe inscribirla en la línea de una opción concreta por un hombre y una sociedad determinada. Y esta coherencia entre la opción ideológica global y la opción educativa, debe ampliarse después de una coherencia en una opción educativa y en unos métodos-estructuras-relaciones-contenidos de la misma -En una acción educativa liberadora hay que ser conscientes de que la educación es solo uno de los agentes de cambio que debe acompañar a otros más estrictamente políticos si quiere ser eficaz. Pero por otro lado hay que resaltar también el papel fundamental de la misma en este proceso. 2 -Un cambio radical, si quiere ser factor de humanización, debe contar con la colaboración consciente y critica del pueblo. De lo contrario no habrá más que manipulación y mantenimiento de la opresión, aunque cambie de manos... Por eso la educación liberadora, más que opción partidista, que podría suponer una manipulación inmoral, debe ser agente de una concientización que permita un compromiso consciente, personal y libre. .-Las opciones ideológicas son inseparables de las opciones metodológicas. Es incongr ente y u falsificador optar por lo segundo y no optar por lo primero. .-La educación es un asunto político y por encima de nuestra voluntad. Los padres y educadores despolitizados no pueden dar una educación dialogante ni liberadora. 2.-LOS GRANDES MOVIMIENTOS EDUCATIVOS DE NUESTRO TIEMPO Como todas las ciencias, pero de manera particular la Pedagogía ha.estado sometida en nuestra época a transformaciones amplias hasta el punto de que el concepto mismo ha sido modificado. Entre las aportaciones más interesantes que de un tiempo a esta parte tendríamos que destacar están: .-Movimiento de la Pedagogía individualizada. .-Las Técnicas de Grupo .-La Pedagogía institucional

.-La tecnología educativa .-La Escuela Nueva .-,EI método activo de 0. Decroly .-La Escuela Moderna de C. Freinet .-Las escuelas libres de Summertill .-La Educación Liberadora de P.Freire .-La No Directividad en Educación de Carl Rogers -.- La desescolarización como horizonte de I. Illich .-EI Movimiento de la Escuela de Barbiana a) Aportaciones metodológicas La individualización pedagógica: La pedagogía moderna tiene en cuenta al individuo, sus capacidades, sus estructuras mentales, sus intereses y motivaciones y sus necesidades. En este sentido es personalista. Concede una importancia capital al substrato de la educación, grupo o individuo. Con esta óptica el educador ya no es el único agente activo; el sujeto mismo, el individuo en estado de educación deviene cada vez más un agente activo de su propia educación Las técnicas de grupo: Este enfoque conduce a modificar las restricciones autoritarias de la escuela tradicional y a ayudar a los alumnos a adquirir un saber que tenga una significación para ellos. Estas técnicas ayudan a los miembros del grupo a tomar conciencia de los fenómenos internos de emoción, de simpatía y de antipatía que se producen allí, a desbloquear las tensiones que ellos provocan. 3 El método activo de Decroly: Decroly basa su método en el globalismo. Interés y globalismo son dos términos que señalan los dos elementos constituyentes del crecimiento de la experiencia del niño. El interés está ligado a una necesidad biológica. Se debe familiarizar al niño con aquello que le interesa sin obligarle prematuramente a analizar a distinguir y separar. El juego es un elemento globalizador muy interesante. ;: b) Las corrientes educativas en el momento presente I.- LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El tipo de educación que A. Vazquez y F. Oury aporta se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional.Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades: - Las formas sociales, actividades, diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia, etc. - Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede hacer y lo que no se puede hacer . - Todo lo que resulta de la dialéctica del grupo educativo y que va instituyendo rituales, conductas, concepciones colectivas, valores realmente acentuados. La "Pedagogía Institucional" de M. Lobrot, psicopedagogo y G. Lapassade, analista social, se caracteriza por un análisis permanente de las instituciones externas al grupo educativo y de las instituciones internas del grupo. Mediante el análisis de las Instituciones externas, el grupo puede llegar a definir cual es el margen de libertad interna de la que dispone para organizarse, gobernarse, controlarse y evaluarse. Más todavía como que la organización no garantiza el funcionamiento interno el autoanálisis de las instituciones internas forman un nuevo campo de experimentación y aprendizaje. Michel Lobrot, intenta definir cual es el tipo de actuación del educador que permitiría un funcionamiento adecuado a estas finalidades, señalando varios tipos de intervención. - Abstenerse de intervenir a nivel de análisis para no interferir el análisis de los educandos. - A nivel de organización práctica, limitarse a hacer propuestas. - A nivel de contenidos, y solo cuando se lo demanden, aportar ideas intentar aclarar, sintetizar, etc. II.- LA ESCUELA NUEVA Debemos tener en cuenta que los movimientos pedagógicos, han nacido precisamente de situaciones de reflexión sobre el hombre y desde una visión critica de la pedagogía tradicional Uno de los pioneros de este movimiento renovador, fue Adolfo Ferriere que recogió los puntos de la Escuela Activa. Quizá una de las aportaciones más significativas de este movimiento, sea el tener confianza en los educandos y la toma de conciencia de que la pasividad, no es ninguna forma de crecimiento. Incluye datos realmente interesantes en los puntos de la Escuela Nueva,

a través de la interacción con ellos. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. 22.Las Leyes son los medios que tienden a reglamentar el trabajo de la comunidad de cara al progreso espiritual de cada individuo.Los jefes tienen una responsabilidad social definida que es para ellos de un alto valor educativo. PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.En la Escuela Nueva se realiza la elección de jefes. por ende. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. 23.La Asamblea General. A. · Toma de decisión. la aplicación de instrumentos. los cuales serán elegidos como jefes. 21. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos.La Escuela Nueva forma. La Escuela Nueva. etcétera. Sin embargo la falta de perspectiva realmente social y política fijaba a la Escuela Activa en una evolución puramente técnica. detectar las dificultades que se van presentando. A.Los alumnos prefieren ser dirigidos por sus jefes. por tanto es de . más que por los adultos. reparte entre sus alumnos los cargos sociales. toma todas las decisiones importantes respecto a la vida de la Escuela. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer.Selección de los más capaces. 4 B. las situaciones de evaluación. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. Colaboración efectiva de cada uno en la buena marcha de todo. en ciertos casos una república escolar. Aprendizaje de la solidaridad y de la mutua ayuda social.. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. B. B. el grado de desarrollo de la competencia.. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. La valoración debe darse en términos cualitativos. por tanto debe darse antes.que ofrece una visión que camina hacia el autogobierno de los propios alumnos. A.. C.

. Entre otros se destacan: a. De la misma manera.La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno.Promueve la comprensión de metas y criterios.Reconoce todos los logros educativos.-Extensión d.Es central a la práctica en aula. a. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos.Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional.Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje. .naturaleza formativa. dándole así su naturaleza de criterio. . análisis y comunicación del proceso evaluativo.-Momento c. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación.En una habilidad profesional clave.-Referente de contrastación o stand de comparación. .Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. registro. que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección. .Desarrolla capacidad de autoevaluación. . .-Intencionalidad b.-Agente evaluador e. TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. . . la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. . En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito.-Según su Intencionalidad: .Se focaliza en cómo aprenden los alumnos. por tanto debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona. Es así que resulta importante la retroalimentación.

al momento de iniciar una experiencia educativa.Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. c. si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar. orientar y corregir el proceso educativo. cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta.Intencionalidad Diagnóstica: explorar. Correctiva. previene obstáculos y señala progresos.. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal. dificultades para retroalimentar la práctica. comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.-Según el Momento: .-Según el Agente Evaluador: . uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad. *Diagnóstica. . cuando además se amplia la información para ampliar sus conocimientos... *Elaborativa. *Explicativa.Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular. actitudes. Detecta logros. verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos. mejorarlo y tener mayores posibilidades. avances. . si además de decirle que está mal se le señala la respuesta correcta. con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. beneficia el proceso de aprendizaje. .Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados. expectativas. b. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él.

. planifica. además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. * Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia.Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido. Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. . se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. disgrafía. Es independiente de los logros alcanzados por los demás alumnos. con respecto a si mismo. En ellas existen: *Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental. sus posibilidades y limitaciones. implementa y aplica el proceso evaluativo.Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. d.Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso. Si se atienden las evaluaciones . etc.Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad. discalculia.-Según el Referente o estándar de Comparación : . Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto. Otros tipos de Procesos Evaluativos * Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante.-Según su Extensión: . sus circunstancias sociales.Criterial: Se establece el patrón deseado. es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. *Heteroevaluación: el profesor delinea. problemas motores.. ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. e.

La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.1 Técnica de interrogatorio En términos generales. A. grupos o instituciones realizan procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje. Técnicas A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje: A. . ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Coevaluación.personalizadas. Estas preguntas requerirán su opinión. son: Autoevaluación. de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. según el sujeto que evalúa. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento. hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado. así como los instrumentos más representativos de ellas. Evaluación del docente. basándose en los contenidos del programa de estudio. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información. esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno. cuantitativa y cualitativa. al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias. Los tipos de evaluación que aquí se han considerado. valoración personal o interpretación de la realidad. al participar dos o más personas. mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan. mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene.2 Técnica de resolución de problemas Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas.3 Técnica de solicitud de productos Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. realice actividades de complementació n. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual. DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve.Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son: y y y El cuestionario La entrevista La autoevaluación A. A. ya que los reactivos no son de tipo objetivo. ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: y y y y Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada: DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado. para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades . las respuestas no son únicas y su extensión es variable. selección.

Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior. para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. en función del producto que genere en una situación real o simulada. los objetivos. selección. durante el proceso del aprendizaje.que el alumno ha desarrollado o adquirido. ya que con ella se puede conocer. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento. tales como: la identificación. en distintos momentos de la evaluación. éstos son: y y y y Proyectos Monografías Ensayos Reportes A. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse. son los siguientes: y y y y y y Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación B. el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración. en algunos casos.4 Técnica de observación Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor. los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica. así como la información que ha integrado. A continuación se presenta una . por ello es importante conocer las características de cada instrumento. ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza. ejecución y/o integración. Los instrumentos utilizados. Asimismo esta técnica resulta importante. el origen de sus aciertos y errores.

Puede estructur arse de manera que sea contesta do mediante claves.1. ¿ Qué abiertas. para reafirma r tus conocim ientos?. Cuando la població n a la que se aplicará Seleccionar el Cuestionario tipo de de preguntas cuestionario a abiertas. se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas . B. Cuestionario CARACTERÍST VENTAJAS ICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse. 2. ventajas y desventajas. a fin de facilitar el vaciado y manejo y de la informaci ón con fines estadístic os. las y cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamient os pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder.caracterización de los instrumentos.1 CUESTIONARIO RECOMENDACI ONES PARA SU DESVENTA EJEMPLO CONSTRUCCIÓ JAS N Es y importan te consider ar que cuando se incluyen pregunt as de índole social. utilizar (de preguntas 1. opinas cerradas o sobre la combinado) forma de acuerdo a en que los fines y se utilidad que imparte se pretenda el dar a los curso?. donde y El y cuestiona rio puede aplicarse simultáne amente a más de una persona (por grupo). es muy frecuent e la y tendenci a a vertir respuest as que general mente sean aceptabl es.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B. en este sentido. . así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración. ¿ Qué Definir el activida número de des preguntas de sugiere acuerdo a la s que extensión y se profundidad desarrol de los len en contenidos el salón del programa de clase de estudio. resultados.

La y interpr etación de las respue y Identificar el objetivo de la ENTREVISTA entrevista. B. ¿ Quién es el persona je principal de la obra?. de preguntas cerradas: 1. el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. puede requerir se de un equipo de técnicos para elaborar el instrume nto. 2. Puede estructur arse de manera que permita conocer la opinión de los individuo s sobre algún tema en particular .1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?. el instrume nto es muy grande. resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.2 ENTREVISTA RECOMENDA CIONES DESVENT EJEMPLO PARA SU AJAS CONSTRUCCI ÓN y CARACTERÍ VENTAJA STICAS S Este instrumento permite obtener y A diferen cia del cuestio nario.se da al y informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas . debidamente construido. personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesa miento de datos. La combinación de estos tipos de cuestionario. Elaborar de FECHA:___________ .

corpora les y tono de voz. en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información. __________ ENTREVISTADOR:__ _________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:___ _________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:____________ _________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ . en ella el y entrevistador se concretará a formular al con la entrevis ta se puede obtener informa ción que difícilm ente se obtendr ía con y otros instrum entos. Su utilizaci ón puede stas que emita el entrevi stado puede y resulta r subjeti va. creenci as e interes es del alumno median y te expresi ones faciales . Se recomiend a utilizar preguntas que permitan que el entrevistad o proporcion e información verídica. de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada . orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. según manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. por ejemplo : permite la percep ción de emocio nes.información por interrogatorio directo (cara a cara). La interpr etación de las respue stas puede leerse de diferen te forma. Cuand o se requier e aplicarl aa una poblaci ón grande . se hace necesa rio un equipo de entrevi stador es. mediante la relación que se establece entre dos individuos.

el entrevistador cuenta con la y posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. Permite obtener informa el criterio de la person a que haga el vaciad o de la inform ación. El alumno puede expres ar sus respue stas utilizan do diverso s recurso s (lengua je verbal y no verbal) y constat ar si ha sido entendi da su respue sta o no. 2) La entrevista no estructurada .entrevistado las preguntas. respetando el orden con que previamente fue definido. y contrib uir a crear una relación de confian za entre docent ey alumno . pero no así la intención de éstas. en esta variante. .

en la medida en que el entrevis tado puede ampliar su respue sta y enfatiza r los puntos relevan tes de ésta. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN B.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDA CIONES VENTA DESVENT EJEMPLO PARA SU JAS AJAS CONSTRUCCI ÓN y CARACTERÍ STICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia Per y mite obs erva r cóm La y evalua ción de la particip ación Precisar lo que se considerará UNIDAD I como participació n. .4.ción comple mentari a a la que se pretend ía obtener .

Planteamiento de El formato un ejemplo. Aplicación de lo necesidade aprendido a un s problema real. . Solución al registro problema o debe ser interrogante en ajustado a cuestión. 3. estudiantes. las 5. orga niza y ry anali zar la infor maci ón. El planteamie nto de las oportunidad 1. pero no revela las causas . solucionan el problema o interrogante en cuestión. Pue de lleva rse un regi stro del y ava nce de los estu dian tes en rela ción a la form a com o se puede verse influen ciada por el juicio del evalua dor y resultar subjeti va. y o el estu dian te logr a inte grar. Puede resultar difícil registra r con precisi ón la particip ación de los alumno s en grupos numer osos. particulares . plantean un ejemplo. y y y y Definir las PARTICIP categorías 12345 ACIÓN de participació n y precisar NOMBRE: el peso específico que tendrá cada una de ellas. para el 4. participació 2. aplican lo aprendido a un problema real. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida.con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema. etc. presentan información adicional a la clase. exp oner . Aportación de es y el ideas registro de relacionadas con la el tema. El cuadro muestr a quiene s particip an y quiene s no. Presentación de n debe ser información igual para adicional a la todos los clase.

Brinda y al alumn o la oportu nidad de demos trar sus habilid ades para selecci onar. Si no se determina n previame nte los criterios para evaluar.des arrol lan para expr esar sus idea s. el resultado que se emita puede ser subjetivo. organización de la exposición. frente a un grupo de personas. ordena r. Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición: Por las característic as de este instrumento no puede presentarse ejemplo.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIO EJEMPLO NES PARA SU VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN S AS y CARACTERÍSTI CAS Es la exposición oral de un tema. uso del lenguaje y ejemplos. contenido en el programa de estudio. . analiz ar y sintetiz ar inform ación. manejo de la información. B. los cuales son: interrelación de las ideas principales.4. Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral. uso de apoyos didácticos. etc.

y y y y y Definir el propósito.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIO EJEMPLO NES PARA SU VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN S AS y CARACTERÍSTI CAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre Permit e observ ar con detalle y Este instrumen to no se puede aplicar Antes de aplicar este instrumento. B. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes Por las característic as de este instrumento . Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. en donde . Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. el alumn o deberá selecci onar y elabor ar materi ales didácti cos para apoyar su trabajo .4.y Al utilizar se este instru mento. naturaleza y límites de la exposición.

éstos es Las actividades muy amplia. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. adecuada mente si no se cuenta con las condicion es. la elaboración de algún trazo. reafirmando . Median te la aplicaci ón de este instrum ento es posible verifica y r si el alumno está logrand o la integra ción teoríapráctic a. actividad que ya que la se está gama de desarrollando. Las actividades hasta deberán reparar una ejecutarse. la ejecuci ón de activid ades práctic as. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. la realización de un experimento o la ejecución de y alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. máquina. no indicaciones se incluyen sobre la ejemplos. puntos: y y y y y el alumno tiene que Proporcionar realizar de manera acciones de clara y manera completa las práctica. instalacio nes. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. equipo y/o implemen tos mínimos indispens ables.el manejo de un instrumento. deberán desde realizarse al tomar un ritmo normal dictado o que manejar un comúnmente equipo de se desarrollan. La utilización de este instrumen to puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendiza je que se pretende evaluar. cómputo.

La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual. o secuencias de acciones que se espera que el y alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. siguiendo Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadament e el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIO NES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la .4. y Este y instrum ento puede utilizars e en la mayorí a de las asignat uras. Puede ser muy útil en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas Puede y registrar la presenci ao ausencia de conducta s. pero no así su calidad.y sus conocimientos. o secuenci as de y acciones. Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. manifest aciones. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. manifestaciones . B.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) RECOMENDACI ONES PARA SU CONSTRUCCIÓ N CARACTERÍSTI VENTAJA CAS S DESVENTA JAS EJEMPLO Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas.

___ Sabe dar formato a sus discos.___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows.. 5. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.___ Sabe crear un documento... 9.___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar.. 7. 2.___ Sabe utilizar el mouse.-___ Sabe establecer .. y solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.. 8. aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo. 10...___ Sabe verificar el estado de un disco.___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.. Es de gran apoyo en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas incluye n activida des práctica s.___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora.___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3. realizó 1. 4.y requier en subdivi dirse en varias partes para poder observ ar ciertas caracte rísticas deseabl es en el alumno .

rangos en un documento. incidentes o acontecimient os que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas. 12. tipo y calidad de letra.4. los cuales pueden y resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDA CIONES PARA EJEMPLO SU CONSTRUCCI ÓN CARACTERÍS VENTAJA TICAS S DESVENT AJAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. No se deja a la memori a el registro El y observa dor poco experim entado puede hacer interpret aciones de lo observa do y asentarl as como hechos o y acontec imiento Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. y Aporta y informa ción comple mentari a a los datos cuantit ativos obtenid os con otros instrum entos. 11. B.-___ Sabe modificar el tamaño. se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La . Deben anotarse los datos tanto FECHA: 5-AGO1997 OBSERVADOR:__ ________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANéCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase.

s. tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada. viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. los acontecimie ntos suscitados deberán acompañars e de un breve marco de referencia para ser comprensibl es. B.Los hechos deben describirse de manera breve.4. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía. junto con las recomendacio y nes. de hechos o aconte cimient os importa ntes para la evaluac ión del aprendi zaje. a fin de propiciar la seguridad en él mismo. En caso necesario. y y de la situación observada. así como la duración y los datos del observador. Se visualiz a el logro de objetivo s. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportami ento donde no puedan valorarse con otros instrumento s.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN . Primavera ". Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal. pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo.

El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.RECOMENDACIO NES PARA SU CARACTERÍSTIC VENTAJA DESVENTAJ CONSTRUCCIÓN AS S AS EJEMPLO Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Los datos obtenid os permite n observ ar el avance de los alumno s. en relación al estado ideal de una característica específica. Por sí y solo. ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específico s. . Permit en centrar se en y los aspect os a evaluar sin divagar . y De este instrumento se presentan algunas variantes: y Facilita y n la evalua ción de objetiv os muy específ icos. este instrumen to no proporcio na y elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar. Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa. Consiste en una serie de frases u oraciones y precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación. el nivel en que se encuentra el alumno.

Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).Participaci ón del alumno en clase: (5)Siempre.Escalas Numéricas Escalas numéricas. . (4)-Muy Bien. (1)-Mal. (4)-Casi siempre. 0 1 2 3 4 5 1.Utilización de las herramient as del taller. 1. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado. (2)Regular. (2)-Pocas veces. (1) Nunca. (3)-Con frecuencia. en relación con la Escalas gráficas. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua. (3) Bien. 1.Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)Excelente.

. Salcedo (1989) señala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita diseñar la instrucción y la evaluación del rendimiento . nivel escolar.Deficiente 3.escala predeterminada. de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa. Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento.Excelente Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. según la función que ésta cumplirá. evaluadores. fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso (Salcedo. Las escalas deben definirse con anticipación. PLAN DE EVALUACIÓN Breve descripción de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender un estudio de evaluación.Suficiente 4. sección (es). Al respecto. año o grado.Pésimo 2. es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relación entre el plan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil. los cuales son: denominación del plan. período escolar o académico. ciudad. instrumentos y otros recursos.Adecuado 5. Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: (a) unos componentes de identificación. asignatura o área. 1989). institución. normalmente expresados como objetivos conductuales. lapso considerado y docente(s) que desarrollará(n) el plan y (b) unos componentes sustantivos. Sin embargo. procedimiento. los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar. Escalas Comparativas (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1. tipos de evaluación. técnicas.

la Universidad de Oriente (1958) con sede en Cumaná y delegaciones en diversas ciudades de la región.262. En un total de 1.760 docentes e investigadores. se registraron 377.267 profesores docentes y auxiliares.2% en 1950 al 91. . que contempla una formación complementaria de los profesionales en el extranjero. con una plantilla de 185. atendidos en 8. la Universidad Católica Andrés Bello (1953). Educación La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 6 y los 15 años de edad.984 escuelas de educación básica o primaria registraron una inscripción de 4. las cuales se desarrollarán según la concepción de la investigación-acción. al ofrecer alternativas no prescripciones rígidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de diseño. la Universidad de Zulia (1891) en Maracaibo.320 niños en educación preescolar.774 centros de educación secundaria. politécnicas y militares. Entre las universidades más importantes destacan la Universi dad Central de Venezuela (1725). asimismo. (b) facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación. la tasa de alfabetización en los habitantes de más de 10 años pasó del 51 . En 1994 se inscribieron 695. la Universidad de Carabobo (1892) en Valencia. diversificada y profesional. instituciones pedagógicas.748 maestros.estudiantil. el Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza pública secundaria y universitaria. Las 15. La evolución de la alfabetización ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-1995. la Universidad de los Andes (1810) en Mérida. en universidades nacionales y privadas. el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas prácticas y cumpla las siguientes funciones principales: (a) constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prácticas sobre instrucción y evaluación.703 centros por un total de 42. la Universidad Metropolitana (1970) y la Universidad Simón Bolívar (1970) en Caracas.344 estudiantes estaban inscritos en más de cien instituciones de educación superior. con un personal de 49. Véase Educación en Venezuela. en concordancia con la naturaleza de la investigaciónacción.221 alumnos en 1996. Ha tenido un positivo resultado la implantación desde 1975 del Programa de Becas Gran Mariscal de Ayacucho.1% en 1995.984 alumnos y 37.791 profesores. y la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (1962) en Barquisimeto. basándose en técnicas de distinta procedencia. Un total de 594.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful